# data[].attributes.body
司会(青柳)、書記(逸崎)、発表(田島、中尾)

# data[].attributes.body
司会(池田)、書記(八木)、発表(梶嶋)

# data[].attributes.body
ニュース検定：トピックを基に考えを深める授業をしていく。
U3：コロナ時期は学校でできることを中心にやることを考えてもらった。やらされ感があるのかないのか。社会の一部なんだよという意識をつける。他の人のためにというのを強調する。地域交流というグループもあった。
U7:コロナで科学館にいけなかったので、バーチャル科学館に行った。

# data[].attributes.body
※「発表者」はディスカッション内容の共有時に発表する人

# data[].attributes.body
ABCDE
あいうえお

# data[].attributes.body
すべて未経験

「つなぐ中級U3」
L1：聞く、読みを通して異文化について考え、自分の体験についてほかの人と話す。
L2：読みを通して地域社会について考え、防災意識調査をしてクラスメートとさらに理解を深める。
L3：L1とL2で考えたことをもって、プロジェクトに取り組み、その成果を発表する。

留意点
学習者が様々な地域の活動に対して、自分事として、とらえてもらえるようにする。

「つなぐ中級U7」
1課では科学と人間の関係性について知る

2課では科学と今の生活について知る

3課では、1課と2課で興味を持ったことについてさらに理解を深める。また、クラスメイトと話し合いをする。

留意点
読解はあくまでも素材として扱う。

「ニュース検定」
キーワード抜き出す⇒スケジュールを組む。

当日のタスク、キーワードを見せる⇒ディスカッション⇒調べる⇒発表

留意点
学習者が学習方法、スケジュールを考える。
学習者が授業の進行役となる。

# data[].attributes.body
司会(大玉)、書記(西川)、発表(大浦、三枝)

# data[].attributes.body
司会(太田)、書記(冠野)、発表(小島、山田)

# data[].attributes.body
司会(金行)、書記(大嶋)、発表(髙橋、露崎)

# data[].attributes.body
司会(髙野)、書記(新田)、発表(西脇、古澤)

# data[].attributes.body
司会(中谷)、書記(高田)、発表(江森、小嵜)

# data[].attributes.body
司会(長谷川)、書記(野田)、発表(中畝)

# data[].attributes.body
司会(東)、書記(山下)、発表(細木、芦澤)

# data[].attributes.body
司会(峠)、書記(佐藤)、発表(野田部、安蔵)

# data[].attributes.body
司会(松島)、書記(鈴木か)、発表(北野)

# data[].attributes.body
司会(藤代)、書記(高瀬)、発表(五十嵐、萩原)

# data[].attributes.body
司会(三浦)、書記(徳永)、発表(櫻井)

# data[].attributes.body
司会(桂)、書記(今村)、発表(長岡)

# data[].attributes.body
◎つな中U３
自分の体験を話すこと
学生同士ですると気づきが生まれる
バーンガを実際にすることによって実体験ができる
非常袋を考えてみた　非難場所を考えた
調べたことを発表すること多い
それを発表するだけでは意味がない
いかに内容をとってできるかが大事
自分の身の回りのこととテキストの内容はつながっているんだよということ

◎つな中U7
校舎をきれいにする　身近なものでする
寄付をしに行った（制限されたなかでも行うことができ）
中国の学生が多いグループはすんなり読むことができる
その他の学生にはフォローが必要
そもそものスキルがないと難しい

# data[].attributes.body
U3
留学生という自分の立場をおさえた上で、日本社会（地域）への関わり方を考えていく。（災害があると地域とかかわりを持たざるを得ない）
実際にボランティア活動を行うと学生も地域との連帯感などを体感できる。

U4
グループに1人理系の人を入れるとよい
難しく考えすぎず、科学に関する一般的で、興味のある話題を取り上げさせるとよい（ロボット・顔認証など）

# data[].attributes.body
U3
自分たちで能動的に動く。社会の一員としてどう動くのか。
ネットでできるボランティアを調べたりしたが無理があった。視覚障害者へのアプリ
日本と自分の国の違いを挙げる。

U7
科学なので専門性が高い。興味を示さない学生に対して、理系の学生からの働きかけが必要。
内容が難しい。

ニュース検定
答えがない質問、いろいろな意見が出るような質問をだすように。

# data[].attributes.body
つなぐ中級U3
L3で「地域のため」から脱線しないようにL1から意識づけをする。

つなぐ中・上級U7
アレルギー反応をおこす学生と得意な学生との交流が鍵
得意分野でないものでもいかに他者にわかりやすく伝えるか

# data[].attributes.body
みんな同じような流れ・意見だった
U3・7はCandoを意識させる
学生主体で進めていく
ニュース検定よくわからない。難しそう。

# data[].attributes.body
●つな中U3
・活動はコロナ禍でなかなか外に出てできていない
・学校内でごみ拾い、違いクラスの学習者に何か教える
・上級にアレンジして行った（企画書、インタビュー活動）
・古着を必要としている団体に問い合わせて送った、新宿区の公園のそうじ
・メールや電話のやりとりも学生がした。講師の引率なし、学習者自身で行った
・U1・2で助走をつける→U3で活動できるよう導く。活動できるようによく学習者に説明しておく

# data[].attributes.body
U3
・社会はどこにでもあるので、自分事としてやる。
・活動報告書のために、下準備を意識する
・U１，U2のつなぐ中級で社会人を意識して、U3で社会に入っていくスタートの課である。

U7
・科学で読みづらいから、どう興味をもたせるのか。
・最後の小論文をどうするのか
・興味はなくても、社会ではやりたくないこともやっていかなければならない能力や心構えをつくる。

ニュース検定
・アウトプットの仕方（画一的にならないように）やニュースの意義
・自分の意見が大事である。
・学生主体で進めること。
・先生の役割は？手助けを意識する。
・やりたいことを学生主導でやらなければならない。

# data[].attributes.body
U3:

Can-do の確認と3課を意識した授業構成を考えた。災害経験のない学生にビデオを視聴させて、実体験に近づけさせた。コロナ禍のため、計画止まり、又は校内企画になった。

地域社会のつながり
ヒューマンアカデミー大阪校ができること

# data[].attributes.headline
当日ディスカッション（気づき）

# data[].attributes.subject
当日ディスカッション（気づき）

# data[].attributes.body
U3について
実際に異文化を体験しているか。
バーンガは目的をしっかり落とし込まないとただのトランプゲームになるので、気を付ける。
地域活動、オンラインではかなり難しかった。
→オンラインでは、自分たちが自分の地域で参加できるものが発表できる。
→自分たちがやったことがあるものを学内で広げてみる。

U7について
相対性理論のところ、知っている学生がいて盛り上がった。全然知らない学生ばかりだと、なかなか難しい。
グループで意見交換することが大事。
地域活動、どういったことが貢献になるかをしっかり考えさせないといけない。

# data[].attributes.body
長岡T
オプション担当で2年ぐらい　コロナ前まで本科。U3あり　つな中は経済ぐらいまで。

基本はファシリテーターを徹底。深めたり　広めたりする問い　グループワークは邪魔をしない。状況をみて入って行って促進することも。基本的にははじめからGワーク。留意点は、時間をきめて声をだせているか。話し合いが進んでいない場合は声をかける。具体的には「みなさんからいろいろ意見がありましたか。」机を２つ　①グループ4名。ときにはペアワーク。１G最大4人。共有。フィードバックをもらう。ふりかえりを大切にする。共助。　連絡先を考えてもらう。災害はいつくるかわからないという気づきに結びつける。企画して発表する。コロナ下での実施がおもしろかった。ビデオを教師がとって客観的な発表の様子をみて、ふりかえりをしてもらった。

未経験なものはバーンガ。マイナリティになったときのきもちというものをやってみたいなとおもった。地域活動実施報告会ができていない。

桂先生　U3　U7
U3は鬼門

U7は　むずかしいテーマなので。楽しみながらできるように促した。

# data[].attributes.body
U3
１．L3の活動は、コロナ禍では難しいものがあった。母国でのオンライン参加では、個別にかつどうをしてもらうなどの工夫をした。

２．L1とL2のつながり、
L3の地域貢献活動へのつながりがわかりにくい。
（読み込めばわかるが）
ユニットに入るときに、
Ｌ３の活動を意識させておくのも効果的か。

U7
1．中上級は読み物が多いので、事前にどの読み物に重点を置くのかを事前に決めておいた方が良い。教師の方は、目的を見失わないようにする。（内容を正確に理解することではなく、それをもとに考えさせることが目標）

# data[].attributes.body
3つともしたことがあります。
U7L3に力を入れた。自分たちの見学に行きたい内容をもとにグループを作成した。

# data[].attributes.body
「つなぐ中級U3」経験あり
テーマとCan-doを意識しながら取り組む（異文化理解について考える／地域の文化を理解し、その一員として考え行動する）。
L.3がコロナ禍以降行いにくい。課題の狙いから外れないようプロジェクトを設定しなければならない。
「つなぐ中・上級U7」経験あり
テーマとCan-doを意識しながら取り組む（自然科学について話し合い、相手の意見を踏まえたうえで意見を述べる）。
L.1,L.2の本文が一見非常に難しいが、学生たちの反応はこちらが思っているほどではないので、格段難しさを意識させないように授業を進める。このユニットの目玉は最後の「科学は人間を幸せにするか」であり、これについて、しっかりと意見が言える、書けるように持っていきたい。
「ニュース検定基礎編」経験あり

