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Buen día!
Dejamos por aquí nuevamente la consigna del TFI.
La idea de que puedan entregarlo publicándolo por este medio, es que visualicen y se enriquezcan con las intervenciones de sus compañerxs.
Lxs leemxs!
Cielo.

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Adjunto el link de la infografía realizada en Prezi correspondiente al TIF. Saludos.

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TIF created by Lilen Bellones on Nov. 17, 2022

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Buenas tardes, Profe. Acá volvemos a subir el trabajo.
Le dejamos el link:
https://prezi.com/i/vhb5h6lapygo/
Saludos, Nati y Brenda.

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Subjetividades e Instituciones Educativas created by Brenda  Miglierini on Nov. 16, 2022

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Buenas.... Compartimos enlace de nuestro trabajo....
Saludos.. Ariela Zárate-Paola Falco

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SUBJETIVIDADES E INSTITUCIONES EDUCATIVAS UNIVERSIDAD NACIONAL DE RÍO NEGRO INTEGRANTES: - ZÁRATE EVELYN ARIELA - FALCO, ERIKA PAOLA DOCENTES: CIELO VAN CAUWENBERGHE COMISIÓN 2 RELACIÓN PSICOLOGÍA-EDUCACIÓN Perspectiva Psicogenética: necesidad del sujeto de reestructurar sus La

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Buenas noches, compartimos el enlace del trabajo integrador realizado en canva
Saludos a todxs

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BUENOS DÌAS PROFE... AQUÍ LE ADJUNTAMOS EL TRABAJO FINAL INTEGRADOR. MUCHAS GRACIAS.

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TRABAJO INTEGRADOR FINAL - MOLINA Y ARAUJO.

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TRABAJO INTEGRADOR FINAL - MOLINA Y ARAUJO.

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¡Hola, profesora!
Le realizamos la entrega del TFI.
Somos: Araujo Fabian y Molina Cinthia.

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POWER POINT TPF - SUBJETIVIDADES E INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

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Buenas tardes, adjuntamos aquí el enlace de nuestro trabajo.
Saludos, Leonela, Patricia y Luciana.

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¡Buenas tardes profe! aquí compartimos el acceso a nuestro trabajo. Saludos a todxs.

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SUBJETIVIDADES E INSTITUCIONES EDUCATIVAS - 2022

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SUBJETIVIDADES E INSTITUCIONES EDUCATIVAS Merlini Magalí - Peyronel Liliana SUBJETIVIDADES E INSTITUCIONES EDUCATIVAS Presentación Ciclo de Licenciatura en Educación Magíster: Enrico Liliana Psicólogo: Franco Lautaro Licenciada: Van Cauwenberghe Cielo Estudiantes: Merlini RICARDO

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Trabajo Práctico Integrador - Anaquín y Sanduay

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Trabajo Práctico Integrador - Anaquín y Sanduay

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Buenas tardes a todos! Compartimos el trabajo que realizamos. Somos la dupla Natalia Anaquín y Andrea Sanduay

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Login to access and create your next design.

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Trabajo Práctico Integrador- Rubilar, Mellao, Perez

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Trabajo Práctico Integrador- Rubilar, Mellao, Perez

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¡Hola Compañerxs y Profesoras! dejamos nuestro TPI. Compartimos el link del mismo. https://docs.google.com/presentation/d/e/2PACX-1vRTSDQo930WylAwrAy5dt4YUbmniL6erGhzPw_wUgFGTvgFGHx1ZWpOipmKswdlDbwxnM-0YVRLtRF8/pub?start=true&loop=true&delayms=5000

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Subjetividades e Instituciones Educativas - 2022 UNRN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN TP Integrador Grupo de trabajo: Mellao, Carlina Amalia . DNI 20.450.165 Perez, Valeria .DNI 27.563.531 Rubilar Aedo, Elva Margoth . DNI 18845633 Profesora a cargo: Mgter. Liliana Enrico Equipo de Docencia: Ps. Lautaro...

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Trabajo Práctico Integrador - Sosa Claudia - Torres Alexa

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Trabajo Práctico Integrador - Sosa Claudia - Torres Alexa

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Buenas tardes!
Compartimos nuestro Trabajo Final Integrador.
Saludos.
Claudia Sosa - Alexa Torres

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Trabajo integrador final: Bustos Noelia, Grossi Eugenia

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Trabajo integrador final: Bustos Noelia, Grossi Eugenia

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Hola! Buenas tardes a todos les dejamos nuestro trabajo...
Saludos. Noe y Euge.

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Trabajo integrador Final Subjetividades 

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Trabajo Integrador Final. Vivas Cella, Lucia; Vivas Cella, Agostina.

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Trabajo Integrador Final. Vivas Cella, Lucia; Vivas Cella, Agostina.

