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SUJET : "La guerre froide entre tensions et détente, 1947-1987"

1) Comment traiteriez-vous un sujet de dissertation ? Donnez votre méthode à partir du sujet donné.
2) Quels sont selon vous, les types plans possibles en histoire et en géographie en sujet de dissertation? Prendre pour l'histoire l'exemple de sujet donné.
3) Quelle est pour vous la structure d'une dissertation?

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La mondialisation et ses conséquences pour la classe moyenne

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Abstract
Globalisation is a complex process which leads to an increasing connectedness and interrelatedness in the political, economic, social and cultural, technological, and environmental domain on many different scales. While this is a truly global phenomenon, it also has different impacts and manifestations in different geographic localities. As a result, different nations exhibit different levels of globalisation or connectedness. Further, perspectives on globalisation are manifold and change over time, therefore it is crucial to continuously reflect upon and revise existing methodologies. Composite indices are a powerful tool to capture and measure complex concepts that allow for monitoring complex systems over time and yield relative rankings and comparisons. This article presents a revised and updated Maastricht Globalisation Index for 117 countries and three points in time-2000, 2008, and 2012-including a new calculation methodology and data. Results show that globalisation still continues but has slowed down, due to the recent economic crisis.

La Globalización es un complejo proceso que lleva a una creciente conectividad e interrelación con los dominios político, económico, social y cultural y con el entorno tecnológico en muchas y diferentes escalas. Si bien éste es verdaderamente un fenómeno global, también tiene diferentes impactos y formas de manifestarse en las diferentes localidades geográficas. Como resultado, diferentes naciones muestran diferentes grados de globalización o conectividad. Más aún, las perspectivas de globalización son múltiples y variadas y cambian con el tiempo; en consecuencia, es crucial reflexionar y revisar continuamente las metodologías existentes. Los índices compuestos constituyen una poderosa herramienta para la captura y medición de conceptos complejos que a su vez permiten llevar a cabo el seguimiento de complejos sistemas en el tiempo y proporcionan comparaciones y escalonamientos relativos. Este artículo presenta el Indice de Globalización Maastricht, revisado y actualizado, para 117 países y tres momentos en el tiempo 2000, 2008 y 2012, incluyendo datos y una nueva metodología de cálculo. Los resultados muestran que la globalización continúa pero con mayor lentitud debido a la crisis económica.

Acknowledgements

We thank three anonymous reviewers for valuable comments and the Global Footprint Network for granting us the rights to use their data.

Additional information

Notes on contributors

Lukas Figge is a PhD researcher at the International Centre for Integrated Assessment and Sustainable Development (ICIS), Maastricht University. In his PhD he conducts an integrated assessment of the sustainability of global trends and dynamics by combining different methodologies, such as composite indices, regression analysis, the perspectives method, system dynamics modelling, and scenarios with a focus on the drivers of global environmental change. He studied at Maastricht University and Universidad del Pacifico in Lima and holds a Bachelor's degree in economics and a Master's in public policy. Lukas is a tutor and lecturer in the undergraduate course 'Globalization, Environmental Change and Society' at the University College Maastricht. For the Master program at ICIS he has (further) developed and taught the skills courses on 'Scientific Writing and Presenting' and 'Basic Modelling'.

Notes on contributors

Pim Martens holds Master's degrees in biological and environmental health sciences, and a PhD in mathematics. Currently, he holds the chair 'Global Dynamics and Sustainable Development' at Maastricht University (Netherlands) and Leuphana University (Germany). He is the scientific director of the International Centre for Integrated Assessment and Sustainable Development (ICIS), and the academic director of the Maastricht University Graduate School of Sustainability Science (MUST). He is a guest professor at Leuphana University, Lüneburg and Tokyo University and an honorary professor at Stellenbosch University. Pim Martens is project leader and principal investigator of several projects related to sustainable development and sustainability science, globalisation, environmental change, and society Furthermore, has been a visiting scholar at the London School of Hygiene and Tropical Medicine (UK), Harvard University (USA), Heidelberg University (Germany), ETH Zurich (Switzerland), and Aberystwyth University (Wales).

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Globalisation Continues: The Maastricht Globalisation Index Revisited and Updated

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Abstract Globalisation is a complex process which leads to an increasing connectedness and interrelatedness in the political, economic, social and cultural, technological, and environmental domain on many different scales. While this is a truly global phenomenon, it also has different impacts and manifestations in different geographic localities.

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From Wikipedia, the free encyclopedia

The KOF Index of Globalisation is an index of the degree of globalisation of 122 countries. It was conceived by Axel Dreher at the Konjunkturforschungsstelle of ETH Zurich, in Switzerland. It was first published in 2002, and covered the period from 1970 until that year. A new version of it was published in 2017 and 2018.

The index is based on three principal criteria: economic, political and social. Unlike the Maastricht Globalisation Index, it does not take into account environmental factors.

