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Actividad 3.

1. Formulación del problema

El desafío institucional a abordar corresponde al ausentismo estudiantil y su impacto en el aprendizaje en noveno año de EBI. Desde hace unos cuatro años el ausentismo estudiantil en noveno año de EBI (antes tercer años de ciclo básico) se ha incrementado exponencialmente, me atrevo a decir que se ha triplicado pero el dato surge de la observación y evidencia empírica, ya que no se cuenta con un estudio riguroso sobre dicho aspecto.

La propuesta se realizará tomando como población objetivo seis grupos de noveno año de EBI del turno matutino e intermedio de una institución pública de contexto crítico de la zona metropolitana 7. El centro de estudios, de 3.725 m2 cuenta con 10 aulas, 3 laboratorios, comedor, salón de usos múltiples, biblioteca, entre otros espacios de uso común, equipo de dirección, equipo multidisciplinario, un equipo docente mayormente estable, así como con propuestas de talleres optativos contraturno.

2. Datos o evidencias iniciales sobre el problema

Se toma como punto de partida la realidad actual, cada grupo cuenta con 24 alumnos inscriptos de los cuales asisten regularmente entre 12 y 18 estudiantes, el resto de las asistencias es intermitente.

Antes de continuar, reitero que la información planteada surge de la observación que realizada como docente de aula, así como del intercambio con docentes y equipos en el marco de las coordinaciones, reuniones de profesores y conversaciones de pasillo. No se cuenta con rigurosidad alguna.

A continuación comparto posibles causas del ausentismo estudiantil:

a- la primera de ellas refiere al contexto barrial, la población estudiantil de la institución pertenece a un contexto barrial donde prima la necesidad, la carencia resultado de una compleja interacción de factores socioeconómicos, culturales, psicológicos y ambientales.
Mayormente las familias son monoparentales, presentan grandes dificultades económicas, la necesidad de trabajar para contribuir al sustento familiar, la falta de recursos para cubrir gastos relacionados con la educación y la carencia de un espacio adecuado para estudiar en el hogar pueden ser obstáculos significativos. Por otra parte, nos encontramos con situaciones donde las condiciones habitacionales son inadecuadas, hacinamiento y falta de servicios básicos afectan la salud y el bienestar de los estudiantes, dificultando su asistencia regular a clases.
La realidad de nuestros adolescentes no escapa de problemas de aprendizaje que repercuten en bajo rendimiento académico y sentimientos de frustración, problemas de salud mental, vinculados con trastornos como la ansiedad, la depresión y el estrés cuyas manifestaciones son síntomas físicos que impiden asistir a clases o generan un rechazo hacia el ambiente escolar. Tampoco escapan de la violencia escolar.

b. de la mano con los factores antes mencionados nos encontramos con un distanciamiento de la familia en relación con la institución. Factor que tiene múltiples puntas: conflictos familiares, divorcio, separación o la presencia de un miembro de la familia con problemas de adicción pueden generar un ambiente inestable que afecta el rendimiento académico y la asistencia escolar. Se avizora la baja valoración de la educación, los referentes adultos no valoran la importancia de la educación, por tanto los estudiantes no la perciben como una oportunidad. En consecuencia, falta de participación de los padres en la vida escolar de sus hijos genera desinterés y abandono, afectando la motivación de los estudiantes.
c. como último factor el ambiental, la población estudiantil pertenece a un barrio vulnerable y la discriminación social puede generar desmotivación y desinterés. La población estudiantil, así como sus familias y los diferentes actores institucionales estamos expuestos a la violencia en el barrio, como robos, asaltos y homicidios, lo cual genera un clima de inseguridad que dificulta la concentración y el aprendizaje.
Los chicos no perciben oportunidades en el barrio, si bien recientemente se genero gracias a un trabajo en red entre el liceo y la comuna una plaza, se carece de espacios verdes, recreativos y culturales en el barrio lo cual limita las opciones de ocio sano y esparcimiento fomentando el sedentarismo y el aburrimiento. Finalmente, no podemos desconocer la influencia negativa de pares, la presión social está latente.

