# data[].attributes.body
Es un sistema que contiene a un individuo, sus iguales, herramientas, artefactos culturales, y es la relación entre todos estos elementos que provee los ingredientes para la construcción del conocimiento tanto a nivel individual como a nivel colectivo (Salomon, 1993).

# data[].attributes.body
Las cogniciones distribuidas no tienen un lugar único dentro del individuo. Antes bien, están desparramadas (Cole, 1991; Lave, 1988); están en medio de, y se reúnen en un sistema que comprende un individuo y pares, docentes o herramientas suministradas por la cultura.

# data[].attributes.body
Si las cogniciones están distribuidas, entonces necesariamente también están situadas (Brown, Collins y Duguid, 1989), puesto que la distribución de las cogniciones depende en gran medida de aportes situacionales (Lave, 1988; Pea, 1985). A la luz de esto puede argumentarse que, si las cogniciones están de ese modo ligadas a la situación, entonces su distribución dependerá sin duda también de las condiciones situacionales y de otras condiciones y otros aportes particulares. En determinadas situaciones, sobre todo en las que lo permiten, las cogniciones están distribuidas, en tanto que, en otras, sobre todo cuando la distribución es imposible, no es práctica o los aportes no son reconocidos, no lo están.

# data[].attributes.body
Existe la posibilidad que algunas cogniciones, a causa de su naturaleza intrínseca, no puedan estar distribuidas. Perkins (1988) sostiene que, si bien la mayoría de la de cogniciones puede estar distribuidas, las únicas que no pueden estarlo pertenecen al conocimiento de orden superior de un campo. Ese saber, afirma, carece de muchos de los atributos que hacen posible la distribución en el entorno físico y social en que uno está, y, por tanto, debe considerarse que se encuentra en el individuo (y así debe cultivarse).

# data[].attributes.body
Lave (1998) sostiene que en situaciones típicas de la vida real se emprende un proceso de conocimiento como parte real de la actividad que se está desarrollando en el mundo, y no (sólo) la aplicación de conocimiento y habilidades preexistentes. De acuerdo con Lave (1998), es imposible separar los procesos de sus productos o las cogniciones puestas de manifiesto en la situación de las que se desarrollan en la acción, y los elementos estáticos de los elementos dinámicos del pensar.

# data[].attributes.body
Winograd y Flores (1989) y Pea (1987), dejan de considerar al individuo como la unidad fundamental de análisis y lo reemplazan por otra mucho amplia: el sistema de los individuos en un marco de actividad social, cultural y tecnológica.

# data[].attributes.body
Los sistemas de cogniciones distribuidas crecen y se desarrollan. Po lo que ponerle el acento únicamente en la índole socialmente (o culturalmente) distribuida de las cogniciones sin considerarse los aportes del individuo, la atención exclusiva al aquí y al ahora de las acciones situadas, y el descuido del papel, potencialmente importante, que desempeñan el conocimiento y las habilidades, da lugar a una imagen mas bien desproporcionada que capta solamente la mitad del proceso.

# data[].attributes.body
Las cogniciones distribuidas y las cogniciones de los individuos deben considerarse en su interacción: hay muchas acciones y muchos casos que no comprenden ninguna distribución de cogniciones; existe la posibilidad de que algunas cogniciones no puedan ser distribuidas; las representaciones ejercen cierta influencia en las acciones cotidianas; y es imposible dar cuenta de los desarrollos de un sistema de cogniciones distribuidas sin referirse al cambio de las cogniciones de los individuos.

# data[].attributes.body
La interacción implica que si bien los productos conjuntos de un sistema cognitivamente distribuido, no pueden explicarse por el funcionamiento de sus componentes aislados, de todos modos, puede verse a cada uno de los participantes como poseedor de cualidades propias, algunas de las cuales ingresan en la asociación distribuida y son afectadas a su vez por esta, en tanto que otras pueden no recibir esa influencia.

# data[].attributes.body
Los componentes interactúan el uno con el otro en forma espiralada, y que los aportes de los individuos, a través de sus actividades en colaboración, afectan la naturaleza del sistema conjunto y distribuido, el cual a su vez afecta las cogniciones de aquellos, de manera que su participación posterior se ve modificada, lo que resulta en una posterior modificación de las actuaciones y los productos conjuntos.

# data[].attributes.body
Lo importante no es lo que los individuos han aprendido a hacer solos, sino más bien el modo como la asociación, a través de las cogniciones distribuidas, modifica lo que hacen y el modo en que lo hacen.

# data[].attributes.body
Scribner y Cole (1981), afirmaron: Cuando la tecnología de una sociedad se torna más compleja y se integra más íntimamente en los problemas mundiales, cabe esperar que el número y la variedad de las prácticas de lectura y escritura se incrementen, produciendo nuevas habilidades o versiones más complejas de las antiguas.

# data[].attributes.body
Si una actividad, que se desarrolla en forma distribuida, logra aceptación social, difusión y se torna más variada, cabe esperar que las habilidades y las prácticas que provoca se vuelvan más generales y sirvan asimismo para otras actividades. Así, la actividad distribuida de construir modelos hipotéticos con una poderosa herramienta computacional, puede formar habilidades que son marcadamente específicas de la herramienta o de la situación (Mandinach, 1989).

# data[].attributes.body
Primero, una consecuencia que corresponde a los fines cognitivos de la educación tan pronto como se han reconocido el fenómeno y la importancia de las cogniciones distribuidas; en segundo lugar, una derivación que corresponde al diseño deseado de las actividades de aprendizaje distribuidas, sobre todo las que incluyen herramientas computacionales.

# data[].attributes.body
Uno de los resultados más decisivos que se esperan de la educación es la capacidad de los alumnos para manejar situaciones nuevas y enfrentar nuevos desafíos intelectuales. Ello incluiría la capacidad de delegar tareas intelectuales en el entorno tecnológico y social, lo mismo que otras competencias, distribuidas en menor grado, cuyo desarrollo resulta de la asociación intelectual que proporcionan las situaciones de cognición distribuida.

# data[].attributes.body
Las situaciones y las herramientas para las cogniciones distribuidas deben desarrollarse de manera tal que den oportunidades para formar los residuos cognitivos convenientes y no limitarlos. Como sostienen Scardamalia, Bereiter, McLean, Swallow y Woodruff (1989):

«La función de diagnosticar, establecer la meta y planificar no debe estar a cargo de la computadora, sino del alumno. El ámbito informático no debe proporcionar el conocimiento y la inteligencia para guiar el aprendizaje: debe proporcionar la estructura de facilitación y las herramientas que pongan al alumno en condiciones de utilizar su propia inteligencia y conocimiento»