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The KOF Index of Globalisation is an index of the degree of globalisation of 122 countries.[1]: 29 It was conceived by Axel Dreher at the Konjunkturforschungsstelle of ETH Zurich, in Switzerland. It was first published in 2002, and covered the period from 1970 until that year.[2]: 46 A new version…

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Définition - Indice de Gini / Coefficient de Gini / Coefficient de Gini | Insee

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L'indice (ou coefficient) de Gini est un indicateur synthétique d'inégalités de salaires (de revenus, de niveaux de vie...). Il varie entre 0 et 1. Il est égal à 0 dans une situation d'égalité

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L'indice de développement humain (IDH)

Le Pnud publie depuis 1990 un rapport annuel sur le développement humain dans le monde, présentant un ensemble d'indicateurs économiques, sociaux et environnementaux. L'Indicateur de développement humain (IDH), bien que rudimentaire, est certainement le plus célèbre. Il est constitué de la moyenne de trois indicateurs permettant chacun de classer les pays sur une échelle de 0 à 1 : l'indice du PIB par habitant (exprimé en parités de pouvoir d'achat), l'indice de l'espérance de vie à la naissance, et l'indice du niveau d'instruction (mesuré par un indicateur alliant pour deux tiers le taux d'alphabétisation des adultes et pour un tiers le taux de scolarisation).

L'indice de l'espérance de vie à la naissance s'exprime en années. Pour la convertir en un indice (IESP), on utilise la formule suivante :

IESP = (E-25) / (85-25).

85 ans représente en effet un maximum qu'aucun pays n'atteint et n'atteindra vraisemblablement avant longtemps (bien qu'au Japon l'espérance de vie dépasse 80 ans), et 25 ans est un chiffre nettement inférieur à ceux des pays africains notamment où l'espérance de vie se situe autour de 35 ans.

En France par exemple, l'espérance de vie à la naissance était de 80,2 ans en 2005, ce qui induit un indice de 0,919.

L'indice de niveau d'instruction (alphabétisation + scolarisation). L'indice de niveau d'instruction (INI) mesure le niveau atteint par le pays considéré en termes d'alphabétisation des adultes et de scolarisation dans les trois cycles d'enseignement (" taux brut de scolarisation combiné ").

Il s'agit de calculer un indice pour l'alphabétisation des adultes (part de la population alphabétisée, entre 0 et 1) et un autre pour la scolarisation (effectif scolarisé dans les trois cycles, divisé par la population d'âge correspondant). Ces deux indices sont ensuite fusionnés par une moyenne pondérée (2/3 pour l'indice d'alphabétisation et 1/3 pour l'indice de scolarisation) afin de donner l'indice de niveau d'instruction.

Notons que cette méthode n'a de sens que dans les pays où l'alphabétisation est un problème important et suivi. Ainsi, dans les pays les plus développés comme la France manquent de statistiques fiables sur ces grandeurs, ce qui conduit le PNUD à leur attribuer conventionnellement un taux de 0,99.

L'indice du PIB par habitant en PPA. L'indice de PIB (IPIB) est calculé sur la base du PIB par habitant (en PPA, parités de pouvoir d'achat, ce qui signifie que si un même " panier " de biens et de services, représentatif de la consommation américaine, coûte 0,90 euro en France, et 1 dollar aux Etats-Unis, on dira que la " parité de pouvoir d'achat " entre les deux pays est de 1 dollar pour 0,90 euros, et l'on pourra exprimer le PIB français en " dollars PPA ") " corrigé " par une fonction logarithme (base 10). Cette correction repose sur l'idée suivante : un revenu illimité n'est pas nécessaire pour atteindre un niveau de développement humain acceptable et qu'au-delà d'un certain niveau de richesse, le développement humain progresse de moins en moins pour un même niveau de croissance économique.

Pour le PIB par habitant, le seuil inférieur est fixé à 100 dollars par an, et le solde supérieur à 40 000.

L'indice de PIB = [log (23990) - log (100)] / [log (40 000) - log (100)]

L'IDH est une moyenne simple (IESP + INI + IPIB) / 3. Il est de 0,952 pour la France en 2005.

Consulter le classement des pays selon l'IDH du rapport sur le développement humain de 2007-2008.
Télécharger le rapport mondial sur le développement humain 2007-2008.
L'indicateur sexospécifique de développement humain (ISDH)

A partir de 1995, l'ISDH (indicateur "sexospécifique" de développement humain) s'efforce d'évaluer les différences de situation des hommes et des femmes selon les trois critères de l'IDH : la longévité (mesurée par l'espérance de vie à la naissance comparée des hommes et des femmes), l'accès au savoir (taux d'alphabétisation comparé des hommes et des femmes et taux de scolarisation comparé des garçons et des filles), le niveau de vie mesuré par la part des revenus des hommes et des femmes.

