# data[].attributes.body
1) Le document support

- Varier les différents types de supports écrits mais aussi auditifs
- Mettre à jour les documents afin que les élèves puissent les assimiler à un contexte qui leur est familier
- Permettre aux élèves de comprendre la thématique et l'axe d'enseignement grâce au document support
- Donner sens au document
- Stimuler la réflexion et la participation des élèves avec l'étude du document
- Choisir des documents intéressants selon le niveau de classe, la thématique et l'axe étudiés en n'hésitant pas à en exclure d'autres
- Faire une approche globale avec un document d'anticipation par exemple
- Faire repérer le contexte d' énonciation aux élèves

2) Le document de civilisation et le texte de littérature

- Faire repérer la nature du document aux élèves
- Entraîner les élèves à trouver le contexte historique du texte (document de civilisation)
- Analyser le texte à travers le point de vue de l'énonciateur (document de civilisation)
- Apprendre l'explication de texte aux élèves, seulement lorsque cela est nécessaire (document de civilisation)
- Analyse personnelle du texte (plaisir de lecture, éventuelles réactions) puis ensuite analyse plus centrée sur le texte et l'auteur (texte littéraire)
- Familiariser les élèves avec les différents genres littéraires (texte littéraire)
- Apprendre aux élèves à expliquer le texte en passant de l'explicite à l'implicite
- Donner le goût de la lecture (texte littéraire)
- Favoriser l'imagination des élèves
- Organiser des activités de production qui s'appuie sur le texte

3) Travailler la langue
- Guider la réflexion des élèves pour qu'ils réfléchissent sur les règles grammaticales
- Réutiliser les règles grammaticales dans un autre contexte
- Veiller à enrichir le lexique des élèves
- Donner des expressions nouvelles concernant l'analyse de document
- Encourager l'expression des élèves
- Permettre aux élèves d'écouter la langue avec différents supports auditifs
- Permettre aux élèves de s'exprimer à l'oral

# data[].attributes.body
1) Le document support

- Document sur lequel les élèves peuvent s'appuyer pour développer leur réflexion et ainsi acquérir davantage de connaissances et de compétences culturelles, linguistiques...
- Est toujours en lien avec la thématique et l'axe

2) Le document de civilisation et le texte de littérature

- Document sur lequel les élèves peuvent s'appuyer pour développer leur réflexion mais où il est nécessaire de détenir un certain bagage de connaissances et de compétences concernant, par exemple, le contexte historique
- Texte de littérature nécessite moins de connaissances historiques que le document de civilisation

3) Travailler la langue

- En s'appuyant sur la grammaire car elle fait sens et permet d'accroître les compétences de compréhension et d'expression des élèves
- En utilisant un lexique varié qui va au-delà du vocabulaire habituellement parlé par les élèves
- En respectant les règles de phonologie (accentuation, intonation, rythme...)

# data[].attributes.body
1) La question du document support.
- Ancrer les documents dans la réalité. Il faut rester proche du contexte de l'élève.
-Varier les supports
- Travailler les objectifs linguistiques
- Solliciter les élèves, être à l'écoute et ouvert. On apprend de l'élève.
-Sensibiliser l'élève de 1ère / Tle à la démarche de recherche.

2) Le texte de civilisation / littérature en spécialité, enjeux, stratégies, approche.
-  Entrainer les élèves à l'explication de texte.
- Placer l'élève au coeur de son apprentissage, perspective actionnelle.
- Créer le lien avec l'actualité.
- Partir des connaissances de l'élève en premier avant d'anticiper le travail d'analyse du doc.
- Travailler les procédés stylistiques et rhétoriques.
- Diversifier les activités / supports au sein d'une séance.
-Favoriser la critique.
- Varier les modalités de mises en oeuvre et d'évaluation.
- Donner le gout de lire en langue étrangère.
- Engagement personnel de l'apprenant: expression personnelle, perception et imagination de l'élève.

3) Le travail sur la langue.
-  Différenciation pédagogique: chaque élève doit progresser.
- Construction collective.

# data[].attributes.headline
3 articles traitant des programmes de spécialités. 

# data[].attributes.subject
3 articles traitant des programmes de spécialités. 

# data[].attributes.body
1) La question du document support.
- Approfondir les apprentissages linguistiques, culturels. ++ du tronc commun.
- Mettre en perspective des éléments des sociétés du monde anglophone: les enjeux et la place de la civilisation.
-Objectifs linguistiques : entrée thématique = fil directeur.