3. Cambios esperados en los datos o evidencias al finalizar el proceso

Los cambios esperados a partir de esta breve foto situacional tienen que ver un cambio actitudinal, con comenzar a ocuparnos de esta realidad como Institución y no de forma aislada cada uno de los actores. Se espera generar redes de, alianzas con otros actores de la comunidad para poder abordar de forma integral el problema. Se espera PROCEDER DE CON PROACTIVIDAD.

4. Información a registrar sobre la implementación del proceso a lo largo de su
desarrollo

Inicio:
Identificar la causas del problema.
Diseñar un plan de acción involucrando a todos los actores institucionales.
Potenciar las vías de comunicación.

Desarrollo:
Bitácora de campo donde se documentara de forma detallada de las actividades realizadas, las observaciones y los emergentes que surjan durante la implementación de las intervenciones.
Seguimiento y monitoreo continuo de la asistencia de los estudiantes por parte de adscriptos, docentes y asistente social para identificar las posibles causas.
Realizar intervenciones con los estudiantes y familias.
Propiciar el involucramiento del alumnos y su entorno familiar.
Generar ambientes de aprendizajes sanos y positivos.
Cierre: realizar una valoración de la implementación, cotejando con los datos iniciales.
En suma, abordar el ausentismo estudiantil requiere un enfoque multifacético y una colaboración estrecha entre todos los actores involucrados.

Dom 25 Ago, 2024 at 5:23 pm

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Formulación del Problema

El ausentismo estudiantil se ha convertido en uno de los principales desafíos en nuestra institución educativa. A lo largo del año, se ha observado un aumento en el número de estudiantes que faltan de manera regular a clases, lo que no solo afecta su rendimiento académico, sino que también genera dificultades en su proceso de aprendizaje y en su integración con sus compañeros. Esta situación compromete la posibilidad de los estudiantes de completar satisfactoriamente el ciclo educativo, afectando directamente los índices de promoción y repetición.

El desafío consiste en reducir significativamente el ausentismo estudiantil mediante la implementación de estrategias que promuevan la asistencia regular, como la mejora en el acompañamiento personalizado, la creación de un entorno escolar más motivador y la colaboración activa con las familias. Al finalizar el proceso, se espera haber alcanzado una mayor tasa de asistencia, una participación más activa de los estudiantes en el aula y una mejora en sus resultados académicos. La nueva situación esperada es un centro educativo donde los estudiantes se sientan motivados para asistir regularmente, con un entorno de aprendizaje más inclusivo y una comunidad educativa comprometida con su desarrollo.

Datos o evidencias iniciales sobre el problema:

Registros de asistencia: Porcentajes de ausentismo a lo largo de los últimos meses, desglosados por curso, asignaturas y frecuencia de inasistencias.

Entrevistas o encuestas a estudiantes: Para identificar las razones detrás del ausentismo, ya sean problemas familiares, falta de motivación, dificultades de transporte, o problemas de integración social.

Encuestas a docentes: Percepciones sobre el impacto del ausentismo en el rendimiento académico y en la dinámica de la clase.

Resultados académicos: Comparación entre las calificaciones de los estudiantes que asisten regularmente y los que presentan mayor número de inasistencias.

Cambios esperados en los datos o evidencias al finalizar el proceso:

Mejora en la tasa de asistencia: Incremento del porcentaje de asistencia regular de los estudiantes (objetivo: reducir el ausentismo en al menos un 20%).

Mejora en los resultados académicos: Aumento en las calificaciones de los estudiantes que asistían irregularmente, y su participación activa en las actividades escolares.

Encuestas de satisfacción estudiantil y familiar: Mayor satisfacción en el entorno escolar, reflejada en una mayor motivación para asistir a clase y en una percepción de que la escuela es un espacio inclusivo y de apoyo.

Evaluaciones de docentes: Mejoras percibidas en la dinámica del aula y en el rendimiento general de los estudiantes gracias a la asistencia más regular.

