# data[].attributes.body
מטרות:
- קידום והשבחת הכתיבה.
- העשרת אוצר מילים
- קידום מיומוניות לשוניות ( מילות תואר, מילות קישור).

# data[].attributes.headline
מצגת כתיבה תיאורית של חנוכיות

# data[].attributes.subject
מצגת כתיבה תיאורית של חנוכיות

# data[].attributes.attachment_link.title
שכתוב ככקריאה ביקורתית - פעילות לחנוכה (1) (2) (2)

# data[].attributes.headline
מוטיב האור והחושך - נטלי אופיר

# data[].attributes.subject
מוטיב האור והחושך - נטלי אופיר

# data[].attributes.body
מוטיב אור וחושך בחיי.

א. פתיחה במליאה

לכתוב על הלוח מילים וביטויים המכילים /מבטאים את המילים אור וחושך.

לדוגמא: מדליק, האור הגנוז, חשכת ימי-הביניים, נאֹורּות, מלחמת בני-אור בבני-חושך, אור בקצה

המנהרה, מנורה, מאורות, נרו יאיר" – שיזכה לחיים ארוכים, חשכו עיניו, חושך מצרים.

"אורה ושמחה" – שמחה גדולה.

"האיר פנים" – חייך.

"אורו עיניו" – שמח.

"הלך לאורו" – פעל בהשפעת אדם אחר.

"אור וצל" – דברים טובים ורעים.

"אור ירוק" – פעולה שקיבלה אישור.

"בני אור" – שבטי ישראל.

"מאור עיניים" – חוש הראייה.

"עד אור הבוקר" – במשך זמן הלילה.

ב. משימה אישית:

מחלקים למשתתפים דף A4  ,כל משתתף מתבקש לחלק את הדף לשניים (גודל החלקים ופרישתם בדף כבחירת המשתתפים)על התלמידים לבטא באופן סמלי, בכתיבה ניתן גם להוסיף  ציור /בקולאג', בחלק אחד את מוטיב האור ובחלק השני לבטא את מוטיב החושך בחיים שלו להעזר בביטויים שכתבנו בלוח.

ג. שיתוף בקבוצות קטנות:

איפה בחיים שלי קיים אור / חושך?

איזה מקום הוא תופס, איזו "צורה" יש לו?

מהם המאפיינים שלו?

מה מביא לי אור / חושך?

ד. שיחה/ כתיבה בתלקיט(בזוגות)

פתחו דף חדש בתלקיט כתיבה וכתבו כותרת "אור שבי" , כתבו פסקה

איזה אור אני יודע להאיר? למי אני מאיר את האור הזה?

איזה אור הייתי רוצה להאיר כמו בשיר של זאב.

"ומי אשר לב לו הצמא לאור, ישא את עיניו וליבו אלינו, לאור".

באיזה מקום בעולם אני רוצה להדליק אור? ועם מי אני רוצה לעשות זאת?

לאחר מכן שתפו את החבר שיושב לידכם.

# data[].attributes.headline
עידוד כתיבה- כיתה א׳ רז גבאי 

# data[].attributes.subject
עידוד כתיבה- כיתה א׳ רז גבאי 

# data[].attributes.body
איזה חג מתקרב? חנוכה

אילו מילים הקשורות לחנוכה אנחנו מכירים?

כתיבת מילים גלובליות הקשורות לחנוכה:

חנוכה

נר

חנוכיה

סביבון

בית המקדש

חברו משפטים למילים וציירו ציור מתאים.

מטרות:
התלמידים יתנסו בכתיבה
התלמידים יכתבו מילים גלובליות
התלמידים יפתחו מילה למשפט

# data[].attributes.headline
עידוד כתיבה לעצמי -זועבי אינעאם

# data[].attributes.subject
עידוד כתיבה לעצמי -זועבי אינעאם

# data[].attributes.body
ניסתם פעם לכתוב מכתב לעצמכם .כן מכתב אמיתי כזה כמו של פעם עם דף ועט, עם שם שלכם ........
שתדעו שלהתכתב עם עצמנו זה ממש לא לשחק בכיאלו זה דרך להפוך השיח הפנימי שלנו על כל חלקיו לנוכח ומשמעותי יותר. זה לדרך לגלות מה אנחנו אומרים לעצמנו זה דרך להתבונן על עצמנו מהצד לתת לעצנמו טפיחה על השכם ולהיות פחות שיפוטיים לקחתי דף והתחליתי לכתוב להגברת אפקט שלחתי בדואר לעצמי

# data[].attributes.headline
עידוד כתיבה - כיתה ו  יוסרא

# data[].attributes.subject
עידוד כתיבה - כיתה ו  יוסרא

# data[].attributes.body
הכנתי בכיתה פינת השראה לכתיבה שיש בה דפים מחברות עטים וערכת אתגרים לכתיבה .הערכה מבוססת על שאלות שאמרות לעורר ולעודד המחשבה והכתיבה אין תשובה אחת נכונה יש רק את התשובה של התלמידים בקיצור לא לחשוב לתת לתלמידים פשוט לכתוב ויהיה בהשראה .חלקתי את הכיתה לארבע קבוצות וכל קבוצה בחרה מהערכה אתגר פשוט התחילו לכתוב . האתגר הראשון היה אתגר הלב מהם הדברים הכי עושים לכם טוב בלב . האתגר השני היה אם היו עושים על התקופה סרט איך היו קוראים לו בשלוש מילים . האתגר השלישי אתגר התלמידים מה המסר שהייתם הכי רוצים מהמורים שלכם יקבלו מכם בשלוש מילים האתגר הרביעי אתגר הפרידה מאלו דברים בחייכם הייתם שמחים להפרד בחמש מילים בדיוק . הפעילות הייתה מרתקת

# data[].attributes.headline
זועבי סיאאדה  פעילות לכיתה ה  חגיגה של אור

# data[].attributes.subject
זועבי סיאאדה  פעילות לכיתה ה  חגיגה של אור

# data[].attributes.body
לכתוב על לוח מילים וסמלים הקשורים לחג החנוכה וחג המולד כמו; מנורה חושך עץ חג המולד סנטה קלואס מתנות חנוכיה ... ולבקש מתלמידים כל אחד יבחר סמל ויכתוב וינחש איזו חג זה וגם אפשר לצייר כך מעלים הכתיבה הדמיון.

