# data[].attributes.body
Alunas: Camila, Débora, Lilian, Luiza, Rayanna e Yasmin.

# data[].attributes.body
A escola sempre capitalizou interesses da classe dominante, na atualidade o sistema educacional é pautado na lógica do capitalista, todavia isso não é uma ação apenas nos dias atuais, uma vez que essa lógica de direcionamento para atender ao mercado de trabalho se dissemina desde a década de 1930. Sabemos que no Brasil é exigida uma escolaridade mínima para se inserir no mercado de trabalho seja ela qualquer função. Sendo assim uma maneira de pavimentar esse sistema o processo de avaliação como conhecemos por mérito foi criado e mantido ao longo dos anos onde supostamente todos estariam em pé de igualdade para se atingir um objetivo, no caso o diploma escolar. Equalizando os alunos e exigindo deles como se todos estivesse no mesmo patamar, desconsiderando todas as questões sociais, culturais e econômicas. Aprendizagem focada em decorar para passar e não aprender acarreta em repetência de alunos, uma vez que o objetivo a ser alcançado são as  notas e não o acúmulo de conhecimento em si.

# data[].attributes.body
Segundo Dalben (1999), os sistemas educativos nos tempos modernos reforçam a representação do conhecimento sendo medida por notas, avaliações que são executadas periodicamente onde a nota mais alta é de quem aprendeu e a mais baixa de quem não atingiu a “meta” de conhecimento daquele ano letivo ou semestre e a evasão escolar acaba se elevando, pois, muitos alunos não se adequam ao sistema e/ou não conseguem se manter por questões socioeconômicas que são negligenciadas no processo.

# data[].attributes.body
A avaliação e repetência é um tema que ainda assombra nosso dia a dia enquanto sociedade. O fracasso escolar segundo Arroyo (2000) é um fantasma que assombra a sociedade e uma peneira que encobre realidades sociais mais serias e profundas que parecem ser. Sabemos que a avaliação é um importante instrumento no cotidiano escolar uma vez que ela consegue diagnosticas o percurso do aluno identificar seus avanços e dificuldades e com isso ser assertiva na pratica educativa. Porém o que temos é uma visão distorcida de seu uso que é sentenciosa e classificatória com o objetivo somente de promover o aluno a próxima série ao invés de ser continua e formativa.

# data[].attributes.body
*Refletir sobre os modos de avaliação tradicionais e o quanto este impactam no desenvolvimento educacional, além de repensar o sistema escolar e suas lógicas culturas e estruturas de modo a repensá-las de maneira mais democrática.
*Compreender as práticas avaliativas presentes no ensino fundamental I

*Observar as práticas de avaliação.

*Analisar as concepções de avaliação e suas implicações na prática avaliativa.

# data[].attributes.body
O modo de avaliação tradicional usado nas nossas escolas compreende e mede de maneira eficaz o desenvolvimento de nossos alunos?

Preocupar com o fracasso garante o direito a uma educação de qualidade? Ao desenvolvimento humano e cultural de maneira global?

O olhar que os educadores têm sobre seu trabalho possibilita uma avaliação com caráter crítico e totalizante?

# data[].attributes.body
Pesquisa Qualitativa com a realização de uma pesquisa bibliográfica que discutem o tema avaliação em artigos científicos e periódicos.
Referências:

DALBEN, Ângela Imaculada Loureiro de Freitas. A avaliação escolar: um processo de reflexão da prática docente e da formação do professor no trabalho. AMBRÓSIO, Márcia (Organizadora) - Departamento de Educação de Tecnologias/UFOP/CAPES/ UAB, 2017. 141p.
ZABALA, Antoni. A Prática Educativa: como ensinar . São Paulo
FREIRE, M. (org.). Avaliação e planejamento, a prática educativa em questão. Instrumentos metodológicos II. São Paulo: Espaço Pedagógico, 1997.
ZABALA, A. Os enfoques didáticos. In: COLL, C. O construtivismo em sala de aula. São Paulo: Ática, 1996. _____. A prática educativa _ A prática educativa _ Como ensinar Como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.]
AMBRÓSIO, Márcia. Avaliação, os registros e o portfólio: ressignificando o espaço escolar no ciclo da juventude: Petrópolis, RJ : Vozes, 2015.