Le calcul de l'ISDH s'effectue en trois étapes. On commence par déterminer des indices concernant les populations féminine et masculine pour chacune des variables.
Voir les détails du calcul.
L'indicateur de participation des femmes (IPF)

L'indicateur de participation des femmes à la vie économique et politique apparaît dès 1995. Par rapport à l'ISDH, L'IPF est axé plus spécifiquement sur la participation des femmes dans le processus de décision économique. La confrontation de ces deux indicateurs permet d'analyser si les progrès réalisés en matière de réduction des inégalités se traduisent dans les faits par une plus grande participation à la prise de décision. On constate qu'il n'existe pas de relation linéaire entre ces deux critères de développement. Seuls les pays ayant un haut niveau de développement humain (IDH élevé) sont caractérisés à la fois par un ISDH et un IPF élevés. Il reste cependant des pays tels que France ou le Japon présentant de faibles distorsions en termes de potentiels (ISDH supérieur à 0,9) et des taux de participation relativement bas (IPF inférieur à 0,5).

Les critères de l'IPF sont le nombre de femmes parlementaires, occupant des fonctions de représentation parlementaire, de direction et d'encadrement supérieur, des postes d'encadrement et fonctions techniques - ainsi que la différence de revenu entre les sexes, qui reflète l'indépendance économique. Au contraire de l'ISDH, l'IPF montre l'inégalité des chances dans certains domaines choisis. Il a été calculé pour 78 pays. Les trois meilleurs pays sont la Norvège, la Suède et le Danemark, qui ont ouvert aux femmes de grandes opportunités en termes de participation à la vie économique et politique.

L'Indice de pauvreté humaine (IPH)

A partir de 1997 est publié l'IPH, indice de pauvreté humaine, qui signale des manques, des privations ou exclusions fondamentaux d'une partie de la population, avec une variante 1 pour les pays en développement et une variante 2 pour les pays développés. Pour les pays développés, l'IPH-2 tient compte de quatre critères auxquels il accorde le même poids : probabilité de décéder avant 60 ans, taux d'illétrisme des adultes de 16 à 65 ans, pourcentage de personnes en deçà du seuil de pauvreté, pourcentage de chômeurs de longue durée.

L'IPH-1 s'attache aussi aux carences ou manques observables dans les trois dimensions fondamentales déjà envisagées par l'indicateur du développement humain :

- Longévité et santé : risque de décéder à un âge relativement précoce, exprimé par la probabilité, à la naissance, de ne pas atteindre 40 ans.

- Instruction et accès au savoir : exclusion du monde de la lecture et des communications, exprimée par le taux d'analphabétisme des adultes.

- Possibilité de disposer d'un niveau de vie décent : impossibilité d'accéder à ce que procure l'économie dans son ensemble, exprimée par la moyenne non pondérée de deux indicateurs : le pourcentage de la population privée d'accès régulier à des points d'eau aménagés et le pourcentage d'enfants souffrant d'insuffisance pondérale.

Tout comme pour l'IDH, ces indices proposent une vision plus composite de la pauvreté, car ils vont au-delà des simples mesures de pauvreté en matière de revenu. Le Burkina Faso, le Niger, le Mali, l'Éthiopie et le Zimbabwe ont les niveaux de pauvreté humaine les plus élevés de tous les pays de l'indice : tous au-dessus de 50 %. Pour les pays de l'OCDE à revenu élevé, l'IPH-2 apporte une vision différente de celle proposée par l'IDH. Ces pays tendent à avoir des valeurs d'IDH très proches, grâce à leur niveau de développement général très élevé. Mais, lorsque l'on s'intéresse à des variables et des critères relatifs de pauvreté adaptés spécifiquement à la situation de ces pays et aux différentes formes de pauvreté que l'on peut y croiser (comme l'exclusion sociale), on découvre d'importantes différences entre eux. Pour les 17 pays pour lesquels on dispose d'informations, la pauvreté humaine selon l'IPH-2 varie de 6,5 % en Suède à 15,8 % aux États- Unis. Et l'on note que les rangs d'IDH et d'IPH-2 ne sont pas vraiment les mêmes. L'Australie est au 3ème rang d'IDH, mais au 14ème d'IPH-2. Le Luxembourg est au 15ème rang d'IDH, mais au 7ème d'IPH-2, ce qui reflète combien peut être différente la manière de redistribuer les fruits du développement humain.

Atouts et limites de ces indicateurs

Sans revenir sur les insuffisances d'indicateurs qui ne sélectionnent que quelques critères d'évaluation, nous pouvons ajouter en nous appuyant sur les commentaires de J.Gadrey et F.Jany-Catrice [1] que l'IDH et l'ISDH ne permettent pas de produire des écarts significatifs entre pays développés, alors que de tels écarts semblent exister. La méthode de calcul de ces indicateurs explique en partie cette incapacité relative. En attribuant une note entre 0 et 1 aux différents indicateurs de performance et notamment celui du PIB, habitant, on s'interdit de mesurer des différences entre pays riches. En effet, la note 1 est attribuée aux pays ayant atteint un PIB annuel par habitant en PPA de 40 000 euros. Or la plupart des pays riches se rapprochent de ce niveau. L'idée est que la richesse économique a des " rendements décroissants " en développement humain, et qu'au-delà de ce seuil conventionnel, la croissance du PIB contribue peu au bien-être. Ce n'est pas une évidence et l'on pourrait imaginer un IDH pour les pays développés et un pour les pays en développement qui réintroduirait des écarts entre pays tout en conservant l'idée que l'IDH et l'ISDH sont d'abord conçus pour analyser les performances des pays de développement humain faible ou moyen qui repr'esentent 128 pays sur 174 répertoriés par le PNUD.