# data[].attributes.headline
סיפור בעקבות ציור - ענבל לוי

# data[].attributes.subject
סיפור בעקבות ציור - ענבל לוי

# data[].attributes.body
1. כל תלמיד מקבל חצי דף של a4 עם איור הקשור לחג החנוכה. התלמיד צריך להשלים את האיור לציור.
מי שרוצה יכול לצייר ציור משל עצמו לחג החנוכה.
2. התלמידים מציירים ציור לחג החנוכה.
3. בשיח מקדים כל תלמיד מספר על הציור שלו ומתכנן את הסיפור: מי הן הדמויות, היכן, מתי, מהי הבעיה, מהו הפיתרון וכד'.
4. התלמידים יכולים לעלות רעיונות משלהם לציור שלו.
5. התלמידים כותבים את הסיפור שלהם.

# data[].attributes.headline
המשך סיפור בעקבות ציור - ענבל לוי

# data[].attributes.subject
המשך סיפור בעקבות ציור - ענבל לוי

# data[].attributes.headline
המשך סיפור בעקבות ציור - ענבל לוי

# data[].attributes.subject
המשך סיפור בעקבות ציור - ענבל לוי

# data[].attributes.headline
המשך סיפור בעקבות ציור - ענבל לוי

# data[].attributes.subject
המשך סיפור בעקבות ציור - ענבל לוי

# data[].attributes.headline
תובנות בעקבות הפעילות- ענבל לוי

# data[].attributes.subject
תובנות בעקבות הפעילות- ענבל לוי

# data[].attributes.body
1. תכנון הסיפור בעזרת ציור מקל על התלמידים לכתוב את הסיפור.
2. חשוב להכין אותם היטב בכל הקשור לרכיבי הסיפור.
3. מוסכמות כתיבה חשובות.
4. אפשרי גם לזמן להם אוצר מילים הקשור לנושא שעליו יכתבו התלמידים.

# data[].attributes.headline
"האור שבי" פעילות לחנוכה כתה ד' - לילך ונונו

# data[].attributes.subject
"האור שבי" פעילות לחנוכה כתה ד' - לילך ונונו

# data[].attributes.body
השנה, בחרתי להדגיש בכתתי את מוטיב האור סביב העיסוק בחג החנוכה.
תחילה, שוחחנו על מנהגי החג תוך הדגשת האור אל מול החושך. חילקתי לילדים דף עם ניבים וביטויים סביב מוטיב האור כמו לדוגמא: "נר לרגליו", "חושך מצריים", "אורו עיניו", "האיר פנים", "נתן אור ירוק".
פירשנו כל ביטוי.
לאחר מכן שוחחתי על המושג : "האור שבי". שוחחנו על תכונות חיוביות שמאירות את הסביבה, וגם על המשפט החשוב שאמר הרב קוק ובו הדגיש את הנר הפנימי הקיים בכל אדם.
הילדים התבקשו לכתוב על האור שבהם.
מצרפת תוצר אחד (מיני רבים וטובים) שהילדים כתבו. התוצרים הוצגו על גבי לוח גדול במבואת השכבה שלנו וילדים מכתות אחרות ראו והתרשמו מאוד. זו היתה דרך מצויינת להדגיש בפני הרבים את האור הפנימי שיש בכל אחד, אור שלא תמיד אחרים רואים שקיים בילד המסויים.
זו היתה פעילות מעולה ממש.

# data[].attributes.headline
עידוד כתיבה - סיגל מאירי

# data[].attributes.subject
עידוד כתיבה - סיגל מאירי

# data[].attributes.body
לקראת חג חנוכה בחרתי לעבוד עם כיתתי בנושא השבחת הכתיבה.
לרבים יש מחסום או פחד מכתיבה. הכתיבה עצמה, זה חיבור מילים למשפטים, משפטים לפסקאות וכך הלאה עד לקבלת החיבור הסופי השלם. בחרתי לקרב את תלמידי לכתיבה דרך עולמם האישי ולהתחיל ממילה, משפט עד לחיבור שלם.
על הלוח נרשמה המילה "חנוכה" והילדים היו צריכים לומר אסוציאציות למילה זו, כל מה שנאמר בכיתה נרשם על הלוח. הייתה גאווה שכל מי שאמר דברו נרשם על הלוח, כולם רצו להשתתף ולקחת חלק בפעילות.

2. לקחנו את סמלי החג והרכבנו מילים שונות. הילדים התבקשו לרשום כמה שיותר מילים עם האותיות של אותה מילה.

3. מיינו את מושגי החג, למנהגי החג, מאכלים, שירים... לסדר את המושגים לפי א"ב.

4. מיפוי מושגים- לוקחים 2 מילים של חנוכה והילדים התבקשו למצוא את המשותף ביניהם, ולכתוב עליהם משפט או פסקה. למשל: "סופגניה ושמן".
נהוג לאכול מאכלים רבוי שמן  לזכר נס שארע בבית המקדש, שהספיק לשמונה ימים ולכן הסופגניה היא אחד מהמאכלים הנהוגים בחנוכה.