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Buenas noches profe! Aquí les dejamos el lin del TIF. ¡Saludos! https://prezi.com/i/view/mvmjzkXWrRf4foTylpIV/

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SeIE-Vivas Cella, A; Vivas Cella, L. created by Agos Vivas on Nov. 19, 2022

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TP Integrador Final- Alejandra Vommaro- Florencia Tobio

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TP Integrador Final- Alejandra Vommaro- Florencia Tobio

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Buenas tardes! compartimos nuestra presentación. Saludos. Alejandra y Florencia

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Trabajo práctico integrador

Docentes: Liliana Enrico - Cielo Van Cauwenberghe

Estudiantes: Alejandra Vommaro y Florencia Tobio

Año: 2022

índice

Unidad N° 3: Subjetividad y aprendizaje en las instituciones

Unidad N° 1: Relaciones entre psicología y Educación

Unidad N° 4: Problemáticas emergentes: perspectivas y abordajes

Unidad N° 2: Aprendizaje, Desarrollo y Educación

Relaciones entre psicología y educación

Psicología Educacional

Antiguas formas en las que operó la psicología en las escuelas

La psicología y la complejidad de las instituciones educativas

"El interés de la Psicología Educacional gira en torno a los procesos psicológicos involucrados en el aprendizaje y la enseñanza" (Archina, 2013, p. 38).

Siguiendo lo que propone este autor, se puede decir que, la como propone Archina (2013), psicología educacional contribuye, no sólo la Psicología Educacional se ocupa de los sujetos en contextos educativos; por lo que ésta también se preocupa tanto por los aspectos organizacionales de la escuela, como por los docentes, y demás actores escolares. Así, ésta, permite dar cuenta, y analizar, el modo de conducción del directivo, de los procesos de participación ante los diferentes emergentes, el estilo de toma de decisiones, etc. Por lo que se puede afirmar que dicha psicología pera en el campo educativo formal y no formal cuando se necesitan hacer aportes psicológicos para acompañar al docente. o en relación con los procesos cognitivos o las etapas del desarrollo de los sujetos, sino que también habilita espacios para el despliegue de las subjetividades, espacios para la escucha y herramientas de abordaje, para que diferentes actores escolares, puedan acompañar las diferentes trayectorias de los estudiantes. Entonces,

Las antiguas formas con las que operó la psicología en las escuelas fueron el conductismo, psicoanálisis, la psicología evolutiva, genética, etc. Y como plantea Maldonado (2008), éstas no son útiles para dar cuenta de los procesos actuales de subjetivación debido a que estas formas de la psicología, en su mayoría se utilizaron para: mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, detectar patologías psicoeducacionales, hacer valoraciones sobre la madurez de los estudiantes, y así homogeneizar y clasificar grupos. Lo que, según dicho autor, no sirve para comprender al sujeto que aprende y al que se enseña, porque no tienen en cuenta que en la construcción de las subjetividades intervienen las configuraciones familiares, las huellas que dejan sobre la psiquis las tecnologías de la comunicación y la informática, los efectos de la exclusión, y los problemas sociales como la violencia, la pobreza, el consumo problemático de drogas, etc.

Dentro de la realidad de lasPara instituciones escolares, es importante reconocer la abordar dicha complejidad, es necesario que la psicología haga aportes que contribuyan a revisar la construcción de identidad de la escuela, su función social, y las prácticas que se dan dentro de ella. Atendiendo así a la diversidad y a la libertad de las subjetividades; alejándose de las antiguas formas de operar de la psicología en las escuelas (conductismo, psicoanálisis, psicología evolutiva, genética, etc.). Las cuales se encargaban de la producción de diferencias, su ponderación como deficiencias, y la generación de efectos obturantes y legitimantes. complejidad de éstas, y de los procesos y situaciones que ocurren dentro de ellas. Es por ello que Baquero (1997) expresa que en dichas situaciones escolares, entran en juego las subjetividades de los docentes; ya que más allá de su profesión, son sujetos. Sujetos que se han formado en distintas instituciones, contextos, momentos sociohistóricos, familias, etc. Razón por la cual, existe una diversidad de formas de acompañar, comunicar, e intervenir ante estas problemáticas intrínsecas en las escuelas.

Evitar aplicacionismos de los aportes de la psicología al campo de la educación

Aportes desde una perspectiva de la psicología situacional

Teorías del aprendizaje

Sus principaes aportes

Relaciones entre

desarrollo, aprendizaje y educación

El autor Castorina (2016) nos plantea que debemos evitar aplicar teorías psicológicas sobre los procesos de aprendizaje que desconocen la especificidad de la actividad escolar, su contexto, su praxis, sus normas, etc. Así como también, que los aportes de la psicología deben servir a la práctica docente diaria como estrategias para pensar el abordaje de procesos de aprendizaje, y no para identificar o rotular a las infancias en niños con problemas desde el campo educativo.