Notons que l'indice de pauvreté humaine (le seul à être mesuré en termes de pourcentage de la population, et non sur une échelle de 0 à 1), et l'indice de participation des femmes à la vie économique et politique, ne présentent pas d'inconvénients majeurs. Il sont beaucoup plus " classants " à l'intérieur du groupe des pays développés, sans doute parce que, dans ces domaines, en partie indépendants de la richesse économique par habitant, bien des pays développés sont très en retards par rapport aux meilleurs d'entre eux et font peu pour combler ce retard.

Quelques soient les limites des indicateurs de développement du PNUD, ils " indiquent " déjà bien des choses, y compris pour les pays développés. Il n'est pas sans importance, par exemple, de constater que les pays nordiques obtiennent d'excellentes notes dans toutes les catégories, et surtout dans le domaine de la réduction des inégalités sous diverses formes (pauvreté, inégalités entre hommes et femmes), tout en restant très honnêtement classés lorsque intervient (pour une part) la richesse économique (le PIB par habitant dans l'IDH).

Il est aussi intéressant d'observer que les performances sociales de certains pays (en termes de classement) sont nettement meilleures que les performances économiques brutes et inversement.
Tableau de présentation synthétique des cinq indicateurs de développement humain.
[1] J.Gadrey, F.Jany-Catrice, Les nouveaux indicateurs de richesse. Repères, La Découverte, 2007.

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Les indicateurs de développement du PNUD

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Le Pnud publie depuis 1990 un rapport annuel sur le développement humain dans le monde, présentant un ensemble d'indicateurs économiques, sociaux et environnementaux. L'Indicateur de développement humain (IDH), bien que rudimentaire, est certainement le plus célèbre.

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- Chap 2 : Les territoires de la mondialisation - HistG-Hmingaud

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Pour une approche différenciée. Pour les uns accompagner, revoir, rattraper ... Pour les autres élargir, approfondir, enrichir ses connaissances à l'aide d'autres ressources.

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Croquis 2 inégale intégration territoire

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Croquis 2 inégale intégration territoire

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Cours d'Histoire Géographie en Lycée par Yann Bouvier

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SCHÉMA DE GÉOGRAPHIE (Term.) - Des territoires inégalement intégrés à la mondialisation

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Séquence associée : T° S => Géographie => Thème II Q.2

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Réaliser un croquis en moins d’1 heure (45 min)

Légende

Croquis

→ Revoir comment faire les deux

2) Document à étudier avec le croquis

3) Ecrire une synthèse possiblement demandée pour le bac

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Texte OIB croquis et réponse de synthèse

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Texte OIB croquis et réponse de synthèse

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Fiche évaluation Etude de doc définitive

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Fiche évaluation Etude de doc définitive

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L'inquiétude domine sur la succession de crises que nous traversons depuis le Covid. Pour cette première session d'hiver depuis la crise sanitaire de 2020, les participants au forum reviennent en nombre, mais ils ont le moral dans les chaussettes. Selon le sondage annuel du cabinet PwC, réalisé pour l'occasion, 7 dirigeants économiques sur 10 pensent que la croissance va ralentir au cours de l'année qui vient.
Ce pessimisme inédit depuis dix ans se comprend mieux quand on regarde la hiérarchie des risques mondiaux qui les préoccupent :

le plus cité, c'est celui de troubles sociaux et politiques liés à l'inflation et à la baisse du pouvoir d'achat ; Davos a très peur des Gilets Jaunes, dans une époque où les écarts entre les riches et les pauvres se creusent un peu partout sous l'effet des crises, comme l'a montré le rapport de l'ONG Oxfam.

Le deuxième risque, c'est la crise climatique et ses conséquences sur l'humanité : serons-nous capables de nous adapter à temps ?

Et enfin en troisième position, il y a bien sûr les risques géopolitiques.

Le Forum de Davos a longtemps été considéré comme le temple de la mondialisation. Est-ce toujours le cas ?

En réalité, c'est un peu cette année le sommet de la post-mondialisation. La crise sanitaire, le retour de la guerre en Europe, la menace chinoise sur Taïwan, la flambée des prix de l'énergie et le dérèglement climatique ont mis fin à la perception d'un monde ouvert. Le mot de l'année, c'est la résilience : vais-je survivre à toutes ces crises ? se demandent les entreprises. La transition écologique accélère aussi les transformations, alors même que les investissements à faire sont colossaux. Le coût carbone de la mondialisation devient un obstacle à celle-ci et ce n'est pas bon pour la croissance.

Qui sont les têtes d'affiche cette année à Davos ?

Par rapport aux autres années, ce qui frappe c'est la très faible présence de chefs d'Etat ou de gouvernement au plus haut niveau. Sur les 40 attendus cette semaine, un seul appartient au G7, il s'agit du Chancelier allemand Olaf Scholz qui intervient demain après-midi. Ils étaient 6 en 2018. Emmanuel Macron, pourtant un habitué de Davos, ne fait pas le déplacement. Joe Biden ne vient pas non plus, pas plus que le président chinois Xi Jinping qui en 2018 avait plaidé pour le maintien d'un monde ouvert.