5. כתיבת משפטים מורחבים, המטרה להרחיב כמה שיותר ע"י תיאורים.  לדוגמא: "אמא קנתה לי אתמול סמוך לקניון חנוכייה יפיפייה, צבעונית וסגנונית, כדי שאוכל להשתמש בה בחנוכה. זאת חנוכייה מאד יפה".

6. פעילות כתיבה סביב הסיפור ההיסטורי – התלמידים התבקשו לתאר את הסיפור ההיסטורי מנקודת מבטם.

7. "קלוז" – התלמידים קבלו טקסט והתבקשו להשלים את המילים החסרות במשפט.

8. כתיבת דו שיח בין שני סמלי החג.

9. כל תלמיד התבקש לחקור על סמל אחד מחג החנוכה, לעשות פעילות יצירתית ולהציג זאת בפני הכיתה.

10. הילדים חברו שאלות, חידונים לחנוכה, חידות במתמטיקה והכיתה פתרה.

11. הילדים הכינו תשבצים, תפזורת לחנוכה, הם כתבו את השאלות והתשובות.

12. הילדים למדו פתגמים וניבים של חנוכה, התבקשו לבחור פתגם ולהסביר את פירושו דרך כתיבת סיפור.

13. מדרש תמונה – הילדים קבלו תמונה  של גיבורי סיפור החג והם כתבו בעקבות התמונה.

14. רצף של תמונות – הילדים התבקשו לכתוב מה קרה בכל תמונה?

15. השמעת פודקסט – הילדים שמעו התבקשו לכתוב רעיונות מרכזים - כתיבה וסיכום.

16. סרטון  לחנוכה – הקרנת סרטון, לעצור במקום מסוים והתלמידים מתבקשים לכתוב את המשך הסרטון לדעתם.

17. הילדים מקבלים גם טקסט מידעי והם צריכים למצוא את הדומה והשונה בין הסרטון והטקס המידעי. התבקשו להשוות מה הם למדו מהסרטון? ומה הם למדו מהטקסט המידעי? איזה פרטים חזרו על עצמם?

18. תיאור דמות – הילדים התבקשו לתאר בכתיבה את מתתיהו החשמונאי/ בית המקדש לפני ואחרי הכיבוש, תיאור חיצוני ופנימי.

19. חיבור אישי - מה אני אוהב בחנוכה?

20. משימת חקר על שמן, זיתים, איך מיוצר השמן?
חקר חנוכיות – מה דומה ומה שונה?
בחירת מנהג, שיר, סיפור היסטורי, מאכלים, כל ילד חוקר והוא מלמד את האחר בקבוצה.

21. דוגמאות מהילדים לשאלות שאפשר לשאול על החג, הרקע ההסטורי, המנהגים וכו' .
מיון השאלות. הם יכולים להציע דרכי מיון מגוונות. כגון, שאלות על הרקע ההיסטורי, על המנהגים, סמלי החג. כל קבוצה בוחרת שאלה מכל סוג, ומחפשת מידע וכותבת במחברת.

תובנות - הילדים מתנסים, הם פעילים, הידע בא מהם, הם חוקרים, כך הלמידה היא יותר משמעותית.  בלמידה זו הילדים מארגנים מחדש את התנסויותיהם (ידע, מושגים, מחשבות, רגשות) באמצעות התנסויות חדשות ויוצרים תשתית להתנסויות מורכבות יותר בעתיד.

# data[].attributes.headline
עידוד כתיבה-ניצן קזז שבתאי

# data[].attributes.subject
עידוד כתיבה-ניצן קזז שבתאי

# data[].attributes.body
למדנו בכיתה את הסיפור של חג החנוכה.
לאחר שהכרנו דמויות, מקומות וכו'... כתבתי אותם על הלוח, כל אחד היה צריך לבחור מילה אחת (דמות/מקום) ולהרחיב אודותיה במחברת (הסיפור/ייחוס משפחתי/מקורה וכו'...), בהקשר למה שלמדנו.

מטרות:

1. התלמידים יפתחו מספר משפטים/פסקה עבור מילה אחת.

2. התלמידים יתנסו בכתיבה חופשית.

תובנות:

1. התלמידים נהנו לכתוב כתיבה חופשית.

2. התלמידים צברו ידע רב אודות הסיפור, מה שהקל עליהם בכתיבה.

3. דבר נוסף שהקל על התלמידים הוא "שכיוונתי" אותם, נתתי להם את ההתחלה לכתיבה בזכות מילה שהכתבתי להם והם היו צריכים להרחיב עליה.

# data[].attributes.headline
רעיון לפעילות בנושא חנוכה המשלב בתוכו כתיבה. (אנסטסיה ניצ׳פורוק)

# data[].attributes.subject
רעיון לפעילות בנושא חנוכה המשלב בתוכו כתיבה. (אנסטסיה ניצ׳פורוק)

# data[].attributes.body
מטרות השיעור:
1. התלמיד יתנסה בכתיבת סיפור המשלב בתוכו כמה שיותר ביטויים או ניבים
2.שילוב הביטוי בכתיבה בצורה מושכלת ומותאמת למשמעות.
3.העשרת אוצר מילים.

פתיחה במליאה- הצגת ניב/ביטוי/מטבע לשון הקשורים לאור/חנוכה-בשילוב תמונה להמחשה/הפעלה - איש תלוי(העלתי דוגמה),סיפור רקע והביטוי המתאים ועוד.. על התלמידים לנחש את משמעות הביטוי.
ידע קודם נדרש - הבנה שניב או ביטוי הוא צירוף של שתי מילים או יותר היוצרות יחד משמעות חדשה מיוחדת (בדרך כלל ציורף כבול).

דוגמאות לביטויים מתוך הפעילות:
״אור ראשון״, ״הוצאה לאור״ ״הוסיף שמן למדורה״,״חיפש בנרות״

גוף הפעילות - המשגת הביטויים העתקה למחברת.

