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Développer les compétences psychosociales - Cycle 3

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Noté /5. Retrouvez Développer les compétences psychosociales - Cycle 3 et des millions de livres en stock sur Amazon.fr. Achetez neuf ou d'occasion

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Les compétences psychosociales - Manuel de développement

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Les compétences psychosociales - Manuel de développement

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Les compétences psychosociales - Manuel de développement

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Expérimenté dans les pays anglo-saxons depuis les années 1970, l'apprentissage des compétences psychosociales (CPSI, ou comment bien vivre ensemble, se développe de plus en plus dans les pays francophones. Elles favorisent la santé globale et une meilleure réussite éducative et scolaire. Les CPS ...

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Situations de harcèlement, élèves en détresse, parents d'élèves envahissants ou perdus... Emmanuelle Piquet met son expertise au service des enseignants, souvent démunis face aux conflits qui gangrènent leur vie quotidienne.

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Si tu te sens tendu, énervé ou que tu trouves difficilement le sommeil.
Si tu as du mal à exprimer ce que tu ressens ou à comprendre les autres.
Si tu stresses avant une interro ou que tu as besoin d'aide pour te concentrer.
Si tu souhaites vivre en paix avec toi-même et mieux te connaître...

Ouvre RESPIR'ADO, ton livre zen !

Tu es libre d'écrire, gribouiller, dessiner, coller au gré de tes envies...
Les acti...

J'ai acheté ce livre les yeux fermés, suivant depuis plusieurs années Mathilde Bernos, prof-doc qui organise des ateliers relaxation, via son blog le Bateau livre. Il est co-écrit avec Emilie Top-Labonne, prof des écoles et prof de yoga.

Organisant moi aussi (enfin, avant le Covid) des ateliers relaxations avec des collègues, j'ai été contente de pouvoir enfin trouver un livre qui propose des pistes de relaxation pour des ados, car autant il y a de titres pour les enfants ou les adultes, autant les ados sont un peu oubliés, alors qu'ils en ont tellement besoin eux aussi !

Le livre propose de travailler à partir de la respiration, et présente à chaque chapitre différentes activités en s'appuyant sur des valeurs importantes : confiance, sagesse, sérénité, douceur, force, paix, concentration, humour, persévérance, joie, énergie, harmonie.

Chaque chapitre est construit de la même façon : une présentation et une mise en contexte de la valeur, un temps libre d'écriture par rapport à la notion avec une citation inspirante, une pratique de respiration, une posture de yoga, une relaxation guidée, une activité à réaliser, un bilan personnel.

Le livre est conçu pour pouvoir être utilisé seul par les ados, après une première approche avec un adulte au début. Il est fait pour que l'ado en fasse un peu son cahier secret, où il va pouvoir écrit ses ressentis, dessiner, réfléchir, bref, s'approprier totalement son carnet.

J'ai bien aimé les valeurs mises en avant, qui suivent le cours du temps et les 12 mois de l'année, le fait qu'on utilise le livre comme on le souhaite, sans forcément lire dans l'ordre. D'ailleurs le sommaire permet de piocher en fonction de ses besoins. Les postures, méditations et exercices sont très intéressants, et donnent envie de pratiquer, ado ou adulte. Enfin, j'ai trouvé intéressant le lien via des QR-codes, vers l'audio des méditations. Et bonus : il y a des contenus complémentaires qu'on peut télécharger en ligne !

Un livre très intéressant, que les ados vont sûrement s'approprier, après une présentation d'un adulte. Je l'ai acheté pour moi, mais je pense aussi l'acheter pour le CDI, et le proposer aux élèves du club relaxation, enfin, quand je pourrai enfin le reprendre ;)

Lien : https://docbird.over-blog.co..

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Chacun des douze chapitres s'ouvre sur une " inspiration ", une invitation à réfléchir à partir d'une valeur inspirante : confiance, sagesse, sérénité, douceur, force intérieure, paix, concentration, humour, persévérance, joie, énergie, harmonie.

Puis, ils proposent cinq types d'activités, inspirées de diverses pratiques corporelles de bien-être (yoga, qi gong, méditation de pleine conscience, sophrologie) et créatives : ressentir (observer ses sensations, émotions, pensées, reconnaître ses besoins et ses valeurs), respirer, remuer (postures de yoga), relaxer, réaliser (propositions d'activités d'écriture, bricolage, créations artistiques...).

C'est aussi un livre à compléter, annoter, colorier... Chacun peut se l'approprier et le rendre unique !

Des compléments en ligne permettent de mieux comprendre comment s'en servir, d'imprimer des fiches d'activités supplémentaires et d'écouter et télécharger les relaxations.

Plus d'infos sur le blog du Bateau Livre.

Lien : http://lebateaulivre.over-bl..

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N'oublie que le secret pour te sentir bien réside dans la respiration.

Vous aimez ce livre ? Babelio vous suggère

Autres livres de Mathilde Bernos (1) Voir plus

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Si tu te sens tendu, énervé ou que tu trouves difficilement le sommeil. Si tu as du mal à exprimer ce que tu ressens ou à comprendre les autres. Si tu stresses avant une interro ou que tu as besoin d'aide pour te concentrer. Si tu souhaites vivre en paix avec toi-même et mieux te connaître...

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Cycle d'animations pour se sentir bien dans sa pratique, avec les autres, dans sa tête et dans son corps.

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Salle nuage

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Aujourd’hui, ouverture de la salle nuage. Lieu pour que élèves ou personnels puissent décompresser, se calmer, reprendre pied …. Objectif majeur du projet d’établissement : « Se sentir bien pour bien apprendre. » 👍🙏@edd_acrennes @acrennes

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Aujourd’hui, ouverture de la salle nuage. Lieu pour que élèves ou personnels puissent décompresser, se calmer, reprendre pied …. Objectif majeur du projet d’établissement : « Se sentir bien pour bien apprendre. » 👍🙏@edd_acrennes @acrennes https://t.co/ZBAmAKm7Wu

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Aujourd’hui, ouverture de la salle nuage. Lieu pour que élèves ou personnels puissent décompresser, se calmer, reprendre pied …. Objectif majeur du projet d’établissement : « Se sentir bien pour bien apprendre. » 👍🙏@edd_acrennes @acrennes pic.twitter.com/ZBAmAKm7Wu
— @collegePOM (@collegepom) May 12, 2022

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Aujourd’hui, ouverture de la salle nuage. Lieu pour que élèves ou personnels puissent décompresser, se calmer, reprendre pied …. Objectif majeur du projet d’établissement : « Se sentir bien pour bien apprendre. » 👍🙏@edd_acrennes @acrennes https://t.co/ZBAmAKm7Wu

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Aujourd’hui, ouverture de la salle nuage. Lieu pour que élèves ou personnels puissent décompresser, se calmer, reprendre pied …. Objectif majeur du projet d’établissement : « Se sentir bien pour bien apprendre. » 👍🙏@edd_acrennes @acrennes https://t.co/ZBAmAKm7Wu

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Aujourd’hui, ouverture de la salle nuage. Lieu pour que élèves ou personnels puissent décompresser, se calmer, reprendre pied …. Objectif majeur du projet d’établissement : « Se sentir bien pour bien apprendre. » 👍🙏@edd_acrennes @acrennes

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Exemple d'actions menées sur les cps dans l'académie de Dijon

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Exemple d'actions menées sur les cps dans l'académie de Dijon

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Exemple de réalisation en établissement 

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Son autrice, Claire Le Michel écrit ici son premier roman-feuilleton. Il s'intitule "l'histoire de Georges" et il est paru en ligne en 2020 lors du premier confinement " pour créer du lien, pour connecter les gens".
"On raconte l'Histoire des personnes, moi j'ai souhaité depuis longtemps déjà raconter l'Histoire de ceux dont on dit qu'ils n'en ont pas."
Les arbres, les animaux sont ses héros.

Roman dévolue à la vie du seul tigre du zoo de Trivandrum ayant connu la liberté, Georges, dont la longévité étonne ses soigneurs et émeut Claire, et par ricochet nous, ses lecteurs, est lisible là et à écouter ici.

L'Histoire de Georges a un an.

Ce projet nous a apporté beaucoup. Ce fut tout d'abord un rendez-vous irrésistible car animalier : l'histoire de Georges décrit la vie d'un félin mais cerise, son narrateur appartient également au règne animal. Nous n'en dirons pas plus. A vous de mener l'enquête.

Ce fut par ailleurs, un rendez-vous des plus instructifs ne serait-ce que pour situer Trivandrum, le Kerala ou même l'Inde. Un partenariat avec Mme Palancher est né autour de ce projet également et a abouti à la réalisation de visuels d'encouragement en langue anglaise pour le personnel du zoo durement touché par la crise du covid19.

Ce fut surtout, un moment suspendu dans l'instant présent où s'est mêlé joie, surprise, solidarité, et où la prise de conscience que nous sommes tous interconnectés se révèle. L'écriture de Claire est drôle, infiniment sensible, ses personnages attachants, cocasses.

Mardi 08 juin nous avons eu la chance de la rencontrer en vrai.

A la question inévitable des élèves, Claire répond "...lorsque je m'interroge sur ce qui m'a amenée à écrire cette histoire, je pense à l'importance que j'attache à la vie, à la nature, à laisser vivre - et plus encore - à célébrer ce Vivant avec qui nous partageons la Terre et dont les tigres font partie."

L'empathie est essentielle pour établir d'excellentes relations interpersonnelles. Elle permet d'identifier les émotions de ceux qui nous entourent et d'interagir avec eux de manière appropriée selon les circonstances.
Ce projet en nourrissant notre imaginaire, en nous amenant à communiquer sur nos émotions et sur celles que l'on pressent chez l'animal ou ses soigneurs à renforcer cette compétence.

