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Este plan de trabajo promueve actividades de tipo motor, manual, intelectual y estética. Se usan herramientas cognitivas y ambientales de aprendizaje que motiven al estudiante a representar sus ideas. Estas herramientas pueden ser: laboratorios, aplicaciones gráficas, telecomunicaciones, etc. Hay cambios en los recursos de espacio y tiempo, es decir, la flexibilidad de horario y la eliminación de las mesas ordenadas de manera individual. El alumno es libre de utilizar las instalaciones interiores del centro y las exteriores, además de disponer de mesas de trabajo colectivas y en espacios abiertos.

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Este plan de trabajo promueve actividades de tipo motor, manual, intelectual y estética. Se usan herramientas cognitivas y ambientales de aprendizaje que motiven al estudiante a representar sus ideas. Estas herramientas pueden ser: laboratorios, aplicaciones gráficas, telecomunicaciones, etc. Hay cambios en los recursos de espacio y tiempo, es decir, la flexibilidad de horario y la eliminación de las mesas ordenadas de manera individual. El alumno es libre de utilizar las instalaciones interiores del centro y las exteriores, además de disponer de mesas de trabajo colectivas y en espacios abiertos.

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Hay colaboración entre los estudiantes y profesores. El fin es que el conocimiento sea compartido y distribuido entre todos los miembros de la comunidad de aprendizaje. En la fase de planificación es importante que intervenga el profesor, que deberá ser consciente de la estructura del proyecto. El rol del maestro en esta metodología se identifica más como un guía, que acompaña al alumno en su proceso de construcción del aprendizaje, que no como un instructor. 

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Hay colaboración entre los estudiantes y profesores. El fin es que el conocimiento sea compartido y distribuido entre todos los miembros de la comunidad de aprendizaje. En la fase de planificación es importante que intervenga el profesor, que deberá ser consciente de la estructura del proyecto. El rol del maestro en esta metodología se identifica más como un guía, que acompaña al alumno en su proceso de construcción del aprendizaje, que no como un instructor. 

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El principal objetivo del método de proyectos es que el alumno realice lo que le resulte interesante por el mismo, algo significativo para él. Se trata de un método activo que se que tiene como idea que los intereses de los niños deben ser el centro y la base del proceso de enseñanza-aprendizaje y de los proyectos de investigación.                                                                                          Los temas de trabajo son libremente elegidos por el alumnado y respetan sus intereses y necesidades. Los alumnos se convierten en investigadores sobre conocimientos previos y nuevos conocimientos que quieran adquirir. 

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El principal objetivo del método de proyectos es que el alumno realice lo que le resulte interesante por el mismo, algo significativo para él. Se trata de un método activo que se que tiene como idea que los intereses de los niños deben ser el centro y la base del proceso de enseñanza-aprendizaje y de los proyectos de investigación.                                                                                          Los temas de trabajo son libremente elegidos por el alumnado y respetan sus intereses y necesidades. Los alumnos se convierten en investigadores sobre conocimientos previos y nuevos conocimientos que quieran adquirir. 

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En el Método Montessori, la organización del aula, se ajusta siempre a los intereses, necesidades y ritmos diferentes de cada niño. Los materiales y los muebles no están colocados al azar, si no que están adecuados a las necesidades de cada niño. El aula tiene que ser amplia, sencilla, bonita y luminosa, pero con colores neutros. Que parezca más una casa que un aula tradicional, María Montessori la denominaba “La casa de los niños”. El niño podrá moverse libremente por el aula y elegir a qué área quiere ir y que materiales quiere utilizar .Las escuelas Montessori se dividen en Áreas: Área de vida práctica, sensorial, matemáticas, lenguaje y cultura general.

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En el Método Montessori, la organización del aula, se ajusta siempre a los intereses, necesidades y ritmos diferentes de cada niño. Los materiales y los muebles no están colocados al azar, si no que están adecuados a las necesidades de cada niño. El aula tiene que ser amplia, sencilla, bonita y luminosa, pero con colores neutros. Que parezca más una casa que un aula tradicional, María Montessori la denominaba “La casa de los niños”. El niño podrá moverse libremente por el aula y elegir a qué área quiere ir y que materiales quiere utilizar .Las escuelas Montessori se dividen en Áreas: Área de vida práctica, sensorial, matemáticas, lenguaje y cultura general.

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Una professora Montessori tiene que adquirir la información necesaria sobre el aprendizaje y la enseñanza humana. Una buena profesora nunca dejará de crecer y aprender durante toda su vida profesional. Tiene que cuidar mucho el entorno (aulas bien ordenadas y organizadas) y para ello también tendrá que conocer bien los materiales y dedicarse a conocer bien a cada niño individualmente. El método Montessori no concibe la escuela como un espacio donde el maestro enseñe los conocimientos. Las aulas son el lugar donde los niños desarrollan su inteligencia a través del material didáctico y simplemente guiado por el adulto. 

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Una professora Montessori tiene que adquirir la información necesaria sobre el aprendizaje y la enseñanza humana. Una buena profesora nunca dejará de crecer y aprender durante toda su vida profesional. Tiene que cuidar mucho el entorno (aulas bien ordenadas y organizadas) y para ello también tendrá que conocer bien los materiales y dedicarse a conocer bien a cada niño individualmente. El método Montessori no concibe la escuela como un espacio donde el maestro enseñe los conocimientos. Las aulas son el lugar donde los niños desarrollan su inteligencia a través del material didáctico y simplemente guiado por el adulto. 

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Montessori descubrió que los niños van por fases de interés y curiosidad, que denominaba “periodos sensibles” del desarrollo. Ella describía las mentes de los niños, desde el nacimiento hasta los seis años, donde existe ya una mayor plasticidad cerebral. En base a estas etapas de desarrollo y según las fases evolutivas, el niño debe desarrollarse de forma libre y aprender de sus propios errores. El alumno dentro del aula tendrá un rol activo y dinámico en su proceso de aprendizaje.

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Montessori descubrió que los niños van por fases de interés y curiosidad, que denominaba “periodos sensibles” del desarrollo. Ella describía las mentes de los niños, desde el nacimiento hasta los seis años, donde existe ya una mayor plasticidad cerebral. En base a estas etapas de desarrollo y según las fases evolutivas, el niño debe desarrollarse de forma libre y aprender de sus propios errores. El alumno dentro del aula tendrá un rol activo y dinámico en su proceso de aprendizaje.