基本的に学生が関心あるテーマを選び、グループで活動内容を計画し、クラス授業で順番にそれを展開する。
知的好奇心を刺激するような時間にしたいのだが、語彙調べ、担当グループの課題押しつけ状態になってしまうことが多い。そうとう力がないと、この教材を材料として使うことはできないようなので、いろいろ工夫する必要がある。

# data[].attributes.body
つなぐ中級U3　経験なし
異文化によるカルチャーショック→地域社会との関り→地域活動、と展開される。

意識して授業を企画したほうがいいと思う点
・自身の異文化体験を語る（現在の日本に対するカルチャーショックの有無、日本の生活は自国とどこが違いどこが同じか、日本留学以外でのカルチャーショック体験など）
・「地域社会との関り」ではいきなり防災となるので、現在自分が住んでいる、あるいはバイト先などの地域と関わっているか、または自国で地域社会と関わっていたかを考える。現在、関わっていないと思っていても必ず地域との関りはあるものなので、自分と地域の接点を見つけてもらう（ごみの日、回覧板なども地域社会との接点だと思う）
・地域活動を企画するうえで、自分は地域社会に知らないうちにも参加しているのだという点を意識して考えてもらうと実りのある活動が発想されると思う

つなぐ中上級U7　途中までやったことがある気がする
人類の発生→相対性理論とGPS→人類の未来を考える→科学技術の見学

意識して授業を企画したほうがいいと思う点
・調べて終わりになる可能性が高いタスクが続いていると思う。
・身の回りの科学技術についても考えたほうがいいと思うが、例えばスマホについて調べるという活動をしたとしても、スマホについての技術面をただ調べて終わるだろうと思う。
・科学技術を見学を企画する前に、自分たちの生活や社会にどんな技術があるといいのかを自分事として捉えさせたい。

ニュース検定　経験ある
政治・経済・暮らし・社会/環境・国際

意識して授業を企画したほうがいいと思う点
・学生が企画して進める訳ですが、内容理解と考えを発展させる活動の違いを学生が納得しておく必要がある。
・調べて発表することが目的ではない。どう解釈し自分はそれに与するかしないかを認識することが大事。
・オープンな質問の作り方と意味、クローズな質問の意味、他人の意見を拾い上げて展開していく意識、YES/NOの二択ではない考え方、テキストの読み込み方と視点の置き方など身に着けるスキルは多い。クラスの様子から必要と思われるスキルは明示化し練習させる必要があると思う。
・学生が作る企画のフォーマットとして、使用すべきスキルと展開例は明示するべきだと思う。

# data[].attributes.body
U3社会
Can-doの確認→L1→L2→L3→Can-doチェック
留学生活を通して気づいたことを共有できるとよい

U7自然と科学
Can-doの確認→L1→L2→L3→Can-doチェック
理系の学生が活躍できる場面なので、グループに一人理系の学生がいるとよい。

ニュース検定
経験なし
自分で課題を設定するところから始まるので、学習者の課題設定がポイントになると考える

# data[].attributes.body
U3社会だけしたことがあります。
自分がみんな、社会のためにできることを考えてもらう。ただ、いやいややらないといけないような形にならないように注意する。

U7は科学について、詳しい人がいれば、各グループにその学生を配置。

ニュース検定
他の学生に分かりやすいようにニュースを説明できるようにする。

# data[].attributes.body
☆「つなぐ中級U3（社会）」経験あり
・L3はｅ留学のオンラインクラスだったため、「地域貢献活動」がネックでした。
・グループで「私ができるボランティア活動」というテーマで活動を行ないました。インターネットを使って行なえる地域貢献活動を取り上げたグループが多かったです。
・「Be My Eyes」という視覚障がい者への支援アプリを紹介して、実際に使ってみた経験を発表したグループがありました。実際に私もインストールして、2回ほど支援を行ないました。中国語と韓国語で実際に使ってみた経験を話してくれました。
https://www.bemyeyes.com/language/japanese

☆「つなぐ中級U7（自然と科学）」経験あり
・アニメの好きな学生が、トキワ荘マンガミュージアムの「鉄腕アトム」企画展示に行って感じたことをレポートにまとめていました。高田馬場駅の発車メロディが鉄腕アトムである理由、歌詞の「ラララ科学の子」についての考察を発表し、「科学は人間を幸せにするか」というテーマの核心をついていたと思います。

☆「ニュース検定基礎編」経験なし。教材を見たことがありません

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
視覚障がい者と低視力の人々に視覚を提供する

ビーマイアイズについて

ビーマイアイズは視覚障がい者や低視力者のために作られました。 このアプリは、視覚障がい者と低視力者と目の見えるボランティアのグローバルなコミュニティで構成されています。 ビーマイアイズは、テクノロジーの力と人々の絆を活用して視覚障がい者の人々の「目」になります。 リアルタイムのビデオ通話を通じて、ボランティアは、視覚障がい者と低視力者に、色を合わせることから、ライトが点灯しているかどうかを確認すること、夕食を準備することに至るまで、視覚的支援を提供します。 このアプリはiOSとAndroidのどちらにも無料でお使いいただけます。

アプリの使い方

視覚障がい者または低視力のユーザーがアプリを通して支援を依頼すると、ビーマイアイズは複数のボランティアに通知を送信します。 このアプリは、視覚障がい者・低視力の人と、目の見えるボランティアを、利用する言語と時間帯をもとに結びつけます。 最初にリクエストに応じたボランティアは、リクエストした視覚障がい者と接続され、視覚障がい者のスマートフォンの背面に向いているカメラからライブビデオの情報を受取ります。 音声により、視覚障がい者とボランティアは課題を一緒に解決できます。

参加する方法

ビーマイアイズのコミュニティに参加するには、App StoreまたはGoogle Playからビーマイアイズのアプリをダウンロードし、視覚障がい者や低視力者、または目の見えるボランティアとして参加します。

視覚障がい者または低視力者のユーザーである場合

あなたが必要とするときにいつでも使える道具が、ビーマイアイズです。 このアプリを通して、いつでもあなたを支援する用意ができているボランティアのグローバルネットワークと繋がることができます。 180以上の言語で100万人を超えるボランティアが、視聴障がい者や低視力者の視覚援助を提供しています。 ビーマイアイズのサービスはインターネットへの接続さえあれば、無料でお使いいただけます。 必要に応じて、いつでも何度でも電話をかけることができます。 電話の持続時間や回数に制限はありません。 ボランティアの参加者が多いため、ほとんどのコールが30秒以内に応答されます。

アプリの一般的な使い方

視覚補助が必要なときならどんな状況でも、ビーマイアイズを利用できます。 ビーマイアイズをどのように使用するかの一般的な例を以下に示します。

1. 無くしたものや落としたものを見つける

2. 写真、絵や他の芸術作品を説明してもらう

3. 色を確かめたり色合わせをする

4. ラベルの表示を見る

5. コンピュータの操作を行う

6. 食料品の買い物をする

7. 食品の消費期限を確認する

8. 新しい環境や初めての場所に慣れる

9. 品物を区別する

10. 交通機関の到着や出発の確認する

専門的支援プラットホーム

「専門家の支援プラットフォーム」はビーマイアイズアプリ内のプラットフォームです。この機能は、視覚障がい者が分かりやすいように会社のカスタマーサポートエージェントと直接連絡が取れるようにします。 特別の場合を通じての電話はビマイアイズと同じメカニズムで動き、なお、ボランティアではなく、直接その企業のスタッフに繋がります。 訓練されたスタッフはあなたの質問に対応し、速やかかつ効率的に問題を解決するお手伝いをします。 もちろん、この機能も完全に無料です。

「専門家の支援」はホーム画面からアクセスできます。 「専門家の支援」のボタンを押すと、あなたの地域でこのプログラムに参加している企業リストが表示されます。 企業詳細にはサービスの内容と営業時間と対応可能言語が記載されます。 企業のページから直接電話が出来るようになっています。 現時点では、「専門家の支援」プラットフォームはMicrosoft関連の商品とサービスに関する支援で、12カ国でのみ提供されています。

ビーマイアイズを初めて使ったのは本当に大したこと無い理由でした。 ただ、それはこのアプリの良いだと思います。なんでもない日常の生活に使えること。

ビーマイアイズが私の人生を変えてくれた一番大事なことは、いつも目が見える人が近くに来てくれるのを待ったなくて済むことです。 今の私はとても独立しています、知りたい情報はいつでもゲットできますので。