Nous remercions Claire pour sa générosité et son regard unique qui nous apprend à percevoir et à aimer notre monde, à mieux nous connaître aussi. Merci également au réseau des Médiathèques communautaires de Parthenay Gâtine, à Maryse et Caroline donc, partenaires de tous les instants, sans qui rien n'aurait pu émerger.
Enfin merci à Georges dont Claire parle si bien.
"Georges est un tigre très âgé. Le fait qu'il vive encore est presque une anomalie. Certes, au zoo, on veille bien sur lui, on l'accompagne dans le grand âge. Cela reste pourtant une énigme. Le Docteur dit en souriant : " Il doit sentir qu'on parle de lui "."

Si par hasard, vous souhaitez l'approcher, il est à Trivandrum, au Kerala. Le zoo est en centre-ville. A la gare, hélez un rickshaw et demandez le zoo.

Pour information, on parle de nous là bas, de notre collège et de notre suivi des écrits de Claire. On n'est pas "peu fier".

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La rencontre finale du projet Georges de la sixième Newton

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Son autrice, Claire Le Michel écrit ici son premier roman-feuilleton. Il s'intitule "l'histoire de Georges" et il est paru en ligne en 2020 lors du premier confinement " pour créer du lien, pour connecter les gens". "On raconte l'Histoire des personnes, moi j'ai souhaité depuis longtemps déjà raconter l'Histoire de ceux dont on dit qu'ils n'en ont pas."

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Unplugged, programme de prévention des conduites addictives en milieu scolaire (l’alcool, le tabac et le cannabis, écrans et aux jeux vidéo) 6° et 5°

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Twitter de Fédération addiction : https://twitter.com/FedeAddiction

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Unplugged est un programme de prévention des conduites addictives en milieu scolaire, mettant particulièrement l'accent sur l'alcool, le tabac et le cannabis, avec une ouverture sur les conduites addictives liées aux écrans et aux jeux vidéo. Ce programme est destiné aux collégiens (6e, 5e).

Unplugged en quelques mots

Unplugged est un programme de prévention des conduites addictives en milieu scolaire, mettant particulièrement l'accent sur l'alcool, le tabac et le cannabis, avec une ouverture sur les conduites addictives liées aux écrans et aux jeux vidéo. Ce programme est destiné aux collégiens (6 e, 5 e). Il comprend 12 séances interactives d'une heure en classe, menées par des enseignants formés qui travaillent - au moins la première année - en co-animation avec des professionnels de la prévention, également formés.

Unplugged est utile au-delà de la prévention des addictions car il contribue à l'amélioration du climat scolaire. Les séances permettent aux élèves de développer la confiance en soi, l'expression de soi et le respect des autres, mais aussi des habiletés interpersonnelles de communication, d'affirmation et de conciliation. Le programme les invite à décrypter les attitudes positives et négatives à l'égard des produits, les influences et les attentes du groupe, les croyances sur les produits et leurs effets, tout en exerçant leur esprit critique.

Un programme évalué et qui fonctionne

Les effets bénéfiques d'Unplugged ont été démontrés dans plusieurs pays d'Europe. L'adaptation du programme en contexte français a été évalué par Santé publique France, dans le Loiret (résultats parus en 2019). Les recommandations de l'évaluation sont très importantes pour s'assurer que le programme est délivré dans de bonnes conditions et qu'il reste efficace pour les collégiens.

Santé publique France et la Fédération Addiction travaillent conjointement pour accompagner les acteurs de terrain à appliquer ces recommandations dans leurs pratiques professionnelles. Un outil de monitoring en ligne a été mis en place ; il est rempli par les animateurs et animatrices, après chaque séance, et donne lieu à des analyses régionales et nationales à la fin de l'année scolaire.

Les régions engagées

Après un déploiement relativement ponctuel dans cinq régions depuis 2015 (Centre-Val-de-Loire, Bourgogne-Franche-Comté, Île-de-France, Nouvelle-Aquitaine et Auvergne-Rhône-Alpes)... le programme prend de l'ampleur !

En 2023, plus d'une dizaine de régions sont concernées : elles mettent en place le programme dans les classes, ou du moins entreprennent des démarches pour organiser l'implantation et former les futurs animateurs et futures animatrices.

Vous souhaitez vous informer sur ce qui se passe dans votre région, afin peut-être de rejoindre la dynamique ? Contacter la Fédération Addiction :

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Unplugged : la prévention des addictions au collège - Fédération Addiction

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Unplugged est un programme de prévention des conduites addictives en milieu scolaire à destination des collégiens.

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Comment mettre en place un programme CPS : point de vue d’un chef d’établissement en collège 

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Comment mettre en place un programme CPS : point de vue d’un chef d’établissement en collège 

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Les compétences psychosociales, de quoi parle-t-on ?

Les compétences psychosociales ou CPS sont un ensemble de compétences sociales, émotionnelles et cognitives qui ont pour objectifs d'améliorer les relations à soi et aux autres. Facteur clé de la santé, du bien-être et de la réussite éducative et sociale, le développement des CPS est une piste stratégique encore insuffisamment développée en prévention en santé publique, en éducation et en action sociale. Mises en avant par l'OMS dès les années 80, dans le cadre de la Charte d'Ottawa, le développement des CPS représente un des 5 axes d'action de la promotion de la santé et une stratégie majeure en prévention (notamment dans le domaine de addictions, de la santé mentale, de la santé sexuelle et de manière générale pour prévenir les conduites à risque). Les CPS sont considérées comme des facteurs génériques de la santé et du bien-être car leur développement permet d'agir sur plusieurs problématiques et d'améliorer la santé globale.

3 grandes catégories de CPS

Les compétences psychosociales sont regroupées en trois catégories : cognitives, émotionnelles et sociales.

Les compétences cognitives

Les compétences émotionnelles

Les compétences sociales

Définition et classification des CPS

La compétence psychosociale est définie par l'OMS dans les années 90 comme " la capacité d'une personne à faire face efficacement aux exigences et aux défis de la vie quotidienne. Autrement dit, c'est la capacité d'une personne à maintenir un état de bien-être psychique et à le démontrer par un comportement adapté et positif lors d'interactions avec les autres, au sein de sa culture et de son environnement " (OMS, 1994). Le développement de cette capacité psychosociale globale nécessite de " renforcer les ressources d'adaptation (coping) de la personne et ses compétences personnelles et sociales " ou " compétences de base utiles à la vie " (dénommées en anglais life skills) (OMS, 1994).
Les définitions et les classifications des CPS ont évolué au cours de ces 30 dernières années. Elles ont notamment été actualisées en 2022 par Santé publique France par la réalisation d'une synthèse de littérature et avec l'appui d'un comité de chercheurs et de professionnels de la prévention. Deux documents faisant un état des connaissances scientifiques et théoriques ont été publiés afin de poser ces bases, avec la perspective de construire une culture commune et partagée sur les CPS. Il s'agit d'un premier cadre de référence théorique, qui sera complété ultérieurement par des guides et des supports pratiques, à vocation plus opérationnelle.

A télécharger

Définition des CPS actualisée : " Les CPS constituent un ensemble cohérent et inter-relié de capacités psychologiques (cognitives, émotionnelles et sociales), impliquant des connaissances, des processus intrapsychiques et des comportements spécifiques, qui permettent d'augmenter l'autonomisation et le pouvoir d'agir (empowerment), de maintenir un état de bien-être psychique, de favoriser un fonctionnement individuel optimal et de développer des interactions constructives. "

Classification des CPS actualisée : Elle s'appuie sur celle de l'OMS (2003) et sur les grandes classifications internationales (CASEL, OCDE, notamment) et se focalise sur les CPS " clés " mentionnées dans la littérature et présentes dans les programmes CPS probants.

Classification actualisée des CPS

Les grands chapitres de l'état des connaissances sur les CPS

Chapitre 1 : Définition et catégorisation actualisée des CPS en s'appuyant sur la littérature scientifique et les catégorisations internationales (OMS, CASEL, OCDE...).

Chapitre 2 : Description des 9 CPS générales (et 21 CPS spécifiques) identifiées : 3 CPS cognitives (conscience de soi, maîtrise de soi, prise de décisions constructives), 3 CPS émotionnelles (conscience de ses émotions et de son stress, régulation de ses émotions, gestion de son stress), 3 CPS sociales (communiquer de façon constructive, relations constructives, résolution des difficultés).

Chapitre 3 : Historique des programmes CPS en France.

Chapitre 4 : Inclusion des CPS dans les politiques publiques.

Chapitre 5 : Utilisation des programmes CPS dans les territoires.

Chapitre 6 : Bilan des effets des programmes CPS probants sur la santé (réduction des addictions, de la violence, des problèmes de santé mentale et de santé sexuelle, augmentation du bien-être) et réussite éducative (amélioration du climat scolaire, des résultats scolaires, de l'insertion professionnelle).

Chapitre 7 : "Facteurs-clés" communs aux différents programmes CPS probants afin de faciliter le développement d'interventions CPS de qualité.

Chapitre 8 : Principes généraux, types et étapes de l'évaluation d'intervention CPS.

Quels sont les effets et bénéfices sur la santé ?

Sur la base de 40 années de recherche évaluative sur les programmes CPS, plusieurs synthèses de littérature réalisées au cours des 10 dernières années indiquent que certains de ces programmes ont démontré d'importants bénéfices sur la santé et sur la réussite éducative et sociale :

Bien-être et santé mentale : diminution des troubles affectifs et du comportement, de la souffrance psychologique (anxiété, stress, dépression), amélioration du bien-être.

Conduite à risque : réduction de la consommation de substances psychoactives, de la violence et du harcèlement, des comportements sexuels à risques.

Réussite scolaire et professionnelle : augmentation de l'engagement et des résultats scolaires, diminution de l'échec scolaire, meilleure insertion professionnelle.

Mais aussi, meilleur rapport à soi et aux autres, développement des ressources personnelles, amélioration du climat scolaire et des relations.

Renforcer ses compétences psychosociales : quel est le rôle des programmes CPS ?