Ricardo Baquero (2002) va a plantear que es necesario poder pensar todas las experiencias de aprendizaje desde un enfoque situacional, ya que sostiene que tanto el aprendizaje como el desarrollo son producidos en situación, por ello, es importante contextualizar y considerar los efectos de esta situaciones en las diferentes singularidades; la subjetividad no puede ser considerada por fuera del lazo social.

Los principales aportes de la psicología al espacio educativo, se han establecido desde las diferentes corrientes teóricas, quienes han determinado sus diferentes enfoques de estudios; por ejemplo, como sostiene la autora Musci (2016) la teoría psicogenética tiene como objeto de estudio el desarrollo de la inteligencia y la construcción del conocimiento, con bases bases en el constructivismo y el interaccionismo.

La teoría sociohistórica comprender el origen de las formas conscientes y voluntarias de regulación de la actividad específicamente humana, a través del uso de instrumentos culturales e interacción social.

La teoría cognitiva estudiar la actividad mental, a partir de las diversas formas de organización de la misma, sus transformaciones.

La escuela como productora de subjetividad

subjetividad y aprendizaje en las instituciones

La familia y la construcción de la subjetividad

Las voces de los autores

Quiroga (2017) "La escuela es una institución productora y eso no ha cambiado con el paso del tiempo. Productora de saberes, de representaciones, de prácticas, de pensamientos, de opiniones, de experiencias, de subjetividades." (p.233)

Por más que la subjetividad se considere singular, es necesario destacar que, no es una construcción aislada e impoluta, sino que se configura sobre una una trama relacional y social. Entonces, como expresa Korinfeld (2014), lo subjetivo deja de asociarse únicamente a lo individual, y pasa a ser parte de lo colectivo y lo social. Es decir, que la subjetividad se construye siendo claramente influenciada por el contexto sociohistórico en donde se desarrolla la persona. Motivo por el cual se alega que en dicha configuración, intervienen las instituciones propias del contexto. Una de las instituciones que más interviene en la configuración de las subjetividades hoy en día, es la escuela. Ya que como propone Quiroga (2017), la escuela es una institución productora por excelencia; productora de representaciones, de experiencias, de saberes, de valores, de formas de ser y actuar en el mundo, etc. Y en este este ámbito, la configuración que se genera no es individual y aislada, sino que se produce en consonancia con lo colectivo y lo social; y ello genera cambios, modificaciones y transformaciones en las construcción de las subjetividades.

En los comienzos de la vida de una persona, l os Bedzent, Enrico e Iguacel (1999) lo refieren como los cimientos de la subjetividad se van formando bajo la influencia directa de la familia de la misma. Esto se debe a que procesos de socialización primaria; se da por entendido que son los procesos que las personas tienen interiorizados por la acción de sus familias. Los cuales, en reiteradas ocasiones se ven reflejados cuando las personas se encuentran actuando/desarrollandose en una institución escolar. ésta institución, la familia, es la primera con la que empieza a socializar el/la niño/a y los/las adolescentes. Dicha familia ya cuenta con determinada configuración, reglas de convivencia, perspectivas sobre los modos de ser, de vivir, de comportarse, ideales, etc.; entonces esas son las cuestiones que originalmente va a recibir e incorporar el/la niño/a y adolescente. A esto,

problemáticas emergentes: perspectivas y abordajes

Diversidad y convivencia escolar

Construcción de ciudadanía y lazo social

"El problema de la construcción de legalidades pasa por esto, por la posibilidad de construir un respeto al otro y por la forma en como se define el universo del semejante" (Bleichmar, 2008, p. 6).

Teniendo en cuenta lo que plantea la autora mencionada, la construcción de los lazos sociales y por ende de una ciudadanía, debe darse en torno al reconocimiento de la existencia del otro. Por ende, la escuela no sólo trasmite los conocimientos propios de la cultura, sino que también opera como productora de subjetividad; y esa subjetividad se configura en el encuentro con el otro, con lo social, no es una construcción aislada. Por ende, se genera un lazo social que permite sostener legalidades, que son los cimientos para construir una ciudadanía.

La escuela es claramente parte de la sociedad, pero tiene sus propias y específicas "normas" de convivencia; las cuales se requieren porque ésta es un espacio social particular, en donde se configura la transmisión cultural y la convivencia con otros. Es decir, que la convivencia está conformada por las interacciones y los permanentes conflictos y tensiones que existen entre los sujetos, ya sea adultos, niños/as, y adolescentes; y como tales son integrantes de una sociedad, de una cultura, hay ciertas reglas que deben establecerse y cumplirse para "encajar" en los distintos sistemas sociales. Entre todos estos integrantes de la sociedad, se observa una diversidad, y es importante que eduquemos como sostienen Duschatzky y Skliar (2000), para posibilitar que todas las personas puedan ser en la diversidad, ser desde las propias diferencias, potenciando la adquisición de herramientas que les permitan la subjetividad y particularidad de cada uno.