Il faut relever aussi l'absence de la Russie qui a été exclue du Forum depuis son entrée en guerre il y a presque un an. En revanche, il y aura une délégation ukrainienne importante conduite par la femme de Volodymyr Zelensky. Le président ukrainien s'exprimera demain en visio conférence et demandera du soutien pour préparer la future reconstruction du pays, évaluée à 350 milliards de dollars, mais pourrait atteindre le double. A Davos, on ne perd jamais le sens des affaires, même en temps de guerre !

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A Davos, le sommet de la post-mondialisation

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L'inquiétude domine sur la succession de crises que nous traversons depuis le Covid. Pour cette première session d'hiver depuis la crise sanitaire de 2020, les participants au forum reviennent en nombre, mais ils ont le moral dans les chaussettes.

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Au centre des Congrès où se tient le 53e Forum économique de Davos (Suisse), le 16 janvier 2023. FABRICE COFFRINI / AFP

Devant les bâtiments en construction, sur la terre sèche de l'Arizona, Morris Chang, 91 ans, voit à la fois son passé et son avenir. Le fondateur du fabricant de puces électroniques TSMC ne peut masquer son amertume. " La mondialisation est morte, le libre-échange est mort, et je ne pense pas qu'ils reviendront de sitôt. " Il était pourtant là, ce 6 décembre 2022, pour célébrer un moment joyeux. En compagnie du président des Etats-Unis, Joe Biden, et des patrons d'Apple, AMD ou Nvidia, parmi ses principaux clients, il assistait à la cérémonie d'ouverture d'une usine électronique géante, une première depuis longtemps sur le sol américain.

Lire l'enquête : Article réservé à nos abonnés L'histoire de l'entreprise taïwanaise TSMC est celle de la mondialisation... et de ses limites

Les deux acteurs du drame qui se joue aujourd'hui étaient à la tribune. Le créateur Chang, qui a théorisé et lancé, durant les années 1980, la grande vague de mondialisation de l'industrie électronique, et le fossoyeur Biden. Amplifiant la guerre commerciale contre la Chine déclenchée par son prédécesseur, Donald Trump, l'actuel locataire de la Maison Blanche a porté le coup de grâce, en interdisant les exportations de technologie vers la Chine, et en déversant des torrents de subventions pour attirer les usines sur son territoire. Désormais, deux clans s'affrontent, et pas seulement dans l'électronique. Pour Morris Chang, dont les clients majeurs se trouvent dans les deux camps, c'est un déchirement.

Dans ce contexte, il n'est pas étonnant que le 53 e Forum économique de Davos, qui se tient du mardi 17au vendredi 20 janvier, ait choisi comme thème principal " Coopérer dans un monde fragmenté ". Autrement dit, peut-on encore recoller les morceaux d'une ère bénie des entrepreneurs comme Morris Chang ? La rencontre annuelle dans la paisible station alpine des Grisons, en Suisse, se veut le point de convergence du monde des affaires et de la politique de tous les pays du monde. Une sorte d'" ONU du business ", où pouvaient se croiser Vladimir Poutine, Xi Jinping et Donald Trump, face aux PDG de la planète entière.

Ce n'est plus vraiment le cas. Cette année, pas de Russes et peu de Chinois sur les quelque 2 700 dirigeants et experts de 130 pays. Seuls parmi les grandes nations, les Allemands, qui semblent être les derniers à y croire, ont envoyé une délégation fournie emmenée par le chancelier Olaf Scholz et comportant ses ministres des finances et de l'économie, Christian Lindner et Robert Habeck. Le vice-premier ministre chinois, Liu He, les premiers ministres espagnol, Pedro Sanchez, finlandais, Sanna Marin, et grec, Kyriakos Mitsotakis, ainsi que la présidente de la Commission européenne, Ursula von der Leyen, seront également de la partie.
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Au Forum économique de Davos, la fin de la mondialisation est dans toutes les têtes

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Devant les bâtiments en construction, sur la terre sèche de l'Arizona, Morris Chang, 91 ans, voit à la fois son passé et son avenir. Le fondateur du fabricant de puces électroniques TSMC ne peut masquer son amertume. " La mondialisation est morte, le libre-échange est mort, et je ne pense pas qu'ils reviendront de sitôt.

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Ecrire l'étude critique de document sur les textes Russie
Doc 2 p 113 et doc 7 p 114 en suivant votre protocole.

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Exercice lecture consignes étude de doc géo

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Exercice lecture consignes étude de doc géo

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exercice lecture consignes etude de doc géo

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⇔ C1 : En vous basant sur les étapes d’analyse de document proposé sur le padlet, appliquez les conseils de lecture et de réécriture des consignes

⇔ C2 : Faire un tableau à 3 colonnes qui auront pour titre :

Consigne

Protocoles

Questionnement et point d’intention

⇔ C3 : Mettre en place un protocole en remplissant le tableau d’analyse et d’étude de documents. Protocole qui devra respecter les enjeux de l'exercice.