Les CPS peuvent se développer tout au long de la vie par l'expérience, les interactions sociales et un apprentissage basée sur une pédagogie expérientielle et positive. Afin de permettre à tous ce développement psychosocial optimal, les CPS peuvent être renforcées par des cycles d'ateliers psychoéducatifs (dénommés programmes ou interventions CPS), et ce dès le plus jeune âge pour optimiser leurs bienfaits.

Déroulement des programmes CPS

Comment sont nés les programmes CPS ?

Quels sont les facteurs communs aux interventions efficaces ?

Il existe plusieurs facteurs communs aux interventions CPS efficaces. Certains portent sur l'intervention CPS elle-même, son contenu, sa structure et ses modalités pédagogiques. D'autres facteurs concernent la qualité de l'implantation de l'intervention.

D'autres facteurs portent sur l'environnement éducatif et psychosocial du jeune, avec d'une part la place des pratiques CPS informelles au quotidien et d'autre part, la concordance entre le climat éducatif et les CPS.

Parmi les 8 facteurs identifiés dans la littérature, deux facteurs peuvent être considérés comme indispensables pour permettre l'efficacité de l'intervention CPS ; les six autres facteurs associés à l'efficacité viennent compléter et préciser ces 2 facteurs principaux.

Facteurs communs aux interventions CPS efficaces

Une instruction interministérielle publiée le 19 août 2022 présente la stratégie nationale multisectorielle sur les compétences psychosociales des enfants et des jeunes. Elle a pour objectif principal de définir, pour les quinze prochaines années, un cadre commun à tous les secteurs, incluant les étapes et les moyens à mobiliser, afin que la génération 2037 soit la première à grandir dans un environnement continu de soutien au développement des compétences psychosociales. Elle repose sur cinq axes :

une animation par les territoires ;

la formation des professionnels ;

des interventions fondées sur des données probantes ;

un suivi national ;

un cadre institutionnel qui assure à la génération 2037 un environnement de développement continu des compétences.

Le registre des interventions efficaces ou prometteuses en prévention et promotion de la santé

Ce Registre (en cours de déploiement) a pour objectif de recenser et présenter dans le détail les interventions efficaces/prometteuses en PPS, ainsi que les " preuves " et le processus scientifique qui ont conduit à étayer l'efficacité d'une intervention en vie réelle. La démarche de " registre " est à dissocier d'autres initiatives en PPS (capitalisation, répertoires d'intervention, démarches thématiques ou non). Le registre en PPS a vocation à rendre disponibles tous les outils indispensables au déploiement de programmes internationaux ou français dont l'efficacité a été démontrée.

Portail de capitalisation des expériences en promotion de la sante (CAPS)

Santé publique France contribue également à un travail de capitalisation de programmes CPS, en débutant par ceux mis en place auprès des enfants de 3 à 6 ans selon la démarche CAPS. Cette démarche de capitalisation des expériences en promotion de la santé, menée depuis 2017 par un Groupe de travail national Capitalisation est coordonnée par la Société française de santé publique (SFSP) et la Fnes (Fédération nationale d'éducation et promotion de la santé) ; elle s'inscrit dans l'initiative nationale InSPIRe-ID, dont l'objectif est d'élaborer un dispositif national de partage de connaissances en santé publique.

L'objectif de la démarche CAPS est de repérer des projets riches en enseignements et d'organiser leur capitalisation, d'appuyer les accompagnateurs et les porteurs d'action impliqués et d'alimenter le portail CAPS qui accueille les connaissances issues de l'expérience.

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Les compétences psychosociales ou CPS sont un ensemble de compétences sociales, émotionnelles et cognitives qui ont pour objectifs d'améliorer les relations à soi et aux autres. Facteur clé de la santé, du bien-être et de la réussite éducative et sociale, le développement des CPS est une piste stratégique encore insuffisamment développée en prévention en santé publique, en éducation et en action sociale.

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Soutenir les compétences psychosociales des adolescents pour favoriser les apprentissages au collège

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L’activité de Willie : un exercice pour cultiver l’empathie des enfants et sensibiliser au harcèlement

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L’activité de Willie invite les enfants à réfléchir avec une simple boule de papier sur les impacts des mots durs qu’ils reçoivent ou qu’ils émettent et sur les actions possibles lorsque cela arrive, à eux ou aux autres.

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ScholaVie forme également des formateurs, qui vont par la suite eux-mêmes former des professionnels de l'éducation et de la santé.

Ces personnes reçoivent au cours de leur formation des ressources, des outils, des connaissances sur le développement des compétences psychosociales, qu' elles peuvent réutiliser pour leurs propres formations.

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ScholaVie forme également des formateurs, qui vont par la suite eux-mêmes former des professionnels de l'éducation et de la santé. Ces personnes reçoivent au cours de leur formation des ressources, des outils, des connaissances sur le développement des compétences psychosociales, qu' elles peuvent réutiliser pour leurs propres formations.

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Formation sur les émotions : https://magistere.education.fr/reseau-canope/enrol/index.php?id=952

# data[].attributes.attachment_link.description
Voici le catalogue des parcours en auto-formation accessibles à tous en libre accès. Anciennement "Offre de formation".

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Diverses formations/ateliers proposés par Canopé sur les CPS

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Diverses formations/ateliers proposés par Canopé sur les CPS

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DEVELOPPER LE BIEN-ÊTRE AU TRAVAIL GRÂCE AUX COMPÉTENCES PSYCHOSOCIALESMardi 02 mai 2023 8h00 / 17h00Lycée François Rabelais – Brassac les Mines (63)

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S'enrichir, expérimenter des outils pédagogiques et personnels ; développer des relations professionnelles positives/Apporter à nos publics les clés du bien-être en soi, avec les autres.

Partant des paroles et expérience de chacun.e (cercles de parole), des apports théoriques sur les CPS seront donnés puis différents ateliers permettront de les vivre.

Témoignages et échanges avec personnes ressource, consultation d'outils et de documents.

Ouvert à tout personnel de la sphère éducative, enseignant.e ou non, des différents syndicats de l' UNSA E ducation.

# data[].attributes.attachment_link.title
Stage de formation Bien-être au travail - UNSA‑Education.com

# data[].attributes.attachment_link.description
S'enrichir, expérimenter des outils pédagogiques et personnels ; développer des relations professionnelles positives/Apporter à nos publics les clés du bien-être en soi, avec les autres. Partant des paroles et expérience de chacun.e (cercles de parole), des apports théoriques sur les CPS seront donnés puis différents ateliers permettront de les vivre.

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Développer les compétences psychosociales (CPS) de la 6e à la 3e au collège REP Constantin Weyer de Cusset (Allier)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
QUOI ?
Eduquer ou renforcer les compétences psychosociales des élèves afin que chacun puisse bénéficier d'un climat propice au bien-être et aux apprentissages.
Fournir un outil à l'ensemble des personnels de l'établissement qui leur permettra d'observer leurs fonctionnements individuels à la lumière des CPS.

Le projet se décline de façon :

* Ciblée : une ou deux compétences psychosociales à travailler lors d'un atelier ou d'une activité.
* Ponctuelle : lors de parenthèses ouvertes à cet effet chaque fois qu'une situation ou interaction est problématique et demande une explicitation particulière : en classe, dans la cour ...
* Permanente : en interrogeant nos interactions quotidiennes puisque nos attitudes peuvent être bénéfiques ou néfastes aux élèves : les CPS s'acquièrant surtout par imprégnation.

Innovant par sa volonté d'être systémique, totalement transversal et sous-jacent à toute action ou interaction.

Recherche

L'école peut jouer un rôle important quant au déploiement d'une approche positive et intégrée de promotion du bien-être des adolescents : des élèves en bonne santé mentale, physique et sociale (bien-être complet) sont dans de meilleures conditions d'apprentissage et des élèves qui se sentent en réussite auront un sentiment accru de capacité d'agir.

De nombreuses recherches interventionnelles réalisées ces 40 dernières années montrent que des programmes CPS en milieu scolaire améliorent la réussite scolaire.

Une instruction interministérielle publiée le 19 août 2022 présente la stratégie nationale multisectorielle sur les CPS des jeunes. Elle a pour objectif principal de définir, pour les quinze prochaines années, un cadre commun à tous les secteurs, afin que la génération 2037 soit la première à grandir dans un environnement continu de soutien au développement des CPS.
QUI ?
3 membre(s) dans l'équipe

* Elèves : Tous (710) :

◦ par imprégnation au fil des mois, à chaque interaction, lors de toute situation
◦ par la modification des pratiques des personnels
◦ par les temps dédiés et interventions ciblées programmées avec certaines classes

* Enseignants : Tous

◦ Sensibilisation, puis formation aux CPS pour tous les personnels
◦ Mise en place de process afin que chaque activité puisse être lue au prisme des CPS
◦ Utilisation généralisée de la fiche outil "classification CPS OMS probantes"

* Parents : Tous

* Partenaires externes : Centre social

- Les participants

* 710 élève(s)
* 0 enseignant(s)
* 0 autre(s) participant(s)
OÙ ?
MAURICE CONSTANTIN WEYER, Cusset ((003),académie de Clermont-Ferrand (006) [REP]

Collège - 6ème, 5ème, 4ème, 3ème

* 1 académie(s)
* 1 établissement(s)
* 31 classe(s)
POURQUOI ?
- Problème identifié

* Globalement, les élèves de cet établissement ont besoin d'accompagnements particuliers afin d'aller vers l'épanouissement et la réussite.
* Des élèves porteurs de nombreuses qualités, points forts, mais qui ont besoin que nous, adultes de la communauté éducative, les aidions à en prendre conscience afin de pouvoir s'aimer un peu plus, se faire confiance, pour gagner en autonomie et pouvoir mieux se projeter.
* De nombreux élèves en souffrance en raison de leurs relations aux autres.
* De nombreuses situations problématiques en partie en raison d'un manque de confiance en soi et/ou en l'autre.
* Nous nous sommes interrogés sur la place donnée à l'autre lors de chacune des interactions au sein de l'établissement.
* Comment devenir plus attentif aux élèves pour les aider à grandir positivement et sereinement ?