יישום- כתיבת סיפור הקשור לחנוכה או כל נושא אחר המשלב בתוכו כמה שיותר ביטויים.

את התוצרים שומרים בתלקיט הכתיבה מתחלקים לזוגות למשוב עמיתים.

# data[].attributes.headline
דוגמאות נוספות מהפעילות (אנסטסיה)

# data[].attributes.subject
דוגמאות נוספות מהפעילות (אנסטסיה)

# data[].attributes.headline
דוגמה נוספת 

# data[].attributes.subject
דוגמה נוספת 

# data[].attributes.headline
עשר עובדות על...חנוכה - כיתה ה' (הודיה פלד)

# data[].attributes.subject
עשר עובדות על...חנוכה - כיתה ה' (הודיה פלד)

# data[].attributes.body
במסגרת השיעורים על חנוכה...בשיעור פתיחה דיברנו על המילה חנוכה ומה היא בשבילנו.
דיברנו על המנהגים אצלנו בבית וגם על מה אני הכי אוהב בחג. לאחר מכן כל תלמיד בחר מושג אחד שקשור לחג וחיפש עליו מידע ברשת - כל תלמיד התבקש לכתוב 10 עובדות על המושג שבחר (ההנחייה הייתה לכתוב את העובדות החשובות ביותר וגם להשתדל לכתוב עובדות שאנחנו לא מכירים)
השיעור היה עם מחשבים ניידים, את התשובות התלמידים כתבו בתלקיט הכתיבה...התלמידים נהנו מאוד ובסיום הציגו את התוצרים.

*אציין שאנחנו מתרגלים בכיתה את מיומנות הכתיבה של עשר עובדות על נושאים שונים...מצאתי כרטיסיות כאלה ברשת ומאז אנחנו עובדים עם זה בנושאים שונים (לכתיבה הזאת קדם שיעור בנושא עובדה אל מול דעה, וגם תרגול יחד בכיתה כיצד להוציא עובדות רלוונטיות מתוך תוכן כתוב).

# data[].attributes.body
סבג שלי
שיח על חג החנוכה- מה אנחנו יודעים על החג, זכרונות, חוויות
רשימת הדברים על הלוח..
סיפור אישי של המורה - על חוויה מחג חנוכה
שלה עם משפחתה

משימת הכתיבה-
כל אחד כותב על חוויות מחג החנוכה
ועל מנהגים שבביתם
ניתן גם לכתוב - על הנובי גוד/קריסמס

# data[].attributes.headline
לראות את הטוב - אורטל אפנג'ר

# data[].attributes.subject
לראות את הטוב - אורטל אפנג'ר

# data[].attributes.body
פתיחת השיעור: משמיעה את השיר שקיעות אדומות/ עדן חסון ושואלת בסופו על מה לדעתכם נדבר בשיעור?
גוף השיעור: כל ילד אומר על חברו לפי סדר מקומות ישיבה חוזקה/ נקודת אור שקיים בילד.
שיח בעקבות: כיצד הרגשנו שחברים שיבחו אותנו וחיזקו אותנו.
פעילות כתיבה: כל ילד מקבל דף עם נר גדול ובתוך הנר מתבצעת משימת כתיבה, כאשר הילדים כותבים להורים שלהם מדוע הם האור בחיים שלהם. דוגמה: הוריי היקרים, רציתי לומר לכם שאתם האור בחיי מכיוון שאתם אוהבים אותי, דואגים לי, חושבים עלי....ועוד עוד. אני מודה לכם...אוהב אתכם... שמח שאתם ההורים שלי...מאחל לכם חג חנוכה שמח...
סיכום: ילדים שרוצים לשתף בכתיבתם מוזמנים לעשות זאת.

# data[].attributes.body
עידוד קריאה כיתה א׳-סיון הרוש
1. האור שבי- השמעתי לתלמידים את השיר ״אור גדול״ ולאחריו דיברנו על המשמעות של המילה אורֶ התייחסנו לכמה הבטים (אור-שמש,ֶ אור- מנורה וכו) ולבסוף דיברנו על האור שיוצא מן האדם- תכונות טובות שיש לכל אחד בנוסף הכנסתי את המילה פרגון דיברנו מה זה לפרגן לאחר מתי אפשר לפרגן הילדים נתנו דוגמאות.ֶלאחר מכן שיברנו על אור תכונות חיוביות שיש ; נדיב, חרוץ, חבר טוב, נאמן, בעל חוש הומור וכו דיברנו על איך הופכים את המילה לנקבה, לבדוף כל ילד קיבל נר וכתב בו 5 תכונות חיוביות התלמידים אמרו שיש בו. הילדים היו מאושרים ושמחים .ֶלאחר מכן תלינו את כל הנרות הצבעוניים בכיתה ובחג חנוכה הילדים לקחו את הנרות לבית.

2. במשך כל השבעו למדנו על סמלי החג - למדנו לכתוב אותם, חיברנו משפטים לסמלים, למדנו צליל פותח צליל סוגר,ֶהתאמנו תמונה למילה.

מאחלת לכולן חג אורים שמח חג של אור וחודש טוב.
סיון הרוש

# data[].attributes.headline
האור שבי...האור שבחבר שלי (קרן שועה)

# data[].attributes.subject
האור שבי...האור שבחבר שלי (קרן שועה)

# data[].attributes.body
בשיעור הזה שוחחנו על האור שמאיר כל אחד מאיתנו. דיברנו כמה חשוב לראות את הצד החיובי בנו ובאחר.
עשינו בתחילה משחק לפיו כל תלמיד היה צריך לומר נקודת אור אחת לחבר שיושב לצידו...בשרשרת.
משימת הכתיבה הייתה לכותרת "האור שבי או האור בחבר שלי"....