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Una educación basada en la adquisición del conocimiento por medio de una constante interacción con el ambiente. Esto indica que antepone la práctica y la experiencia frente a una educación teórica basada solo en los libros. Pestalozzi afirmaba que la educación sólo se podía llevar a cabo en armonía con la naturaleza. Este pedagogo le daba mucha importancia a la libertad del niño; pues pensaba que era necesario que estuviese libre, para que actuara por él mismo en contacto con todo lo que le rodea (ambiente). Pestalozzi consideraba que a partir de la observación de las experiencias, intereses y actividades educativas, el niño debía aprender.

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Una educación basada en la adquisición del conocimiento por medio de una constante interacción con el ambiente. Esto indica que antepone la práctica y la experiencia frente a una educación teórica basada solo en los libros. Pestalozzi afirmaba que la educación sólo se podía llevar a cabo en armonía con la naturaleza. Este pedagogo le daba mucha importancia a la libertad del niño; pues pensaba que era necesario que estuviese libre, para que actuara por él mismo en contacto con todo lo que le rodea (ambiente). Pestalozzi consideraba que a partir de la observación de las experiencias, intereses y actividades educativas, el niño debía aprender.

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Se debía satisfacer las necesidades de los maestros para que a su vez se estubieran  cumpliendo las necesidades de aprendizaje de los niños; logrando de esta manera un aprendizaje integral del estudiante. El educador no era concebido como una figura autoritaria. En este sentido, el docente, debía estar al servicio de las necesidades del alumno. La concepción de establecimiento escolar estaba muy ligada a la enseñanza del oficio: más que escuelas eran talleres. 

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Se debía satisfacer las necesidades de los maestros para que a su vez se estubieran  cumpliendo las necesidades de aprendizaje de los niños; logrando de esta manera un aprendizaje integral del estudiante. El educador no era concebido como una figura autoritaria. En este sentido, el docente, debía estar al servicio de las necesidades del alumno. La concepción de establecimiento escolar estaba muy ligada a la enseñanza del oficio: más que escuelas eran talleres. 

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Según Pestalozzi el niño es guiado para que a través de la práctica, la observación y la experimentación puedan adquirir nuevos aprendizajes.  La cuestión, no era llenar de conocimientos al niño; sino que se respetase el ritmo de cada uno y así lograr que se desarrollaran favorablemente. Se debía adaptar el método de enseñanza al desarrollo natural del niño, que debía aprender de sus propias experiencias. 

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Según Pestalozzi el niño es guiado para que a través de la práctica, la observación y la experimentación puedan adquirir nuevos aprendizajes.  La cuestión, no era llenar de conocimientos al niño; sino que se respetase el ritmo de cada uno y así lograr que se desarrollaran favorablemente. Se debía adaptar el método de enseñanza al desarrollo natural del niño, que debía aprender de sus propias experiencias. 

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La cuestión principal en éste método es construir una escuela viva en continuación natural de la vida familiar, de la vida en el pueblo, del medio ambiente, etc. Los niños realizan las tareas escolares escritas y prácticas ayudando a los demás en trabajos de equipo. La escuela deberá adaptar sus locales, programas, horarios, herramientas de trabajo y sus técnicas de acuerdo al progreso de nuestra época. Freinet tenía sus propia técnicas; una de ellas era que el niño realizara su libro a partir de sus propias ideas. También había revista escolar, asambleas de clase, conferencias,.... 

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La cuestión principal en éste método es construir una escuela viva en continuación natural de la vida familiar, de la vida en el pueblo, del medio ambiente, etc. Los niños realizan las tareas escolares escritas y prácticas ayudando a los demás en trabajos de equipo. La escuela deberá adaptar sus locales, programas, horarios, herramientas de trabajo y sus técnicas de acuerdo al progreso de nuestra época. Freinet tenía sus propia técnicas; una de ellas era que el niño realizara su libro a partir de sus propias ideas. También había revista escolar, asambleas de clase, conferencias,.... 

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El profesor no puede pretender definir lo que será el niño que se educa. Se rechaza el plegar su espíritu a cualquier dogma infalible y preestablecido. Se consagra a convertir los alumnos en adultos conscientes y responsables que construirán un mundo del cual serán proscritos el racismo, la guerra, y todas las formas de explotación del hombre.

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El profesor no puede pretender definir lo que será el niño que se educa. Se rechaza el plegar su espíritu a cualquier dogma infalible y preestablecido. Se consagra a convertir los alumnos en adultos conscientes y responsables que construirán un mundo del cual serán proscritos el racismo, la guerra, y todas las formas de explotación del hombre.

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El alumno con sus necesidades, con sus propuestas espontáneas, constituye el núcleo del proceso educativo y es la base del método de educación. El centro del proceso de enseñanza-aprendizaje no es el profesor sino el niño. Se centra al alumno en un papel más dinámico, participativo, y práctico, para la obtención del aprendizaje, de aptitudes y de habilidades.  El niño, a partir de lo que conoce adquiere otros saberes, al mismo tiempo que pone en marcha un método de búsqueda, medios de adquisición, un espíritu crítico, etc.

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El alumno con sus necesidades, con sus propuestas espontáneas, constituye el núcleo del proceso educativo y es la base del método de educación. El centro del proceso de enseñanza-aprendizaje no es el profesor sino el niño. Se centra al alumno en un papel más dinámico, participativo, y práctico, para la obtención del aprendizaje, de aptitudes y de habilidades.  El niño, a partir de lo que conoce adquiere otros saberes, al mismo tiempo que pone en marcha un método de búsqueda, medios de adquisición, un espíritu crítico, etc.

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Simeón Omella aplicó el método Freinet en España. Por lo tanto, él quería adaptar las escuelas a la nueva época. El objetivo de Omella era organizar bien las clases y su gran amor por la enseñanza, igual que su afán por que las escuelas tuvieran gran cantidad de material y muchos más recursos pedagógicos. También se  proporcionaba a los alumnos una buena educación y formación para que pudieran ser personas respetuosas, conocedores de sus derechos, y en un futuro unos trabajadores competentes. Las clases eran cómo un taller de impresión e investigación, era una imprenta y biblioteca dentro de un aula. La introducción de la imprenta en la escuela fue fundamental para el desarrollo posterior de las técnicas y la pedagogía Freinet, hasta el punto de que ésta ha sido considerada muy a menudo como la esencia. En clase estaban divididos en grupos y los niños mayores ayudaban a los pequeños.