Fracaso escolar, educabilidad y diversidad: desafíos de las trayectorias escolares.

Palabras de Ricardo Baquero

La autora Marta Duarte (2008) plantea que el fracaso escolar es una situación que debe interpelarse tanto dentro y fuera del sistema educativo, ya que las problemáticas sociales impactan en las escuelas, principalmente en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Las escuelas son espacios de condición de subjetividad, las representaciones, significados que se hacen en función de los sujetos que transitan los espacios escolares habilita o determina las trayectorias que esos estudiantes van construyendo; es indispensable que los docentes puedan revisar los supuestos y percepciones que tienen sobre sus estudiantes.

Reflexión personal

El recorrido por estas cuatro unidades de aportes teóricos, experiencias compartidas, nos ha permitido observar cómo se configuran las subjetividades de las personas, cuales son las instituciones que intervienen en dicha construcción, como fueron cambiando esos modos de intervenir y asímismo la manera de analizar el entramado subjetivo en el ámbito escolar. P or eso, es posible reflexionar que en la actualidad se tiene en cuenta que las instituciones claramente intervienen en la configuración de la subjetividad, y por ello mismo es necesario atender y vislumbrar la libertad y la diversidad de las mismas.

Reflexión personal

La asignatura ha sido una invitación a poder pensar nuestras prácticas diarias, considerar de gran valor los aportes de la psicología al campo educativo y como poder abordarlos contextualizados y en situación; pensar las subjetividades que hoy transitan las instituciones educativas y como configuran sus trayectorias escolares.

La educación tiene la responsabilidad de brindar aprendizajes significativos, resignificar sus prácticas, sus modos, sus percepciones, brindando espacios que habiliten a los sujetos a construir sus propios caminos.

"Una educación que apueste a recorrer un itinerario plural y creativo, sin patrón ni reglas rígidas que encorseten el trayecto y enfatice resultados excluyentes." (Duschatzky y Skliar; 2000; 11)

Archina, T. (2013). Descripción del objeto y ámbitos de intervención e investigación de la Psicología Educacional. ¿De qué se ocupa? y ¿Para qué? ¿Con quiénes? y ¿Para quiénes? ¿Dónde? y ¿Cuándo? En Taborda, A. y Leoz, G. Psicología educacional en el contexto de la clínica socioeducativa Tomo I. 1a ed. - San Luis: Nueva Editorial Universitaria - U.N.S.L., 2013.E-Book.

Baquero, R. (1997), "Sobre instrumentos no pensados y efectos impensados: algunas tensiones en Psicología Educacional", en Revista del Instituto de Investigaciones de Ciencias de la Educación de la Universidad de Buenos Aires, año 6, núm. 4, pp. 14-23.

Baquero, R. (2002). Del experimento escolar a la experiencia educativa: La" transmisión" educativa desde una perspectiva psicológica situacional. Perfiles educativos, 24(97-98), 57-75.

Baquero, R. (2007). Sobre el abordaje psicoeducativo de la educabilidad. Aisenson, D;Castorina, J. A; Elichiry, N.; Lenzi, A. y Schlemenson, S.(Compiladores) Aprendizajes, sujetos y Escenarios. Buenos Aires. Noveduc.

Bedzent, Enrico, e Iguacel. (1999). Algunas consideraciones acerca de la transición del espacio familiar al espacio escolar. Rev. Pilquén, Sección Psicopedagogía N° 2.

Bleichmar, S. (2008). La construcción de legalidades como principio educativo. En: Violencia
social, violencia escolar. Buenos Aires: Noveduc.

Castorina, J. A. (2016). Algunos problemas epistemológicos de la teoría psicológica y de la práctica psicopedagógica. Pilquen-Sección Psicopedagogía, 13(2), 48-62.

Duarte, M.E. (2008) Fracasos que interpelan. En Maldonado, H. (comp.) Problemáticas críticas en el sistema educativo. Córdoba: Universidad Nacional de Córdoba.

Duschatzky, S., & Skliar, C. (2000). La diversidad bajo sospecha. Reflexiones sobre los
discursos de la diversidad y sus implicancias educativas. Cuaderno de Pedagogía
Rosario (7), 1-13.

Espacio Educativo de Pensamiento Crítico. (24 de Agosto de 2020). Educabilidad: Ricardo Baquero [Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=Yd3Zi3S1lbE

Korinfeld, D. (2014). Instituciones suficientemente subjetivizadas. II Jornadas Internacionales
"Sociedades Contemporáneas, Subjetividad y Educación". Recuperado
dehttp://iice.institutos.filo.uba.ar/sites/iice.institutos.filo.uba.ar/files/Korinfeld,%20Daniel.pdf

Maldonado, H. (2008). Educación y Psicología. Algunas ideas acerca de una compleja relación.En Maldonado, H. (comp.) Problemáticas críticas en el sistema educativo. Córdoba: Universidad

Nacional de Córdoba.

