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Planificação de atividades de aprendizagem ativa com recurso a plataformas tecnológicas e/ou a manuais escolares digitais.

Experimentação em contexto de uma atividade de aprendizagem ativa.

Partilha e colaboração entre pares - resolução de problemas e redefinição de estratégias.

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Sou docente de Português, na Escola Básica 2,3 Dr. Armando Lizardo, em Coruche.

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Conceito de portefólio digital.

Potencialidades dos portefólios digitais em contexto escolar.

Conceção e implementação de portefólios digitais.

Avaliação de um portefólio digital.

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Embora não faça parte do projeto de manuais digitais, implementado no Agrupamento nas turmas de 8.º ano, inscrevi-me na formação, pois sou uma curiosa relativamente às tecnologias e ao seu uso em sala de aula. Além disso, uma vez que, há muitos anos, na minha prática pedagógica, recorro ao manual digital e, mais recentemente, ao manual interativo, tenho muita vontade de aprender mais sobre a utilização desta ferramenta, recorrendo a metodologias de aprendizagem ativa, e adquirir competências que me permitam solucionar as dificuldades que possam surgir durante a sua aplicabilidade, bem como criar um clima de aprendizagem mais motivador e desafiador para os meus alunos.

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Apresentação dos participantes e da oficina de formação.

Ecossistemas digitais de ensino e de aprendizagem.

Manuais digitais na educação: potencialidades e constrangimentos em projetos anteriores.

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Apresentação do ecossistema digital do trabalho com as turmas: Aula Digital, Teams

Sistema de gestão de aprendizagem: plataformas online

Plataformas tecnológicas e manuais escolares digitais: Aula Digital, Teams

Dispositivos utilizados pelos alunos: telemóveis

Outras aplicações que utilizam: Office, Google Forms, Kahoot!, Quizizz, Padlet

Estratégias de aprendizagem mais utilizadas: trabalho de grupo, trabalho de pesquisa, apresentação de trabalhos, produção de recursos

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https://www.youtube.com/watch?v=OD43UBRQGlY&t=25s

https://www.youtube.com/watch?v=V1VUGialbyE&t=12s

https://www.researchgate.net/publication/329901585_Definindo_ecossistema_de_aprendizagem_digital_em_rede_percepcoes_de_professores_envolvidos_em_processos_de_formacao

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20.º Encontro Digital - A desmaterialização dos manuais ao serviço da mudança de paradigma

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Conceito de aprendizagem ativa.

Métodos e estratégias de aprendizagem ativa.

Reflexão sobre potencialidades e desafios das abordagens de aprendizagem ativa.

Exploração de práticas de aprendizagem ativa com recurso a tecnologias e manuais digitais.

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Tendo em conta os dois exemplos de aprendizagens ativas apresentados pelos grupos de trabalho e a reflexão conjunta efetuada, na 2.ª sessão online – síncrona (dia 30 de novembro), apraz-me afirmar que nós professores recorremos a diferentes metodologias de ensino sempre com o objetivo de promover o sucesso escolar dos nossos alunos. Foi assim evidente que, não deixando totalmente as metodologias tradicionais, em que o professor expõe os conteúdos, utilizamos, em sala de aula, métodos e estratégias de aprendizagem inovadores que acompanham as rápidas mudanças destes novos tempos. Diante do desinteresse evidenciado, por muitos alunos, para o contexto escolar, apesar do recurso, muitas vezes, à tecnologia, em sala de aula, os professores têm sentido a necessidade de desenvolver atividades cada vez mais dinâmicas, desafiadoras e que conduzam os alunos à reflexão. Nestas atividades, o aluno tem um papel ativo na construção da sua aprendizagem, sendo mais autónomo e participativo, o que contribui para aumentar os seus níveis motivacionais. Por sua vez, cabe ao professor orientar, esclarecer e apoiar os alunos neste processo de aprendizagem. Dos exemplos apresentados pelos colegas, destaco uma atividade da disciplina de Educação Física que consistiu na preparação do corta-mato pelos alunos.

Deste modo, considerando os constantes desafios com que nós nos deparamos diariamente, um professor não pode estagnar, pelo contrário deve estar disponível para a abordagem a novas metodologias de ensino que motivem os alunos e os conduzam ao desenvolvimento das suas competências.

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Atividade de Aprendizagem Ativa - 1.ª Experimentação

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Atividade de Aprendizagem Ativa - 1.ª Experimentação

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Popplet is the easiest way to visualize ideas.

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Reflexão sobre a implementação da 1.ª experimentação com os alunos

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Reflexão sobre a implementação da 1.ª experimentação com os alunos

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Na 4.ª sessão online – síncrona, realizada no dia 11 de janeiro, com recurso à plataforma digital “Mentimeter”, foi-nos proposto que respondêssemos e refletíssemos conjuntamente sobre três questões:

1-      Que desafios/obstáculos se colocam à implementação de metodologias de aprendizagem ativa?

2-      Que caminhos ou soluções poderemos apontar para ultrapassar estes desafios/obstáculos?

3-      Quais os desafios/obstáculos poderão ser mais difíceis de ultrapassar?