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Simeón Omella aplicó el método Freinet en España. Por lo tanto, él quería adaptar las escuelas a la nueva época. El objetivo de Omella era organizar bien las clases y su gran amor por la enseñanza, igual que su afán por que las escuelas tuvieran gran cantidad de material y muchos más recursos pedagógicos. También se  proporcionaba a los alumnos una buena educación y formación para que pudieran ser personas respetuosas, conocedores de sus derechos, y en un futuro unos trabajadores competentes. Las clases eran cómo un taller de impresión e investigación, era una imprenta y biblioteca dentro de un aula. La introducción de la imprenta en la escuela fue fundamental para el desarrollo posterior de las técnicas y la pedagogía Freinet, hasta el punto de que ésta ha sido considerada muy a menudo como la esencia. En clase estaban divididos en grupos y los niños mayores ayudaban a los pequeños.

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La espontaneidad en la enseñanza,en el maestro, era principal y no opacar la ingenuidad y sencillez del lenguaje infantil. También la dedicación en el trabajo escolar de los alumnos, durante muchas horas. El profesor se encargaba también de organizar excursiones semanalmente al campo, para estudiar la naturaleza, hacer gimnasia sueca, conocer el entorno... También hacía demostraciones de todo y quería que los alumnos tuvieran curiosidad real por las cosas.

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La espontaneidad en la enseñanza,en el maestro, era principal y no opacar la ingenuidad y sencillez del lenguaje infantil. También la dedicación en el trabajo escolar de los alumnos, durante muchas horas. El profesor se encargaba también de organizar excursiones semanalmente al campo, para estudiar la naturaleza, hacer gimnasia sueca, conocer el entorno... También hacía demostraciones de todo y quería que los alumnos tuvieran curiosidad real por las cosas.

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Se les pedía a los alumnos de forma muy humana y no forzada, implicación en lo qué hacían y que dejaran fluir la mente de curiosidades que quisieran experimentar,... Aprendían a ser completamente autónomos en muchos ámbitos y cada vez más. Todos aprendían de todos.  

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Se les pedía a los alumnos de forma muy humana y no forzada, implicación en lo qué hacían y que dejaran fluir la mente de curiosidades que quisieran experimentar,... Aprendían a ser completamente autónomos en muchos ámbitos y cada vez más. Todos aprendían de todos.  

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Los proyectos: William H. Kilpatrick - congdegorila

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El pedagogo William H. Kilpatrick (1871-1965) habla de cuatro tipos de proyectos: de creación, de creatividad o de producción.

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1. Área de Vida Práctica
Trabajo de motricidad fina, fuerza de las manos, coordinación óculo manual, concentración, cuidado y aseo personal. A través de actividades como trasvases, limpieza, cuidado de plantas, peinado, lavado de manos.

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Montessori + Inmersión en lengua inglesa

Nuestro proyecto consiste en crear un espacio que ofrece a los niños la posibilidad de ser los actores de su propio aprendizaje, en un marco de confianza, seguridad, reconocimiento y apertura. La educadora acompaña a los niños en sus quehaceres, sin nunca hacer las cosas en su lugar. Y lo hace hablándoles todo el tiempo en inglés, y animándolos a que vayan expresándose también en esa lengua, incluso entre ellos. El objetivo es convertirlos en completos bilingües, es decir que sean capaces de comprender, hablar, leer y escribir en inglés, igual que en español.

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Nuestro proyecto consiste en crear un espacio que ofrece a los niños la posibilidad de ser los actores de su propio aprendizaje, en un marco de confianza, seguridad, reconocimiento y apertura. La educadora acompaña a los niños en sus quehaceres, sin nunca hacer las cosas en su lugar.

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PESTALOZZI, Enrique El niño descubre el conocimiento de su propia actividad

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Johann Heinrich Pestalozzi Conocido en los países de lengua española como Enrique Pestalozzi, fue un influyente pedagogo, educador y reformador suizo, que aplicó los ideales de la última Ilustración a la pedagogía. Al igual que sus predecesores, Comenius y Rousseau, Pestalozzi creyó que la solución…

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"Yo creo que no se puede soñar en obtener el progreso en la instrucción del pueblo mientras no se hayan encontrado formas de enseñanza que hablan del maestro al menos, hasta el fin de los estudios elementales, el simple instrumento mecánico de un método que debe sus resultados a la naturaleza de sus procedimientos, y no a la habilidad de aquel que lo practica".
1. Forma (observar, medir, dibujar y escribir): enseñarles a distinguir la forma de cada objeto, es decir, sus dimensiones y proporciones. ¿Cuál es su forma?

Enriquecer la memoria de los niños con explicaciones sencillas de objetos y materiales.

Enseñar a describir y a darse cuenta de sus percepciones.

Enseñar al niño, por medio del dibujo, a medir todos los objetos que se presentan a su vista y adquirir habilidades para reproducir. Pestalozzi pensó que por medio del dibujo se ejercitaba al niño en su escritura.

2. Número (relaciones métricas y numéricas): enseñar a los niños a considerar cada uno de los objetos que se les da a conocer como unidad, es decir, separado de aquellos con los cuales aparece asociado. ¿Cuántos hay? Utilización de tablillas con letras, las cuales acumulaba de una en una para que el niño conociera la relación de los números, al mismo tiempo que servía para aprender las letras.

Partir de las cosas simples antes de avanzar a las más complicadas.

3. Nombre: familiarizarlos tan temprano como sea posible con el conjunto de palabras y de nombres de todos los objetos que le son conocidos. ¿Cómo se llaman?

El método de Pestalozzi es un método "lógico", basado en la concepción "analítica y sistemática" de la enseñanza y el aprendizaje.

FACETAS Y OBRAS DE PESTALOZZI

Como sociólogo

Como político

Como jurista

Como antropólogo

Como literato

Como pedagogo

Como didacta

Las obras más características de Pestalozzi son las siguientes:

Vigilia de un solitario (1780).