あなたが目の見えるボランティアの場合

視覚障がい者または低視力者のビーマイアイズ使用者が支援が必要とするとき、あなたの携帯電話にお知らせがきます。 あなたが一番早いレスポンスしたら、その使用者に繋がります。 二人の間で片道ビデオ通信が成立、あなたはその使用者の携帯電話のカメラに写っているものが見えるようになり、その人を案内したり手伝います。

大人数のボランティアがいますので、毎回あなたが一番早いレスポンス者ではない或いは何日か何週の間電話がかかってこない可能性もあります。 また、電話が繋がります時間はあなたの地域の時間帯の午前8時から午後9時までのみになっています。

手が離せない時に電話がかかってくることをご心配なく、他のボランティアの方が変わりに電話を出ますので。 また、アプリを常に開かなくても 、一度サインインすれば、電話は繋がります。

視覚障がい者または低視力者は消費期限の確認から落し物の探し、慣れない所の環境確認等、様々な場面であなたの力添えを必要としています。

もっと知りたい？

もっとビーマイアイズの詳細を知りたいな らビーマイアイズのホームページ （英語のみ）をご覧になるかか info@bemyeyes.com までご連絡してください。

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Be My Eyes - 視覚障がい者と低視力の人々に視覚を提供する

# data[].attributes.attachment_link.description
視覚障がい者と低視力の人々に視覚を提供する ビーマイアイズは視覚障がい者や低視力者のために作られました。 このアプリは、視覚障がい者と低視力者と目の見えるボランティアのグローバルなコミュニティで構成されています。 ビーマイアイズは、テクノロジーの力と人々の絆を活用して視覚障がい者の人々の「目」になります。 ...

# data[].attributes.body
◎「つなぐ中級U3」：A
どのように実施したか（進め方、留意するべきこと）
✔ 進め方
L1　異文化理解と実体験
L2　地域社会と自分
L3　プロジェクト

✔ 留意すべきこと
自分との結びつきを意識させる

◎「つなぐ中・上級U7」：A

✔ 進め方
L1　科学と人間の関係性
L2　科学と現代社会との関係性
L3　興味のもったことについて理解を深め、
クラスメートと話し合う

✔ 留意すべきこと
「読み」を読解のように扱わないこと

◎「ニュース検定基礎編」：A
✔ 進め方
各課のキーワードを抜き出し、予定表を作成

その日のキーワードとタスク、ゴールを提示→ 話し合い→ 調べる・成果作成→ 発表

✔ 留意すべきこと
タスク、ゴール、成果発表の仕方をきちんと提示する

# data[].attributes.body
「つなぐ中級U3」
第1課: 読み物を読んだり、CDの内容を聞く前にまず自分自身の事を振り返る。チームで自分の考えや経験を共有してからタスクを実施。
第2課: 自分たちの防災意識がどれぐらいなのか考える。記事やニュースに触れた後で、タスクをする前と後で防災意識に変化があったかどうか考え意見交換する。
第3課:自らが主体的にできることを考え、アイデアを出し合い、実際に活動を実施する。

※留意点
3課の活動に向けて、こちらから提案し「やらせるもの」ではなく学習者が実際に「やってみたい」と思えるようCandoを一つ一つクリアにする。

「つなぐ中上級U7」
第1課:ブレインストーミングで人の特色とサルの特色を考えグループの中で共有。タスクの前に身近な話題から導入することを心がける。
第2課:科学に関する文章を読んで考える。語彙の調べ学習や調べたことを発表して読み物への理解を深める。読んだ後は分かったことや、自分の意見を伝え合う。
第3課:科学技術について関心を持ち、実際に見学に行く。感じたことを通して人類の将来について考える。

※留意点
読解に焦点を当てすぎず自然や科学が、より身近なものとして捉えられるようになることを目標とする。

「ﾆｭｰｽ検定基礎編」
※留意点（目標？）
ﾆｭｰｽを聞く習慣をつける。まとまった社会的な内容を聞き取ったり、読んだりして要約する力をつける。

# data[].attributes.body
未経験

# data[].attributes.body
◎「つなぐ中級U3」：B.未経験（L3～経験あり）
■進め方
各課の前にCan-Doを確認。L1～L2は読みや聞くの活動を通して、Ｌ3へ繋げるための予備知識を養う。
■留意すべきこと
異文化理解という大きなテーマから、課をおうごとに私個人へとつなげ、
「社会のなかの自分」を意識させる。
◎「つなぐ中上級U7」：B.未経験
■進め方
L3で小論文を論立てて書けるよう、各課の本文を通して下準備させる。

■留意すべきこと
科学というテーマを身近に感じてもらえるよう、読みの活動前は導入等で興味を引く。
◎「ニュース検定基礎編」：B.未経験
■進め方
基本は学生主体。どう進めるかも学生自身に考えさせるが、講師は必要に応じてサポートする。
■留意すべきこと
各テーマを自分達の興味関心のあるトピックスまで落とし込み、活動により主体性を持たせる。

# data[].attributes.body
「つなぐ中級U3」
◆進め方
L1異文化について考える
L2地域社会とのかかわりについて考える
L3自身が社会とどう関わるか
◆留意点
異文化社会で生活するということ、活動するということを経験することにより社会人としての芽が育つようにする。
「つなぐ中級U7」
◆進め方
L1私たち人間について考える
L2身の回りの科学について考える
L3科学と幸せについて考察
◆留意点
興味がない難しい話題でも考え、意見を述べることができるように持っていく。嫌なことからは逃れられない。
「ニュース検定」
◆進め方
テキストからの漢字語彙抜粋で今日のテーマのブレストを行う。その中から関心のあることを自身で選び、深堀していく。問題発見、解決策、今後の展望など。
◆留意点
テキストはあくまでもテーマ取り。その中から学生が学びたいことを学ぶ。

# data[].attributes.body
「つなぐ中級U3」経験あり
地域の一員になって、Candoを意識しながら、
取り組む。狙いから外れないようにする

「つなぐ中級U7」経験あり
学生にとって、難しいテーマになるが、Candoを意識させながら、自分の意見を言えるように取り組む。
最後の小論文で自分の意見が言える、書けるようにする。

「ニュース検定」経験なし
学生が関心あるテーマを選び、グループ活動を行いたい。

# data[].attributes.body
「つなぐ中級U3」実施経験あり。
★留意すること★
毎度Candoを確認させてから活動させた。3課の活動をイメージさせながら1，2課に進ませた。
★進め方★
1課：ただの読み物、聴き物として扱うのではなく当事者意識をつけさせる。そのために自身の経験などを話し合わせる。
2課：災害のイメージができない場合があるので実際の写真などを見せてイメージさせる。これも当事者意識をつけながら活動させる
3課：可能な範囲で学生同士がやりたい活動を考え、実際に行動する。ただ面白いからではなくてきちんと狙いをつけて活動を決めさせる。
「つなぐ中上級U7」実施経験あり（少しだけ）
★進め方★
1課：自分の力で専門的な内容を調べたり、グループの人と意見を言い合う。本文の図式化ではイラストになったり、とりあえず書いていることを書きだしているところをきちんと要点をつかんだ図式化ができるように指示した
2課：難しい内容だが理系の学生がいる場合はその学生の力を借りながら読み進める。文字で説明は難しいので図や図式を書く力（まとめる力）に重点を置く
3課：プレタスクで身近な科学や自身が興味のある科学を調べてもらう。その後可能な限り学生同士でグループを作成し、活動を行う。見学をするのでその際の注意点などもクラスで確認する。最後は自分の意見を論文で書く。
「ニュース検定」経験なし
教科書も読んだことがありません

# data[].attributes.body
「つなぐ中級U3」経験アリ
☆進め方：ユニットの目標を理解・共有～can-doとテーマを意識しながら取組む～記録表に自己評価
☆留意点
・L1-「バーンガ」は目的をよくよく理解できないと、ゲームで終わる。
・L2-地震や災害の経験が無い留学にどう実感に近い意識を持たせるか。
・L3-a)コロナ以降このテーマは実行が難しい。b)ボランティアがわからない（常に政府が主導で行う国）留学生-調べて発表して終了～can-doに繋がらない。
「つなぐ中上級U7」経験アリ
☆進め方：ユニットの目標を理解・共有～U7はより専門性のあるテーマ・話題になるため、常に目的（ゴール）を確認しながら進める。「科学」に拒絶反応を示す学生もいるため、難しさを感じさせない雰囲気作りをする。L3はテーマ決めと理解度がキモなので必要な時間を掛ける。最後「科学は人間を幸せにできるか」というテーマで小論文を書くが、ここは「論理的思考能力」を習得できる機会であるためしっかりと見ていく。
☆留意点
・「科学技術に関する話題について説明する・自分の意見を言う・話し合うことができる」を常に意識しながらどうやって活動するか−学生に任せレールから外れた場合のみ前に出る。
「ニュース検定（基礎編）」経験アリ
☆進め方
・学生が関心があるテーマを選ぶ➡グループを決める➡グループ単位でテーマに従い授業内容を計画する➡授業で順番にそれを実施する。
☆留意点
アクティブラーニングの授業をするなら予習は必須なのだが、それができない。語彙力不足でスマホが手放せない。グループ活動が目的だが各々担当を決めて任せっぱなし。調べたことや書いてあることを読み上げるだけで自分の考えや意見がない−というクラスが多い。この教材は難しすぎると判断したら、様々な工夫を加える必要が生じる。