- Indicateur(s) qualitatif(s)

* Démotivation, décrochage, comportements problématiques : diminution du nombre de situations étudiées en commission de suivi
* Diminution des rapports d'incidents
* Diminution des exclusions
* Diminution de l'absentéisme

- Sources d'inspiration

Article

Bulletin officiel santé

Santé.gouv.fr

2022

Bulletin officiel Santé - Protection sociale - Solidarité n° 2022/18 du 31 août 2022 (sante.gouv.fr)

Conférence

6. Apprivoiser les émotions

Ilios KOTSOU

2016

Ilios KOTSOU
Psychologue
Animateur de groupes de pleine conscience, de régulation des émotions.
* Souvent plus affectés par la dimension émotionnelle d'un problème
* Neurobiologie d'une mauvaise gestion émotionnelle au quotidien
* Emotions : conditionnée socialement, culturellement
* Conséquences
* Obstacles : notre société matérialiste n'apporte pas d'importance à la vie intérieure
https://youtu.be/wlbo0SLVuFU

Revue

Les compétences psychosociales : état des connaissances scientifiques et théoriques

Santé Publique France

2022

Les compétences psychosociales : état des connaissances scientifiques et théoriques (santepubliquefrance.fr)

Conférence

7. Que sait-on vraiment de l'expression des émotions ?

Anna TCHERKASSOF

2017

Anna TCHERKASSOF
Docteure en Psychologie
* Comment fonctionne l'affichage émotionnel ?
* Idée ancienne qu'il est possible de décrypter les émotions sur les visages : sauf que ça ne marche pas comme ça !
* Démonstration que cette hypothèse est maintenant fausse, recherches à l'appui
* Le contexte affecte la façon dont on reconnait les émotions
* Des visages expressifs dans une situation particulière et dans un rapport social donné.
https://youtu.be/ckA3eJ0uw70

Conférence

1. Les compétences pour la santé, de quoi parle-t-on ?

Didier JOURDAN

2021

Dr Didier JOURDAN
Professeur des Universités
Directeur de la Chaire UNESCO
et du centre collaborateur OMS " Education et Santé "
" Ces compétences ne sont pas suspendues dans les airs... elles sont liées aux personnes "
" Il n'y a pas une institution qui aurait l'apanage des CPS ".
https://youtu.be/opWSzxznSxk

Conférence

4. Renforcer la résilience des élèves et leurs compétences : quelles pratiques ? quels défis ?

Christophe MARSOLLIER

2000

Christophe MARSOLLIER
IGEN
* Les CPS et leur place dans les programmes
* Une compétence émotionnelle : la résilience
* Enjeux fondamentaux
* Des pratiques pour renforcer les CPS
* Une compétence émotionnelle = l'estime de soi
https://youtu.be/ExPO-iy2z-0

QUAND ?
Du 01/07/2022 Au 31/08/2024
COMMENT ?
* Projet totalement transversal.
* Se fond dans le projet d'établissement, axé sur le bien-être au collège.
* Intérêt qui va bien au delà du collège : éduquer les adultes de demain aux compétences transversales nécessaires au 21ème siècle.

Temps 1 : former les personnels
T2 : repérer ce qui était déjà en place dans l'établissement en y ajoutant une ou des CPS à travailler en trame de fond.
T3 : mettre en place des temps de travail collaboratif au sein de l'équipe afin de déterminer des activités qui permettraient de développer toutes les CPS.
T4 : élargir en s'autorisant à interrompre le cours ou l'interaction afin d'expliciter clairement un probléme qui surgit à l'instant, à la lumière des CPS : généraliser l'utilisation de la fiche outil "CPS OMS probantes" issue du rapport complet par Santé Publique France, octobre 2022.
T5 : introduire l'auto-évaluation de nos agissements quotidiens, pour nous tous, personnels oeuvrant sur de l'humain, en nous appuyant, là encore sur la grille CPS.

- Modalités de mise en œuvre

Quelques déclinaisons :

* Compétences sociales :

◦ Pour les élèves :

◦ ◦ Tutorat 3ème, 6ème : développer un comportement pro-social
◦ ◦ Référent-confiance : écoute empathique

→ Ateliers :

pour renforcer la compréhension des élèves des compétences et des attendus : communiquer de façon constructive

Remédiation : résoudre des conflits de façon constructive

Réussite 4ème, repérer des petites victoires du passé : auto-évaluation positive.

Cohésion de groupe 6ème : entrer en lien

◦ Pour les personnels :

◦ ◦ Protocole d'aide aux personnels en difficultés : écoute empathique, demander de l'aide

◦ Pour les parents :

◦ ◦ Parents engagés dans collège : collaboration
◦ ◦ Café des parents : être en lien

* Compétences cognitives :

◦ Séances :

◦ ◦ Manipulation par les chiffres : développer la pensée critique
◦ ◦ Se protéger sur les réseaux : reconnaître influences et biais de raisonnement
◦ ◦ Orientation : se connaître, penser de façon critique

◦ Ateliers :

◦ ◦ SOS travail, en cas d'oubli de travail à faire : faire des choix responsables
◦ ◦ Métacognition : diriger sa capacité d'attention
◦ ◦ Relaxation : pleine conscience
◦ ◦ Remédiation : prendre des décisions

* Compétences émotionnelles :

◦ Atelier jeux-émotions, 6ème : savoir identifier, exprimer, réguler les émotions, pour mieux faire face aux situations d'adversité
◦ Atelier relaxation : réguler son stress

Pendant la classe : un élève se moque : " Je suis en retard dans mon programme, je suis tenté de poursuivre. J'autoévalue ce que je suis en train de faire (compétence cognitive), ce qui me permet d'activer ma compétence résolution de problème (compétence cognitive) et d'aider au développement de relations constructives (compétence sociale). Pour cela, je vais permettre aux 2 élèves d'évoquer les émotions liées à la situation et au stress qui peut en découler (compétence émotionnelle). L'ensemble de la classe bénéficiera de cet apprentissage et apportera des solutions au problème rencontré (compétence sociale : développer des attitudes et des comportements prosociaux).
QUEL BILAN ?
XX
ET APRÈS ?
XX
Extrait d'Innovathèque du 06.02.23

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B* Développer les compétences psychosociales (CPS) de la 6e à la 3e au (...) - - OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

# data[].attributes.attachment_link.description
QUOI ? Eduquer ou renforcer les compétences psychosociales des élèves afin que chacun puisse bénéficier d'un climat propice au bien-être et aux apprentissages. Fournir un outil à l'ensemble des personnels de l'établissement qui leur permettra d'observer leurs fonctionnements individuels à la lumière des CPS.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
OUTILTHÈQUE NUMÉRIQUE : Compétences psychosociales

Adolescents et jeunes adultes

[Mallette pédagogique] Cultures du corps. Modes, normes et stéréotypes corporels en question

[Mallette pédagogique] BOSUMA Aline, BOUCKSOM Audrey, VAN LANDEWYCK Gaëtan, Cultures du corps. Modes, normes et stéréotypes corporels en question, Belgik Mojaïk, 2015
Cet outil invite à mettre en lumière le caractère construit, évolutif et relatif de la beauté, des normes et des modes corporelles. Il aborde la question des stéréotypes en lien avec le corps et comment ils fonctionnent. Au travers de jeux, de saynètes, de textes divers et d'extraits audiovisuels, les jeunes sont amenés à créer un espace de réflexion et de partage au sein duquel ils chemineront ensemble autour de questions relatives au corps. [Résumé Bib-Bop]

Accéder à la ressource

[Vidéo] Et tout le monde s'en fout #3 - Les émotions

Cette vidéo aborde avec humour le concept d'intelligence émotionnelle, la manière dont le cerveau communique par le biais d'émotions pour faire passer un message. Elle explique ainsi l'utilité, voire la nécessité, d'apprendre à comprendre ces émotions qui nous font réagir. Cette courte vidéo peut servir de point de départ à des échanges et/ou à un débat sur la question des émotions avec un groupe d'adultes ou d'adolescents.

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[Vidéo] Et tout le monde s'en fout #11 - L'estime de soi

[Vidéo] Et tout le monde s'en fout #11 - L'estime de soi, Et tout le monde s'en fout, 2017-09-04, 4min42
Cette vidéo aborde avec humour le concept d'estime de soi, sa définition, son impact dans la vie de tous les jours et le fait que seule la personne concernée a le pouvoir d'améliorer celle-ci. Cette courte vidéo peut servir de base à des échanges et/ou de débat sur la question de l'estime de soi avec un groupe d'adultes ou d'adolescents.
Accéder à la ressource

[Ouvrage] "Je suis valable, je suis aimable, je suis capable". Développons nos trois piliers de l'estime de soi

[Ouvrage] "Je suis valable, je suis aimable, je suis capable". Développons nos trois pilliers de l'estime de soi. Livret pédagogique à destination des enseignants et des éducateurs, Coordination pour l'éducation à la non-violence et à la paix, 2016-06, 44 p.
Document réalisé lors de la 8ème quinzaine de la non-violence et de la paix. A destination des enseignants et des éducateurs, il propose des fiches pédagogiques et des fiches d'activités à raliser sur la thématique de l'estime de soi auprès d'enfants et d'adolescents de niveau collège.
Accéder à la ressource

[Vidéo] Le cerveau dans la main, une animation pour aider les enfants à gérer leurs émotions

[Vidéo] Le cerveau dans la main, une animation pour aider les enfants à gérer leurs émotions, LES ARÈNES, 2015-07-03, 2min24
Une leçon illustrée extraite du livre " Le cerveau de votre enfant " du Dr Daniel Siegel et Tina Payne Bryson. Cette vidéo permet aux enfants de comprendre ce qui se passe dans leur cerveau lorsque l'émotion est trop grande et qu'ils piquent une crise. Elle leur donne aussi des pistes pour apprendre à se calmer tout seuls. [Résumé éditeur]

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[Mallette pédagogique] Image des corps. Corps en mouvement, corps en parole, corps en création

[Mallette pédagogique] BROZZETTI Anne, OLIVIO Catherine, Image des corps. Corps en mouvement, corps en parole, corps en création, Ireps Languedoc-Roussillon, 2013
Cet outil s'adresse aux professionnels travaillant avec des groupes de jeunes de 12 à 25 ans. Il permet de développer la capacité des jeunes à analyser la pression sociale à laquelle ils sont soumis concernant leur image corporelle. L'outil poursuit notamment les objectifs suivants : mieux analyser la question des limites dans la société ; mieux comprendre l'influence des normes ; prendre conscience de la pression sociale et de la façon dont elle est vécue ; aller à la découverte de ses sensations et de ses émotions ; expérimenter sa capacité à tenir compte des autres ; ou renforcer la confiance en soi. L'outil comprend un guide pour l'animateur avec 30 activités et des fiches thématiques. [Résumé Bib-Bop]

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[Vidéo] Et tout le monde s'en fout #3 - Les émotions

Cette vidéo aborde avec humour le concept d'intelligence émotionnelle, la manière dont le cerveau communique par le biais d'émotions pour faire passer un message. Elle explique ainsi l'utilité, voire la nécessité, d'apprendre à comprendre ces émotions qui nous font réagir. Cette courte vidéo peut servir de point de départ à des échanges et/ou à un débat sur la question des émotions avec un groupe d'adultes ou d'adolescents.