Mis indagaciones sobre el proceso de la Naturaleza en el desarrollo de la Humanidad (1797). Cómo Gertudis enseña a sus hijos (1801).

Libro de las madres (1803).

Carta a un amigo sobre mi estancia en Stans (1807).

Al buen talante, la seriedad y la hidalguía de mi época y de mi patria (1815).

Cartas sobre educación infantil (1819).

El canto del cisne y los destinos de mi vida (1826).

Epístola a Friné sobre la amistad (1782).

generalizada propicia su ilusión de crear escuelas en donde los niños huérfanos puedan, a través de su trabajo, educarse y alimentarse. Su primer centro educativo recibe el nombre de "Granja Nueva", que después de cinco años tuvo que cerrar por problemas económicos. Sus primeros centros educativos fracasan económicamente, pero las experiencias que obtuvo sirven para nutrir su concepción pedagógica.

que realiza Pestalozzi con niños huérfanos y mendigos lo que podría considerarse el posible origen de la educación especial para niños con situaciones difíciles de adaptación social.

En 1.798 Pestalozzi abrió una escuela para huérfanos en Stans que cerró pocos meses después. Luego en 1.800 desarrolla un centro de enseñanzas y formación de profesores en el Castillo de Burgdorf, proyecto que continúa en Iverdon, y con el cual alcanza un punto culminante en su trabajo pedagógico. Está escuela era para niños de toda Europa y sirvió durante 20 años como una muestra del sistema de Pestalozzi, en el que el niño es guiado para aprender a través de la práctica y la observación , y por medio de la utilización natural de los sentidos .

Por otra parte, este pedagogo suizo aportó nuevas ideas a la educación preescolar, pues tuvo gran influencia ya que la pedagogía comienza a ver al niño de una manera diferente, los sitúa en una verdadera relación con la naturaleza y la cultura. Las aportaciones más significativas a la educación preescolar son estas:

· Le dio importancia al desarrollo de los niños.

· Puso en práctica la organización de experiencias y actividades por medio del juego.

· Valoró las actividades espontáneas del niño.

· Hizo énfasis en la ejercitación de las actividades manuales.

· Consideró la ejercitación en el dibujo como un medio para perfeccionar progresivamente la mano, lo cual le serviría de base para la escritura.

· Ejercitó el lenguaje por medio de la conversación sencilla, para después aprender a leer.

· Destacó la utilidad de los ejercicios corporales combinados con los cantos.

· Señaló como vital el desenvolvimiento del niño en sus primeros momentos con la familia, en especial con la madre.

· Le dio importancia a la afectividad desde el mismo momento del nacimiento del niño.

· Destacó el desarrollo social del niño, primeramente en la familia y posteriormente en la escuela.

· Consideró importante la creación de instituciones para atender a aquellos niños que eran carentes de recursos económicos.
LA ESCUELA PARA PESTALOZZI: ¿CÓMO CONCIBE ESTE PEDAGOGO LA EDUCACIÓN?
Pestalozzi basaba su pedagogía en dos principios muy importantes, como son:
- La naturalidad en la educación: Pestalozzi afirmaba que la educación sólo se podía llevar a cabo en armonía con la naturaleza. Este pedagogo le daba mucha importancia a la libertad del niño; pues pensaba que era necesario que estuviese libre, para que actuara por él mismo en contacto con todo lo que le rodea (ambiente).

- La educación elemental: en este principio tuvo en cuenta la idea de Rousseau en la que no se debe enseñar nada que los alumnos/as no pudieran ver. De esta manera, Pestalozzi consideraba que a partir de la observación de las experiencias, intereses y actividades educativas, el niño debía aprender. Pretendía hacer que el niño desarrollara su inteligencia de acuerdo a su evolución, es decir, no le daba tanta importancia a que el niño adquiriese conocimientos y aptitudes.

Como aspectos generales de su educación elemental, Pestalozzi consideró los siguientes:

Poner en práctica el método de enseñar a unos por medio de otros, debido al gran número de niño.

La enseñanza de ambos sexos (coeducación).

Importancia de la educación creativa y productiva.

Enseñanza de moral y religión, que se debe de iniciar en la familia.

Considerar que las relaciones afectivas entre madre e hijo, condicionan a éste paulatinamente, a desarrollar sentimientos de bondad y amor.

Educación Social: la cual debe iniciarse en la familia y continuarse en la escuela.

La práctica de la escuela-trabajo, combinando la enseñanza de la lectura, escritura, cálculo, dibujo, moral y religión con las actividades agrícolas.

- Educación física: Incluyó también la educación física como medio de fortaleza y resistencia corporal, cerrando así el ciclo de una educación integral, que va desde lo más espiritual a lo puramente corporal.

De esta manera, algunos de los puntos que consideramos importantes para comprender su práctica pedagógica serían: la intuición, el uso e importancia de los sentidos y el papel de los sentimientos en el proceso educativo.

Este pedagogo hace hincapié en que la escuela debe de ser un espacio en donde el niño continúa su desarrollo afectivo, en oposición a una escuela como un lugar frío e intelectual. La escuela debe mantener respeto y cooperación entre profesores y alumnos. Como institución social debe ser accesible a todas las clases sociales, pues como el mismo Pestalozzi afirma, todos los niños tienen el mismo derecho de educarse.

Resulta de gran importancia, mantener la escuela dentro de la vida de los niños y no la vida de los niños dentro de la escuela. Pestalozzi, trata de que veamos la acción educativa del profesor como el camino utópico de alcanzar el bienestar universal de los niños/as.

El concepto que tenía Pestalozzi sobre el maestro y el alumno, lo podemos ver a continuación reflejado en el siguiente cuadro:

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"Yo creo que no se puede soñar en obtener el progreso en la instrucción del pueblo mientras no se hayan encontrado formas de enseñanza que hablan del maestro al menos, hasta el fin de los estudios elementales, el simple instrumento mecánico de un método que debe sus resultados a la naturaleza de sus procedimientos, y no a la habilidad de aquel que lo practica".