# data[].attributes.headline
Justificativa: A necessidade de um novo olhar para os métodos avaliativos

# data[].attributes.subject
Justificativa: A necessidade de um novo olhar para os métodos avaliativos

# data[].attributes.body
Ao pensar que a educação é o maior e melhor instrumento gestor de mudança, é importante compreender o acesso e a permanência na educação enquanto direito que deve ser assegurado a todos e em todas as fases da vida dos sujeitos, e ainda se deve ter a percepção de que alguns sujeitos têm este direito cerceado em alguns momentos de suas vidas pela ausência de outras políticas públicas como renda, moradia, saúde e saneamento básico.

Segundo Ambrósio 2015 a avaliação deve ser flexível, criativa, dinâmica e significativa para os alunos. E ele deve ser sempre reavaliado, ser colaborativo, inovador e com instrumentos capazes de potencializar novos rumos.  Uma avaliação continuada, dinâmica e investigativa que permite que o aluno consiga tomar consciência crítica de seu papel escolar e do sentido de se estar no ambiente.

# data[].attributes.body
As atividades serão desenvolvidas mensalmente e terão como foco estudo de autoras e autores que discutem e analisam o tema da avaliação. As atividades terão duração de 2 horas aulas, será distribuído ao final de cada encontro o material para o encontro seguinte para que os participantes possam analisar e compreender os textos, vez que atividade tem caráter de debate e compartilhamento de percepções e vivências.
Os encontros serão nas segundas terças-feiras de cada mês.

# data[].attributes.headline
Avaliação: Como será feita a avaliação do projeto?

# data[].attributes.subject
Avaliação: Como será feita a avaliação do projeto?

# data[].attributes.body
O processo de avalição pressupõe um processo que seja continuo, uma vez que desta forma é possível realinhas direções e traçar estratégias que possibilitem o sucesso da ação. Uma avaliação de maneira formativa, processual e continua com o objetivo de refletir os instrumentos avaliativos e entender os percursos de cada sujeito envolvido para ao final poder traçar em conjunto estratégias que nos possibilite refletir de uma forma madura as maneiras e métodos utilizados em sala de aula.
A avaliação não deve ser produto final, mas deve ser diagnóstica, com a intenção de sempre verificar o que o aluno já sabe possibilitando traçar objetivos, refletir acerca dos instrumentos avaliativos que poderão ser utilizados para alcançar os objetivos esperados. Desta forma a avaliação será percebida de fato formativa, processual, contínua, que visa o acompanhamento do aluno sempre fazendo essa associação entre avaliação diagnóstica e avaliação formativa com o intuito de fazer com que o aluno apreenda o conhecimento necessário para o seu desenvolvimento enquanto cidadão e sujeito de suas escolhas, o que nos possibilitará verificar o porquê que o aluno não está conseguindo aprender.

.

# data[].attributes.body
AMBRÓSIO, Márcia. Avaliação, os registros e o portfólio: ressignificando o espaço escolar no ciclo da juventude: Petrópolis, RJ : Vozes, 2015.

ARROYO, Miguel G. Fracasso/Sucesso: um pesadelo que perturba nossos sonhos. Em aberto, Brasilia, V.17, n.71, p-33-40. Jan 2000

CADERNO 1 - AMBRÓSIO, Márcia. Avaliação da aprendizagem, registros escolares e  organização  do trabalho  pedagógico na Escola Plural. Ouro Preto: Departamento de Educação de Tecnologias/UFOP/CAPES/ UAB, 2015. 56p.

CADERNO 4 - DALBEN, Angela Imaculada Loureiro de Freitas. A avaliação escolar: um processo de reflexão da prática docente e da formação do professor no trabalho. ORG Marcia Ambrósio. Ouro Preto: Departamento de Educação de Tecnologias/UFOP/CAPES/ UAB, 2017.

5 maneiras de evitar a repetência disponível em: <https://gestaoescolar.org.br/conteudo/682/5-maneiras-de-evitar-a-repetencia> Acesso  em: 28/11/2022.