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[Vidéo] Et tout le monde s'en fout #11 - L'estime de soi

[Vidéo] Et tout le monde s'en fout #11 - L'estime de soi, Et tout le monde s'en fout, 2017-09-04, 4min42
Cette vidéo aborde avec humour le concept d'estime de soi, sa définition, son impact dans la vie de tous les jours et le fait que seule la personne concernée a le pouvoir d'améliorer celle-ci. Cette courte vidéo peut servir de base à des échanges et/ou de débat sur la question de l'estime de soi avec un groupe d'adultes ou d'adolescents.
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SITOTHEQUE : Compétences psychosociales

Si vous souhaitez en savoir davantage sur les compétences psychosociales, une page de notre sitothèque thématique est consacrée à celles-ci. Elle vous donne accès à des sources d'information fiables sur le sujet (sites internet, dossiers en ligne).
Accéder à la sitothèque

OUTILTHÈQUE NUMÉRIQUE : Education aux écrans et aux médias

Les compétences psychosociales étant transversales à beaucoup de thématiques de santé, elles sont abordées dans les démarches d'éducation aux médias et aux écrans. L'outilthèque numérique de DOCcitanie propose une page consacrée à cette dernière thématique rassemblant de nombreuses ressources pédagogiques sur le sujet.
Accéder à l'outilthèque

OUTILTHÈQUE NUMÉRIQUE : Santé mentale

Les compétences psychosociales étant transversales à beaucoup de thématiques de santé, elles sont très liées à la santé mentale. L'outilthèque numérique de DOCcitanie propose une page consacrée à cette dernière thématique.
Accéder à l'outilthèque

OUTILTHÈQUE NUMÉRIQUE : Citoyenneté/Égalité

Les compétences psychosociales étant transversales à beaucoup de thématiques de santé, elles sont abordées dans les démarches d'éducation à la citoyenneté et à l'égalité. L'outilthèque numérique de DOCcitanie propose une page consacrée à cette dernière thématique rassemblant de nombreuses ressources pédagogiques sur le sujet.
Accéder à l'outilthèque

OUTILTHÈQUE NUMÉRIQUE : Violences

Les compétences psychosociales étant transversales à beaucoup de thématiques de santé, elles constituent des outils-clés dans les démarches de lutte contres les violences et d'éducation à la non-violence. L'outilthèque numérique de DOCcitanie propose une page consacrée à cette dernière thématique.
Accéder à l'outilthèque

# data[].attributes.attachment_link.title
Outilthèque numérique : Compétences psychosociales - doccitanie-sante.fr

# data[].attributes.attachment_link.description
OUTILTHÈQUE NUMÉRIQUE : Compétences psychosociales Adolescents et jeunes adultes [Mallette pédagogique] Cultures du corps. Modes, normes et stéréotypes corporels en question [Mallette pédagogique] BOSUMA Aline, BOUCKSOM Audrey, VAN LANDEWYCK Gaëtan, Cultures du corps. Modes, normes et stéréotypes corporels en question, Belgik Mojaïk, 2015 Cet outil invite à mettre en lumière le caractère construit, évolutif et relatif de la beauté, des normes et des modes corporelles.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ensemble de capacités psychologiques impliquant des activités mentales qui permettent de renforcer le pouvoir d'agir, de favoriser un fonctionnement individuel optimal et de maintenir un état de bien-être psychique.

COMPétences émotionnelles

[...] impliquant des activités affectifs qui permettent de maintenir un état de bien-être psychique, de favoriser un fonctionnement individuel optimal et de renforcer le pouvoir d'agir.

[...] impliquant des comportements relationnels qui permettent de développer des interactions constructives, de renfrocer le pouvoir d'agir et de maintenir un état de bien-être psychique.

Les compétences psychosociales (CPS) constituent un ensemble cohérent et interrelié de capacités psychologiques (cognitives, émotionnelles et sociales), impliquant des connaissances, des processus intrapsychiques et des comportements
spécifiques, qui permettent d'augmenter l'autonomisation et le pouvoir d'agir (empowerment), de maintenir un état de bien-être psychique, de favoriser un fonctionnement individuel optimal et de développer des interactions constructives.

(Les compétences psychosociales : un référentiel pour un déploiement auprès des enfants et des jeunes. Février 2022)

3 principales compétences cognitives (regroupant au total 8 compétences cognitives spécifiques) :

3 principales compétences émotionnelles (regroupant chacune 2 compétences émotionnelles spécifiques) :

3 principales compétences sociales (regroupant au total 9 compétences sociales spécifiques) :

CPS

Attention à soi (pleine consicence)

capacité de maîtrise de soi

prendre des décisions constructives

Faire des choix responsables

Résoudre des problèmes de façon créative

avoir conscience de ses émotions et de son stress

Comprendre le fonctionnement des émotions et du stress

Identifier ses émotions et son stress

Percevoir et nommer de façon adéquate ses ressentis émotionnels

Exprimer ses émotions de façon adaptée

Gérer son stresss au quotidien ou en situation d'adversité

S'adapter et faire face aux situations en choissisant les réponses les plus adaptées (Coping)

Communiquer de façon constructive

Développer des relations constructives

Développer des liens sociaux

Adopter des comportements prosociaux

Savoir demander de l'aide

Capacité d'assertivité et de refus

Savoir résoudre des conflits de façon constructivee

Un environnement soutenant et cohérent

Intégrer les CPS dans les pratiques informelles

DES actions formalisées et structurées
efficacité
CPS

Culture commune

Valeurs et objectifs communs

Partage d'outils et ressources

Coordinationation de projets

Soutien des directions

Une personne référente dans la structure et clairement identifiée

Partenariat

Interconnaissance
Représentation & connaissances Mise à disposition de ressources Environnement soutenant et cohérent
Implication des parents/entourages
Lien parents/entourage-enfants Communiquer autour du projet Renforcer la participation des parents/entourage, les impliquer dans la construction des actions Valorisation efficacité des compétences des parents Actions formalisées et structurées
CPS

Mise en routine des ateliers ,

des ateliers réguliers qui s'incrivent dans la durée soit 8 à 10 séances par an.

Progression pédagogique ,

développement progressive des compétences, à tous les âges, agir dès la petite enfance.

s'appuyer sur des supports formels, guide d'intervention, mettre en oeuvre des programmes probants et les articluer, outils et programme qui seront valorisés sur le site SiReNa.

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Intégrer les CPS dans pratiques informelles

Pédagogie interactive et expérentielle

Aménager des espaces
efficacité
Adultes modèles

CPS

Cohérence entre le message et l'environnement

aux personnes de mettre en oeuvre leur CPS : les expérimenter de façon croncrète et durable

Stimuler la coopération et la complémentarité des talents

Mettre en oeuvre la médiation par les pairs

Impliquer les personnes dans les décisions

Favoriser l'entraide et le tutorat

Stimuler l'expression et la créativité

Espace de travail flexible

Espaces dédiés aux émotions

Espaces dédiés aux regroupements

Apprentissage des enfants par mimétisme

Cohérence entre les messages et la posture

"Les compétences psychosociales : un référentiel pour un déploiement auprès des enfants et des jeunes" Santé Publique France. Février 2022
Travailler soi-même sur ses CPS et ses pratiques

Mis en forme par Ireps NA

Accès au référentiel

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Ensemble de capacités psychologiques impliquant des activités mentales qui permettent de renforcer le pouvoir d'agir, de favoriser un fonctionnement individuel optimal et de maintenir un état de bien-être psychique. COMPétences émotionnelles [...] impliquant des activités affectifs qui permettent de maintenir un état de bien-être psychique, de favoriser un fonctionnement individuel optimal et de renforcer le pouvoir d'agir.

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PIPSA : outils pédagogiques en promotion de la santé

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La Fnes représente, auprès des pouvoirs publics et des organismes nationaux, les Instances régionales d'éducation et de promotion de la santé, qui regroupent des professionnels de différents champs : santé publique, sciences humaines et sociales, documentation, etc. Ces professionnels interviennent quotidiennement à tous les niveaux territoriaux, dans tous les milieux de vie en privilégiant une approche populationnelle (petite enfance, adolescence, personnes âgées ou en situation de handicap, publics vulnérables...).

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Fnes - Fédération nationale d'éducation et de promotion de la santé

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La Fnes représente, auprès des pouvoirs publics et des organismes nationaux, les Instances régionales d'éducation et de promotion de la santé, qui regroupent des professionnels de différents champs : santé publique, sciences humaines et sociales, documentation, etc.