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El aprendizaje memorístico tradicional cuenta con un gran número de alternativas. Entre ellas, el método por proyectos de Kilpatrick es una de las más interesantes. Fundamentado bajo una perspectiva constructivista, por la que el alumno es el encargado de construir su propio aprendizaje a partir de sus conocimientos previos, y comprendido dentro de un enfoque globalizador, esta metodología huye del concepto de las asignaturas estudiadas de forma aisladas para dar paso a una serie de materias, que parten todas del mismo tema, relacionándose las unas con las otras.

Los proyectos de Kilkpatrick se basan en la idea de que todo aprendizaje teórico necesita de la práctica para fundamentarse, y se orienta como una especie de proyecto de investigación, en el que los alumnos se convierten en investigadores. Se busca conseguir una mayor reflexión en el día a día del aula, para lo que será importante dejar de centrarse tanto en los resultados y hacerlo en los procesos. Igualmente, los alumnos se convierten en educadores y se potencia el aprendizaje entre iguales. Todo ello contextualizado en la realidad que rodea a los estudiantes: el aprendizaje tiene lugar a través de la observación, la experimentación y la reflexión.

Kilpatrick define el proyecto como un plan de trabajo libremente elegido con el objeto de realizar algo que nos interesa. Parte de una primera fase: el diagnóstico y la elección del tema. Para ello, será necesario contar con las ideas y los intereses de los alumnos, ya que si centramos el proceso de enseñanza- aprendizaje en algo que les resulte atractivo será mucho más sencillo atraer su atención y mantener su motivación.

Una vez elegido el tema, pasamos a la segunda fase: planificación. Durante esta fase es muy importante la labor del docente, que deberá ser consciente de la estructura lógica del conocimiento, su secuenciación y su interrelación. A partir de la temática elegida, y teniendo claro los objetivos a conseguir, se comenzará a programar actividades, recursos, espacios, tiempos. Una buena estrategia que nos ayuda en este proceso es responder a una serie de preguntas sobre el proyecto: qué (con lo que definimos su nombre y descripción), para qué (propósitos), por qué (justificación), cómo (metodología y actividades), con qué y con quién (recursos materiales y humanos) y cuándo (cronograma).

La tercera fase es la de conclusión, y será el momento en el que todo el trabajo realizado deberá plasmarse de alguna forma, como a través de un mural, de una redacción, de un documento audiovisual, etc.

El autor clasifica los proyectos en cuatro tipos principalmente. En primer lugar, el de creación, creatividad o producción (por ejemplo, una manualidad). En segundo lugar, el de apreciación, recreación o consumo (con el que los alumnos disfrutarán de una experiencia estética). En tercer lugar, el de solución de problemas (por ejemplo, analizar un teorema matemático). Y en último lugar, el de adquisición de un aprendizaje específico o adiestramiento.

El rol del docente en esta metodología se identifica más con un guía, que acompaña al alumno en su proceso de construcción del aprendizaje, que con un instructor. Para Kilkpatrick, los proyectos favorecen un ambiente de aprendizaje muy enriquecedor, donde las vivencias de los alumnos traspasan las paredes del centro educativo, de manera que, a través de la experimentación en la vida real, adquieren un aprendizaje significativo y totalmente contextualizado, que se integrará a la perfección en sus estructuras cognitivas.

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El aprendizaje memorístico tradicional cuenta con un gran número de alternativas. Entre ellas, el método por proyectos de Kilpatrick es una de las más interesantes.

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"La escuela no debe desinteresarse de la formación moral y cívica de los niños y niñas, pues esta formación no es sólo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formación auténticamente humana".

Célestin Freinet plasmó en la escuela los principios de una educación por el trabajo y de una pedagogía moderna y popular. Sus teorías y aplicaciones vienen de la Escuela Nueva (EDAI), pero adquieren un carácter democrático y social.

Estimula la idea de " tanteo ex perimental ", considera que los aprendizajes se efectúan a partir de las propias experiencias, de la manipulación de la realidad que pueden realizar los niños, de la expresión de sus vivencias, de la organización de un contexto (de un ambiente) en el que los alumnos puedan formular y expresar sus experiencias.

Otra consideración que se ha de contemplar es la funcionalidad del trabajo, crear instituciones que impliquen que el trabajo escolar tenga un sentido, una utilidad, una función.

Otra de las aportaciones es el principio de cooperación, el cual exige la creación de un ambiente en el aula en el que existan elementos mediadores en la relación maestro-alumno. Cooperación entre alumnos, alumnos-maestros y entre maestros; esta última con la finalidad de compartir experiencias y dialogar, poniendo en común los problemas y las posibles soluciones, siempre con el objetivo de mejorar las condiciones de la escuela popular. Así la organización del aula ha de contemplar la participación de los alumnos en la construcción de sus conocimientos. La construcción práctica de ese ambiente educativo se realiza por medio de técnicas que se caracterizan por potenciar el trabajo de clase sobre la base de la libre expresión de los niños en un marco de cooperación.

Otro interesante aporte: "Por ello constatamos todos los días este efecto principal de los métodos tradicionales: los niños que han aprendido a leer y a escribir según estos métodos son ciertamente capaces - y a veces en un tiempo record - de ajustar las piezas sueltas cuyo manejo le ha enseñado, y de leer sin error las palabras y las frases que se les presentan. Pero no enlazan estas lecturas con los pensamientos, o los hechos o los sucesos de lo que son expresión... El niño sabe descifrar pero no sabe leer porque no traduce la palabra en pensamiento."

Las técnicas de Freinet constituyen una variedad de actividades que estimulan el tanteo experimental, la libre expresión infantil, la cooperación y la investigación del entorno. Están pensados sobre la base funcional de la comunicación. Destacan:

Aplicar las técnicas Freinet significa dar la palabra al alumno, partir de él, de sus capacidades de comunicación y de cooperación .
Aplicación práctica de las técnicas de Freinet a un aula de infantil:

El texto libre: en caso del aula de infantil podríamos aplicarla mediante dibujo libre para los niños, ellos pueden expresarse y dibujar lo que quieren y luego explicar al resto de la clase que ha dibujado. Mejorará su habla y expresión a la vez que la creatividad.

La revista escolar: la cual se origina con las producciones infantiles, crearemos un libro con todos los trabajos realizados por los niños.

Los planes de trabajo: trabajando por proyectos podemos decidir entre todos que temas les interesan y podemos trabajar.