Musci, M.C. (2016). Denominaciones y concepciones del aprendizaje: dilemas y tensiones. Revista Pilquén Sección Psicopedagogía. Vol. 13 Nº 1 http://www.curza.net/revistapilquen/index.php/Psico.

Quiroga, A.R. (2017). Escuela y producción de subjetividad. El papel de la educación
en las sociedades del gerenciamiento y el paradigma de la gestión escolar. Ixtli. Revista Latinoamericana de Filosofía de la Educación. 4(8). 221 - 235.

Televisión Pública. (05 de Abril de 2014). Caminos de tiza: La escuela y los procesos de subjetivación [Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=8CziLrN7GjI

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Trabajo práctico integrador Docentes: Liliana Enrico - Cielo Van Cauwenberghe Estudiantes: Alejandra Vommaro y Florencia Tobio Año: 2022 índice Unidad N° 3: Subjetividad y aprendizaje en las instituciones Unidad N° 1: Relaciones entre psicología y Educación Unidad N° 4: Problemáticas emergentes: perspectivas y abordajes Unidad N° 2: Aprendizaje, Desarrollo y

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Hola buenas noches a todos, enviamos nuestro TIF! Sanchez Belén y Godoy Celeste. Saludos!

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Hola buenas noches a todos, enviamos nuestro TIF! Sanchez Belén y Godoy Celeste. Saludos!

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Buenas noches profesoras, entregamos en enlace de nuestro trabajo.
Saludos
Micaela, Daniela y Silvina

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Check out this presentation designed by Micaela.

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¡Hola Profesoras!
Adjunto trabajo final.

Soy DANDERFERT, Julio Cesar.
Saludos!

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TFI - Subjetividades e Inst Ed - Licenciatura en Educación - Danderfert_Julio_Cesar DNI_38571769

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TFI: Balbo Daniela - Britos Ángeles y Correa Romina

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TFI: Balbo Daniela - Britos Ángeles y Correa Romina

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Buenas noches profe, acá subimos nuestro TFI. https://docs.google.com/presentation/d/1MY3SVl2UYxnChqmR2n-5aT3-0Y6-LEaLm4c91p_gG4w/edit#slide=id.g194ab524f4d_0_84

Saludos

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TIF Vanesa Moyano y Pablo Fernando Ribelo

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TIF Vanesa Moyano y Pablo Fernando Ribelo

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TP INTEGRADOR- HERNÁNDEZ ALUEN. OLMEDO JESICA

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TRABAJO INTEGRADOR FINAL - BARNES, DELGADINO, MASSIOLO

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TRABAJO INTEGRADOR FINAL - BARNES, DELGADINO, MASSIOLO

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Hola, a continuación adjunto Trabajo Integrador.

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Buenas noches. Comparto el trabajo práctico integrador.
Saludos.

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Buenas noches! compartimos el trabajo realizado por Pagliai, Gisella y Valenzuela, Raquel

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Estudiantes:

-Pagliai Gisella

-Valenzuela Raquel

- Lic. Van Cauwenberghe Cielo

Empezar

Trabajo integrador final 2022

Licenciatura en Educación- Sede atlántica.

la psicología educacional
Definición de Educación y psicología: Maldonado (2008) define a la Psicología como una disciplina científica. La psicología es requerida por la educación con el objetivo de mejorar o ajustar los procesos de enseñanza y aprendizaje. a su vez maldonado define a la educación como una práctica social y politico. ¿Qué es la psicología? Wittrock(1992) sostiene que la psicología Educacional se ocupa del estudio psicológico de los problemas cotidianos de la educación. Objetivo y funciones:

Crear hábitos y habilidades de trabajo en equipo.

Colaborar en el diseño de un currículo que promueva el desarrollo integral de las capacidades.

El psicólogo educacional interviene e investiga Perspectiva Psicogentética Ideas basadas en el constructivismo y el interaccionismo- estudio del conocimiento, las hipótesis generales sobre los mecanismos funcionales, principalmente, la equilibración. Los sistemas de conocimiento sólo pueden existir a través de un intercambio con el mundo, y pueden ajustar activamente su comportamiento a las situaciones más o menos críticas, siguiendo una secuencia equilibrio/desequilibrio/re-equilibrio de los esquemas, secuencia que resulta del juego de la asimilación y acomodación. Proactiva, es decir, no es solo reactiva, para remediar las situaciones problemas o superar dificultades de aprendizaje.