# data[].attributes.body
つなぐ中級U3
とにかく自分たちで考えさせて、その考えた方向性が法律その他で難しい場合/ふざけていると判断される場合などにおいてのみ軌道修正させるといいのかとおもいました。コロナ禍でボランティア体験にいけないころ、学生に、自分たちが何ができるか考えてみてくださいといったら、学生の異文化生活で困ったことを考え、日本で生活するうえで便利な情報を冊子にしてFacebookで配付しました。内容は彼らが生活する中であったらいいとおもう実用的な情報から芸術作品についての情報まで、さまざまで興味深かったです。冊子をつくるにあたっての著作権の問題などについては自分たちで会社にメールしたり削除したりして、著作権を考えるいい機会になったし、実際の会社から自分たちが書いたメールの返答をもらえたということで、とても達成感をもったようでした。学生たちは自分たちで考えることができるとおもうので、それを引き出せるよう支援することが大事だとおもいました。

つなぐ中上級

内容がむずかしくなりクラスによってはディスカッションがもりあがらなくなるケースが。そのため、自分の体験や自分の国に落とし込んでまずは話合いをしてもらう

ニュース検定
まず担当を割り振り、どのようにPPTをつくればいいか、具体的なサンプルをみせる。
グループで担当を割り当て、期限を指定する。
その際必ずインタラクティブな内容になるよう伝える

# data[].attributes.body
・つなぐ中級U3（使用経験あり）
進め方：L1は自分の異文化体験を話し、クラスメイトの異文化体験や教科書の内容から、さらに自分の異文化体験について深く考える。L2では、L1で自分事だったものを地域に広げ、L3では地域とどう関わるか考える。
留意点：L3の地域活動では、学生が留学生という立場で実際に実施を考えることができるようにする。
・つなぐ中級U7（使用経験あり）
進め方：L1は人間について、L2は人間と科学について、L3は人間と科学の関わりについて、読み物の内容から自分の意見を考えて話し、クラスメイトと話し合い意見を交換する。
留意点：かなり読み物の内容が難しく、学生の興味が薄れることがあるのであくまでも内容の理解ではなく学生自身の考えを重点に置く。
・ニュース検定基礎編（使用経験なし）

# data[].attributes.body
つなぐ中級Ｕ３ 未経験

異文化理解について

①実体験（留学経験）

②クラス・学校（アルバイト）など身近なこと

③自分が住んでいる地域との関わり

を考えていく。

L3の地域活動を行うことは難しいが、問題点を見つけ、その問題に対して何ができるかを考える。

つなぐ中上級Ｕ７ 部分的に経験

自然や科学について話し、それについての自分の意見を論理的に書けるようにする。

L１はほとんどの学生が何らかの知識を持っているため、それを紹介し合ったり、自分の意見を話したりする。

L2の相対性理論は難しく考える学生もいるので、読んで分かったことを話し合う。

L3見学し興味を持ったこと、以前から興味を持っていたことなどをプレゼンし、小論文を書いてみる。小論文のポイントをクラス全体で整理し、お互いの小論文をチェックし、リライト。

ニュース検定 未経験

どのように授業を進めているのかも存じ上げておりません。

# data[].attributes.body
U3（A）
進め方：Can-do確認、プレタスク、本文、発表
留意：できるだけ知っていることや、体験したことも交えてディスカッションできるようにする。

U7（A）
進め方：Can-do確認、プレタスク、本文、発表
留意：本文の内容がかなり難しくなってきているので、調べることが必要になってくる。それをどう相手にわかりやすく伝えていくかを意識させることが大事であると思う。

ニュース（B）
学習者が中心になって授業計画をして、進めていく。最初の１つはクラス全体で行い、あとはグループで計画して順番に進めていく。

# data[].attributes.body
・つなぐ中級U3「社会」A経験あり
進め方
目標を確認し、この課で何ができるようになるかなどを共有する。
L1で自分の経験した異文化を考えて、共有し実際に体験してみて異文化を考える
L2で日本の社会の一員として生活をしているという意識を持つ、自分の町でどんな地域活動をしているのかを探す
L3で自分たちができる地域貢献は何かを考え、みんなで共有し、実際に活動してみる。
留意点：
L1教師側がバーンガのルールやこの課でバーンガする意味を考える。
L2：身近な範囲で考えるようにする。同じ地域に住んでいる人のグループを作ってみて、考えるのも良い。
L3：コロナの時期や日本語レベルが低く、取り組みが難しかったので、ボランティアを考えて、企画発表会をした。

・つなぐ中上級U7「自然と科学」A経験あり
進め方
目標を確認し、この課で何ができるようになるかなどを共有する。
L1：人について自分で考えたこと、調べたことをグループで話し、情報・意見交換をする。
L2：人間と科学についての読み物を読んで、同じように調べてたことを意見交換し情報の共有をする。
L3：気になる科学技術をピックアップし、トピックを決めて、調べて実際に見学に行く。見学したことをまとめて発表し、小論文にまとめる。
留意点：
内容が専門的なものになっており難しくなるので、調べたことを発表するだけにならないようにする。
小論文を書く際は、注意点や書き方を意識させて書くようにする。
実際にはコロナ禍だったので、見学には行けなかった。クラス内で気になる科学技術の発表を行い、人類の将来について考えてもらった。
「ニュース検定基礎編」経験なし

# data[].attributes.body
事前課題（三枝）
◎つなぐ中級U３（A）
進め方と留意点
L1「異文化理解」
常に「もし自分だったら？」という意識を持たせる。
L2「地域社会との関わり」
市町村の広報誌など、自分たちが地域の一員であることの意識付け
L3「私ができること」
「地域のため」から脱線しないように

◎つなぐ中上級U７（A）※博物館見学はなし
進め方と留意点
L1「人間はどこから来たか」
調べたことを、いかにわかりやすく相手に伝えられるか。
L2「人間と科学」
わからない人に、わかりやすく伝える。
生活に欠かせないものとの関係への気づき。
L3「科学は人間を幸せにするか」
根拠を提示し、構成を考えて発表できるか。

◎ニュース検定基礎編（B）
進め方
関心のあるトピックをクラスで話し合って決める。
目標・目的・発表・評価方法などを決める。
スケジュールを考える。
キーワード発表。
もっと詳しく調べて成果発表。
留意点
目標・目的・成果物・評価について明確にし、共有する。

# data[].attributes.body
「つなぐ中級U3」：経験有り
★進め方
L1）異文化理解
L2）地域社会と私
L3）自分にできること
★留意点
・身近なテーマから「他」や「異」を理解するよう促す
・どこにも社会は存在することを意識させ、そこで生活するために必要なことを考えさせる
・各課で、自分自身こととして考えてみるよう提示する

「つなぐ中級U7」：経験無し
★進め方
★留意点

「ニュース検定」：経験有り
★進め方
・トピックスをテーマに、様々な角度から意見を出し合ったり、考えたりする
・学生主体で行うが、形の提示、ヒント、補足、相談に応じる
・アウトプットの形が画一的にならないようにする
★留意点
・テキストを読むのではなくテーマ取りであること
・なぜこのテーマが今ニュースとなっているか考えさせる
・社会の中で、状況を把握しながら自分の意見をしっかりと言えるよう、また聞けるようにする

# data[].attributes.body
「つなぐ中級U3」A
異文化理解というテーマについて実感と必要性を感じることが重要だと思う。
L1でテキスト学習を通じて留学生としての自分が異文化の中でどのように感じたか、感じているかを考え、共有し、L2,L3の地域社会とのつながる大切さにつなげられるように留意する。
「つなぐ中級U7」B
人間と科学のつながりを考えるプレタスクから、科学について調べ、人類の将来との関係を考察するグループワークが意欲的に行えるように流れを大切にする。
「ニュース検定基礎編」Ｂ
学習者が現代社会のニュースについて理解し、わからないことは調べて、それをクラスで教えあう活動をする。

# data[].attributes.body
「つなぐ中級U3」未経験
第1課：自分の異文化体験を話したり他者の話を聞くことにより異文化を理解する。※話しの内容によっては文化に優劣はないことを意識させることも必要
第2課：地域社会と自分について考える。
第3課：第1課と第2課で考えたことをもとに自分が住んでいる町の地域住民として自分ができることを考え、プロジェクトに取り組む。

「つなぐ中上級U7」「ニュース検定基礎編」未経験

# data[].attributes.body
「つなぐ中級U3」：A
L1:自分の体験と結び付けて理解すること
L2:自分が住んでいる地域について関心を向け、地域の取り組みついて知ることで、自分との津曲を考える
L3:「地域貢献」プロジェクトを企画実行、自分がしたことをレポートにまとめる