# data[].attributes.headline
נושא השיעור - מכבי. שלי סבג

# data[].attributes.subject
נושא השיעור - מכבי. שלי סבג

# data[].attributes.body
פתיחה- סרטון עם מידע על 'רועי קליין'
שהיה גיבור.
דיון בכיתה:
שאלה בעקבות הסרטון- איך לדעתכם הסרטון קשור לחג החנוכה??

מי הם המכבים?
מה ידוע לכם עליהם?
מה משמעות השם מכבי?

משימה-
חשבו על מקרה גבורה שאתם מכירים
וכתבו
על מי מדובר
מתי זה קרה, היכן התרחש
מה קרה שם וכדומה...

# data[].attributes.headline
חנוכה- פעילות בנושא גבורה ( עדי ברלס)

# data[].attributes.subject
חנוכה- פעילות בנושא גבורה ( עדי ברלס)

# data[].attributes.body
מטרות:
הילדים ילמדו ויכירו את סיפור החג, יכירו את מנהגי החג, יחשפו לסיפור הנס.
יבינו את המושג גיבור, תכונות המאפיינות גיבור, יעמדו על הקשר בין המושג גיבור לסיפור החג, ויאתרו גיבורים נוספים העונים להגדרה גיבור!

פתיחה במליאה:
מהי גבורה?
מיהו גיבור עבורכם ומדוע?

צפייה בסרטון: מדוע חוגגים את חג החנוכה וסיפור הנס.

שאלות:
-כיצד מתבטא ערך הגבורה בחג החנוכה? מדוע?
- מי נחשב כגיבורים בחנוכה? כיצד הם מתנהגים? כיצד הם נראים?
- אילו תכונות צריכות להיות לגיבורים? (ניתן להגדיר על הלוח מיהו גיבור ולרשום את תשובות התלמידים..
מהתשובות של התלמידים, ננסה לאפיין- מיהם גיבורים.

דוגמה: מי שגילה אומץ לב וכוחות נפש בלתי רגילים, לרוב במסירות יוצאת דופן, מי שעשה מעשה גבורה..

משימת כתיבה:
עליכם לחשוב על אדם העונה על הגדרת המושג "גיבור", כתבו את שמו ותארו מדוע לדעתכם הוא עונה על ההגדרה?
אילו תכונות קיימות אצלו?

משימת סיכום:
אחרי שדנו בשאלה מיהו גיבור
והגדרנו ביחד מיהו גיבור יבחנו הילדים מיהם הגיבורים בסיפורים שונים.
יש לחלק את הכיתה לקבוצות, כל קבוצת תלמידים יקבלו דף בו יש מקרים שונים ודילמות.
עליהם לקרוא את הדילמות, לענות על השאלות, להציג את הגיבור בסיפור ומדוע בחרו בו כגיבור.

לבסוף יש לחזור למליאה וסיכום השיעור בו כל קבוצה תציג את הדילמה והגיבור של הסיפור שלה.

# data[].attributes.body
משימת כתיבה בזוגות לחג החנוכה - רחלי ג.

1.כל זוג הכין חידות ורבוסים (חידות בציורים) +מלל

2. הילדים היו צריכים לגלות בחידות את המושגים הקשורים לחג החנוכה.

בסוף הפעילות נוצר בנק מושגים.

3.כל זוג כתב קטע משלו על החג כשהיה עליו לשזור את המושגים שהתגלו בחידות.

חלק מהילדים בחרו להתמקד בסיפור ההיסטורי, חלק מהילדים כתבו סיפור בדיוני, חלק בחרו לכתוב קטע אישי. .

4.קטעי הכתיבה הוקראו ע"י הילדים בפני כל הכתה.

דוגמה לחידה של שתי תלמידות:

צמח שחי ליד המים + ההורים מביאים אליו את הילד במשך כל ימות השבוע חוץ משבת + שם נוסף  לה"י

*הפעילות עם החידות עודדה את התלמידים לשיתוף פעולה, יצירתיות, דמיון וזימנה כתיבה בדרך שונה.

# data[].attributes.body
אורטל שדה ולידור יונה, בית הספר "כינר" טבריה
במסגרת חג החנוכה ערכנו דיון עם התלמידים אודות מוטיב האור בחג החנוכה ולימדנו את הסיבות להדלקת הנרות בחג.
לאחר הדיון ערכנו משימת כתיבה- חילקנו לכל תלמיד דף(מצ"ב דוגמה) עם נרות ריקים,התלמידים נתבקשו לכתוב ל2 התלמידים שיושבים מאחוריהם  בנר את האור שמאפיין את אותו הילד .כמובן שהענקנו להם רעיונות לחשיבה בתחומים שונים: התנהגות, מצב לימודי, דברים חיצוניים, תכונות אופי, כישרונות מיוחדים…
לאחר שהתלמידים סיימו למלא את הפתקים ולגזור אותם, אספנו אותם וחילקנו אותם. הילדים קראו את הפתקים שקיבלו בשקט לעצמם.
לסיום: קיימנו דיון והגענו יחדיו למסקנה כי בכל אחד אפשר למצוא משהו טוב.
ב. חשוב להגיד לאנשים דברים טובים, לתת מחמאות.
ג. אם אין לנו משהו טוב לומר – כדאי לשתוק…
ד. אם כולנו נראה את הדברים החיוביים שיש בחברינו, יהיה לנו הרבה יותר קל לחיות יחד בנעימים.
לסיכום: הכנו מכל הנרות חנוכייה שכבתית- "שכבת ו' מאירה"(מצ"ב התוצר הסופי).