Busca dar repsuestas relacionadas con los fines de la educación, el aprendizaje y la relación docente-alumno.

aprendizaje supone: un sujeto, con sus características distintivas, posibilidades cognitivas, saberes

previos y otros procesos psicológicos

Perspectiva socio-histórico

Los aspectos sociales interviene en los procesos psicológicos

historia de la psicología Educacional

His audiam deserunt in, eum ubique voluptatibus te. In reque dicta usu. Ne rebum dissentiet eam, vim omnis deseruisse id. Ullum deleniti vituperata at quo, insolens complectitur te eos.

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El interés giro entorno al estudio de las diferencias individuales y la aplicación.- educación especial

Se abre un amplio abanico de posibilidades en materia de intervenciones psicoeducativas, orientadas a la prevención del fracaso escolar.

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Interés en la formación del profesorado-psicologo educacional como puente entre la psicología y la práctica docente.

Nuevas perspectivas psicoanalíticas sustentadas en la grupalidad- relaciones interpersonales que establecen los alumnos(escuela-familia-barrio)

Ámbitos de intervención e investigación

En relación al aprendizaje se ocupa de:

¿Qué aprender?¿Cómo aprender? ¿cuándo? ¿dónde?¿Cuánto?¿Con quiénes aprender?

Estudiar y explicar cómo aprenden y se desarrollan las personas.

Problemas a los que se enfrentan en situaciones de aprendizaje.

Diseña e implementa acciones para optimizar el aprendizaje.

Pocesos de enseñanza y aprendizaje

"El desafío de la Escuela de seguir consistiendo como "un lugar" en tanto espacio relacional e histórico ante el avance del Mercado y la imposición de las lógicas del consumo en todas las áreas de la vida social. Para dar cuenta de ese desafío, el de la Escuela por sostenerse como "Un lugar", proponíamos una suerte de ¨antídoto¨: generar un espacio suficientemente subjetivizado y relativamente operativo..."

Es indispensable poder pensar las características y particularidades propias de la realidad institucional, al tiempo que se abre lugar a las singularidades propias de los integrantes de las mismas.

Es interesante poder pensar lo subjetivo en términos de dinámico, cambiante y en constante relación con el contexto y el entorno. Y en ese sentido, hay que prestar importante atención a los sentidos o prácticas que obturan u operan para que esto no suceda.

Se hace referencia a cuatro movimientos respecto de la dimensión subjetiva del lazo pedagógico en la escuela: la inclusión de la subjetividad del alumno; la existencia de la mutua afectación en el lazo pedagógico; la constatación de los límites de saber sobre lo subjetivo y el registro de la institución como productora de subjetividad.

El agotamiento de los Estados Nacionales Modernos, viene de la mano de la rotura e inestabilidad de los lazos sociales. Aquí, el autor hace referencia a la imposibilidad de hablar de ciudadanías agotadas como forma de subjetividad.

Es indispensable preguntarnos qué sucede con lo diverso, lo distinto, lo múltiple. Así, el autor se pregunta: "¿Permitirá el espacio escolar actual albergar una experiencia, generar nuevos sentidos, ser habitado, permitir encuentro y no mera reunión?, ¿configurar una suerte de nosotros?".

UNIDAD III: Subjetividad y aprendizaje en las instituciones

La importancia de pensarnos con otros, creando lazos sociales que me permitan construir una identidad individual y comunitaria.

Crecientes miradas individualistas, cargadas de ideales basados en las reglas del mercado.

Denise Najmanovich (2001)

Es necesario ampliar la mirada a otros mundos posibles, superando la individualidad y simpliscidad.

La escuela se presenta como institución responsable de las diversas crisis sociales.

La realidad escolar, es atravesada y en numerosas oportunidades condicionada por las nuevas tecnologías.

"Es indispensable poder pensar en superar la lógica de la simplicidad, planteando escenarios donde sea posible pensar el despliegue de la actividad subjetiva y la transformación del mundo experiencial en un espacio multidimensional, dado que la lógica de la simplicidad ha dejado de ser funcional y precisamos herramientas que nos permitan pensar de una manera no lineal, dar cuenta de las paradojas constitutivas de nuestro modo de experimentar(nos), acceder a un espacio cognitivo caracterizado por las formaciones de bucles donde, por un lado, el Sujeto construye al Objeto en su interacción con él y, por otro, el propio Sujeto es construido en la interacción con el medioambiente natural y social."

A pesar de reconocer las múltiples problemáticas y dificultades que atraviesa hoy la escuela, es importante tener presente que esta institución sigue siendo productora de subjetividades en la actualidad y que dichas subjetividades son diferentes a aquellas que contribuía a formar en los inicios de la escolarización masiva en el siglo XIX, durante la modernidad. Esto implica que en el marco la crisis actual que estaría atravesando la escuela, la misma sigue cumpliendo una función muy importante dentro del todo social.