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" Le Violentomètre " | Centre Hubertine Auclert

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Le centre francilien pour l'égalité femmes-hommes

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Référentiel pour un déploiement auprès des enfants et des jeunes. Synthèse de l'état des connaissances scientifiques et théoriques réalisé en 2021

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Permettre aux générations d'aujourd'hui et de demain de développer leur capacité à faire des choix éclairés et raisonnés, leurs aptitudes à vivre ensemble et à mieux gérer leur stress et réguler leurs émotions en renforçant leurs compétences psychosociales (CPS) constitue un levier clé de la promotion de la santé. Ces 30 dernières années, de nombreux travaux de recherche ont montré l'importance des CPS dans le développement de l'enfant, de son bien-être et de sa santé, dès le plus jeune âge. En France actuellement, plusieurs politiques publiques mentionnent les CPS : cinq plans nationaux de santé publique (priorité prévention, santé mentale et psychiatrie, addictions, tabac, santé sexuelle), le parcours éducatif de santé et la démarche École promotrice de santé du ministère de l'Éducation Nationale, au sein de l'Enseignement supérieur et de l'Enseignement agricole et dans les territoires (ARS, collectivités, contrats locaux de santé...). Une stratégie nationale multisectorielle de développement des CPS chez les enfants et les jeunes est en cours de déploiement. Ce document de référence, qui est destiné aux décideurs et aux acteurs de terrain, synthétise le bilan des connaissances scientifiques sur les CPS1, et fournit des premiers repères pour l'action et la décision. Conçu par Santé publique France avec la collaboration de plusieurs chercheurs, acteurs de terrain et décideurs, il est organisé en quatre chapitres synthétiques. Le chapitre 1 offre une définition et une catégorisation actualisée en s'appuyant sur la littérature scientifique et les catégorisations internationales (OMS, Casel, OCDE...). Le chapitre 2 décrit chacune des 9 CPS générales (et 21 CPS spécifiques) identifiées : 3 CPS cognitives (conscience de soi, maîtrise de soi, prise de décisions constructives), 3 CPS émotionnelles (conscience de ses émotions et de son stress, régulation de ses émotions, gestion de son stress), 3 CPS sociales (communiquer de façon constructive, relations constructives, résolution des difficultés). Le chapitre 3 présente un bilan des effets des programmes CPS probants sur la santé (réduction des addictions, de la violence, des problèmes de santé mentale et de santé sexuelle, augmentation du bien-être) et la réussite éducative (amélioration du climat scolaire, des résultats scolaires, de l'insertion professionnelle). S'appuyant sur les études d'efficacité et d'implantation, le chapitre 4 présente les " facteurs-clés " communs aux différents programmes CPS probants (2 facteurs principaux et 6 facteurs complémentaires) afin de faciliter le développement d'interventions CPS de qualité. Cette synthèse et le document complet dont elle est issue, constituent un premier cadre de référence théorique ; ils seront complétés ultérieurement par des guides et des supports pratiques, plus opérationnels. Ce référentiel contribue au partage d'une vision commune sur les CPS, afin d'agir tôt, tout au long du développement de l'enfant et dans tous les milieux, dans un objectif générationnel, d'une nouvelle génération bénéficiant d'un développement des CPS tout au long de son parcours

Auteur : Lamboy Béatrice, Arwidson Pierre, du Roscoät Enguerrand, Fréry Nadine, Lecrique Jean-Michel, Shankland Rébecca, Tessier Damien, Williamson Marie-Odile
Année de publication : 2022
Pages : 37 p.
Collection : État des connaissances

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Les compétences psychosociales : un référentiel pour un déploiement auprès des enfants et des jeunes. Synthèse de l'état des connaissances scientifiques et théoriques réalisé en 2021

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Permettre aux générations d'aujourd'hui et de demain de développer leur capacité à faire des choix éclairés et raisonnés, leurs aptitudes à vivre ensemble et à mieux gérer leu...

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Sensibiliser les jeunes du CP au lycée à la vaccination

Une sélection de ressources traitant de la vaccination vise à apporter aux enseignants des écoles élémentaires, des collèges et des lycées, des pistes pour conduire des échanges avec les élèves.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le CESC, une instance dans un réseau territorial

La circulaire n°2016-114 du 10 août 2016 relative aux orientations générales pour les comités d'éducation à la santé et à la citoyenneté explicite aussi le rôle des comités d'éducation à la santé et à la citoyenneté mis en place à d'autres échelles territoriales.

Au niveau du bassin, en interdegrés ou interétablissements

Afin d'assurer une cohérence et une continuité de l'action éducative sur un territoire de la maternelle à la classe de troisième, dans le cadre de la scolarité obligatoire, un CESC interdegrés peut être mis en place. Son installation doit être privilégiée particulièrement dans l'éducation prioritaire et dans les zones rurales, à l'échelon d'un bassin de formation qui réunit un collège et les écoles primaires de son bassin de recrutement.

Un CESC interétablissements, entre collèges, entre lycées ou entre collèges et lycée peut également s'inscrire dans une collaboration éducative et la mise en place de formations communes rapidement opérationnelles et organisées sur site.

Au niveau du département

Le comité départemental d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CDESC), présidé par l'IA-Dasen relaie la politique académique et en particulier les grands axes définis en CAESC. Le CDESC est fédérateur d'une politique éducative globale en lien avec les priorités territoriales définies en direction des jeunes. Il repose sur un pilotage au plus près des réalités du territoire et s'appuie sur les orientations impulsées par les réseaux et dispositifs locaux (politique régionale de santé, éducation prioritaire, politique de la ville). Il a vocation à accompagner le déploiement du parcours éducatif de santé et du parcours citoyen dans chaque établissement d'enseignement scolaire.

Au niveau de l'académie

Le comité académique d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CAESC), présidé par le recteur, définit les grands axes des actions portées dans le cadre de l'éducation à la santé et à la citoyenneté. Il assure la coordination de la politique de santé entre académies d'une même région académique, et tient compte à cet effet des orientations stratégiques définies dans ce cadre. Il veille à l'équilibre de l'offre sur le territoire académique, est à l'initiative des expérimentations et des actions innovantes, associe les partenariats interministériels et impulse une dynamique auprès des acteurs locaux. Dans le cadre du CAESC, le partenariat (par la signature d'une convention notamment) avec l'agence régionale de santé (ARS) est déployé.

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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fonctionnement des lycées généraux et technologiques

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Le comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC)

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Égalité filles-garçons et prévention des violences sexistes et sexuelles

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L’égalité des filles et des garçons est encore à construire à l’École. Le respect de l’autre sexe est un objectif majeur de l’approche éducative.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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NOR : MENE1820170A

Arrêté du 17-7-2018 - J.O. du 21-7-2018

MEN - DGESCO - MAF 1

Vu Code de l'éducation, notamment article D. 311-5 ; décret n°2013-682 du 24-7-2013 modifié ; arrêté du 12-6-2015 ; avis du CSE du 12-7-2018

Article 1 - L'annexe de l'arrêté du 12 juin 2015 susvisé est remplacée par l'annexe du présent arrêté.

Article 2 - Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à compter de la rentrée scolaire 2018.

Article 3 - Le directeur général de l'enseignement scolaire est chargé de l'exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française.

Fait le 17 juillet 2018

Pour le ministre de l'Éducation nationale et par délégation,
Le directeur général de l'enseignement scolaire,
Jean-Marc Huart

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Programme d'enseignement moral et civique

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NOR : MENE1820170A Arrêté du 17-7-2018 - J.O. du 21-7-2018 MEN - DGESCO - MAF 1 Vu Code de l'éducation, notamment article D. 311-5 ; décret n°2013-682 du 24-7-2013 modifié ; arrêté du 12-6-2015 ; avis du CSE du 12-7-2018 Article 1 - L'annexe de l'arrêté du 12 juin 2015 susvisé est remplacée par l'annexe du présent arrêté.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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NOR : MENE1511646A

Arrêté du 12-6-2015 - J.O. du 21-6-2015

MENESR - DGESCO MAF1

Vu code de l'éducation, notamment article D. 311-5 ; arrêtés du 27-1-2010 modifiés ; avis du CSE du 10-4-2015

Article 1 - Le programme d'enseignement moral et civique pour les classes de seconde générale et technologique, de première et terminale des séries générales est fixé conformément à l'annexe du présent arrêté.

Article 2 - L'arrêté du 21 juillet 2010 fixant le programme d'enseignement d'éducation civique, juridique et sociale en classe de seconde générale et technologique, l'arrêté du 8 avril 2011 fixant le programme d'enseignement d'éducation civique, juridique et sociale en classe de première du cycle terminal de la voie générale, et l'arrêté du 22 juillet 2011 fixant le programme de l'enseignement commun d'éducation civique, juridique et sociale en classe terminale des séries générales sont abrogés.

Article 3 - Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à compter de la rentrée scolaire 2015.

Article 4 - La directrice générale de l'enseignement scolaire est chargée de l'exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française.

Fait le 12 juin 2015

Annexe
Programme d'enseignement moral et civique Classes préparant aux certificat d'aptitude professionnel, baccalauréats professionnel, technologique et général
L'enseignement moral et civique au lycée

Cet enseignement s'adresse à l'élève et à l'apprenti, inscrit au lycée général, technologique et professionnel ou en centre de formation. Un même horaire lui est attribué quelle que soit la série. Il prend également appui sur les différents dispositifs qui organisent la vie des élèves dans les établissements (conseil de la vie lycéenne, heures de vie de classe, comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté). La formation morale et civique est de la responsabilité de toute la communauté éducative en raison des objectifs poursuivis par cet enseignement.

Inscrit dans la continuité de l'enseignement dispensé à l'école primaire et au collège, il embrasse les quatre dimensions de ce que doit être une culture morale et civique : la formation d'une conscience morale, la compréhension du rôle de la règle et du droit, l'exercice du jugement critique, le sens de l'engagement. Les valeurs et les concepts appréhendés dans les années passées doivent être approfondis au lycée.