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- Quizz géographie (cours + méthodologie)
- Quizz général (cours et méthodologies d'histoire et de géographie)

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En partant des documents, et en y ajoutant vos connaissances, vous ferez une étude critique de ces documents qui tentera de montrer comment la Russie et ses territoires s'insèrent dans la mondialisation. Vous évoquerez également les limites auxquelles elle doit faire face.

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Comment prendre des notes autrement ? Sketchnote et carte conceptuelle Repérer et classer les infomrations et les élèments Comment repérer? S'appuyer sur la structure du texte de la page: La ponctuation principalement, les titres, sous titres, codes couleurs, symboles, entête etc.

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Épreuve de contrôle continu l’analyse de document(s)

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Critère de correction et évaluation Cartes conceptuelle

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Critère de correction et évaluation Cartes conceptuelle

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CritÃ¨res et grille Ã©valuations skecthnote et cartes conceptuelles

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Critère de correction et évaluation de l'étude de document Rappel

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Critère de correction et évaluation de l'étude de document Rappel

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LIRE les consignes d'abord en soulignant les mots clefs. Déterminer les Enjeux du travail à faire

Réecrire consigne façon recette de cuisine: 1 verbe d'action + ce que qu'il y a à faire. 1 verbe = 1 ligne

Etape numéro 1: Lecture en mode concentration du document

Etape numéro 2: DANTTEES

Etape numéro 3: analyse du DANTTEES + noter 3,4 mots des ce qui nous rappel du cours (nature : lorsque c’est une lettre il y’a une correspondance , il y’a un destinataire)

Etape numéro 4: Séquençage du doc et repérer les éléments les plus importants  séquencer avec ( ) { } [. S'aider du tableau relever d'informations. Déterminer les sous-thèmes et donner des titres à chacune des sous-parties du document (Ex: titre et thème de chaque paragraphe..) puis trouver le thème général.

Étape numéro 5 lancer le processus , percevoir les outils utilisés par l’auteur , je relève les mots exprimés ATTENTION ne pas interpréter !!

Étape numéro 6: déterminer les intentions de l’auteur

Etape numéro 7: Comment l’auteur veut t-il faire passer le message , comment l’auteur amène t-il son point de vu

Étape numéro 8: Poser ses questions de liens entre l’analyse de comment et le Danttees.

Etape numéro 9: poser les questions de liens avec le cours et ou mes connaissances personnelles qui ne sont pas dans le cours

Etape numéro 10: J'organise mes idées pour faire le plan de  ma rédaction

Etape numéro 11: Je rédige

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14 juillet 1793. La Constitution a été acceptée à Semur à l'unanimité : on l'a proclamée à nouveau au pied de l'arbre de la Liberté. Toute la musique y était, on a sonné les cloches et tiré le canon d'allégresse et d'acceptation.

10 août 1793. Nous avons fait une fête de l'Union en réjouissance de l'acceptation solennelle [de la Constitution]. [...] On a juré de nouveau le maintien de la Constitution auprès de l'autel de la Patrie. [...]

Le 31 octobre 1793, on a fêté la nouvelle décade [du nouveau calendrier], on a fait de la musique, dansé autour de l'arbre de la Liberté, sonné toutes les cloches, tiré le canon, brûlé les drapeaux et portraits où il y avait des signes de la féodalité. [...]

Le 8 novembre on a descendu toutes les cloches, à l'exception de la cloche Barbe, que l'on garde pour le culte. Les quatre autres vont être employées à faire des canons. Le 10 décembre on a pris le reste de l'argenterie de l'église [...].

Le 24 novembre on a jeté à bas toutes les croix des rues et des chemins.

Le 20 frimaire (décembre), jour de la décade, on a fait à Semur une fête en l'honneur de Marat et de Le Peletier. On s'est assemblé à 10 heures du matin au Directoire [du district] : toutes les autorités y étaient : district, municipalité, bureau de conciliation, comités de surveillance. Les bustes étaient portés sur des brancards ; des jeunes filles les accompagnaient qui soutenaient les bustes avec des rubans aux trois couleurs [...].

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Copie modèle : analyse de document 1 | Lelivrescolaire.fr

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14 juillet 1793. La Constitution a été acceptée à Semur à l'unanimité : on l'a proclamée à nouveau au pied de l'arbre de la Liberté. Toute la musique y était, on a sonné les cloches et tiré le canon d'allégresse et d'acceptation. 10 août 1793.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La présente note de service est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat, pour les épreuves communes de contrôle continu d'histoire-géographie de la voie générale et de la voie technologique, telles que définies dans l'arrêté du 16 juillet 2018 relatif aux modalités d'organisation du contrôle continu pour l'évaluation des enseignements dispensés dans les classes conduisant au baccalauréat général et au baccalauréat technologique.

