# data[].attributes.body
Opmerkingen:

- doelen: haalbaar (80% moet ze kunnen tegen einde) + uitdagend (ze moeten studeren, oefenen...)

- "gemeenschappelijk curriculum" gaat over alle eindtermen, zonder dispensaties

- we vertellen er ook bij dat we momenteel actief onze basis- en verhoogde zorg bekijken.

# data[].attributes.body
Dit gaat echt over onze 'warmte', waarbij we leerlingen niet afschrikken of uitsluiten.

# data[].attributes.body
- Betekenisvol => cf. leefwereld
- Metacognitief: leerlingen kopiëren niet louter, maar passen concreet toe of passen inzichtelijk toe
- Maximaliseren: remediëren, inhaalstage, jaar moeten dubbelen

# data[].attributes.body
- Het positieve benoemen is soms moeilijk.
- Soms te vaag, bv. 'je komt er wel', liever 'oefen het wassen vaker en dan kan je dat doel behalen'
- Durf duidelijk en streng zijn: "dit is nodig, want anders..."
- Product: wat je bereikt hebt; proces: wat je al gedaan hebt

# data[].attributes.body
- Hoe gebruiken jullie de middelen die er zijn?
- Opm.: niet bang zijn als materiaal niet goed genoeg is; als er te weinig goede infrastructuur is, moet jij je daar niet voor schamen.

# data[].attributes.body
Kristel bekijkt nog wat men bedoelt met 'fair'.

# data[].attributes.headline
LVS: M-cirkels leerprestaties ... ook feit dat ze zichtbaar zijn voor collega's.

# data[].attributes.subject
LVS: M-cirkels leerprestaties ... ook feit dat ze zichtbaar zijn voor collega's.

# data[].attributes.headline
CEL aanwezig op stageoverleg - terugkoppeling CEL

# data[].attributes.subject
CEL aanwezig op stageoverleg - terugkoppeling CEL

# data[].attributes.headline
Effecten meten we nog te weinig (van bv. extra stagebezoeken, Huiswerkklas, Sprint ...), zegt Kristel

# data[].attributes.subject
Effecten meten we nog te weinig (van bv. extra stagebezoeken, Huiswerkklas, Sprint ...), zegt Kristel

# data[].attributes.headline
De dingen benoemen, ook als die beter kunnen.

# data[].attributes.subject
De dingen benoemen, ook als die beter kunnen.

# data[].attributes.headline
Gesprekken na de les, met eventuele doorverwijzing vanuit de leraar naar KERN, huiswerkklas ...

# data[].attributes.subject
Gesprekken na de les, met eventuele doorverwijzing vanuit de leraar naar KERN, huiswerkklas ...

# data[].attributes.headline
Sprekers zijn ook goed voor het leerklimaat

# data[].attributes.subject
Sprekers zijn ook goed voor het leerklimaat

# data[].attributes.headline
overlopen met leerlingen wanneer een toets is of deadline taak, zelf mee laten beslissen

# data[].attributes.subject
overlopen met leerlingen wanneer een toets is of deadline taak, zelf mee laten beslissen

# data[].attributes.headline
geleidelijk complexer maken van doelen, bv. op stage

# data[].attributes.subject
geleidelijk complexer maken van doelen, bv. op stage

# data[].attributes.headline
een idee concreet uitwerken in expressie (=metacognitief)

# data[].attributes.subject
een idee concreet uitwerken in expressie (=metacognitief)

# data[].attributes.headline
praktijk toepassen op echte zorgvrager (=metacognitief)

# data[].attributes.subject
praktijk toepassen op echte zorgvrager (=metacognitief)

# data[].attributes.headline
stagerapport: dit doe je goed; dit zijn werkpunten

# data[].attributes.subject
stagerapport: dit doe je goed; dit zijn werkpunten

# data[].attributes.headline
adviezen formuleren (vroeger niet op rapport, maar geëvalueerd en bijgestuurd)

# data[].attributes.subject
adviezen formuleren (vroeger niet op rapport, maar geëvalueerd en bijgestuurd)

# data[].attributes.headline
Leerlingen kiezen wat ze uitwerken. (=betrekken)

# data[].attributes.subject
Leerlingen kiezen wat ze uitwerken. (=betrekken)

# data[].attributes.headline
Duidelijke evaluatiedoelen stage (die in klassen hangen)

# data[].attributes.subject
Duidelijke evaluatiedoelen stage (die in klassen hangen)

# data[].attributes.headline
 door jaarplannen van beroepsgerichte vakken in 5-6 VZ in te geven via smartschool hebben we een overzicht of we de doelen aanreiken. Ontbrekende doelen komen zo aan het licht. 