Las conferencias: hablar cada alumno de experiencias propias o sacar temas de relevancia social que puedan entender y des sus opiniones. Les ayudará a razonar y desarrollar el pensamiento crítico.

Biblioteca de trabajo: cada niño tendrá su propio casillero con su nombre donde guarden todos sus trabajos. Deben ser organizados.

La asamblea de clase: por las mañanas habrá una hora de asamblea en la que los niños y la profesora se sentarán en una alfombra y hablarán de los conflictos entre compañeros y de los proyectos que quieren trabajar.

Rincones y talleres: se organizará la clase en distintos departamentos especializados según temáticas, por ejemplo, de cocina, de lectura, de juegos, etc.

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"La escuela no debe desinteresarse de la formación moral y cívica de los niños y niñas, pues esta formación no es sólo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formación auténticamente humana". Célestin Freinet plasmó en la escuela los principios de una educación por el trabajo y de una pedagogía moderna y popular.

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La maestra debe cuidar del ambiente que se crea en la clase. La clase debe estar siempre limpia y muy ordenada.
"En el aula los materiales se disponen ordenados al alcance de los niños, evitando así la confusión y facilitando la concentración, el interés y creando el sentido del orden en el niño." ( Maria Montessori, El secreto de la infancia)
La maestra debe crear algo casi "espiritual" en el ambiente del aula, cada objeto deberá de tener un valor "casi mágico". La maestra debe transmitir al niño un fuerte deseo de aprender con respeto. Debe respetar a sus alumnos y a sus necesidades. Será el alma del ambiente de la clase. Sus palabras deben de ser precisas, su entonación correcta, y sin palabras innecesarias.

Enseñar al niño como manipular cada objeto:

Con dulzura (casi magia) enseña el uso de cada objeto del material de forma simple, breve y directa. Sin palabras innecesarias.
Los premios no son necesarios. El hecho de haber aprendido algo, conseguido un ejercicio es en sí un premio muy valioso. El niño tiene que desarrollar el gusto por el aprendizaje en sí mismo y no porque le espera un premio.

Estar muy atenta a la relación entre el ambiente y el niño.

Cada material debe de estar a la altura y libre disposición del alumno. Es necesario que la maestra deje libertad al niño en su elección del material, y observando al niño, decidirá si es necesario o no intervenir para guiarle. Interferir siempre y señalarle sus errores significa contribuir a crear una inseguridad en el niño.

Observar al niño y estar atenta a sus periodos sensitivos.

La observación de los niños es un instrumento precioso y muy valioso que permite entrar en sintonía con ellos, y entenderlos para poder responder a las manifestaciones de sus necesidades. Por ejemplo: si un niño empieza a agrupar y asociar colores, podemos empezar a enseñarle los nombres de los colores.
Está concentrada en lo que hace.
Es importante que la maestra acabe la demostración del material que presenta a su alumno sin interrupción. Esto se refiere a todo el proceso, desde que lo coge de la estantería hasta que lo devuelva a su sitio.
Nunca levantará la voz más de lo necesario.
Si un niño molesta a los demás, la maestra se levantará y se acercará hasta el alumno que está perturbando el ambiente de la clase. No entra dentro de esta pedagogía levantar la voz, gritar a toda la clase molestaría y desconcentraría a los demás alumnos.

Respetará la labor de los alumnos:

Si un niño esta utilizando el material de otra forma que la demostrada por la maestra, no intervendrá, pero dejará al niño experimentar con el material y observará todos sus descubrimientos. (Es una demostración de su madurez). Más adelante podrá enseñarle otro material más adaptado a las necesidades del niño. O, si es necesario otro día volverá a enseñar la forma determinada de utilizar dicho material. Intervendrá únicamente si el niño daña el material, puesto que puede dañarse a si mismo o a un compañero e incluso molestar a los demás.

Respetará el reposo del niño:

Si un niño se para en su actividad o no escoge ningún material, la maestra deberá observar sin intervenir para entender el motivo de este descanso.

Un niño que observa el trabajo de sus compañeros es un niño que aprende.

Respetará el trabajo de los niños sin señalarles sus errores:
El adulto tiene el instinto de siempre corregir los errores. Y por esto, interrumpe súbitamente el trabajo de los niños para corregirles .

Si un niño se equivoca, es a través de la repetición y del control de errores que se podrá corregir sin dañar su sentimiento de auto-estima. Si la maestra le corta en medio de su trabajo para decirle que lo ha hecho mal, el niño perderá todo su entusiasmo principal en querer aprender.

En caso de una equivocación continua, la directora Montessori volverá a presentar el material al niño desde el principio hasta el final.

Texto escrito con la colaboración de Marcella, Costanza Buttafava y Celine Hameury.

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La maestra debe cuidar del ambiente que se crea en la clase. La clase debe estar siempre limpia y muy ordenada. "En el aula los materiales se disponen ordenados al alcance de los niños, evitando así la confusión y facilitando la concentración, el interés y creando el sentido del orden en el niño."

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Una educadora Montessori es la guía que crea un vínculo dinámico entre el niño y su entorno. De este modo se profundiza en la idea de la educadora como la profesional que amolda el entorno del niño/a para que todo quede a su alcance, observa la interacción del menor con su entorno así como con el resto de niños/as que se encuentran en la misma aula y marca al niño/a las directrices de un uso correcto de los materiales a través de las lecciones correspondientes. En otras palabras, la educadora Montessori colabora en la enseñanza de los/as niños/as para que por sí solos construyan y perfeccionen su propio aprendizaje.

El papel de toda educadora Montessori estará en función de su capacidad de observación a los niños/as, ya que dicha observación deberá llevarse a cabo de un modo indirecto a través de ejemplos y sugerencias ocasionales.

Requisitos para ser una educadora Montessori

Un guía o educadora Montessori tendrá que adquirir conocimientos acerca del desarrollo y crecimiento humano, pues tendrá que contar con la información necesaria sobre la enseñanza y aprendizaje humano. Una buena educadora nunca deja de aprender y crecer durante toda su vida profesional.

En paralelo a ello, indicar que la educadora deberá estar al tanto sobre su entorno de trabajo que será a la vez el entorno con el que interactúe el niño/a. Para ello tendrá que conocer el objetivo de cada uno de los materiales que se encuentran en dicho entorno, ya que después, en la observación al niño/a, la educadora deberá saber cuál es el momento ideal para dar a conocer al menor alguno de estos materiales.