Toutes voies et séries

Organisation de l'évaluation :

- deux épreuves écrites passées respectivement aux deuxième et troisième trimestres de l'année de première ;

- une épreuve écrite passée à la même période que les autres épreuves de contrôle continu de l'année de terminale.

Pour chacune des voies et séries, ces épreuves sont adossées au programme de l'enseignement commun d'histoire-géographie pour les classes de première (première et deuxième épreuves) et de terminale (troisième épreuve).

A. Voie générale

Objectifs de l'évaluation

Les épreuves communes de contrôle continu ont pour objectif d'évaluer l'aptitude du candidat à :

- mobiliser, au service d'une réflexion historique et géographique, des connaissances fondamentales pour la compréhension du monde et la formation civique et culturelle du citoyen ;

- rédiger des réponses construites et argumentées, montrant une maîtrise correcte de la langue ;

- exploiter, organiser et confronter des informations ;

- analyser un document de source et de nature diverses ;

- comprendre, interpréter et pratiquer différents langages graphiques.

Structure

Dans la voie générale, chaque épreuve commune de contrôle continu d'histoire-géographie se compose de deux parties. La première consiste en une question problématisée ; la seconde est soit une analyse de document(s), soit la réalisation d'une production graphique.

Classe de première : première et deuxième épreuves

Durée : 2 heures

1re partie : réponse à une question problématisée

Il s'agit d'une réponse rédigée et construite. Le candidat doit montrer qu'il a acquis des capacités d'analyse, qu'il maîtrise des connaissances, sait les sélectionner et les organiser de manière à répondre à la problématique de la question.

L'intitulé de la question suggère des éléments de construction de la réponse.

2e partie : analyse de document(s) ou réalisation d'une production graphique

L'analyse de document(s) est accompagnée d'une consigne suggérant une problématique et des éléments de construction de l'analyse. Le ou les document(s), en histoire comme en géographie, comporte(nt) un titre et, si nécessaire, un nombre limité de notes explicatives.

Lorsque la production graphique est un croquis, ce croquis est réalisé à partir d'un texte élaboré pour l'exercice qui présente une situation géographique. Un fond de carte est fourni.

Le titre et l'organisation du texte indiquent de grandes orientations pour la réalisation du croquis.

Dans le cas d'une autre production graphique, les consignes et les données servant à l'élaboration de cette production sont fournies avec l'exercice.

Remarques générales :

- si la première partie du sujet porte sur l'histoire, la deuxième porte sur la géographie et (ou) inversement ;

- si la première partie de la première épreuve de contrôle continu est en histoire, la première partie de la deuxième épreuve est en géographie et inversement.

Classe de terminale : troisième épreuve

Durée : 2 heures

1re partie : réponse à une question problématisée

Il s'agit d'une réponse rédigée et construite. Le candidat doit montrer qu'il a acquis des capacités d'analyse, qu'il maîtrise des connaissances, sait les sélectionner et les organiser de manière à répondre à la problématique de la question.

2e partie : analyse de document(s) ou réalisation d'une production graphique

L'analyse de document(s) est accompagnée d'une consigne suggérant une problématique. Le ou les document(s), en histoire comme en géographie, comporte(nt) un titre et, si nécessaire, un nombre limité de notes explicatives.

Lorsque la production graphique est un croquis, ce croquis est réalisé à partir d'un texte élaboré pour l'exercice qui présente une situation géographique. Un fond de carte est fourni.

Le candidat fait preuve d'une plus grande autonomie pour identifier, organiser et hiérarchiser les éléments à représenter et construire la légende.

Dans le cas d'une autre production graphique, les consignes et les données servant à l'élaboration de cette production sont fournies avec l'exercice.

Remarque générale

Si la première partie du sujet porte sur l'histoire, la deuxième porte sur la géographie et (ou) inversement.

Candidats en situation de handicap

S'agissant du croquis, pour les candidats présentant un trouble moteur ou visuel, le candidat peut ne bâtir qu'une légende, en indiquant de façon détaillée quels éléments il aurait fait figurer sur la partie graphique.

Notation

Chaque partie est notée sur 10. La note finale est la somme des notes attribuées à chaque partie.

Épreuve ponctuelle

Les modalités de l'épreuve ponctuelle des candidats concernés par l'article 9 de l'arrêté du 16 juillet 2018 relatif aux modalités d'organisation du contrôle continu des enseignements dispensés dans les classes conduisant au baccalauréat général et au baccalauréat technologique sont les mêmes que pour les candidats passant leurs épreuves dans le cadre du contrôle continu.

Le sujet de cette épreuve est un des sujets des épreuves communes de contrôle continu de première ou de terminale, issu de la banque nationale de sujets.

Cette épreuve se déroule selon un calendrier précisé dans l'article mentionné ci-dessus.

B. Voie technologique (toutes séries)

Objectifs de l'évaluation

Les épreuves communes de contrôle continu ont pour objectif d'évaluer l'aptitude du candidat à :

- mobiliser des connaissances fondamentales ;

- exploiter, organiser et confronter des informations ;

- rédiger des réponses construites qui témoignent d'une maîtrise correcte de la langue et de capacités de réflexion en histoire et en géographie.