2) Le texte de civilisation / littérature en spécialité: enjeux, stratégies, approche.
- Explorer des oeuvres intégrales, culturelles.
Le texte de civilisation: replacer dans le contexte historique= éclairage sur une société / réalité. --> But: comprendre la relation avec d'autres documents, la complexité des enjeux historiques.
-L'importance de la forme selon les documents.
Le texte de littérature: autonomie, explorer la vision de l'auteur.
- Initiation progressive: notion importante: étude en profondeur et de plus en plus complexe : docs courts --> docs longs

3) Le travail sur la langue:
- Augmenter l'exposition des élèves à la langue étudiée.
- Connaissances culturelles + compétences linguistiques.
-Compétences communicationelles.

# data[].attributes.body
Dans un premier temps les élèves découvrent le texte, le professeur interroge sur le plaisir éprouvé ou pas à la lecture puis dans un second temps le professeur suscite l'intérêt des élèves pour une approche plus analytique afin d'augmenter le plaisir de lire.

Amener les élèves à découvrir une oeuvre théatrale filmée peut être un moyen de sollciter leur intérêt aux indications scéniques d'une pièce de théatre écrite.

Eviter un hyperformalisme pour que l'élève ne perde pas le goût de lire.

Solliciter les élèves sur le plan cognitif en variant les supports.

# data[].attributes.body
Susciter l'intérêt des élèves grâce à l'ouverture sur la reflexion afin d'éviter la lassitude, la démotivation, l'enfermement.

Solliciter les élèves, les écouter, se montrer ouvert à la découverte de leurs connaissances et les emmener à la reflexion plus approfondie du contexte.

Accompagner l'élève à entrer dans la pensée d'autrui et représentation du monde étranger pour construire à son tour sa propre pensée et développer les moyens de formuler en anglais.

Il est préférable de proposer plusieurs documents pour renforcer les chances de faire émerger du sens. Privilégier la multiplicité d'approches et d'analyses? du fait, de discours, afin de répondre à la diversité des profils d'élèves (différenciation pédagogique).

# data[].attributes.body
Merci pour tous vos essais pour cette première journée !
L'équipe AFADEC

# data[].attributes.headline
-L'utilisation d'un même document support pour plusieurs axes ou thématiques différents.

# data[].attributes.subject
-L'utilisation d'un même document support pour plusieurs axes ou thématiques différents.

# data[].attributes.body
-Que désigne l'expression "procédé didactique"?
-Quelle est la différence entre une thématique et l'axe d'étude d'un document?
-La traduction est un exercice possible pour la mobilisation d'un lexique lors de l'étude d'un document
Cependant elle ne doit être que sous la forme d'une "sensibilisation".
Comment ne pas rendre cet exercice trop formel ou technique?
-Par quoi se caractérisent la démarche actionnelle et la démarche de projet?

# data[].attributes.headline
Les textes littéraires et les textes de civilisation

# data[].attributes.subject
Les textes littéraires et les textes de civilisation

# data[].attributes.body
Texte de civilisation = étude plus ou moins approfondie des enjeux d’une civilisation et son histoire + éviter les simplifications et clichés + expose souvent un point de vue spécifique et non général de la population dans son ensemble sur toute l’existence de sa civilisation.

Pour l’analyse d’un texte de civilisation, les élèves doivent donc, dans un premier temps, être sensibilisés et entraînés au repérage et à la prise en compte de la nature du document, de sa source, de son auteur et de sa date de publication.

Le texte de civilisation obéit à un contexte historique qui lui donne son sens et est nécessaire à sa lecture ALORS QUE le texte littéraire, bien qu’enrichit par un contexte, n’en a pas besoin pour être lu, compris, et interprété par les élèves.

>  Différence d’accentuation du contexte dans tel ou tel cas

# data[].attributes.body
Un support = un vocabulaire et une méthodologie de lecture et d'analyse spécifique à sa forme et l'angle d'exploitation du document dans la séance > une oeuvre de Kipling demande une maîtrise du vocabulaire spécifique à l'analyse de poèmes
L'analyse d'une forme de texte doit pouvoir aider à analyser de futurs textes de la même forme et non seulement le texte étudié spécifiquement > l'analyse d'un poème doit occasionner un enseignement des méthodes d'analyse et de lecture d'autres poèmes voir d'autres textes, au regard du contexte de l'oeuvre

On peut choisir des documents afin de rapprocher des époques autour d’une thématique et un axe : tel document témoigne (peu importe sa forme) d’une situation particulière à un moment T dans l’histoire autour de cet.te thématique/axe ET tel autre contraste et complémentarise le tout.
Le choix de documents actuels contemporains facilite également l’approche des axes et thématiques par l’élève lui-même, se sentant plus impliqué par des événements s’étant produits dans sa tranche de vie.