Información a registrar sobre la implementación del proceso a lo largo de su desarrollo:

Monitoreo mensual de la asistencia: Revisión de los registros de asistencia para observar la evolución de las inasistencias a lo largo del tiempo.

Seguimiento de las intervenciones: Registro de las estrategias implementadas, como tutorías, reuniones con familias, talleres motivacionales, y su impacto en los estudiantes en riesgo de ausentismo.

Evaluación continua: Encuestas periódicas a estudiantes y docentes para medir la efectividad de las intervenciones y ajustarlas si es necesario.

Actas de reuniones con familias: Documentación de los encuentros con los padres o tutores para revisar los avances en la asistencia y el compromiso de las familias en el proceso.

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Según los aportes leídos del texto: “La construcción y el uso de la información para la toma de decisiones en la gestión escolar” sobre el uso y registro de información, así como la forma de comunicación e indicadores se puede afirmar que las mismas definen la “vida de la Institución” y que las maneras de recolectar información son infinitas, por lo cual es importante saber gestionarlas para aplicarlas con efectividad en la escuela. La Institución Educativa que me corresponde es de Tiempo Completo y está enclavada en el Barrio Mevir frente a un realojo de viviendas donde las familias vienen de un asentamiento donde la mayoría son mujeres que reciben remuneración de los planes sociales;  con un vocabulario inadecuado, desvalorización de su persona y desconocimiento de las normas de convivencia.

La Dirección es de carácter suplente, por lo que todos los años asiste un director diferente, que desconoce la realidad de la Institución y la mayoría de los docentes no tiene dos años de antigüedad.

A comienzos del año lectivo se observa que los niños presentan una mala organización en la convivencia escolar, pues no respetan los espacios de cada clase por no haber organización de los mismos, se desarrollan discusiones con falta de respeto  entre los niños por lo que la relaciones interpersonales no son buenas, tampoco respetan las normas y valores que son esenciales para crear un ambiente positivo y seguro para todos los miembros de la escuela, lo que genera que el clima escolar sea negativo en algunas clases, generando un aspecto negativo para el aprendizaje.

A partir de lo observado se realiza un Proyecto de convivencia escolar desde la Psicología Positiva, para generar cambios en la conducta. El proyecto para mejorar la convivencia escolar está en involucrar a todos los actores que pertenecen a la Institución a través de diferentes actividades de reflexión, elevar la autoestima, autoconocimiento, apertura del director al conocer la Institución y el barrio , además de la participación de  los chicos, quienes desconocen este tipo de actividades porque el cambio de docentes y director hacen que este tipo de actividades no se realicen. Los docentes deberán trabajar en las diferentes fortalezas en una frecuencia continua a través de estrategias, para promover hábitos conductuales positivos que formen personas virtuosas. Además de organizar el tiempo escolar con este tipo de actividades se usa el tiempo regulativo en cada grupo y a nivel Institucional con Asambleas para llevar a cabo la resolución de conflictos,

A. En el inicio se cuenta con evidencias como la observación en el recreo, el los espacios de juego y en el comedor, así como datos que surgen de la evaluación diagnóstica como el nivel educativo de las mamás, cantidad de integrantes del grupo familiar y ocupación de las mismas,  Además se recolecta información a través de una lluvia de ideas desde los niños, quiénes aportan información sobre las causas del problema, por lo que se discuten para acordar acciones

B. Al final del proceso: Como evidencia para visibilizar logros se puede organizar una asamblea escolar para  involucrar a toda la comunidad educativa en discusiones importantes, celebrar logros y reforzar valores compartidos; reuniones y opiniones de los padres sobre las actitudes y vocabulario de sus hijos, observación del clima escolar en los grupos y recreos así como los ámbitos de juego. Ver también el cuidado del Edificio (Baños - comedor - aulas - mobiliario) como sentido de pertenencia a la Institución.