「つなぐ中・上級U7」：A
L1：ヒトの起源について考えることから科学の発展について自分なりの意見を言うことができるようにする。（理解だけではなく意見）
L2:専門的な用語を理解する。科学についての専門的な文章を理解する。整理して共有できるように学生同士が教えあう活動
L3:施設見学から新しい発見や調べたことをまとめる→わかりやすく発表する。（オーディエンスがいることを意識）

「ニュース検定基礎編」：A
進め方
グループが各課、項目について「教える」「クラスが活性化する」授業を考えて、が愚生主体で授業を進める。
留意点
目標をはっきりとさせること
時間配分
活動内容を考えるときに、いかにクラスを活性化させ、有意義な活動ができるか、テーマや課題のレベル設定に留意すること

# data[].attributes.body
「つなぐ中級U3」A
L1：自身の文化との比較と、留学することによる生活の変化（まだ違和感、他人事）
L2：地域（異文化）との接触（「興味、感心」から「自分のこと」への移行期）
L3：地域の一員として貢献、新しく住む人にアドバイス（U3-L3開始が留学生活開始から何か月経っている段階かにもよる）

「つなぐ中上級U7」A
L1～L3：アカデミックなテーマはU6で多少は慣れたと思いますが、それでも漢語のみの専門用語が出続け、読解部分を読むだけでも苦労します。また、理系に興味の無い学生に活動を促すための工夫が必要。仮に身近な話題からの導入がうまくいったとして、その後の成果物をどうするか？「スマホ翻訳丸写しを棒読み」という結果にならないように、何を考えさせるか、どう発表させるかが大切！…かと思います。
「ニュース検定基礎」B
未経験なので、今回選びました。他の先生に教わりながら考えていきたいです。
本をざっと見た感想として…読解部分が多いですが、ビジュア
ル面での補助が充実しており、「YES?NO?」のようにだれでも
取り組みやすい項目があるので、見出しで堅苦しさを覚えてもそれを引きずらずに進めるのではないかと思います。あとは、ニュース検定という資格の教材なので対象は日本に住む日本人です。当然、国内のニュースや日本目線でのニュースになってしまいます。ふだん母国でニュースを熱心に見ている人ほど、何かしらの反応や意見が出るものと思われます。それをうまく授業に活かしたいところですが、反発や厳しめの逆質問が出る可能性も否定できず…難しいところです。

# data[].attributes.body
「つなぐ中級U3」A:経験あり
●進め方
Unit3の目標を確認。
課のcan-doを確認。
内容に入る。

●留意点
L1-「バーンガ」が楽しかったと終わらないように、気づきを大切にすること。
L2-災害が少ない国から来る学生もいるため、様々な災害のパターンを提示して、共に考えることが必要。
L3-なぜこのようなことをしているのかとならないように、地域・社会とのつながりの大切さにつなげられるようにすること。

「つなぐ中・上級U7」B:経験なし
●進め方
Unit7の目標を確認。
課のcan-doを確認。
内容に入る。

●留意点
読み、意見交換をし、自分の考えを簡単にまとめるのではなく、論理的に書けるようにすること。

「ニュース検定基礎編」B:経験なし
・教科書に出てきているニュースを知っているか
→グループで確認、話し合い
→実際にどのような問題があるのか確認
・考えを共有する

# data[].attributes.body
「つなぐ中級U3」：A

【進め方】
L1:タスクリーディング、読む聞く活動を通して異文化理解について学生同士が話し合う中で「気づき」を得ながら理解を深めていく。自分自身の体験を伝え合い、ゲームなどもして異文化を理解していく過程などについての背景知識も活性化させていく。
L2:キーワードは共助。防災に関する記事を読んだり、共助に関するニュースを聞いたりすることで、知識を得たり活性化させながら自分の考えを話したり、他の学生の考えを聞いたりしながら深めていく。（しっかり地域との関わりは自分にとって関係のあることだ、自分事だという気持ちが芽生えるようにやりとりしていけるよう教師は雰囲気を作っていく）
L3:「地域貢献」プロジェクトを企画し、実行したことを発表しレポートにまとめていく。

【留意点】

L1L2で異文化理解や、地域社会とのかかわりについての体験を共有したり、「共助」について話し合ったり、「自分事」にする意識を高め、他の学生と共有することができていないと、L3で留学生同士の交流会やただ学校の掃除をするなどの活動になってしまう可能性がある。

自分の地域の方々と交流する、「地域と関わる」という部分が薄れないように注意が必要。

「つなぐ中・上級U7」：A
【進め方】

L1: 人間の起源が切り口。文章などから情報を得て自分のもっと調べたい事、グループの調べたいことを見つけ調べ伝え合う事で進めていく。

L2:科学理論に関する文章が切り口。そこから自分たちの考えを深めていく。

L3:関心のある科学の話題からテーマを見つけ、学生同士の話し合い、調べ、伝えていく。科学技術館の見学などを通して体感し、分かった事をまとめる。

【留意点】

ただ単に調べたことをそのまま言うだけの活動にならないようにする。

「ニュース検定基礎編」：B
【進め方】
グループが各課、項目の選定から行いどのように授業を進めたらいいのか考え実践していく。学習者が教師役になるなど主体で授業を進める。
【留意点】
学習者が「考える」「実践する」「関わる」のような部分を大切にできるようにする。目的を持って授業を考えていけるよう手助けする。しっかり観察する。※毎回教師役が調べてきた事をそのまま言い、グループでもただ調べ発表するような授業にならないように①つなぐの時から学習者が自分たちでできることは自分たちで進めていけるようにすること②この教科書に入るときから学生同士で話し合いながら一つ一つ決めなければいけないことを決めていく。介入するのではなく、方向性を示す、目的に気づくことができるように。

# data[].attributes.body
「つなぐ中級U3」　経験なし
●進め方
1人で取り組む時間、ペアやグループで取り組む時間を決めて、教科書のタスクを進める。タスク終了後、自分の場合はどうか、自分の国の場合はどうかなどを話し合う。

●留意点
教師は、L3の地域活動が上手くいくよう、サポートする。

「つなぐ中・上級U7」経験なし
●進め方
ペアやグループで本文を読み、タスクを行う。

●留意点
本文の内容、テーマが難しいので、教師は例を挙げたり、ヒントを与えたりして、学生たちのモチベーションが維持できるようにする。

「ニュース検定基礎編」　経験なし
●進め方
①その課をどのように進めるか、その課でどんな活動をしたいか、グループ→クラス全体で話し合って決める。（例：テキストを読んだ後、関連することを調べてプレゼン、関連施設を見学、インタビュー、アンケート、論文を書く、ディベート、ディスカッションなど）

②授業計画表、分担表を学生達に作らせ、授業を進めてもらう。

●留意点
①意義ある活動となるよう、教師はその活動を行う目的や目標を学生達から聞き出し、サポートする。

②グループ分けがカギとなるので、担当講師でよく相談して、グループ分けを行う。クラスによっては、学生達に決めさせ、責任を持たせる。

# data[].attributes.body
つなぐ中級U3（A)
・L1とL2はとてもスムーズですが、L3になるとしばしば暗雲が…。「地域貢献」＝ボランティアではないことを伝え、いろいろな内容ややり方を考えてほしいと思うのですが、学習者たちがなかなかいい活動が見つけられず苦労し、苦労しただけの結果が出ないこともあり、私としては難しいユニットです。
・やる度に前回の反省を踏まえて導入や進め方を工夫しています。今期は「自分たちも楽しみながら貢献できることを考えてみよう」ということをテーマにしてみましたが、コロナ禍でもあり、うまくいかないグループもありました。

つなぐ中・上級U7（A）
・L1とL2は、反応が大きく二分するユニットだという印象。知識があるのでそれを生き生きと語ってくれる学習者と、科学はわからないし読解も難しいと暗い表情になっていく学習者と。
・知識がある学習者には、よりわかりやすい説明を求めたいですし、暗い表情の学習者には、なぜこのような内容が取り扱われているのかについてこちらが説明をして、前向きになれるように励ますようにしています。
・L3の見学はとても喜んで活動しますし、いい発表になることも多いと思います。

ニュース検定（B)
・学生が主体になって授業を進めていく教材だと聞いています。
・単純にテキストを読み進めるだけでなく、どうすれば意味のある授業になるのかを考えてもらいたいです。そのために、担当を決める前に、どんな授業の進め方がいいかをよく考えて話し合う時間をとりたいと思います。

# data[].attributes.body
つなぐ中級U3・・・A
● 進め方
社会的な話題について、自分たちの経験や知識、調べた情報を共有する。
● 留意点
調べた情報だけでなく、自分たちの経験も共有することで、異文化や災害、防災、地域活動についての理解をさらに深める。

つなぐ中・上級U7・・・B
● 進め方
科学的な話題について、自分たちの経験や知識、調べた情報を共有し、さらに意見交換をする。
● 留意点
自分たちの意見を論理的に述べたり、他の人の意見に対する自分なりの考えを述べたりすることで、自然や科学についての理解をさらに深める。