1 document = plusieurs axes et thématiques
1 document = plusieurs points de vue d'un.e même axe et thématique

Il faut laisser l'élève découvrir le document complètement et ne pas l'influencer directement ou indirectement > on ne les aiderait pas à analyser par eux-mêmes par la suite

# data[].attributes.headline
L'approche coopérative (travail en binôme ou en groupes) pour la différenciation pédagogique, la méthodologie de repérage du texte et d'acquisition du sens, la prise en compte du contexte comme élément fondamental, la médiation (reformulation, explicitation, traduction), la prise en compte des spécificités de chaque texte (genre, rythme, ...) pour se familiariser avec la prosodie, Characters Maps, "My Five Top 5 quotes", le Projet lexical.

# data[].attributes.subject
L'approche coopérative (travail en binôme ou en groupes) pour la différenciation pédagogique, la méthodologie de repérage du texte et d'acquisition du sens, la prise en compte du contexte comme élément fondamental, la médiation (reformulation, explicitation, traduction), la prise en compte des spécificités de chaque texte (genre, rythme, ...) pour se familiariser avec la prosodie, Characters Maps, "My Five Top 5 quotes", le Projet lexical.

# data[].attributes.headline
L'ancrage dans les programmes (via la thématique et l'axe) permet de situer le document mais ce dernier est avant tout un objet d'étude à part entière (genre, spécificité). L'étude du document nécessite un constant va et vient entre apprentissages linguistique et culturel et capacité réflexive de l'élève (engagement actif). 2 approches à distinguer en LLCER Anglais (esthétique et historique) et LLCER anglais monde contemporain (plus ancré dans l'actualité). La contextualisation est essentielle pour éviter toute simplification hasardeuse et erronée et permet aux élèves de développer leur esprit critique. Pas de hiérarchie entre discours oral et écrit mais  complémentarité car multiplicités de situations, de contextes. L'approche collaborative permet de rendre autonome et permet à la diversité des élèves de s'exprimer. La diversité des supports, en lien avec la thématique et Axe de référence et l'alternance des différentes activités langagières évitent la monotonie et permet une différenciation pédagogique. Les supports choisis doivent être complémentaires et observer une progressivité raisonnée (ordre, difficulté et pertinence). Dès les 1ères séances, l'enseignant doit inviter l'élève à formuler ses perceptions du texte (enjeux, fil rouge, impression...). L'enseignant apporte un guidage souple et par étape. L'enseignement de la grammaire et de la phonologie doit être rattaché à la situation d'apprentissage pour qu'il y ait du sens.

# data[].attributes.subject
L'ancrage dans les programmes (via la thématique et l'axe) permet de situer le document mais ce dernier est avant tout un objet d'étude à part entière (genre, spécificité). L'étude du document nécessite un constant va et vient entre apprentissages linguistique et culturel et capacité réflexive de l'élève (engagement actif). 2 approches à distinguer en LLCER Anglais (esthétique et historique) et LLCER anglais monde contemporain (plus ancré dans l'actualité). La contextualisation est essentielle pour éviter toute simplification hasardeuse et erronée et permet aux élèves de développer leur esprit critique. Pas de hiérarchie entre discours oral et écrit mais  complémentarité car multiplicités de situations, de contextes. L'approche collaborative permet de rendre autonome et permet à la diversité des élèves de s'exprimer. La diversité des supports, en lien avec la thématique et Axe de référence et l'alternance des différentes activités langagières évitent la monotonie et permet une différenciation pédagogique. Les supports choisis doivent être complémentaires et observer une progressivité raisonnée (ordre, difficulté et pertinence). Dès les 1ères séances, l'enseignant doit inviter l'élève à formuler ses perceptions du texte (enjeux, fil rouge, impression...). L'enseignant apporte un guidage souple et par étape. L'enseignement de la grammaire et de la phonologie doit être rattaché à la situation d'apprentissage pour qu'il y ait du sens.

# data[].attributes.body
Malgré le possibilité d'une activité d'anticipation en amont de l'analyse de document, il est préférable de ne pas essayer de deviner le contenu du document avant de l'aborder afin d'éviter les a priori.
Il s'agira de plus de rappeler aux élèves que s'il est nécessaire de se concentrer sur ce qui est dit, il ne faut pas négliger ce que l'auteur a choisi de passer sous silence.

# data[].attributes.body
-Exemples EOC : exposés, revues de presse, bulletins ou points info sur un aspect de l’actualité (demander aux élèves d’adopter un PDV particulier)

-Exemple EOI : débats, interviews, animation de tables rondes.

-Exemples EE :

Créatifs : lettres, blog, courriers des lecteurs, articles, chroniques, discours, dialogues, suites de textes, courts récits.

Argumentatifs : commentaires de documents, discours, essais, prises de parole sur un forum, critiques de films.

Médiation : résumés, synthèses, comptes-rendus, traductions.