C. Durante el proceso: ¿qué información podríamos emplear para dar seguimiento a la marcha del proceso?Para poner en marcha el proceso podríamos realizar entrevistas personales con las familias más conflictivas para trabajar en conjunto, uso de rúbricas en cuanto a las relaciones interpersonales, clima escolar, autoevaluación con respecto a los juegos, respeto de las reglas y normas dentro del aula y fuera. Apoyar al docente con los grupos más conflictivos estableciendo diálogo directo con los estudiantes sobre las posibles causas de su comportamientos, además de integrar a las actividades a la maestra comunitaria para el trabajo con las familias.

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Actividad N°3

Profesora: Elizabeth Fioritti

Al principio del año lectivo se realizó durante el mes de marzo y mitad de abril el módulo introductorio, donde los docentes fuimos aplicando diferentes propuestas coordinadas previamente, en base a los resultados se pudo observar un grupo donde los estudiantes presentaban un bajo o escaso nivel.

He seleccionado esa situación como problema porque a partir de allí comenzó un gran proceso y acciones para acompañar a los estudiantes en su superación.

El grupo mostraba más de la mitad de estudiantes con el nivel mencionado anteriormente, por lo cual comenzamos a planificar diversas acciones o estrategias para que pudieran alcanzar un nivel satisfactorio.

Se implementaron diferentes propuestas y actividades:

-Proyectos donde los estudiantes construían maquetas en clase, con sus respectivos elementos (eso le permitió a varios estudiantes motivarse y demostrar sus destrezas en esos momentos).

-Trabajar en pares para ayudarse en cada actividad propuesta.

-Acompañamiento pedagógico en clases de apoyo de diferentes unidades curriculares.

-Diversas actividades planificadas de manera que cada estudiante pudiera alcanzar un aprendizaje significativo.

Es importante mencionar que el centro trabaja de igual manera con todos los estudiantes pero seleccioné ese caso en particular porque ha sido un gran desafío.

Se espera que cada estudiante continúe alcanzando sus metas establecidas y un aprendizaje importante, se busca formarlos para que sean individuos competentes, responsables, críticos y reflexivos de la sociedad.

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Valeria Tarmezzano

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ADRIANA ROSSIDO.               Módulo 3 - Actividad 3 

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ADRIANA ROSSIDO.               Módulo 3 - Actividad 3 

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Formulación del problema

La situación actual de la institución a analizar consiste en un trabajo en tres turnos, con dos turnos diurnos en los que se desarrollan cursos de planes 2006, y 2023, y un turno nocturno con plan 1994. Es en el turno nocturno donde la población estudiantil ha tenido un ligero cambio. Si bien a este plan corresponde el alumnado mayor de 21 años, y estando en general con presencia de edades muy variadas, en los últimos años se ha visto incrementado el número de alumnos con edades próximas a el límite inferior, e incluso varios pedidos de excepcionalidades con la debida autorización de inspección, admitiendo alumnos de 18, 19, y 20 años.  Por otra parte si bien el cuerpo docente tiene cierta permanencia, hay un porcentaje que varía. Las modalidades de trabajo en semestres, con altas cargas horarias semanales por asignatura, grupos numerosos, y con rango etario tan amplio, pueden generar situaciones de desempeño descendido, de rezago y abandono. Con las exigencias hacia el profesorado de adecuar las prácticas, se requiere un equilibrio entre prácticas pedagógicas y andragógicas, y las adecuaciones pertinentes.

Datos o evidencias iniciales sobre el problema

Datos:

Nóminas de docentes de curso previo y actual.

Listas de grupos, con información de cantidad de alumnos por grupo/asignatura, y edades.

Resultados generales de promovidos totales y parciales de semestre anterior, y discriminados por edades en dos franjas: de 21 o menos (entre 17% y 29% según la orientación), hasta 28 años y mayores de 28 años (entre 42% y61% según la orientación).

Porcentajes de desvinculados por edades en dos franjas: de 21 o menos (entre 24% y 41% según la orientación), hasta 28 años y mayores de 28 años ( entre 22% y 33% según la orientación).