Au lycée, les élèves deviennent réellement capables de peser leurs responsabilités personnelles et collectives. L'enseignement moral et civique prend en compte cette réalité en veillant à articuler constamment les valeurs, les savoirs et les pratiques. Les jeunes au lycée sont conduits à maîtriser les conditions de l'autonomie de jugement et à acquérir une claire conscience de leur responsabilité morale individuelle et collective. Ils s'inscrivent également dans deux registres de citoyenneté : l'un qui vise à cultiver le sentiment d'appartenance à la communauté des citoyens, l'autre qui développe la volonté de participer à la vie démocratique et peut déjà trouver à s'exercer en milieu scolaire. Nombre d'élèves atteignent l'âge de la majorité au lycée et acquièrent le droit de vote. Il ne faut pas oublier également que le législateur donne deux missions précises à cet enseignement. La loi du 27 octobre 1997, portant réforme du service national, fait obligation à l'éducation nationale d'assurer une éducation à la défense (c'est au cours de la scolarité au lycée qu'a lieu la Journée défense et citoyenneté). Ensuite, en application de la loi du 16 mars 1998, relative à la nationalité, celle-ci doit également assumer la présentation des principes fondamentaux qui régissent la nationalité française.

Le programme propose une progression pédagogique offrant à chaque niveau une logique directrice : " La personne et l'État de droit " et " Égalité et discrimination " en classe de seconde, " Exercer sa citoyenneté dans la République française et l'Union européenne " et " Les enjeux moraux et civiques de la société de l'information " en classe de première, " Pluralisme des croyances et laïcité " et " Biologie, éthique, société et environnement " en classe terminale. Les adaptations nécessaires doivent être faites pour les années du CAP et du BEP qui se font sur deux ans. Ces thèmes offrent toutes les opportunités nécessaires pour permettre aux élèves de réfléchir aux rapports qui existent entre la morale, le droit, la loi, les habitudes sociales, donnant ainsi les moyens de comprendre la spécificité et le rôle de chaque domaine.

Au lycée, quatre types de compétences sont évalués : identifier et expliciter les valeurs éthiques et les principes civiques en jeu ; mobiliser les connaissances exigibles ; développer l'expression personnelle, l'argumentation et le sens critique ; s'impliquer dans le travail en équipe.

Les méthodes pédagogiques utilisées dans l'ECJS, principalement les débats argumentés, se prêtent particulièrement aux objectifs et à l'esprit du programme. Il faut en respecter les règles pour leur efficacité. La préparation demande le recours à des sources documentaires variées, qui relèvent de diverses disciplines, et qui peuvent être exploitées au mieux avec les ressources du CDI. L'organisation du travail préparatoire au débat peut mobiliser des techniques diverses selon le sujet abordé : dossiers de presse, recherches en collaboration avec le professeur documentaliste, exposés préparatoires, etc. Il s'agit de contribuer à former l'esprit critique des élèves et de les conduire à élaborer des argumentaires construits et pertinents favorisant la confrontation de points de vue singuliers. Enfin tout débat argumenté doit donner lieu à une réflexion rétrospective en classe. Ces travaux peuvent être redevables de différentes formes d'évaluation. La démarche des travaux personnels encadrés (TPE) offre l'occasion d'activités interdisciplinaires sur des questions morales et civiques.

Classes préparant au CAP

Le CAP a pour objectif une entrée directe dans la vie professionnelle mais rend possible également la poursuite d'études en baccalauréat professionnel. Il accueille un public varié. Il s'inscrit sur un cycle de deux ans. Le programme prend en compte ces spécificités et propose quatre thèmes : " La personne et l'État de droit ", " Égalité et discrimination ", " Exercer sa citoyenneté dans la République française et l'Union européenne " et " Pluralisme des croyances et laïcité ". Trois thèmes au moins seront abordés parmi les quatre proposés et le thème intitulé " Exercer sa citoyenneté dans la République française " est obligatoire. Comme dans toutes les séries du lycée, quatre types de compétences sont évalués : identifier et expliciter les valeurs éthiques et les principes civiques en jeu ; mobiliser les connaissances exigibles ; développer l'expression personnelle, l'argumentation et le sens critique ; s'impliquer dans le travail en équipe.

L'enseignement moral et civique a pour objectif de permettre aux élèves de saisir les enjeux moraux et civiques de l'appartenance d'une part à un État de droit garant des libertés individuelles et collectives et de l'égalité entre tous les citoyens, d'autre part à une société démocratique contemporaine. Les élèves réfléchiront aux principes de liberté, d'égalité, de laïcité et de justice et à la manière de concilier l'intérêt général et les droits de la personne avec les contradictions qui peuvent survenir, et au lien qui existe entre la société démocratique et le pluralisme des croyances et la laïcité. Pour chaque thème, les questions éthiques et civiques sont étroitement liées et aucune de ces dimensions ne doit être négligée. Les connaissances sont abordées en vue des compétences à acquérir. Les suggestions de pratiques de classe sont indicatives. Trois démarches sont néanmoins privilégiées pour la mise en œuvre de cet enseignement auquel contribuent toutes les disciplines : le débat argumenté, le dossier documentaire et le partenariat. La démarche de constitution des dossiers documentaires, déjà pratiquée en histoire et géographie, offre l'occasion de travaux interdisciplinaires sur des questions morales et civiques. Une articulation est souhaitable avec des problématiques du programme de français, des sujets d'étude et des situations en histoire et géographie ainsi qu'avec les périodes de formation en milieu professionnel.

La personne et l'État de droit

Égalité et discrimination

Exercer sa citoyenneté dans la République française et l'Union européenne

Pluralisme des croyances et laïcité

Classes préparant aux baccalauréats

Classe de seconde

L'enseignement moral et civique a pour objectif de permettre aux élèves de saisir les enjeux moraux et civiques de l'appartenance à un État de droit garant des libertés individuelles et collectives et de l'égalité entre tous les citoyens. En classe de seconde, les élèves réfléchiront aux principes de liberté, d'égalité, de justice et à la manière de concilier l'intérêt général et les droits de la personne avec les contradictions qui peuvent survenir. Pour chaque thème, les questions éthiques et civiques sont liées et aucune de ces dimensions ne doit être négligée. Les connaissances sont abordées en vue des compétences à acquérir. Les suggestions de pratiques de classe sont indicatives. Trois démarches sont néanmoins privilégiées pour la mise en œuvre de cet enseignement auquel contribuent toutes les disciplines : le débat argumenté, les projets interdisciplinaires (type TPE) et le partenariat.

La personne et l'État de droit

Égalité et discrimination

Classe de première

L'enseignement moral et civique a pour objectif de permettre aux élèves de saisir les enjeux moraux et civiques de l'appartenance à une société démocratique contemporaine. En classe de première, les élèves réfléchiront au lien qui existe entre société démocratique et société de l'information. Pour chaque thème, les questions éthiques et civiques sont étroitement liées et aucune de ces dimensions ne doit être négligée. Les connaissances sont abordées en vue des compétences à acquérir. Les suggestions de pratiques de classe sont indicatives. Trois démarches sont néanmoins privilégiées pour la mise en œuvre de cet enseignement auquel contribuent toutes les disciplines : le débat argumenté, les projets interdisciplinaires (type TPE) et le partenariat.

Exercer sa citoyenneté dans la République française et l'Union européenne

Les enjeux moraux et civiques de la société de l'information

Classe terminale

En classe terminale, l'enseignement moral et civique se centre d'une part sur l'un des piliers fondamentaux des sociétés démocratiques : la reconnaissance du pluralisme des croyances ; d'autre part sur la façon dont s'organisent, dans l'espace démocratique, de grands débats sur les questions éthiques posées par la biologie et la médecine. Pour chaque thème, les questions éthiques, sociales et civiques sont étroitement liées et aucune de ces dimensions ne doit être négligée. Les connaissances sont abordées en vue des compétences à acquérir. Les suggestions de pratiques de classe sont indicatives. Trois démarches sont néanmoins privilégiées pour la mise en œuvre de cet enseignement auquel contribuent toutes les disciplines : le débat argumenté, les projets interdisciplinaires (type TPE) et le partenariat.

Pluralisme des croyances et laïcité

Biologie, éthique, société et environnement

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Programme d'enseignement moral et civique

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NOR : MENE1511646A Arrêté du 12-6-2015 - J.O. du 21-6-2015 MENESR - DGESCO MAF1 Vu code de l'éducation, notamment article D. 311-5 ; arrêtés du 27-1-2010 modifiés ; avis du CSE du 10-4-2015 Article 1 - Le programme d'enseignement moral et civique pour les classes de seconde générale et technologique, de première et terminale des séries générales est fixé conformément à l'annexe du présent arrêté.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Adossé aux enseignements, en particulier l'enseignement moral et civique (EMC), l'éducation aux médias et à l'information (EMI), il concourt à la transmission des valeurs et principes de la République en abordant les grands champs de l'éducation à la citoyenneté : la laïcité, l'égalité entre les femmes et les hommes et le respect mutuel, la lutte contre toutes les formes de discrimination, la prévention et la lutte contre le racisme et l'antisémitisme, contre les LGBTphobies, l'éducation à l'environnement et au développement durable, la lutte contre le harcèlement. Ce parcours prend également appui sur la participation de l'élève à la vie sociale et démocratique de la classe et de l'école ou de l'établissement.

Qu'est-ce que le parcours citoyen ?

De l'école au lycée, le parcours citoyen s'adresse à des citoyens en devenir qui prennent conscience de leurs droits, de leurs devoirs, de leurs responsabilités. Adossé aux enseignements, en particulier l'enseignement moral et civique (EMC), l'éducation aux médias et à l'information (EMI), il concourt à la transmission des valeurs et principes de la République en abordant les grands champs de l'éducation à la citoyenneté : la laïcité, l'égalité entre les femmes et les hommes et le respect mutuel, la lutte contre toutes les formes de discrimination, la prévention et la lutte contre le racisme et l'antisémitisme, contre les LGBTphobies, l'éducation à l'environnement et au développement durable, la lutte contre le harcèlement.