# data[].attributes.attachment_link.title
חנוכה שכבת ו

# data[].attributes.headline
כתיבה לחג החנוכה - חן לוי , קבוצת שילוב כיתה ד' . 

# data[].attributes.subject
כתיבה לחג החנוכה - חן לוי , קבוצת שילוב כיתה ד' . 

# data[].attributes.body
טרם יציאה לחג, התלמידים התבקשו לתכנן , לכתוב ייעדים ומקומות שהיו רוצים להיות בהם במהלך החופש או להספיק לעשות.
הילדים התנסו בהפקת משפטים שונים וניסוח תקני של משפט. מטרה נוספת למשימה זו היא לבצע בקרה לאחר החופשה מהם החוויות\ דברים שנעשו והתממשו.

היום, ביום החזרה מחופשת החג. הילדים ביצעו בקרה לרשימה שכתבו לפני חופשת החג ולאחר מכן, נעשה הקנייה לכתיבת חוויה.
התלמידים כתבו כתיבת חוויה בהקשר לחג החנוכה על פי תבנית והתייחסות לתוכן, מבנה ולשון.
בכתיבת החוויה ישנם ילדים שבחרו להתייחס לרשימה שתוכננה וישנם ילדים שהתייחסו לחוויה ספציפית.

# data[].attributes.headline
פעילות מעודדת כתיבה 1  - שני יעיש

# data[].attributes.subject
פעילות מעודדת כתיבה 1  - שני יעיש

# data[].attributes.body
פעילות מספר 1:
בשיעור נעסוק בנושא "האור שבי".
לפני משימת הכתיבה נעסוק בשאלות שונות בנושא:
- למה אנחנו מאירים את הסביבה?
- איך אנחנו עושים זאת?
- כיצד אנחנו מרגישים אחרי שעשינו מעשה "שמאיר את הסביבה"?
- כיצד זה גורם לאנשים סביבנו להרגיש?
- כיצד אפשר לעודד עוד אנשים להאיר את סביבתם?

לאחר מכן כל תלמיד יקבל דף "מאירים את הסביבה", בתוך כל נר התלמיד יספר על מעשה שהוא עשה והאיר בו את הסביבה - חברים, משפחה, כיתה. בנר עם הלהבה החסרה התלמיד יוסיף עוד סביבה כרצונו - חוג, שכנים וכו'.

# data[].attributes.headline
פעילות מעודדת כתיבה 2 - שני יעיש

# data[].attributes.subject
פעילות מעודדת כתיבה 2 - שני יעיש

# data[].attributes.body
פעילות מספר 2:
כתבו סיפור המתאים לתמונה. בכתיבתכם התייחסו לכמה שיותר דמויות שמופיעות בתמונה ולרגשותיהם על פי הבעות הפנים שאתם מזהים.

# data[].attributes.headline
האור שבי האור שבאחר אילנית 

# data[].attributes.subject
האור שבי האור שבאחר אילנית 

# data[].attributes.body
האור שבי ...האור שבאחר
השנה בחרנו להתמקד בשכבת ג במוטיב האור בדרכים שונות. אחת מהן היתה למצוא את נקודות החוזק בעצמך ובחבריך לכיתה.
כל ילד קיבל דף חתוך בצורת לב.
כתבתי על הלוח: כתבו בחצי מהלב שקיבלתם מהן נקודות האור שיש בכם?
תכונות
דברים שמאפיינים אתכם
ועוד
לאחר מכן כל ילד קיבל פתק עם שם של חבר/ה מהכיתה וכתב מהן נקודות האור של אותו חבר/ה בחצי הלב השני. הפעילות עודדה כתיבה וגם לימדה אותם שמילים מחממות את הלב.

# data[].attributes.headline
מוטיב הגבורה בחג החנוכה. שיעור בכיתה ג' יהודית שק

# data[].attributes.subject
מוטיב הגבורה בחג החנוכה. שיעור בכיתה ג' יהודית שק

# data[].attributes.body
בכיתה ג' בד"כ אני בוחרת לעסוק במוטיב הגבורה ושילוב הפתגם: "איזהו גיבור? הכובש את יצרו!"
לאחר הבנת המשמעות של המשפט ולמה הכוונה -לכבוש את היצר ,התלמידים מבינים שלמוטיב הגבורה יש היבטים שונים ולא רק היבט פיזי ולכן, אנחנו מבדילים בין גבורה, אומץ וחוזק. מכינים טבלה ומביאים דוגמאות של דמויות המייצגות כל אחד מהמובנים שמנינו. (דוגמא-יצחק רבין אמיץ. בר כוכבא-גיבור היוונים-חזקים).
בשלב זה, אני מספרת לילדים את הסיפור האהוב עליי עוד כתלמידה בבית הספר-"הנס ברינקר, הילד מהארלם הולנד". הסיפור הידוע מספר על נער שחי בכפר קטן ובאחת מסופות הגשם שאוחזות בכפרו, הוא מבין שהמים עלולים להציף את כפרו והוא מקבל החלטה לסתום את הסכר עם הזרת שלו. בסיפור אין אזכור של כוח, חוזק או משהו פיזי.הסיפור הפך למשל תרבותי בכל העולם ודוגמא ומופת לילד שגילה תושייה ואומץ.
כעת, הילדים כותבים מהו מעשה הגבורה של האנס? במליאה משתפים. בשלב הבא הם כותבים על מעשים שלהם מחיי היום יום, מעשים היכולים להיחשב כמעשה גבורה. הופתעתי לגלות כמה מהר הבינו הילדים שגבורה לא חייבת להיות קשורה בכוח פיזי והיא נחלתם ביום יום.
ילדים סיפרו שהם מוותרים לחבר או לאח בבית. הם עוזרים לילדים להעתיק מהלוח, נותנים חצי כריך לילד ששכח כריך, משאילים כלי כתיבה למי שחסר, נשארים לעזור בתורנות הפסקה במקום ילד שנעדר מהלימודים.
ועוד עשרות דוגמאות מרגשות.
הילדים בעצמם התרגשו מההבנה שהם בעצם גיבורים קטנים ובשלב זה המשימה הייתה לראיין בבית את הוריהם או אחים בוגרים שסיפרו להם על מעשה גבורה מחיי היום יום שלהם. הילדים כתבו זאת במחברת ובשיעור למחרת שיתפו בסיפוריהם.
כסיכום למוטיב הגבורה, נתתי לכל ילד תמונה של האנס שסותם את הסכר עם אצבעו ויכלו לכתוב בכמה אופנים:
*סיפור שונה מהמקור.
*תיאור של מה רואים בתמונה.
*חיבור שאלות.
*לכתוב סיום אחר לסיפור.
*לצרף דמות נוספת להאנס.
*מה הייתי עושה אם הייתי במקום האנס?