ニュース検定基礎編・・・A
● 進め方
最近のニュースをもとに、現代社会の課題を見つけ、みんなでその解決策を考えていく中で、知識や思考力、判断力などの生きる力を身につける。
● 留意点
与えられたテーマから課題を設定し、その解決に向かってみんなで知識を共有し、意見を出し合い、現代社会についての総合的な理解を深める。

# data[].attributes.body
U3（経験あり）
自分が地域の一員としてできることを意識し活動できるようにする。
そのためにグループワークなどを積極的に行い、まずはクラス内の小さなところからスタートする

U7（経験あり）
ディスカッションやグループワークを中心に意見を言う、意見を聞くことを意識する。
話すだけではなく相手の意見も尊重することに注意する。

ニュース（経験なし）
学生が自ら興味のあるテーマを選び、聞く読むだけでなく発展した授業を行いたい。

# data[].attributes.body
「つなぐ中級U3」経験あり
まず、U3では何をするのか(テーマ)とCan-doを確認させてから、活動させる。L3はコロナ渦で実際には活動することが出来なかったが、企画を作る段階で、実際に地域貢献活動ができるように企画させた。活動したことをレポートを書けるようにする。

「つなぐ中級U7」経験あり
まず、U7では何をするのか(テーマ)とCan-doを確認させてから、活動させる。活動を通して、自分の意見を言ったり、相手の言ったことをもとに話したりできるように持っていく。そして、小論文も書けるようにする。

「ニュース検定」経験なし
学生が中心となって授業計画を立てる。授業実践をし、振り返りをする。

# data[].attributes.body
つなぐ中級Unit3　A 経験あり
目標、Can-doの確認
L1　聞く。自身の異文化体験を話したり、
他者の話を聞いたりすることを通じて異文化に対する理解を深める。自分がどこのステージにいるか確認する。バーンガを体験する。
L2　災害についてあらためて意識するとともに、地域の中での防災について考える。
L3　地域の一員として何ができるかをグループで考え、活動を実施し、報告する。報告レポートを書く。

留意点：コロナ禍などそのときの状況に応じて自分たちができる取り組みを考える。

Unit7  A （L１L2のみ経験あり）
目標、Can-doの確認
L1自然や科学について調べて考え、意見を交換する。
L2科学についての専門的な文章を読み、理解したことを話しあう。内容を図にまとめて説明する。
L3 B 科学で気になっていることを調べる。テーマを決めて見学する。見学の発表と振り返り。小論文作成

留意点：読みが難しいので、理解できたことをグループでしっかり共有し、非漢字圏の学生も一緒に取り組めているかに注意する。

「ニュース検定」B:経験なし

興味ある項目を選び、グループで授業計画を立てる。授業実践。授業を行った側と受けた側とで振り返り。次回に向けての改善点など。

留意点：ねらいや目標について発表グループと共有しておく。

# data[].attributes.body
経験したことがあるもの → どのように実施したか（進め方、留意すること）

「つなぐ中級Ｕ３」

第１課

〇「ＣＡＮ－ＤＯ」の確認 Ｐ66～68

〇プレタスク

「私の異文化体験」一人で→３人～４人グループでＦＢ→グループ毎に全体共有

「外国人へのインタビュー」

“聞く前に” 一人で→グループで→全体共有

“聞きましょう”←メモしながら聞く

“聞いた後で”→グループで共有→全体共有

◎留意点：時間を決める。皆が声を出せているかを離れていながらも確認。話し合いが進んでいない、同じ人が話しているようだったら、そのグループに声をかける。「皆さんから色々な意見がでましたか。」「同じ点違う点はありましたか。」←ファシリテーター

必要に応じて、机を２つ合体させて、１グループ４人とする。

〇タスク 日本に来た留学生にはどんな変化が起きますか。Ｐ69,70

「タスクの答え」→３人～４人グループで実施（プレタスクのメンバーを一人時計まわりに移動）

「考えよう」→わかったことを付箋に書く。→グループで島分けする

図はミニホワイトボードに記入。→グループで壁に貼って確認→全体共有

自分がどのステージにいるか・・

→軽くディベートをする。ミニボードに書いて、理由を伝える。グループで→全体共有

Ｐ７１ グループ内でファシリテーターと発表者を決めて意見を出し合う。

◎留意点：時間管理、 ファシリテーターと発表者、筆記はグループ内で決める。

スプレッドシートなども必要に応じて活用する。

第２課 Ｐ74～Ｐ80

ほぼ同上の進め方をする。

※「共助」に関しては、何か起こったときに助けてと言える場所、人、連絡先などを自分で再認識することが大切。（いざというときの為に、具体的に考える）

◎留意点 ： 自分ごととしてとらえる視点を持つように授業を進める。

第３課 Ｐ84～Ｐ91

グループワーク（３人～４人） ＰＰＴを使用して発表。

企画する→発表 （他のグループの企画内容のＦＢ p85スプレッドシートにし、評価を記入する）

※実際の活動はコロナ禍で実施できず。企画発表などは、ビデオを撮って、客観的に自分やチーム力を見る時間を設ける。

Ｂ未経験なもの → どのように実施するべきと考えているか（進め方、留意すること）

〇「異文化体験 バーンカ」

時間管理をしながら、マイノリティーになったとき、マジョリティーになったときの気持ちをＰ73のシートを使い考える。→それを自分の実際の生活に当てはめ、他者への共感や前に踏み出す力につなげていくような授業を組み立てる。

〇「地域活動 実施報告会」 Ｐ88～91

・校内だけでなく、地域の方々にも協力していただく場面が多くある。その為、実施する同レベルの講師間でも、日程や内容などを確認して、一緒に活動すること。

・やりっぱなしになることがないよう、自己の振り返り、グループ間での振り返りをすること。

特に「気づき」につなげていくために、何がわかって、何が足りなかったか、今後、どのように活動したことを行動や意識につなげていくのかを振り返り、発表する。

# data[].attributes.body
「つなぐ中級U3」経験あり
他の国、地域ではどうなのかを聞いたり、自分のことを紹介したりする活動を通して、他者を知る、知った上で話す、ということが実践できるようにしていきたい。　ただの日本語学習にならないように、授業の目的を共有する。いきなり「他者を理解しましょう。話してください」では、活動が進まないため、基本的には教科書のフローに沿って進め、外せないポイントは全員で共有して進めていく。

「つなぐ中級U7」経験なし
読み取った（聞き取った）情報をもとに意見を交換、まとめができるようにしていきたい。自分の理解が正しいのかを確認する、確認した上で自分はどう思うのか、相手はどう考えているのか、グループとしての結論は何なのかを提示できるようになることを意識しながら、用意された課題に取り組んでいく。

「ニュース検定」経験なし
やらされて学習するというのではなく、学習者が自分で調べたいことを調べていいのだということから始めたい。グループ活動をする場合は、全体の意見をまとめて決定するというプロセスがこなせるかどうか、コミュニケーション力はあるのかなど、ファシリテート（観察とサポート）で苦労しそうだが、学習目的や指示（最小限）などを明確にして、活動に意味を感じながら学習できる環境を作ってあげたい。

# data[].attributes.body
○つなぐ中級U3／未経験
進め方：L1,L2で「異文化理解」に必要な語彙や表現を学習し、「異文化理解」についての理解を深める。L3で理解した内容をアウトプットする。
留意すること：自分から他者→地域→社会に目を向け、考えて行動できる力を養成する

○つなぐ中・上級U7／未経験
進め方：
留意すること：

○ニュース検定基礎編／未経験
進め方：学習者が学習の方法、スケジュールを考える
留意すること：進行役は学習者なので、講師は必要に応じた声がけをする。指導しない。

# data[].attributes.body
つなぐ中級U3　経験あり
L1：cando確認→自分の異文化体験を振り返る。他者の体験や考えを聞く→カルチャーショックのステージを理解し、自分や他者がどの段階にいてどんな状況なのか悩んでいることなど情報共有、意見交換→バーンガで異文化体験。自分や他者が異文化の中で起こりうることを理解する。
L2:災害、防災について考え共助を理解、自分の国や他者の国の共助について話し合う。
L3:身の回りの地域活動を調べる→地域活動を企画→体験→報告→レポート作成。これらの活動を通して他者とやりとりをしたり発表やレポートによって得た情報を他者にわかりやすく伝えることの気づきを得る。

つなぐ中上級U7　経験あり
・専門的な言葉が多いので、母語で話す学生が多くなる。難しくてわからないと興味を示さない学生が出てくる。
・日本語での小論文の書き方を理解(構成・文体・表現など）し、論理的な文章が書ける、読めるようになる。

ニュース検定基礎編　経験あり
目次の各分野から興味のある項目を選んでもらいグループを作る→各グループでリーダーを中心に授業を企画、計画案を作り実際に授業を行う。
・この授業を行うことで、授業を受ける側は何ができるようになるか、ねらいや目的のある計画をたてる。
・毎回授業が終わったら、授業を企画した側、授業を受けた側双方がFBを行う。授業を企画した側はFBを元に次の授業で修正を行う。
・1巡したら全員でFB。2巡目に入る
・講師は授業の目的やねらいを学生と共有。