# data[].attributes.body
-La grammaire est au service du sens et de l’accroissement des capacités de compréhension et d’expression.
-Le lexique en LCE : enrichissement du vocabulaire au sens large + vocabulaire littéraire et stylistique d’analyse de textes, de films et de documents iconographiques (sans technicité excessive).
-Phonologie : travail sur la précision phonologique (lien graphie-phonie, systèmes de langue) + lecture expressive à haute voix de discours qui permet d’accéder à la prosodie. Mise en contacts avec des interlocuteurs anglophones par le biais de eTwinning.

# data[].attributes.headline
Textes de littérature et de civilisation

# data[].attributes.subject
Textes de littérature et de civilisation

# data[].attributes.body
-Texte de civilisation : apporte un éclairage sur une société, une réalité sociale. Il a vocation à expliquer et mettre en relation d’autres documents. Le repérage de la SE est très important car il permet d’éclairer un point de vue. Il faut faire attention à la rhétorique, surtout dans les discours (le choix des mots n’est pas anodin).

-Texte de littérature : la forme est fondamentale. Il ne faut cependant pas écarter le contexte d’écriture qui permet une vraie compréhension du texte (ex : The Handmaid’s Tale : résurgences totalitaires aux EU, de régimes totalitaires, menaces sur l’environnement). Fond et forme sont donc complémentaires.

-La progression dans le corpus doit être logique : on part du plus accessible vers le plus complexe.

-Modalités pédagogiques : ne pas oublier le numérique (padlets, webmagazines…)

-L’analyse textuelle doit solliciter toutes les AL : compréhension et production.

# data[].attributes.headline
Textes de littérature et de civilisation

# data[].attributes.subject
Textes de littérature et de civilisation

# data[].attributes.body
-Il est important de prendre en compte les spécificités liées au genre : un texte théâtral et une poésie ont d’abord vocation à être joués/lus à haute voix.

-Explication de texte= adopter une démarche progressive : de l’explicite vers l’implicite, de la compréhension vers l’analyse, du repérage vers l’analyse.

-Varier les styles de lecture : seul, en binôme, collective, à voix haute, statique ou déambulatoire (ex : parcours de lecture affiché sur les murs de la classe).

-En LCE : il faut éveiller le goût de la lecture, prendre appui sur les ressentis des élèves. On ne vise pas un niveau universitaire bien qu’on les y prépare. La réflexion personnelle sur une œuvre, un texte, y a toute sa place.

# data[].attributes.headline
considerer ce vers quoi l on tend, l axe de reflexion

# data[].attributes.subject
considerer ce vers quoi l on tend, l axe de reflexion

# data[].attributes.headline
la complementarite possible des types de supports, une utilisation possible pour differents niveaux, ou encore faire parler 2 documents entre eux, certains docs sont plus riches a l exploitation

# data[].attributes.subject
la complementarite possible des types de supports, une utilisation possible pour differents niveaux, ou encore faire parler 2 documents entre eux, certains docs sont plus riches a l exploitation

# data[].attributes.body
-Choix des documents : toujours se questionner sur son rattachement à l’axe/thématique/problématique de la séquence. L’exploitation du document doit éclairer un aspect de la problématique (faire dialoguer les documents/points de vue divergents)

-Documents de civilisation : ne pas négliger l’approche linguistique et stylistique au profit de la simple analyse culturelle + bien prendre en compte le contexte culturel. Le fond et la forme se complètent.

# data[].attributes.body
-Thématique/axe= orientent le traitement des documents.
-Les documents = apportent des connaissances (linguistiques et culturelles) + développent des capacités de compréhension et d’expression
-L’étude d’un document commence par la SE : nature, source, date, auteur.
-Tous les documents n’ont pas vocation à être étudiés de manière approfondie (analyse synthétique)

# data[].attributes.headline
relation dynamique entre thématique et axe. l'un ne va pas sans l'autre + il faut que les doc & supports soient une ligne directrice et un angle de réflexion pour l’exploitation du support + stimulation la réflexion des élèves et leur expression (oral ou écrit)

# data[].attributes.subject
relation dynamique entre thématique et axe. l'un ne va pas sans l'autre + il faut que les doc & supports soient une ligne directrice et un angle de réflexion pour l’exploitation du support + stimulation la réflexion des élèves et leur expression (oral ou écrit)

# data[].attributes.headline
privilégier l'actionnel et le communicationnel pour permettre aux élèves de s'enrichir entre eux mais également de les aider et accompagner à avoir une réflexion propre à eux et à échanger des idées + entrée culturelle avec un doc où ils devront, ensemble, deviner de quoi ça parle, de le décrire etc...

# data[].attributes.subject
privilégier l'actionnel et le communicationnel pour permettre aux élèves de s'enrichir entre eux mais également de les aider et accompagner à avoir une réflexion propre à eux et à échanger des idées + entrée culturelle avec un doc où ils devront, ensemble, deviner de quoi ça parle, de le décrire etc...