# data[].attributes.subject
 door jaarplannen van beroepsgerichte vakken in 5-6 VZ in te geven via smartschool hebben we een overzicht of we de doelen aanreiken. Ontbrekende doelen komen zo aan het licht. 

# data[].attributes.headline
directie bekijkt in de kostenraming of er verzorgingspoppen bij kunnen aangekocht worden.

# data[].attributes.subject
directie bekijkt in de kostenraming of er verzorgingspoppen bij kunnen aangekocht worden.

# data[].attributes.headline
de ruimte in de kinderverzorgingsklas is beperkt: hier kunnen maximaal 10 leerlingen werken (kleine groep op zich is voordeel - persoonlijke begeleiding is noodzakelijk) 

# data[].attributes.subject
de ruimte in de kinderverzorgingsklas is beperkt: hier kunnen maximaal 10 leerlingen werken (kleine groep op zich is voordeel - persoonlijke begeleiding is noodzakelijk) 

# data[].attributes.headline
Bv. wanneer leerlingen in 7 een tekort hebben op een bepaalde stage (doelgroep), dan vervalt keuzestage.

# data[].attributes.subject
Bv. wanneer leerlingen in 7 een tekort hebben op een bepaalde stage (doelgroep), dan vervalt keuzestage.

# data[].attributes.body
Noot:
Als je dit doet, dan worden de ontbrekende doelen ook echt op een presenteerschaal aangeboden? Is dit zinvol, wat dan?
Het jaarplan hebben we allemaal maar DS en het digitaal invoegen was geen must.

# data[].attributes.body
Er is een overzicht van het leertraject doorheen SoHa van 5-7.

# data[].attributes.body
Wij starten met zelfreflectie op basis van het competentieprofiel van de kinderbegeleider.
Wij doen dit op 3 vaste momenten doorheen het jaar:
- september
- januari
- juni
Op die moment kan je progressie een stuk zichtbaar maken?

# data[].attributes.body
Leerlingen krijgen in 7 heel wat inspraak in evaluatie
- inspraak in momenten
- inspraak in wijze van evaluatie
- einde 7 mogen ze zelf kiezen of ze een mondeling of schriftelijk examen afleggen, dit wordt uitvoerig besproken met lln (pro en contra's van elke methode)en gecommuniceerd aan de ouders.
- leerlingen mogen een heel jaar zelf onderwerpen aanbrengen die ze nodig of zinvol vinden en missen op basis van hun praktijkervaring.
- leerlingen vullen bij projecten steeds een zelfevaluatie in.
- zelfreflectie op quasi elk mogelijke manier, creatief, activerend en actief, talig, volgens modellen, ...

# data[].attributes.body
Zijn er doorstroomtabellen van 7 waarin we kunnen aantonen wat lln. na 6/7 kiezen om verder te doen?

# data[].attributes.body
- Ieder hoofdstuk start met een doelenkader
- Elke opdracht wordt gekoppeld aan LPD
- We hebben een Excel lijst waarin de doelen aangekruist staan voor de beroepsgerichte vakken. (is misschien wel wat verouderd)

# data[].attributes.body
Wanneer leerlingen laag scoren voor SoHa krijgen zij een remediëringsplan. Zo kan het leerproces bijgestuurd worden

# data[].attributes.headline
Leerlingen zichzelf laten zijn > open staan voor gesprekken, dialoog is heel belangrijk

# data[].attributes.subject
Leerlingen zichzelf laten zijn > open staan voor gesprekken, dialoog is heel belangrijk

# data[].attributes.headline
Luisteren als leerkracht! Voor/tijdens/na de lessen

# data[].attributes.subject
Luisteren als leerkracht! Voor/tijdens/na de lessen

# data[].attributes.body
Feedback kader op testen (maar is nieuw, dus niet van toepassing op vorige jaren).

Digitale of schriftelijke feedback na taken, feedback van leerlingen vragen.

Intervisiegesprekken in de Dennen

Rollenspellen (situaties naspelen, wat liep hier goed? Hoe kan het beter? Wat zou jij doen? ...)

# data[].attributes.body
Leerlingen moeten de te bereiken competenties als ZK bespreken en aantonen met voorbeelden van op stage hoe zij deze doelen hebben bereikt.

Stagementoren  & begeleidsters bepalen mee of dit dan effectief gebeurd is.

# data[].attributes.body
De opdrachten van Sem omvatten vaak creativiteit (actie opstarten, woonzorgcentrum uitwerken, portfolio opdrachten realiseren, ...)