# data[].attributes.body
どの課もCANDOをしっかり確認/設定してから（しながら）授業に取り組む。

◆つなぐ中級U03 A経験あり
留意点：
シンプルに文化の違いを挙げさせてから異文化についての考察を深めていく。
日本にいる自分は、既に日本人と一緒に生活している一員であり、社会から切り離された存在ではないことへの気づきを得られるかに注意を払う。

◆つなぐ中・上級U07 A経験あり
このユニットでは、特に意見交換に注意を払う必要がある。一方的な意見表明で終わらせていないか、他者の発言を引き取りつつコメントできるかなどに注意が必要だと考える。
また小論文では終始「かっこいいこと」や単なる事実を列挙しているだけで他者を説得できるような内容になっていないものが散見されるので、取り組む前にしっかりとしたレクチャが必要。

◆ニュース検定　B経験なし
時事問題を材料として使いながら、様々な視点/立場での考え方を推測しながら、最終的には、「他者を交えて自分の意見を表明する」という活動に繋げていくことが大切だと考えています。

# data[].attributes.body
【つなぐ中級U3】経験なし
1課：本文や聴解を通して異文化について理解を深めたり、他の人と意見を交換する。
2課：地震などの災害に対する意識を持たせ、その対策を話し合う。
3課：1課2課で考えたり相談したことをふまえて、現在自分が住んでいる（生活している）場所で、その地域の一員として何ができるかを考え活動に取り組む。

留意点：先生に言われたからやる、教科書に書いてあるからやるのではなく、地域社会の一員という観点から離れないように意識させる。

【つなぐ中級U7】経験あり
1課：本文やグループワークを通して自然科学について考える。
2課：文系と理系で取り組み方がはっきりと分かれる。知っている学生に説明させるなどして理解を深める。
3課：関心を持った科学技術について、実際に見学に行く。そこで見たことを論理的に発表できるようにする。

留意点：かなり専門的なテーマが多いので拒絶反応を示したり、そもそも興味がない学生も多い。グループワークや課外活動を通じて、しっかりと興味関心を持たせることが大事。また、発表も個人的な感想になりがちなので、根拠をしっかりと示しながら発表させることが大切。

【ニュース検定】経験あり
学生主体で行う
学生が関心あるテーマを選ぶ⇒グループ分けをする⇒授業計画書を作成する⇒授業準備をする⇒授業を実施する⇒教師がFBする⇒次のグループが授業を実施する⇒・・・

留意点：教科書や辞書の読み上げにならないように工夫させる。

# data[].attributes.body
「つなぐ中級U3」(A)
L1：異文化体験やカルチャーショックについて自分の経験を周りとシェアすることで理解を深める
L2：読む・聞くを通して災害や防災に関する理解を深める
L3：社会の一員として、地域貢献のために何ができるかを考え、プレゼンススキル・レポートの書き方を身に付ける
留意点：読む・聞くを個人ではなく協働学習で学べる環境を作る

「つなぐ中級U7」(A)
L1：人間をテーマに書かれた文章を読んで、図式化することによって内容理解に努める
L2：日本の昔話を知るとともに、読んだり聞いたりしながら人間と科学についての理解を深める
L3：問いを立てる練習を通して、まだ答えがないものの答えを考え、それを人に伝える
留意点：「科学」というテーマに対して苦手意識を持っている学習者が多いが、「させられている」という印象を与えないよう楽しい授業づくりを心掛ける

「ニュース検定」(B)
学習者を主体にし授業の進め方、授業計画を考える。読み解くのではなく、ピックアップしたトピックやテーマについて意見交換、プレゼン、意見文などのスキルを身に付けるとともに時事問題についての理解を深める
留意点：自分と意見や考えが違っても、他の人の意見に耳を傾け、相手の意見を受け入れられる国際人を目指す

# data[].attributes.body
「つなぐ中級U3」経験あり（以前のつな中）
まずは、自身の体験を中心に語ってもらい、徐々に自身の周りを意識させること（中から外）を目標とする。
そのため、1課で自分の体験をよく話してもらい、2課で全員共通の話題である防災という意識を植える。また、その上で地域という見えない相手も意識した授業を行う。ポイントとしては、意識が外へ行かなかった場合、すぐに中に戻れるように意識して動く。

「つなぐ中上級Ｕ７」（経験あり）
まず、先に科学技術について話し合ってもらい、テーマについての認識を深めてもらう。その後、Ｌ３のページを確認し、自分達が、調べたいテーマで、博物館などへ行き、発表する情報を集めることを意識させた上で、Ｌ１、Ｌ２などの文章をやっていく。

「ニュース検定基礎編」（経験あり）
事前に、企画書シート、教案シートを作成して、学生達だけで走りやすくさせる。
学生に対しては、上級であり、自分達で考えて、授業を作ること→日本社会でのの実践的な運用力であることを強く意識させる。
また、学生に対しては常にトライ＆エラーを伝え、失敗することをよしとする環境を作る。また学生主体でＦＢもするが、教師からもＦＢを常に与えていく。「なぜこういう構成なのか」「どうやりたかったのか」「そのためにはどんなやり方があったか」を各回必ず行い、次の構成へ行かせるようにしていく。

# data[].attributes.body
★ つな中U3「社会」（実施経験あり）

▷学生たちが実際に日本社会の中での留学生として、日本という「異文化」と、どのように、どのような考え方のもとに関わっていくかを、自分のこととして、切実な問題意識のもとに取り組めるよう、意識する／意識させる。

▷コロナ下でのオンライン授業での実施だったので、第3課の活動をリアルに学生に試みさせた経験がない。実際に地域の住民（日本人）と関わって、社会的な活動に参加していけるよう、学生の活動を具体的にファシリテートしていくことに、大きな意義があると考える。（どんな活動が可能か、以前のリアル実施例があれば、それを知りたい）

★つな中上Ｕ７「自然と科学」（実施経験あり）

▷抽象的な「科学」についての既存のテキストを読む活動から始めて、自分たちが関心をもつアクティブなトピックやテーマを探し出し、そこにフォーカスして、学生たちが自分たち自身の考えを日本語にて整理・表現できる力を養う。

▷第3課の活動は、近くの科学関連展示施設・研究施設へみんなで行って、自分たちの課題への答えを見つけ出し、それについて発表するというものだが、「遠足」的な活動になるので、学生たちはけっこう楽しんで取り組むことができる。科学に関するトピック探しも、現在の社会の状況に応じて、進んで考える。教師として、それをサポートすることに徹する。

★ニュース検定基礎編（実施経験なし）

▷上級を対象として以前使っていた教科書に『時代を読み解く』があるが（こちらは実施経験あり）、このときに準じた方法での活動を想定できると考えた。つまり、①テーマを５つのジャンル（政治、経済、暮らし、社会・環境、国際）を1巡目、2巡目といった具合に輪切りにし、ここから学生たちが自発的に取り組みたいテーマを選ばせる。➡ ②同じテーマを選んだ学生同士でグループをつくらせ、グループでどのような切り口で取り組むかのプランを立てさせる。➡ ③テキストは「参考資料」という位置づけにとどめ、学生たちが自主的にたてた切り口に合わせて、自由に資料をさがさせ、プレゼンテーションの準備をするように促す。➡ ④プレゼンテーションの実施と振り返り

# data[].attributes.body
U3
・留学生生活を通して気づいたことを

# data[].attributes.body
U3　経験あり
自分の日本での異文化体験を共有する。またすでに自分は地域社会の一員であるということを自覚し、具体的にどのような活動ができるのかを考える機会にする。

U7　経験あり
科学について興味のあるテーマを選び、同じ興味をもつグループでできる範囲でテーマについて深め、他の学生にわかりやすく伝える。

ニュース検定　経験あり
課のテーマに関連して、発表したい内容をグループで考えまとめる。発表の仕方はそれぞれの課で決める。

# data[].attributes.body
U3社会（経験あり）
Cando確認
L1自分が経験した異文化体験を通して、カルチャーショックの変化を学ぶ
L2経験した災害や、災害時の対応について話し合った後、地域との連携、災害のニュース、地域の防災マップについて考える。
L3ボランティア活動はコロナ禍だったためできなかった。その代わりに、「もしボランティアをするなら、どんなボランティアがしたいかを考えよう。」というテーマで発表会を行った。

U7自然と科学（経験あり）
L1ヒトとサルの違いについて思いつくことを挙げた後、「ヒトができること」について考える。
L2過去の科学者たちが発明した事柄の一例（アインシュタインなど）を調べて、科学について考える。
L3科学センターはコロナ禍で行けなかったため、興味のある科学技術について調べてもらい、メリットデメリットを考えさせて発表→小論文を書く。

ニュース検定（経験あり）
オンライン授業で行った。
テーマ別に分かれているので、それに関連するニュースや問題について考えてもらい、Padletにグループで話し合ったことなどをメモしてもらった。時々、後ろの練習問題を解かせた。