# data[].attributes.headline
עידוד הכתיבה: פעילויות כתיבה סביב נושא "גזרות השמד" וההתייוונות - כיתה ה' איריס סולומון

# data[].attributes.subject
עידוד הכתיבה: פעילויות כתיבה סביב נושא "גזרות השמד" וההתייוונות - כיתה ה' איריס סולומון

# data[].attributes.body
לאחר שלמדנו את המושג "גזרות השמד" ובדקנו מה היו גזרות השמד שהטיל אנטיוכוס על היהודים, התלמידים התבקשו לכתוב דף מיומנו של ילד שחי תחת השילטון היווני. בדף זה היה עליהם לספר על החיים באותה תקופה, אילו גזרות הטיל אנטיוכוס על היהודים, כיצד בני משפחתו התמודדו עימן ומה הן תחושותיו לגבי חיים בצל הגזרות. כמובן שלפעילות קדם הסבר לגבי תת הסוגה "יומן אישי" ועל מאפייניה.
פעילות שנייה עסקה בנושא ההתייונות: לאחר שהגדרנו את המושג, קראנו על התופעה בשני מקורות: מקור ראשון מתוך ספר הסטוריה ומקור שני מתוך ספר המקבים א', השווינו בין שני המקורות ובדקנו במה הם שונים זה מזה, התלמידים התבקשו לכתוב קטע המתאר את תופעת ההתייונות מתוך נקודת מבטו של יהודי מתייוון.

# data[].attributes.headline
פעילות לקידום, פיתוח ועידוד הכתיבה סביב חג חנוכה (רעות טרדיו)

# data[].attributes.subject
פעילות לקידום, פיתוח ועידוד הכתיבה סביב חג חנוכה (רעות טרדיו)

# data[].attributes.body
במסגרת העבודה סביב חג החנוכה לאחר עבודה עם טקסט בנושא חג החנוכה ומנהגיו, ועבודה על מיומנויות לשוניות, עבדנו בכיתה על מיומנות כתיבה בעקבות תמונה.
פתחנו בשיח על מנהגי החג, התלמידים שיתפו כיצד הם חוגגים את חג החנוכה בביתם ומה הדברים שהם הכי אוהבים בחג.
לאחר השיח ואיסוף הידע האישי לידע ציבורי התחלנו את מטלת הכתיבה.
התלמידים קיבלו תמונה הקשורה לחג החנוכה והיו צריכים לחבר סיפור המתאים לתמונה.
בסיום הכתיבה התלמידים ביצעו בקרה עצמית לכתיבתם בהתאם למחוון וביצעו תהליך טיוט בהתאם לצורך. לאחר ביצוע המשימה התלמידים הציגו את תוצרי כתיבתם בפני הכיתה.
תובנות בעקבות ההתנסות-
לתלמידים רבים יש חסמים וקשיים בכתיבה. לכן, אין ספק כי חשוב לאפשר לילדים לכתוב בכל הזדמנות ולהתחבר לעולמם על מנת שתהליך הכתיבה יהיה מהנה עבורם.
חשוב להכין את הילדים לקראת הכתיבה ולספק להם מצע עשיר סביב הנושא על מנת להוריד חששות מתהליך הכתיבה ולסייע להם להעשיר את כתיבתם.

# data[].attributes.headline
״האור שבי״- רונית דגני

# data[].attributes.subject
״האור שבי״- רונית דגני

# data[].attributes.body
נשמע יחד את השיר: “הנר הפנימי” של עמירן דביר ובמקביל נחלק את הפיסקה המולחנת בשיר המיוחסת לרב קוק:

צריך שכל איש ידע ויבין

שבתוך תוכו דולק נר

ואין נרו שלו כנר חברו.

ואין איש שאין לו נר.

וצריך שכל איש ידע ויבין

שעליו לעמול ולגלות את אור הנר ברבים,

ולהדליקו לאבוקה גדולה

ולהאיר את העולם כולו.

נבקש מהתלמידים לחלק את הקטע לשני חלקים ולבאר אותם:

מהו הנר המדובר עליו בשיר?

איך אדם יכול לגלות מהו ה’נר’ שלו?

האם יש אדם שלא זכה ל’נר?

מה מאפשר לנו הבנה זו ביחד לאחרים?

נסביר: הנר עליו מדובר בשיר הוא היכולות / כשרונות ותכונות האופי שיש לכל אחד מאיתנו. בתחילה צריך אדם להסתכל לתוך נפשו ולגלות את הכישורים הייחודיים לו. בשלב השני, כשנכיר בכך שלכל אחד יש כישורים שונים, נכבד את ייחודו של האחר והשונה. הבנה זו מאפשרת לכל אדם לממש את זכותו להיות שונה ואחר, כל עוד אינו מפר את הסדר הטוב של החברה. (לדוג’: אדם נדיבשאוהב לתת צדקה, אך את הכסף הוא משיג בגניבה מאחרים. ייחודיות שכזו אינה מתקבלת. ) לבסוף נבין שאמנם כולנו שונים, אךגם כולם שווים בכך שיש לנו נר ואין אדם שלא זכה בנר – במשהו שייחודי רק לו.