No que diz respeito à primeira questão, foram vários os desafios/obstáculos que foram apresentados com os quais concordo plenamente. Destes destaco aqueles que, para mim, são os principais desafios à implementação de metodologias de aprendizagem ativa, nomeadamente, recursos tecnológicos rudimentares nas escolas; rede de internet fraca; resistência à mudança por parte dos professores, dos alunos e ainda dos encarregados de educação; e falta de competências digitais.

Relativamente à segunda questão, na minha opinião, para ultrapassar os desafios/obstáculos, que a nós professores dizem respeito, teremos de investir ainda mais na nossa formação para desenvolvermos as nossas competências digitais, trabalhar mais colaborativamente e envolver também os encarregados de educação no processo de ensino/aprendizagem.

Para terminar, no que concerne à última questão, 17% dos formandos identificou, como o desafio/obstáculo mais difícil de ultrapassar, “muito trabalho de preparação”; 16% identificou a “falta de tempo”; 15% o “tamanho das turmas”. No entanto, pessoalmente considero que os desafios/obstáculos mais difíceis de ultrapassar são: “Não se ver a mudança como necessária” e “Fazer a mudança é muito difícil”, na medida em que, muitas vezes, é difícil sairmos da nossa zona de conforto e estarmos disponíveis para implementar novas metodologias de ensino, visto estarmos constantemente presos à ideia do cumprimento dos programas curriculares.

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http://bit.ly/2zxrqag

https://www.youtube.com/watch?v=D4HVh7EXJfc

https://blog.wpensar.com.br/pedagogico/aprendizagem-ativa/

https://youtu.be/BtVo73ZlZ7I

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Na 8.ª sessão online – assíncrona, do dia 02 de fevereiro, com base nas leituras realizadas, foi-nos solicitado que refletíssemos sobre os constrangimentos e as potencialidades associados à utilização de portefólios digitais em contexto educativo. A discussão/reflexão foi concretizada com recurso à plataforma “Tricider”, na qual cada formando apresentou dois contributos (“ideias”) e a respetiva argumentação, comentou, pelo menos, uma contribuição dos colegas e votou nas “ideias” mais relevantes.

Assim sendo, os contributos que apresentei, na referida plataforma, foram os seguintes:

1.º: Na minha perspetiva, os portefólios digitais apresentam várias potencialidades no ensino e na aprendizagem, na medida em que são um instrumento de avaliação completo que permitem uma informação mais clara sobre o progresso dos alunos na sua aprendizagem. Além disso, através das reflexões que devem acompanhar todos os materiais a incluir no portefólio, este instrumento possibilita que os alunos identifiquem as suas dificuldades e, desse modo, participem na construção de estratégias para as superar.

2.º No meu entender, os portefólios digitais apresentam não só potencialidades, como também constrangimentos no processo de ensino e aprendizagem. Assim sendo, uma das suas grandes potencialidades é promoverem o desenvolvimento de competências digitais nos professores e nos alunos, vistos que os alunos apresentam trabalhos por eles selecionados, podem melhorá-los, através do feedback constante dos professores, refletirem sobre os seus próprios trabalhos e, dessa forma, participarem ativamente na construção da sua aprendizagem. No caso dos professores, esta ferramenta permite a dinamização de diferentes ambientes de aprendizagem. Por outro lado, considero que o principal constrangimento da utilização dos portefólios digitais, no contexto escolar, é precisamente a falta de competências digitais dos alunos e, neste aspeto, é fundamental o contributo dos professores para a superação das dificuldades dos mesmos.

Além da apresentação das minhas “ideias”, após a leitura das contribuições apresentadas pelos colegas, comentei uma dela, com a qual concordei plenamente, tendo referido que, hoje em dia, devemos ter cada vez mais responsabilidades ecológicas e evitar o uso desnecessário de papel. Assim, o portefólio digital é, sem dúvida, “um amigo do ambiente”, pois permite compilar e organizar os trabalhos realizados pelos alunos sem qualquer desperdício.

Posteriormente, tal como solicitado, procedi à votação das contribuições mais relevantes.

Tendo em conta os contributos apresentados pelos colegas e as leituras por mim efetuadas, concluo que, na verdade, as potencialidades associados à utilização de portefólios digitais em contexto educativo são bastantes superiores aos constrangimentos que apresentam. Desta forma, o recurso ao portefólio digital é, sem dúvida, uma mais-valia para o processo de ensino e aprendizagem.

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Princípios da avaliação pedagógica.

Monitorização e acompanhamento das aprendizagens dos alunos.

Exemplos de práticas de avaliação pedagógica.

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Discussão sobre:

Princípios da avaliação pedagógica.

Monitorização e acompanhamento das aprendizagens dos alunos.