La educadora Montessori es una persona en constante crecimiento, entendiendo este crecimiento como la capacidad para reflexionar objetivamente acerca de sus propias habilidades y comportamientos, esto aborda la instrucción del carácter, que consiste en un desarrollo del espíritu desglosado en tres aspectos:

Relevancia por la humanidad.

Contemplar a los niños/as como sujetos únicos, diferentes los unos de los otros.

Ser consciente de que el niño/a se revelará.

¿Qué actividades debería llevar a cabo una educadora Montessori?

Toda educadora Montessori se destaca por su labor sumamente vital para la motivación de los niños/as, ya que conduce a los menores hacia el camino adecuado y fomenta su interés en los ejercicios y materiales que puedan generar cierta satisfacción en sus necesidades y sensibilidades.

Conforme a la actividad de la educadora Montessori dentro del aula, y en relación con la metodología tradicional, indicar que en un aula Montessori, la educadora no dispone de un escritorio en el que siempre debe estar, ni en ningún otro lugar que la posicione en el rol del "capitán del barco", sino que se encuentra en constante movimiento dentro del aula; así como puede estar sentada en el suelo con un grupo de niños/as, también puede estar en otra mesa para niños/as o parada y observando a cada niño/a. El movimiento que desarrolla toda educadora es silencioso y en estado de alerta a cada una de las acciones y necesidades de su alumnado. La educadora Montessori debe contar con la capacidad de permanecer en silencio y pasiva, cancelando su propia personalidad para que el espíritu curioso y creador del niño pueda manifestarse con total libertad. Para esto será necesario que no se realicen instrucciones, amenazas, premios o castigos.

La formación de una educadora o guía Montessori precisa, como comentábamos anteriormente, de una buena habilidad observadora oportuna y libre de prejuicios. Además implica una actitud humilde y de respeto hacia el menor. Por tanto, los obstáculos que puedan frenar una buena relación entre el niño/a y su educadora son el orgullo y el enfado.

De igual modo, la educadora también deberá mostrarse con el mismo comportamiento que desea de otros, pues al ser un adulto, en la mayoría de los casos es un modelo para los niños/as.
"En el aula los materiales se disponen ordenados al alcance de los niños, evitando así la confusión y facilitando la concentración, el interés y creando el sentido del orden en el niño." ( Maria Montessori)

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Una educadora Montessori es la guía que crea un vínculo dinámico entre el niño y su entorno.

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Montessori descubrió que los niños pasan por fases de interés y curiosidad, que ella denominaba "periodos sensibles" del desarrollo en esta etapa temprana de su vida. La Dra. Montessori describe la mente del niño desde el momento del nacimiento hasta los seis años de edad existe una mayor plasticidad cerebral. Es durante esta etapa que los niño tienen una más capacidad para aprender y asimilar el mundo que le rodea , sin esfuerzo consciente. Durante este tiempo, los niños son particularmente receptivos a ciertos estímulos externos. Un "guía" Montessori reconoce y se aprovecha de estas etapas muy perceptivas a través de la introducción de los materiales y las actividades que están especialmente diseñadas para estimularlos. El desarrollo del niño surge de la necesidad de adaptarse a su entorno y de darle sentido al mundo que lo rodea.

Etapas de desarrollo según María Montessori:

- Desde el nacimiento hasta los 6 años: Es donde existe mayor plasticidad cerebral. En esta etapa en niño absorbe lo bueno y lo malo del ambiente que lo rodea. Adquiere el lenguaje y la cultura

- Desde los 6 años hasta los 12 años: El niño ya posee una mente razonadora, para explorar al mundo con su imaginación y pensamiento abstracto

- Desde los 12 años a los 18 años: Existe un mente deseosa de entender la humanidad

- Desde los 18 años hasta la adultez: Se explora el mundo con una mente de especialista.

En base estas etapas del desarrollo y según las fases evolutivas, el niño debe enriquecerse y desarrollarse de forma libre, aprendiendo de sus propios errores. El alumno Dentro del salón de clases tiene un rol activo y dinámico en su proceso de aprendizaje.

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Montessori descubrió que los niños pasan por fases de interés y curiosidad, que ella denominaba "periodos sensibles" del desarrollo en esta etapa temprana de su vida. La Dra. Montessori describe la mente del niño desde el momento del nacimiento hasta los seis años de edad existe una mayor plasticidad cerebral.

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Célestin Freinet y su impacto en la pedagogía y la comunicación

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"La escuela no debe desinteresarse de la formación moral y cívica de los niños y niñas, pues esta formación no es sólo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formación auténticamente humana".

Célestin Freinet plasmó en la escuela los principios de una educación por el trabajo y de una pedagogía moderna y popular. Sus teorías y aplicaciones vienen de la Escuela Nueva (EDAI), pero adquieren un carácter democrático y social.

Estimula la idea de " tanteo ex perimental ", considera que los aprendizajes se efectúan a partir de las propias experiencias, de la manipulación de la realidad que pueden realizar los niños, de la expresión de sus vivencias, de la organización de un contexto (de un ambiente) en el que los alumnos puedan formular y expresar sus experiencias.

Otra consideración que se ha de contemplar es la funcionalidad del trabajo, crear instituciones que impliquen que el trabajo escolar tenga un sentido, una utilidad, una función.

Otra de las aportaciones es el principio de cooperación, el cual exige la creación de un ambiente en el aula en el que existan elementos mediadores en la relación maestro-alumno. Cooperación entre alumnos, alumnos-maestros y entre maestros; esta última con la finalidad de compartir experiencias y dialogar, poniendo en común los problemas y las posibles soluciones, siempre con el objetivo de mejorar las condiciones de la escuela popular. Así la organización del aula ha de contemplar la participación de los alumnos en la construcción de sus conocimientos. La construcción práctica de ese ambiente educativo se realiza por medio de técnicas que se caracterizan por potenciar el trabajo de clase sobre la base de la libre expresión de los niños en un marco de cooperación.