★身近な問題から社会問題へ。
つながりが曖昧だったり、関連性がないと、授業の目的がぼやけてしまい、学生のモチベーションも下がってしまう。

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つなぐ中級U3・・・経験あり

【進め方と留意点】

まずはcan-doの確認。

1課

来日したときの経験と自国との違いを考える。

楽しいこと、ネガティブ感情についてストレス、挫折などを話し合いをする。

ねらい→気持ち、感情の共有。違いや驚きに対してどのように受け入れたのかについても共有する。

2課と3課

ボランティアの経験有無。

自分にできること。

社会とかかわることの意義。

災害時の立ち居振る舞い

コロナ禍においてもできる活動

つなぐ中・上級U7・・・経験あり

【進め方と留意点】

まずはcan-doの確認。

全体的なテーマは自然と科学でかなり専門的な話しにも及ぶが自分の身の回りに置き換えて考えることを目標にする。

1課

調べる前の自分の知っている情報を話し合ったあとに調べた後で知った情報をそれぞれ話し合う。スキーマの活性化も兼ねる。

2課と3課

内容自体にうんざりしてしまう傾向にあるので、読み取った情報がどういうことなのかを分かりやすい例にしたり身近に置き換えたりする。

プレタスク→活動（見学）→活動のあと（小論文）までの流れにつながることを意識させ、今は自分はどの段階で何をしているのか、次にどうつなげるのかを意識させる。

ニュース検定基礎編・・・経験無し

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「ニュース検定」経験あり
ねらい
・学生が身につけたい力をつけることができるように授業計画を立てる
・専門性のある社会人として活動できる
・教養を身につける
・問題発見／解決力を育成する
流れ
【授業開始前】学生に興味のある項目・この学期で勉強したいことを聞く→学習者の意見に沿って授業計画を立てる→学生に共有
【授業の流れ】タスクの提示→活動→準備→発表→FB
進め方のポイント
・講師はファシリテーターという意識を持って行動する
・学習者の意思を尊重する
・グループ活動での役割分担・スケジュールを明確にする
・テーマは3テーマぐらいにする
・ただの成果発表ではなく、問題意識を持って取り組む

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「つなぐ中級U3」

★進め方

①グループ分け

②地域社会の一員として何ができるかグループで下記することを決める

活動のねらい・期待できる効果、活動内容・活動方法、必要な準備

③企画発表会※ここで軌道修正

④活動

⑤発表準備

⑦レポート作成

★留意すべきこと

・地域社会の一員として自分には何ができるか、ただ楽しいだけで終わらないよう、目的を持って行ってもらうようにする

・レポートを書いたあとは、書きっぱなしにならないよう、FBをする

・企画発表後、ずれていたら、軌道修正をする

「つなぐ中・上級U7」

★進め方

①科学で気になっていることを上げる

②グループ決め

③科学技術のトピックを決めて、調べて見学に行く

（聞きたいこと、目的、見学する、調べること→見学先・目的）

④見学したことをまとめて、考察し、人類の将来を考える

⑤発表する

⑥小論文を書く

★留意すべきこと

・ここに行きたいから、ここに行くではなく、これを調べたいからここに行きたい！

化学は人間を幸せにするのか、ただ楽しいだけで終わらないよう、目的を持って行ってもらうようにする

・学習者主体だが、相対性理論など聞かれたら答えらえるよう事前準備をしっかりしておく

・読解の難易度が高いので、学習者が理解できているか、理解度を確認しながら進む

→母語でも理解が難しい場合は、先ずは同じ国籍の学習者同士で考えさせ、

理解出来たら、日本語で説明してもらう

・小論文を書いたあとは、書きっぱなしにならないよう、FBをする

「ニュース検定基礎編」

★進め方

①アイスブレーク

②現状把握

③課題・対策考案/意見交換

★留意すべきこと

何を目標とするか。学習者が主体的・協働的に授業ができるように教師は学習者のサポートをする

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ディスカッションの進め方

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ディスカッションの進め方

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①Padletを開く
②自身のステージ
③気づいたことを話し合って、最後発表する

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★「つなぐ中級U3」
進め方：
1. Unit 3 Can-do 確認、L1～３の内容確認
2. L1: Can-do 確認、プレタスク～U3L1-1 (グループで答えを共有し、発表する)、Can-do 評価
3. L2: Can-do 確認、プレタスク～U3L2-1 (グループで答えを共有し、発表する)、Can-do 評価
4. L3: Can-do 確認、My Can-do 作り、プレタスク(グループで答えを共有し、発表する)～グループ活動～活動報告、Can-do 評価
留意点：
全面オンラインクラスだったため、オンライン上でできることを考えるように提案した。

★つなぐ中上級U7
進め方：
1. Unit 7 Can-do 確認、L1～３の内容確認
2. L1: Can-do 確認、プレタスク～U7L1-1~3 (グループで答えを共有し、発表する)、Can-do 評価
3. L2: Can-do 確認、プレタスク～U7L2-1~3 (グループで答えを共有し、発表する)、Can-do 評価
4. L3: Can-do 確認、My Can-do 作り、プレタスク(グループで答えを共有し、発表する)～グループ活動～活動報告、Can-do 評価
留意点：
オンライン授業と対面式授業だったため、外出することはせずにグループ活動を実行した。

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✔つなぐ中級U3
・L1「異文化理解」
取り組み
①自国の文化紹介
②読み。異文化での体験、経験

・L2「地域社会との関り」
①災害時の対応
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1N3W8Em0lNlrZ1g31GON-WylDbXmfNTkcRcwa6q52EtY/edit?usp=sharing
②防災バッグの中身
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1IB2gCdn-VW_JDV7BqfaUSkqa8gHuIGxZw60Xsqn9xTs/edit?usp=sharing

・L3 地域活動
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1ig1JnqHsHptc2SHtrTu_-7fvRHDFRnfZYMSt5iP6JVw/edit?usp=sharing

✔つなぐ中級U7
・L1「人間はどこから来たか」
人とサルの違いから深堀していく

・L2「人間と科学」
身近な経験から、時間が早く過ぎる、遅く感じる時を考る

L3「科学は人間を幸せにするか」
100年後の人類

ニュース検定は経験なし

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U3
・テーマとCandoを理解した上で進める
・「ボランティアとは何か」
→国によって、ちがう
・「
・他者を理解した上で進めていく
・プロジェクトはコロナ禍なので、進めにくい
注意点
どんなスキルが身に付くのか考えさせること
地域の一員になって何をするのか、できるのか」考えさせる

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・テーマとCandoを意識させる
・最後にある「科学は人間を幸せにするのか」を最初から意識させる
・自分の意見を話せるようにすることが大切
・情報を元にインプットした内容を共有し、自分たちの理解が正しいのか確認する。それを元に自分たちの意見を話していく

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知識のインプットではなく、好奇心からテーマを選ばせるのが難しい

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つなぐ中級U3　経験あり
U3の進めかた

１．ユニット全体の目標を確認し、どのような活動をするのか（L3）を想像させる。

２．L1の進め方

①課のCan-do確認

②プレタスク①異文化体験：自分で考える→グループで共有

③プレタスク①聴解：導入→聴く→グループまたは全体で共有

④プレタスク②語彙：グループでわからない言葉チェック、調べる→全体共有

⑤本タスク：タスクの確認→黙読→タスク考える→グループ内で話し合い→全体共有

考えよう１、２はグループで話し合い（大きめのミニWBを使用し、付箋を貼る、記入する）→教室のWBに貼り付け、それぞれ全体で発表

⑥バーンガ：学生に何のためにやるのかをしっかり理解させたうえで、とりかかる。

単なる遊びにならにように、事後のフィードバックをすること。

事前に教師同士でやっておくことが重要。

３．L2の進め方：基本的にはL1の進め方と同じ。

防災マップのイメージがつきにくいので、学習後に実際に自宅または学校の周辺のマップを作らせてみたところ、かなり理解度が深まった。

聴解問題は難しかった。

４．L３：①Can-do確認→②活動内容の確認→③My Can-doづくり

④プレタスク①：タブレットを使用して調べる→全体で発表

⑤プレタスク②：参考）佐賀校では地域とのかかわりが深いため「はい」が多かった

⑥活動計画：グループごとに、プレタスク①を参考に、インターネット等で調べる、考える。グループごとにプレゼンをし、１つを採用する。→計画案・スケジュールを立てる→相手への許可・予約をとる→実施→振り返り（グループごとに簡単にまとめて発表）→レポートを書く（フォームを教え、期間休み等を使って書いて来させる）→企画によっては、相手先へ報告として送付

U7　経験あり
＜概要のみ＞
導入：タイトルからイメージすることを自由に話させる→目標確認

L1：読み物３つ：クラスによって重点的に扱うものを決めておく。（３つ目は難しい）
細かい内容の理解ではなく、概要・筆者の言いたいことが何かを掴むようにする。
目標は、これを読んで、考えさせること。

L2：読み物はプレタスクを含め４つ。相対性理論はかなり難しいので、学生によってどう取り組むか、よく考える必要がある。

L3：L2の内容が難しいため、それに引っ張られないように、「科学」という広い枠組みでとらえるように指導すれば、学生がテーマを出しやすい。