"Estamos frente a un nuevo paradigma. Un cambio cultural profundo que se da con el desarrollo de las tecnologías que transforma los procesos productivos, los medios de comunicación, el tratamiento y el manejo de la información. Un cambio cultural que no modificó las condiciones de un sistema capitalista que se presenta en una modernidad tardía con un sesgo globalizado y en crisis, y donde el acceso y uso de las TIC no están distribuidos equitativamente, así como tampoco lo están otros bienes y servicios."

Hacemos referencia a los nativos digitales. Niños y niñas conectados las 24 horas del día a diversos dispositivos a los que tienen acceso.

niños a los que se les hace imposible pensar la realidad fuera de los parametros actuales y viven en la inmediatez.

Es la infancia que desde edades tempranas se enfrentan a situaciones de vulnerabilidad y desamparo: trabajan, viven en la calle, buscan comida.

no tienen recursos, ni herramientas, ni la protección acorde a la etapa de la vida.

Por ello, no están infantilizados.

Mariano Narodowski (2013)

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Como Expresa Baquero, existe una "desconfianza sobre las posibilidades y alcances de la acción educativa sobre la población vulnerable."

En este sentido, se vincula la educabilidad a las condiciones necesarias para que los sujetos puedan lograr determinados desafíos o adquirir los saberes establecidos. Eso que se establece como "normal y deseable", demarca los alcances únicos y posibles trazando un camino.

Por el contrario, podemos asegurar que cada recorrido es único, y dependerá del contexto (acceso) y habilidades que cada estudiante posea. No podemos desprender al estudiante de lo que le ha tocado vivir o vivirá.

"La educabilidad, aunque parezca extraña la figura, aparecería así como una propiedad de las situaciones educativas concretas, incluida la singularidad de los sujetos implicados con sus diversas posiciones, más que como la expresión de un atributo o "capacidad" de los sujetos." (Baquero, 2001).
¿Qué son las trayectorias?
Problemáticas emergentes: perspectivas y abordajes

Pensamos que las trayectorias son lineales

Cuando en realidad, hay tantas posibilidades, como estudiantes existan...

Son los recorridos que realizan los sujetos en el sistema escolar

Son los recorridos lineales que establece la organización educativa para todos los estudiantes del sistema educativo.

Se refiere a la progresión, contenidos, tiempos dispuestos para cada segmento o saber a aprender.

Se relaciona con los alcances propios de cada realidad personal, que tendrá que ver no solo con lo que trae cada estudiante, sino también con las posibilidades que tenga, ya sea en cuanto al acceso o las capacidades que se pongan en juego en cada instancia.

Cinco criterios de justicia en educación que trazan un escenario exigente para el Estado y el sistema educativo (Bolívar, 2005; Connell, 1997; Fraser, 2006; Terigi, 2009):

* Que todos y todas asistan a la escuela, y que ello sea en establecimientos donde ciertas calidades básicas estén aseguradas (edilicias, de plantel docente, de recursos pedagógicos, de selección curricular, de tiempo lectivo).

* Que se asegure a todas y todos una formación compartida, independientemente del origen de cada cual y de las condiciones en que tiene lugar su crianza.

* Que esa formación compartida no arrase con las singularidades y la cultura local, ni codifique como única cultura autorizada la de sectores específicos de la población; por el contrario, que promueva en todos una comprensión de la cultura y de los intereses de los otros.
reflexiones finales
* Que no se produzcan condicionamientos sobre lo que los sujetos podrán seguir estudiando una vez hayan finalizado un determinado nivel educativo.

* Que cada vez que surge una nueva barrera para el acceso a la escuela o para el aprendizaje en ella, o cada vez que la educación como bien social se convierte en medio de dominación, el Estado asuma sin dilación medidas positivas que remuevan esas situaciones y que permitan a quienes de otro modo las padecerían, disfrutar a pleno de su derecho a la educación.

Cuando hacemos referencia a trayectorias, debemos superar los estereotipos y prejuicios en relación a la existencia de una única forma de habitar lo educativo.

Para finalizar y luego de haber tenido que realizar una síntesis de los materiales abordados en clase, nos parece importante expresar que el proceso educativo es cambiante, dinámico y siempre está determinado por un contexto social, cultural, histórico y económico que acompaña las decisiones que pueden llegar a tomarse en determinado momento.

Cuando hacemos referencia a lo educativo, vemos como se cuelan numerosos factores que intervienen para que el proceso sea posible: hablamos de estudiantes y sus capacidades- potencialidades, hablamos de oportunidades, de acceso, de una organización que posibilita la concreción de la actividad, de saberes socialmente válidos y de una realidad, que en numerosos casos pone sus propias reglas en función de lo que las y los estudiantes realmente necesitan para poder dejar de hablar en términos dicotómicos de éxito o fracaso; trayectorias teóricas o reales.

Nuestras infancias actuales, piden a gritos que estemos a la altura de esta realidad... por lo que el gran desafío es estar a la altura de estas circunstancias.