- Pesquisa e elaboração de trabalho -
- Atividade em grupo -

Breve introdução:

Mediante a reflexão sobre avaliação e monitorização das aprendizagens dos alunos, decidimos construir uma rubrica para avaliar o desempenho dos discentes aquando da realização, em grupo, de uma pesquisa sobre determinada temática e a consequente elaboração do trabalho.
Para tal, a rubrica a construir assentou na autoavaliação da pesquisa efetuada e na elaboração do trabalho resultante dessa consulta. Na verdade, esta modalidade de avaliação formativa adequa-se a qualquer disciplina, uma vez que nós lecionamos disciplinas diferentes (Português, Francês e Matemática).
Desta forma, definimos os critérios que iriam constar nesta rubrica assim como os níveis de desempenho a ter em consideração nesta avaliação formativa.
A aplicação desta modalidade de avaliação surgiria após a conclusão das tarefas solicitadas aos alunos pelo que estes seriam levados a refletir individualmente sobre o seu desempenho e sobre possíveis aspetos a melhorar no futuro. (Consultar anexo)

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Rubrica realizada pelas formadas Ana Paula Vieira, Clarinda Jerónimo e Patrícia Justino - Sala simultânea 3.

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Reflexão sobre a implementação da 2.ª experimentação com os alunos

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Reflexão sobre a implementação da 2.ª experimentação com os alunos

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Reflexão sobre a implementação da 2.ª experimentação

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Guião para implementação de portefólios digitais

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Guião para implementação de portefólios digitais

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Guião para os alunos - portefólios digitais 

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Guião para os alunos - portefólios digitais 

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Reflexão sobre a implementação da 3.ª experimentação com os alunos

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Reflexão sobre a implementação da 3.ª experimentação com os alunos

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Reflexão sobre a implementação da 3.ª experimentação

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https://www.google.com/search?q=portf%C3%B3lio+digital+escolar&rlz=1C1GCEA_enPT1004PT1004&biw=1366&bih=625&tbm=vid&sxsrf=AJOqlzW-DMMTI28MnvgyUVpLyg2pg2EMfQ%3A1677885985907&ei=IYICZIX8NoPlxc8PmOuZyAk&oq=portf%C3%B3lios+digitais+escola&gs_lcp=Cg1nd3Mtd2l6LXZpZGVvEAEYADIGCAAQFhAeOgQIIxAnOgUIABCABDoICAAQFhAeEAo6CAghEBYQHhAdUO0FWOwrYPk4aANwAHgAgAG8AYgB1AuSAQQwLjExmAEAoAEBwAEB&sclient=gws-wiz-video#fpstate=ive&vld=cid:429289b5,vid:iRPtynkdhdw

https://www.educatech.pt/7-ferramentas-para-criar-portefolios-digitais/

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portfólio digital escolar - Google Search

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Como fazer um PORTFÓLIO ESCOLAR? A partir das sugestões de vídeos enviadas pelo seguidores nas redes sociais, estou apresentando este vídeo…

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Atividade de Aprendizagem Ativa - 4.ª Experimentação

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Atividade de Aprendizagem Ativa - 4.ª Experimentação

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Atividade de aprendizagem ativa - 4.ª experimentação

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Atividade de Aprendizagem Ativa - 4.ª Experimentação - planificação na plataforma “Learning Designer”

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Atividade de Aprendizagem Ativa - 4.ª Experimentação - planificação na plataforma “Learning Designer”

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Name

Produção escrita: exposição

Topic

Exposição

Learning time

1 hour and 30 minutes

Designed time

1 hour and 30 minutes

Size of class

19

Description

A partir do visionamento e exploração de um vídeo, os alunos irão produzir, individualmente, uma exposição escrita que colocarão, posteriormente, no seu no portefólio.

Mode of delivery

No mode selected

Aims

Compreender as características do texto expositivo; Produzir um texto expositivo; Avaliação do texto.

Outcomes

Comprehension, Application, Evaluation

Editor

Learning Experience

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Social learning graph will not display correctly, because no class size is set.

Social learning graph will not display correctly, because one or more learning types do not have group size set.

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Produção escrita: exposição · Learning Designer

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Rubrica de avaliação - 4.ª Experimentação

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Rubrica de avaliação - 4.ª Experimentação

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Rubrica de avaliação - exposição escrita

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https://afc.dge.mec.pt/sites/default/files/2021-04/Folha%205_Rubricas%20de%20Avalia%C3%A7%C3%A3o.pdf

https://dreamshaper.com/br/blog/avaliacao-por-rubricas-o-que-e-e-como-aplicar/

https://www.google.com/search?q=rubricas+de+avalia%C3%A7%C3%A3o&rlz=1C1GCEA_enPT1004PT1004&sxsrf=AJOqlzVX_Fzci5Q2X3sPCQjF0fQKEgPZLA:1677885086126&source=lnms&tbm=vid&sa=X&ved=2ahUKEwiz5qCE8cD9AhURU6QEHRczAyIQ_AUoAnoECAEQBA&biw=1366&bih=625&dpr=1#fpstate=ive&vld=cid:3ee173dd,vid:RwssgNPbfQo

https://nlstore.leya.com/leyaeducacao/2020/encontro_digital/images/18_EncontroDigital_Avaliacao_rubricas_LeyaEducacao.pdf

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Reflexão sobre a implementação da 4.ª experimentação com os alunos

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Reflexão sobre a implementação da 4.ª experimentação com os alunos

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Reflexão sobre a implementação da 4.ª experimentação

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Autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido

Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos

Reflexão final sobre a ação de formação