Otro interesante aporte: "Por ello constatamos todos los días este efecto principal de los métodos tradicionales: los niños que han aprendido a leer y a escribir según estos métodos son ciertamente capaces - y a veces en un tiempo record - de ajustar las piezas sueltas cuyo manejo le ha enseñado, y de leer sin error las palabras y las frases que se les presentan. Pero no enlazan estas lecturas con los pensamientos, o los hechos o los sucesos de lo que son expresión... El niño sabe descifrar pero no sabe leer porque no traduce la palabra en pensamiento."

Las técnicas de Freinet constituyen una variedad de actividades que estimulan el tanteo experimental, la libre expresión infantil, la cooperación y la investigación del entorno. Están pensados sobre la base funcional de la comunicación. Destacan:

Aplicar las técnicas Freinet significa dar la palabra al alumno, partir de él, de sus capacidades de comunicación y de cooperación .
Aplicación práctica de las técnicas de Freinet a un aula de infantil:

El texto libre: en caso del aula de infantil podríamos aplicarla mediante dibujo libre para los niños, ellos pueden expresarse y dibujar lo que quieren y luego explicar al resto de la clase que ha dibujado. Mejorará su habla y expresión a la vez que la creatividad.

La revista escolar: la cual se origina con las producciones infantiles, crearemos un libro con todos los trabajos realizados por los niños.

Los planes de trabajo: trabajando por proyectos podemos decidir entre todos que temas les interesan y podemos trabajar.

Las conferencias: hablar cada alumno de experiencias propias o sacar temas de relevancia social que puedan entender y des sus opiniones. Les ayudará a razonar y desarrollar el pensamiento crítico.

Biblioteca de trabajo: cada niño tendrá su propio casillero con su nombre donde guarden todos sus trabajos. Deben ser organizados.

La asamblea de clase: por las mañanas habrá una hora de asamblea en la que los niños y la profesora se sentarán en una alfombra y hablarán de los conflictos entre compañeros y de los proyectos que quieren trabajar.

Rincones y talleres: se organizará la clase en distintos departamentos especializados según temáticas, por ejemplo, de cocina, de lectura, de juegos, etc.

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"La escuela no debe desinteresarse de la formación moral y cívica de los niños y niñas, pues esta formación no es sólo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formación auténticamente humana". Célestin Freinet plasmó en la escuela los principios de una educación por el trabajo y de una pedagogía moderna y popular.

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"Se dice que nuestras ovejas son estúpidas. Somos nosotros los que las hacemos ser estúpidas cerrándolas en establos estrechos, sin aire y sin luz, donde no pueden hacer otra cosa más que patalear y balar, hasta que aparece el pastor o el carnicero."

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"Y estaremos todos juntos, para ayudarnos cuando la subida sea demasiado dura, porque queda tanto por hacer... Si, de momento, tú no puedes usar esos instrumentos, ayúdanos al menos a hacerlos más accesibles a los que vendrán después de ti."

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"No nos dejemos, pues, hipnotizar por esos estanques caprichosos de la observación, de la memoria, de las teorías formales construidas en los desolados páramos de la vieja escolástica. No nos fatiguemos tapando rendijas, acarreando cubos de agua, removiendo esa masa informe, muerta y podrida. Busquemos las fuentes; busquemos el chorro que brota entre las piedras; acompañemos la corriente y dejémosla circular generosamente por las cuencas rústicas."

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"Hoy estamos en condiciones de presentar soluciones prácticas a las personalidades, a los organismos, a las administraciones conscientes de la urgente necesidad de una escuela moderna."

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"Nosotros planteamos como principio soberano que solamente forjando se hacen los forjadores; y viviendo libre y cooperativamente, uno se entrena y se prepara para modos de vida de cooperación y de libertad."

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"Y por último, diremos que no hay que hacer beber al caballo sin sed. La Escuela que llamamos tradicional ha quitado al niño el apetito y la sed. Solamente en la medida en que restituyamos en nuestros alumnos éste hambre y esta sed, esta necesidad natural de trabajar, de investigar, de perfeccionarse y de crecer, haremos posibles las nuevas fórmulas de conquista y de vida."

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"...y se comete un error mortal cuando se quiere hacer pasar a todos los niños por moldes que habían sido preparados para una casta que ha pasado a la historia."

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"Las Técnicas Freinet de la Escuela Moderna pretenden aportar una solución posible y práctica a este candente problema. Trasladan al aprendizaje escolar esta riqueza de expresión, esta facilidad, esta alegría y esta vida que se descubre en el lenguaje infantil."

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"Nada de saludos amables, nada de alineamientos militares. El niño que sabe hasta qué punto la Escuela es una continuación de la vida, llega con los ojos vivos, la boca confiada, las manos llenas de las riquezas que le han parado por el camino."

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"Con los niños pequeños, que llegan a la escuela por primera vez, nos guardaremos mucho de presentarles de golpe la materia escolar de los libros de lectura o de los manuales de cálculo, sobre todo cuando los textos están escritos en una lengua que no es la suya y que al principio sólo les parece una mecánica incomprensible."

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"Más adelante veremos que el diario escolar, complemento de la imprenta en la escuela, permite una difusión a escala nacional e internacional, y adquiere de esta forma una motivación inigualada de la que se va a beneficiar nuestra enseñanza."

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"El niño mejorará su redacción escribiendo, de la misma forma que mejorará su manera de andar andando."

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"Hemos mostrado cómo una enseñanza eficiente puede nacer del deseo reencontrado por el niño de buscar, de conocer, de experimentar, de expresarse."

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"...en la antigua escuela, han sido obligados a beber sin sed cualquier brebaje. Nosotros hemos acostumbrado a los nuestros a sospechar en principio de cualquier bebida, a probarla y a verificarla, a hacerse por sí mismos una opinión..."

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"El labrador se para de vez en cuando, al final del surco, para respirar hondo, desde luego, pero también para contemplar por un momento el trabajo realizado, para valorar las debilidades e intentar corregirlas..."

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"Se os llama «el maestro». Es un gran honor, y una gran responsabilidad. Pero el maestro no es el jefe que intenta imponerse considerándose superior en todo, pretendiendo conocerlo todo..."

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"Informaos, experimentad lealmente, valientemente y humanamente, en vuestro mismo trabajo. Reconsideraréis vuestra propia cultura y restableceréis a vuestra función de educador todo su sentido de despertador y de conductor de almas."