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Estudiantes: -Pagliai Gisella -Valenzuela Raquel - Lic. Van Cauwenberghe Cielo Empezar Trabajo integrador final 2022 Licenciatura en Educación- Sede atlántica. la psicología educacional Definición de Educación y psicología: Maldonado (2008) define a la Psicología como una disciplina científica. La psicología es requerida por la educación con el objetivo de mejorar o ajustar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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Adjunto link de mi trabajo final integrador realizado en la plataforma Genially.(Hasta donde se llegó).Saludos
https://view.genial.ly/637bff7cc25b750019125bfd/presentation-trabajo-final-subjetividades-unrn

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Docentes:

Mgter. Liliana Enrico
Lic. Cielo Van Cauwenberghe
Índice Unidad 1 Unidad 2 Unidad 4 Bibliografía
Relación entre Psicología y educación
Educación
Práctica social y política. En la modernidad se masifica/populariza formando parte de un nuevo orden, que el neoliberalismo define global y dinámico (Maldonado, 2008)
Psicología
La rama evolutiva se incorporó durante el siglo XX con la intención de cuantificar, medir y evaluar el desarrollo. Posteriormente otras escuelas incorporan la necesidad de considerar la subjetividad

Ciencia proactiva que promueve el desarrollo y previniene/aborda las dificultades de aprendizaje(Archina, 2013)

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Conceptos Clave

Homogeneidad vs Diversidad

Naturalización vs Subjetividad/contexto

Es necesario pensar en situaciones específicas y complejas de las instituciones educativas para crear estrategias adecuadas/adaptadas a ellas(Baquero, 1997)

Aprendizaje y desarrollo en educación

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Subjetividad y aprendizaje en las instituciones

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Problemáticas emergentes:perspectivas y abordajes

Educabilidad

Se refieren dos problemas puntuales

Doble Naturalización

Procesos de desarrollo del sujeto

Procesos de escolarización masiva

La enseñanza simultánea y normalizante no facilita la incorporación de la diversidad(modos de aprender, prácticas culturales,situaciones e historias personales)(Baquero,2007)

La inclusión se garantiza a partir de considerar las trayectorias escolares reales como recorridos válidos para el aprendizaje, que incluyen además alternativas de escolarización.

Pero es necesario descargar a la institución escolar de funciones que han sido delegadas y que no tienen que ver con la enseñanza.

Por lo tanto, como dice Terigi(2017), el abordaje de los sujetos debe ser desde otras dimensiones que abarquen a distintos sectores del estado.

Construcción de Ciudadanía - Lazo Social

La escuela es productora de subjetividades. El interrogante es en que legalidad vamos a educar.

Será en una moral pragmática por conveniencia, o en una moral en relación a la ética universal reconociendo al otro?
(Bleichmar,2008)

Fracaso Escolar

El fracaso escolar es un problema social que requiere abordaje y el docente es un actor central en el proceso. Hay que repensar la incidencia desde el rol en los éxitos y los fracasos, y evitar la ligazón entre el fracaso y los entornos o dificultades del sujeto.(Duarte, 2008)

Es fundamental reconocer que para el correcto abordaje de las situaciones escolares hace falta revisar el rol docente, considerar alternativas de escolarización y trayectorias, repensar los dispositivos escolares para que habiliten la inclusión de la diversidad de prácticas culturales, situaciones,contextos e incluso conocimientos que traen los sujetos. Mas allá de todo el contenido circulante y las tecnología, la escuela sigue siendo la principal productora de subjetividad y dadora de sentido.
La experiencia de aprender en la escuela continúa siendo irremplazable.

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Bibliografía
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Docentes: Mgter. Liliana EnricoLic. Cielo Van Cauwenberghe Índice Unidad 1 Unidad 2 Unidad 4 Bibliografía Relación entre Psicología y educación Educación Práctica social y política. En la modernidad se masifica/populariza formando parte de un nuevo orden, que el neoliberalismo define global y dinámico (Maldonado, 2008) Psicología La rama evolutiva se incorporó durante el siglo XX con la intención de cuantificar, medir y evaluar el desarrollo.

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Buenas noches, somos Ferreyra Delvis y Crispiani Malena, compartimos nuestro link. ¡Saludos!

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Check out this presentation designed by Malena Crispiani.

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Buenas noches profe dejamos el link del trabajo.
Saludos Natalia y Cecilia.

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Cortez Ivana

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Presentación Universidad Naciona de Rio Negro Subjetividades e Instituciones Educativas PROFE: Liliana Enrico - Cielo Van Cauwenberghe Alum: Cortez Ivana UNI: I Psicología y Educación Psicología y Educación Archina; define a la Psicología Educacional como una rama de la Psicología

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Hola Buenas tardes a todos, dejamos por aca nuestro trabajo integrador, saludos cordiales

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Hola Buenas tardes a todos, dejamos por aca nuestro trabajo integrador, saludos cordiales