# data[].attributes.body
Reflecties tijdens / op / na stage
Groeipunten en kwaliteiten kunnen benoemen

# data[].attributes.body
- Wanneer lln een laag cijfer hebben voor een toets krijgen ze de kans om deze in het groen te verbeteren met open boek. De mogelijkheid tot vraagstelling en extra uitleg wordt ook aangeboden. Dit verplicht ik niet maar wordt aangeboden.
- Aan het einde van een toets vullen lln een zelfreflectie in + ik als leerkracht geef ook feedback

# data[].attributes.body
- Voor de examens krijgen de lln een leerstofoverzicht
- Het plannen van een toets probeer ik in de mate van het mogelijk met de lln af te stemmen
- Ik biedt de lln de mogelijkheid tot extra vraagstelling wanneer iets niet duidelijk is (indien gewenst maak ik onder middag tijd om te remediëren)

# data[].attributes.body
- sinds dit schooljaar geef ik feedback op een toets (na de zelfreflectie van de lln)
- lln mogen altijd mailen tot de middag voor een taak of toets gepland staat als ze extra vragen hebben
- Praktijk inoefenen in de klas, lln observeren elkaar en geven feedback, hierna voeg ik mijn observatie en feedback toe en dit wordt met de lln besproken

# data[].attributes.body
- Wanneer het resultaat van een afgenomen toets over de hele klasgroep niet goed is, krijgen de lln de kans om deze opnieuw te maken
- Tijdens praktijklessen beoordelen de lln elkaar adhv techniekenfiches

# data[].attributes.body
creativiteit wordt ook in 6VZ tijdens de lessen seminarie toegepast. Zo moeten de lln voor hun gip een keuze maken van ZV (oudere of jonge ZV) en deze nadien voorstellen. Dit doen ze op een creatieve manier in hun portfolio.
In januari werken we rond studiekeuze, ook hier maken ze een portfolio over hoe ze zichzelf zien en waar ze zich zien over bv 10 jaar.

# data[].attributes.body
werken volgens OVURR methode

# data[].attributes.body
vernieuwd klaslokaal= huiskamer

# data[].attributes.body
Er is een verdeling van de LPDS van de beroepsgerichte vakken tussen Veha, HH, Soha, Seminarie, Stage en expressie voor 5 en 6. Binnen Soha is er met de start van het toenmalige nieuwe leerplan een verdeling gebeurd tussen 5 en 6. Deze is over de jaren heen regelmatig aangepast (tijdsdruk, andere beginsituatie leerlingen,...). Er blijven hier en daar nog moeilijkheden zitten. Maar ik denk dat er hard geroeid wordt met de riemen die we hebben. Wat er op papier wordt afgesproken is om verschillende redenen niet elk jaar haalbaar, maar ik denk dat het team voldoende flexibel en collegiaal is om dingen van elkaar over te nemen.

# data[].attributes.body
Er wordt voor het vak Sohaop verschillende manieren (mondeling/schriftelijk, zelfreflectie, peerevaluatie, feedbackmomenten) gereflecteerd en daarna bijgestuurd. En dit op het vlak van attitudes en omgaan met elkaar op elk moment in de klas en op vlak van de leerinhouden van het vak zelf.

# data[].attributes.body
Expressie is een vak dat vooral een ondersteunde functie heeft om op stage ontwikkelingsstimulerende activiteiten aan jonge kinderen en fijne sociale contacten/activiteiten te begeleiden bij de volwassen zorgvrager. Ze worden tijdens de lessen gekaderd, begeleid en voorbereid. De uitvoering en evaluatie ervan gebeurd grotendeels op stage.

# data[].attributes.body
Keuzestage die we in 6VZ aanbieden: rekening houden met de behoeften en sterktes van de lln

# data[].attributes.body
Leren rijden met rolstoelen in de omgeving rond de school: lln ervaren bepaalde hindernissen; zoeken zelf naar oplossingen;...

# data[].attributes.body
In stagegids bieden we woordenlijsten aan, uitleg over activiteitenlijsten, doelstellingen,...

# data[].attributes.headline
seminarie minder uren en we zijn hierin gegroeid

# data[].attributes.subject
seminarie minder uren en we zijn hierin gegroeid

# data[].attributes.headline
leerkracht > titu > cel > leerlingenbegeleiding en hwk ...

# data[].attributes.subject
leerkracht > titu > cel > leerlingenbegeleiding en hwk ...

# data[].attributes.body
Feedback geven bij indienen eerste versie van VeHa en Soha. Leerlingen kunnen hiermee dan aan de slag gaan.