Información a registrar sobre la implementación del proceso a lo largo de su desarrollo.

Observaciones de docentes con respecto a casos a realizar un seguimiento en función de sus evaluaciones diagnósticas.

Adecuaciones aplicadas.

Seguimiento de inasistencias del alumnado.

Seguimiento de resultados, en especial las pruebas obligatorias parciales.

Cambios esperados en los datos o evidencias al finalizar el proceso

Una menor desvinculación en relación a los aspectos sobre los que podemos influir.

Mejorar los porcentajes promovidos totales y parciales en el rango etario en el que está más descendido.

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Actividad 3: Posterior al encuentro sincrónico.

1-Formulación del problema.

El problema a plantear ha sido luego de haber recabado información, en cada corte de evaluación .

Al ser docente de la institución en la cual integro , se optó por el espacio científico matemático: operaciones.

Donde se observó que ya desde el año anterior este espacio se ve deficitario.

Se planteó como meta la siguiente : *Los estudiantes mejoren la implementación de las diferentes operaciones en situaciones de contextos cotidianos y lúdicos.

Esto surge de la reflexión conjunta con los docentes en sala. Lo cual llevó a tomar la decisión de implementar como metodología activa el ABP, entre otras que por tramos los docentes decidieron poner en práctica.

2-Datos o evidencias iniciales del problema.

Luego de elaborar rúbricas y listas de cotejos sobre la selección de los contenidos a  abordar por trimestres, algunas clases bimensuales. Se analizan las mismas con el colectivo en sala(cuando se presenta oportunidad), a través de observación en sus planificaciones(compartidas a dirección en drive), en el aula dialogando y reflexionando con los docentes(espacio de recreo o educación física).

3-Cambios esperados en los datos o evidencias al finalizar el proceso.

Se espera que a través de los datos y evidencias que cada docente aporte siga interviniendo a través de la implementación de recursos que motiven y estimulen a los estudiantes a ser partícipes del proyecto institucional.

-Lograr tender redes  con instituciones cercanas a través de muestras que seran presentadas a las familias y otras escuelas como corte semestral y  final.

-Trabajar colectivamente con los docentes por tramos ante la implementación del proyecto, donde se priorizaron los contenidos más relevantes y que se pueden dar continuidad el próximo año también.

-Involucrar a otros actores: maestra secretaria, maestra itinerante de apoyo, maestra articuladora comunitaria, maestro de tutorías y maestra dinamizadora ceibal.

- Considerar como recurso humano valioso el equipo de docentes y potente para la gestión.

4-Información a registrar sobre la implementación del proceso a lo largo de su desarrollo.

Se solicitan evidencias mediante registros que podrán ser digitales, porfolios, uso plataforma crea, memorias en papelógrafos, entre otros.

Rúbricas elaboradas por docentes que se irán aplicando desde la evaluación formativa y para los niños como autoevaluación también.

En conclusión, se acordó en colectivo trabajar con proyecto institucional donde se seleccionaron competencias a fortalecer, como criterios de logros por tramos para establecer metas posibles y evaluables.

Tarea elaborada por Mónica Carolina Sena Bargas. Docente efectiva de la escuela 101. Paysandú.

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Richard Machado

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Actividad 3 - Módulo 3 – Sebastián Bárcena

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Actividad 3 - Módulo 3 – Sebastián Bárcena

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NADIA KUCHTA VIRGINIA TORIANI

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Actividad 3. Posterior al encuentro sincrónico.

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Curso de dirección.

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Actividad 3 Post encuentro sincrónico Lorena González

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_Laura Etcheverry, Actividad 3, módulo  3

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Actividad 3 IPES Curso de dirección Aula 2 - Rafael Laitano

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Actividad 3 IPES Curso de dirección Aula 2

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AAa

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Actividad 3

1. Formulación del problema (dos o tres párrafos)

2. Datos o evidencias iniciales sobre el problema

3. Cambios esperados en los datos o evidencias al finalizar el proceso

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Actividad 3 - Módulo 3 Mariana Borges Arias