נקרא את החלק השני של הפיסקה ונבקש מהתלמידים לסמן במרקר את כל הפעלים בשיר.

מה צריך לעשות אחרי שמבינים שיש לנו אור אישי?

איך לדעתכם אפשר לגלות את האור שלנו ברבים?

איך ניתן לזהות מהן הכשרונות והאיכויות שבי?

נסביר: בכדי להשתמש באור שלנו ולהאיר איתו את העולם, עלינו להשתמש בכל הכוחות החיוביים שלנו כל הזמן וכן לעזור לאחריםלגלות את האור שלהם. אם כל אחד יחשוף את אורו, במקום להבות קטנות תיווצר לנו אבוקה גדולה {לפיד}.

נסביר: בכדי להשתמש באור שלנו ולהאיר איתו את העולם, עלינו להשתמש בכל הכוחות החיוביים שלנו כל הזמן וכן לעזור לאחריםלגלות את האור שלהם. אם כל אחד יחשוף את אורו, במקום להבות קטנות תיווצר לנו אבוקה גדולה {לפיד}, אם נדליק את הנרותשהכנו בתחילת השיעור, יהיה בכתה אור גדול. ובכך נגיע למטרת העל, להאיר את העולם כולו ולהפוך אותו לטוב יותר עבור כליושביו.

הפנמה: עיבוד - הנר שבי

נקרא יחד את ההגדרה המילונית של ‘ויקימילון’ המילה ‘תכונה’:

מאפיין של אדם או של דבר המלמד על טיבו וסגולותיו הפנימיים או החיצוניים, הנסתרים או הגלויים.

ניצור ביחד ‘בנק תכונות על הלוח’. נזמין את התלמידים

להציע תכונות, יכולות וכישורים. (נדיב, רגיש, טוב לב, תקשורתי, בעל חוש הומור, מכבד, שמח לעזור, אחראי, הוגן, חכם, יצירתי, מתמיד, אמיץ, חזק, רגוע, בעל יכולת ארגון, בעל יכולת מנהיגות, סדר וארגון, טיפול בבעלי חיים, לימוד בקלות, פירוק והרכבה, שירה, ספורט, ריקוד, זיכרון טוב, כושר טוב ועוד)

לאחר מכן, נחלק לכל תלמיד דף עם נר ושאלות, נבקש מכל אחד להתבונן בלוח ולנסות לכתוב מהו הנר שלו. נבהיר כי זו משימהקשה ומי שלא יספיק זה לא נורא.

לסיום, נשב עם הנרות שהכנו, ונבקש מהתלמידים לבחור חבר להגיד עליו מילה טובה ולהדליק את נרו.

הילדים כותבים מהו הנר הפנימי שטמון בהם- התכונות שנמצאות בכל אחד מהם.

# data[].attributes.headline
סאמיה  משימת  כתיבה לכיתה ו

# data[].attributes.subject
סאמיה  משימת  כתיבה לכיתה ו

# data[].attributes.body
פתיחה סרטון על חג המולד וחג חנוכה
שאלה בעקבות הסרטון - מה לדעתכם המשותף בין שני החגים , מה מאפיין כל חג פריט סמל ... מחלקת לתלמידים דפים ומבקשת מהם כל אחד יבחר חג שמתחבר אליו ויכתוב שם החג הסמל שלו למה הוא אוהב החג הזה מה משותף בין שני החגים נותנת זמן של עשרים דקות למשימה אחר כך אסיים הפעילות בסיכום במליאה

# data[].attributes.headline
עידוד לכתיבה  כיתה ב'  -יפה עמר

# data[].attributes.subject
עידוד לכתיבה  כיתה ב'  -יפה עמר

# data[].attributes.body
קו מספר
חילקתי לכל תלמיד דף מקופל ל-2  .
בחלק הימני של הדף  שירטתי  בטוש קו  כלשהו
(ישר , עקום וכדומה . כל תל' קיבל קו שונה )
התל' התבקשו :
1. לפתח את הקו הנתון לציור עפ"י דמיונם .
2.לכתוב  ממול  לציור סיפור מתאים .
3. לבחור שם  מתאים לסיפור.

חור מספר
אותו רעיון - במקום קו גזרתי בכל דף חור .
כל תלמיד קיבל חור בצורה שונה, פיתח אותה לציור חיבר סיפור ובחר שם מתאים.

בסיום הפעילות התל' הציגו את עבודתם והקראו את הסיפור שכתבו .

פעילות זו  היתה חוויתית עבור התלמידים ,עודדה כתיבה הקלה על התלמידים שיש להם מחסום ומתקשים לבטא את עצמם .
.

# data[].attributes.body
אתי אוחנה
שמענו שיר על חנוכה אז והיום,
1. כל תמיד קיבל דף חלק ובקשתי מהם לצייר את כל מה שהם שומעים . דמענו את השיר 3 פעמים תוך כדי  הציור.  מציינת דהיו הרבה מילים שהילדים לא הבינו את המשמעות, כתבנו את המילים הקדות על הלוח. לאחר מכן פתחנו גוגל מילון ופירשנו את המילים .וז כל ילד פתאום הוסיף עוד ועוד מושגים ליצירה.
2. הילדים התבקשו לפתוח מחברות  ולכתוב ברכה לעמ"י בעקבות המלחמות הרבות שעמ"י חווה עוד מיימי החנוכה בעבר ועד ימינו.
יש לציין שהילדים כבר היו יותר מחוברים בעקבות הציורים שהם ציירו ,החשיפה של השיר ,הפירושי מילים.
שיעור שמאוד נהנתי ממנו וכבר  התנסנו שוב בשיר נושא חורף היה מדהים .