L'enseignement moral et civique

De l'école au lycée

L'enseignement moral et civique, mis en œuvre à chacun des niveaux de l'école élémentaire, du collège et du lycée général, technologique et professionnel est central dans le parcours citoyen de l'élève :

la sensibilité permet d'exprimer et de développer une conscience morale dans le respect des autres

le droit et la règle visent à l'acquisition du sens des règles de la vie sociale

le jugement permet de comprendre et de discuter les choix moraux rencontrés par chacune et chacun au cours de sa vie, et de s'informer de manière rigoureuse sur le monde environnant

l'engagement, enfin, assure la mise en pratique de cet enseignement en insistant sur l'esprit d'autonomie, de coopération et de responsabilité vis-à-vis d'autrui

Un enseignement moral et civique renforcé

Au lycée, les programmes ont été renouvelés autour de notions centrales :

la liberté en seconde

l'égalité et la fraternité en première

la démocratie et ses enjeux en terminale.

Les pratiques actives, reposant sur l'analyse de situations concrètes, l'argumentation, la discussion réglée, le débat, sont encouragées. Des ressources d'accompagnement sont mises à la disposition des professeurs.

L'enseignement moral et civique est désormais intégré dans le contrôle continu et entre dans l'évaluation du baccalauréat.

L'engagement, un élément fondamental

L'engagement est un élément fondamental :

prendre part à des actions éducatives locales, académiques ou nationales, permettant aux enseignants de traiter concrètement avec leurs élèves des enjeux de citoyenneté comme la mémoire et l'Histoire, avec, par exemple, le Concours national de la Résistance et de la Déportation ou La Flamme de l'égalité

participer aux instances de son établissement : conseil de la vie collégienne, conseil des délégués pour la vie lycéenne, délégués de classe, instances de l'association sportive

Le parcours citoyen est enrichi par l'engagement des élèves dans des projets à dimension citoyenne à l'École ou en dehors : participation à une cérémonie commémorative, visite d'un lieu de mémoire, participation individuelle ou collective à des projets citoyens dans le domaine des arts, de la littérature, de l'histoire, rencontres sportives, etc.

La mobilisation de la communauté éducative

L'ensemble de la communauté éducative, en lien étroit avec les partenaires de l'École et les réservistes citoyens de l'éducation nationale, a la responsabilité de construire et de faire vivre ce parcours citoyen, en assurant la convergence, la continuité et la progressivité des enseignements et des projets. Ce parcours prend également appui sur la participation de l'élève à la vie sociale et démocratique de la classe et de l'école ou de l'établissement.

Le parcours citoyen repose enfin sur la mobilisation de tous les acteurs : personnels de l'éducation nationale, associations, collectivités locales et territoriales, réservistes citoyens de l'éducation nationale.

Le livret de citoyenneté

Un livret de citoyenneté est transmis à chaque élève au terme de la scolarité obligatoire afin qu'ilsdisposent tous d'un document rassemblant tous ces grands principes et qu'ils puissent attester du niveau de leur engagement.

Il est remis aux élèves en même temps que le diplôme national du brevet au cours d'une cérémonie républicaine. Rituel solennel, en présence de leur famille, cette cérémonie permet de rappeler les temps forts de la scolarité des élèves et de présenter les perspectives, qu'il s'agisse d'obligations ou d'engagements personnels, qui s'ouvriront à eux dès 16 ans, à 18 ans et au-delà.

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De l'école au lycée, le parcours citoyen s'adresse à des citoyens en devenir qui prennent conscience de leurs droits, de leurs devoirs, de leurs responsabilités.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La santé, définie par l’Organisation mondiale de la santé comme « un état de complet bien-être physique, mental et social qui ne consiste pas seulement en une absence de maladie ou d’infirmité », est un enjeu primordial au sein du système éducatif. Elle constitue un facteur important de la réussite éducative des enfants.

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Des films agités pour bien cogiter : Les animations des Fondamentaux - Réseau Canopé

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Ressources

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Formations, conférences, ateliers basés sur une pédagogie dynamique et concrète pour apprendre à communiquer dans le respect de soi et des autres.

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https://bienveillance.org/les-emotions/ (lien ciblé émotions)

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Formations, conférences et ateliers pour mieux communiquer et mieux vivre ensemble

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Vidéos et webinaires en ligne pour enseignants – Canotech

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Vincent Paré, historien de formation, a été professeur en collèges et lycées, puis formateur d’enseignant(e)s. Depuis 2008, il est Inspecteur de l’Éducation nationale dans l’académie de Nantes et anime de nombreuses formations sur le bien-être à l’école, l’accomplissement personnel, professionnel et l’épanouissement de chacun(e).Vincent Paré, historien de formation, a été professeur en collèges et lycées, puis formateur d’enseignant(e)s.

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Historien de formation, Vincent Paré a été professeur en collège et lycée, puis formateur d'enseignants. Depuis 2008, il est Inspecteur de l'Éducation nationale dans l'académie de Nantes et anime de nombreuses formations sur le bien-être à l'école, l'accomplissement personnel et l'épanouissement de chacun.

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Act in Games et Jeumaide travaillent main dans la main pour rédiger des fiches pédagogiques proposant des activités à réaliser avec les élèves. 

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https://unjeudansmaclasse.com/IMG/pdf/feelings_jeu_a_imprimer_demo_covid1.pdf (le jeu des émotions à imprimer)
https://actingames.com/fr/un-jeu-dans-ma-classe/page/2/ (2nde édition)

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Globe Twister

Compétences travaillées par le jeu :

Au retour d'un incroyable voyage, vous voulez partager vos photos. Mais lorsque vous ouvrez votre album, horreur ! Toutes vos compositions se sont mélangées. Dans ce jeu de programmation, les élèves seront capables d'anticiper une série d'actions pour reconstituerune image divisée en 3×3 pièces carrées. Les programmation·ss'effectuentà l'aide de cartes actions permettant de pivoter et/ou déplacer les pièces. Ils/elles devront replacer au bon endroit et dans la bonne orientation les 9 pièces de l'image.

Téléchargez la fiche pédagogique

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Globe Twister Compétences travaillées par le jeu : Au retour d'un incroyable voyage, vous voulez partager vos photos. Mais lorsque vous ouvrez votre album, horreur ! Toutes vos compositions se sont mélangées. Dans ce jeu de programmation, les élèves seront capables d'anticiper une série d'actions pour reconstituerune image divisée en 3×3 pièces carrées.

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Être une fille ou un garçon ne va pas de soi ! Ce n’est en effet pas une donnée naturelle mais bel et bien le résultat d’une intériorisation.

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Au delà du stéréotype de genre apprendre à se mettre à la place de l’autre

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Au delà du stéréotype de genre apprendre à se mettre à la place de l’autre

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Travail sur les émotions (partage et réception) 

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Partager des sensations vécues donne ainsi à chaque élève la possibilité de reconnaître ses camarades comme une version possible de lui-même > empathie

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Permet d'éduquer à la sensibilité, à l’ouverture aux sens des autres (empathie) 

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Les compétences psychosociales : définition et classification

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Les compétences psychosociales : définition et classification

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Dans sa première définition proposée dans les années 90, l'OMS définie de façon générale la compétence psychosociale comme " la capacité d'une personne à faire face efficacement aux exigences et aux défis de la vie quotidienne. C'est la capacité d'une personne à maintenir un état de bien-être psychique et à le démontrer par un comportement adapté et positif lors d'interactions avec les autres, sa culture et son environnement " (WHO, 1994). Le développement de cette capacité psychosociale globale peut se faire par " l'enseignement de compétences de base utiles à la vie (dénommé en anglais " life skills ") " (WHO, 1994). Aujourd'hui, les données de la littérature nous permettent de définir de façon précise et fondée les CPS. Il s'agit d'un ensemble cohérent et interrelié de capacités psychologiques (cognitives, émotionnelles et sociales), impliquant des connaissances, des processus intrapsychiques et des comportements spécifiques, qui permettent de renforcer le pouvoir d'agir (empowerment), de maintenir un état de bien-être psychique, de favoriser un fonctionnement individuel optimal et de développer des interactions constructives. En partant du cadre théorique de l'OMS, des principales classifications internationales, et des données probantes actuelles, une nouvelle classification CPS intégrative et centrée sur les CPS clés est proposée. Cette classification actualisée des CPS se focalise sur les principales CPS mise en avant dans la littérature. Ainsi, 9 CPS générales (comprenant au total 21 CPS spécifiques) et regroupées en trois grandes catégories ont pu être identifiées : 3 CPS cognitives (avoir conscience de soi, capacité de maîtrise de soi, prendre des décisions constructives), 3 CPS émotionnelles (avoir conscience de ses émotions et de son stress, réguler ses émotions et gérer son stress) et 3 CPS sociales (communiquer de façon constructive, développer des relations constructives, et résoudre des difficultés).
Développement des compétences psychosociales des enfants et des jeunes : un référentiel pour favoriser un déploiement national, 2021/12/14-15
Auteur : Lamboy Béatrice
Année de publication : 2021
Pages : diaporama, 32 diapos

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Les compétences psychosociales : définition et classification

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Dans sa première définition proposée dans les années 90, l'OMS définie de façon générale la compétence psychosociale comme " la capacité d'une personne à faire face efficaceme...

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Aborder la notion de compétences psychosociales au collège

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Aborder la notion de compétences psychosociales au collège

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Aborder la notion de compétences psychosociales au collège – Prof & Doc – Site des document@listes de l’académie de Besançon

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En février 2022, Santé Publique France publiait un référentiel (1) pour le déploiement des compétences psychosociales des élèves (CPS). Celui-ci revenait sur la définition et la description des CPS, mais aussi sur les modalités de mise en œuvre d’un dispositif efficace de leur développement.