Structure et nature de l'évaluation

Durée de chaque épreuve : 2 heures

Chaque épreuve commune de contrôle continu se compose de deux parties : un ensemble de questions et une analyse de document(s).

1re partie : questions

Cette partie est composée de questions qui évaluent la maîtrise des " questions obligatoires (A) " du programme en histoire et en géographie. Cette partie évalue la capacité des candidats à :

- caractériser un espace, une période, un événement, une situation ou un personnage ;

citer des acteurs ;

- justifier une affirmation en proposant ou choisissant des arguments ;

- localiser et identifier des lieux et/ou des phénomènes sur une carte jointe au sujet ;

- proposer ou choisir les dates-clefs ou les périodes-clefs d'une évolution ;

- proposer ou choisir une définition pour une notion.

2e partie : analyse de document(s)

Cette partie consiste en l'analyse d'un ou deux document(s) relatif(s) à chacun des deux " sujets d'étude au choix (B) " d'un thème du programme d'histoire ou de géographie. Le candidat choisit un des deux exercices proposés. L'analyse de document(s) est conduite en répondant à des questions.

L'analyse de document(s) permet au candidat de montrer qu'il comprend le sens général du (ou des deux) document(s), qu'il est capable de sélectionner les informations, de les hiérarchiser, de les expliciter et de prendre un recul critique en réponse à une interrogation en s'appuyant d'une part sur le contenu du (ou des) document(s) et, d'autre part, sur ses connaissances personnelles. Les réponses sont l'occasion d'évaluer la capacité de rédaction du candidat.

La progressivité entre les épreuves de première et l'épreuve de terminale résulte du nombre et de la complexité des questions.

Notation

Chaque partie est notée sur 10. La note finale est la somme des notes attribuées à chaque partie.

Épreuve ponctuelle

Les modalités de l'épreuve ponctuelle des candidats concernés par l'article 9 de l'arrêté du 16 juillet 2018 relatif aux modalités d'organisation du contrôle continu des enseignements dispensés dans les classes conduisant au baccalauréat général et au baccalauréat technologique sont les mêmes que pour les candidats passant leurs épreuves dans le cadre du contrôle continu.

Le sujet de cette épreuve est un des sujets des épreuves communes de contrôle continu de première ou de terminale, issu de la banque nationale de sujets.

Cette épreuve se déroule selon un calendrier précisé dans l'article mentionné ci-dessus.

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La présente note de service est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat, pour les épreuves communes de contrôle continu d'histoire-géographie de la voie générale et de la voie technologique, telles que définies dans l'arrêté du 16 juillet 2018 relatif aux modalités d'organisation du contrôle continu pour l'évaluation des enseignements dispensés dans les classes conduisant au baccalauréat général et au baccalauréat technologique.

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Cartes conceptuelles/Sketchnotes/Prise de note en binôme des cours pages 72/73; p 78/79; p 84/85 livre H

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Consignes :
1. Ramener le questionnement
2. On va être évaluée sur sois la méditerranée antique ou médiéval
3. Une étude de document portant sur La crise de 29 ou les totalistarismes  4. Les attendus : 1h pour faire 1 ou 2 doc, il va falloir la présenter avec une intro, une
problématique, deux à trois partie et une conclusion (aller voir développement HG), si il y a
deux documents, pas un paragraphe sur chaque doc mais les deux ensemble.
5. Ce qui n'est pas attendu : pas de récitation du cours et pas de récitation du document ni de
paraphrases.
Les critères d'évaluation :
1. On part du doc.
2. Est ce que la structure et la consigne sont respectés.
3. Si le plan annoncée est suivi.
4. Est ce que on retrouve les 2 docs travailler ensemble.
5. Les liens entre les doc, le cours et les connaissances.
6. Est ce que on analyse et interprète et commente bien les docs.
7. Est ce que on démontre bien.

# data[].attributes.attachment_link.description
Les élèments de mon cours INTRO INTRO Noter ses souvenirs ou effectuer un Quizz ou jeu de questions réponses diagnostic (seul ou en binôme) ou une autre activité ludique SUR LES PREREQUIS (5 minutes) qui reprendra: Des Savoir Faire (Méthode) Des Savoirs censés être connus sur le

# data[].attributes.headline
S'approprier démarche et questionnement HG

# data[].attributes.subject
S'approprier démarche et questionnement HG

# data[].attributes.body
1) Se mettre en binôme
2) Prendre fiches méthodes de première, seconde et 3ème
3) Remplir ce tableau avec les conseils de méthode de 3ème et de seconde et première : Prendre couleur différentes pour les 4 années.
4) Prendre le bulletin officiel HG de seconde, 1ère et Tales
5) Classer les compétences ou les savoirs faire demandés en fonction des catégories.
6) Par binôme sélectionner, discuter des questions issues du manuel ou des fiches de questions, par catégorie et les tester sur différents document en H et G
Sélectionnez 3 ou 4 questions max par catégorie

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E3C : l’analyse de documents | Histoire - Géographie - Enseignement moral et civique

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Quelle place et quel statut accorder au document en situation de classe ?