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Voici la version finale et complète du carnet de bord - vous y trouverez toutes les informations et trace de notre travail - Merci à toutes et tous !

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Carnet de Bord maths secteur La Charité 2022 2023

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Frédérique met à votre disposition le bilan de la séance 2 réalisée avec ses MS à Garchy le 09 mars

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Anne vous propose quelques photos de la séance 2 du 09 mars.

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Virginie vous propose ici le bilan des GS de La Charité pour cette seconde séance

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Bilan en photos des différentes stratégies trouvées par les élèves de GS - Classes d'Anne et de Lisa, La Charité

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Sylvie vous met à disposition une série de pictos consignes que vous pouvez utiliser pour référer les stratégies de vos classes

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Sylvie vous propose un exemple de trace écrite, mémoire collective des stratégies de la classe

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Vous trouverez ici le bilan de Sylvie, classe de MS à Pouilly

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retour jeudi 23 fevrier MS pouilly sur loire

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Vous trouverez ici le bilan de la situation problème 1 du 23/02/2023 - classe TPS/PS Arlette - école de Pouilly

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Un autre exemple d'observables proposé par l'équipe 2 (Pouilly, Chaulgnes, Garchy)

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OBSERVABLES TPS PS CONSTELLATION MATHEMATIQUES(10) 2

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fiche de situation "la liste"

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fiche de situation "la valise""

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Voici ma contribution (Nadège)

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une grille proposée par l'équipe de la Charité, GS

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Grille d’observables résolution pb séance 1

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Diaporama 14/12/2022 : cadre institutionnel

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Les carrés

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Le bon panier

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Les boîtes à calculer

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Un article intéressant qui présente les différents types de problèmes avec 4 exemples de situations problèmes à télécharger (cf rubriques exemples ci-contre)

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La résolution de problèmes au cycle 1 peut être vue comme une gageure dans un cycle d'enseignement où les attendus des programmes ne font pas référence à ce domaine mais invitent les enseignants à faire apprendre en résolvant des problèmes. Cette article tente d'y répondre en tenant compte de ce paradoxe.

Outil ou objectif d'apprentissage ?

Deux conceptions

1- On construit d'abord le nombre avant d'engager les élèves vers la résolution de problèmes numériques simples
= La résolution de problèmes comme objectif d'apprentissage
2- On choisit de passer par la résolution de problèmes pour construire le nombre, avant d'engager les élèves vers la résolution de problèmes numériques simples
= La résolution de problèmes comme outil d'apprentissage
Parce que les programmes de l'école maternelle nous invite à : " apprendre en résolvant des problèmes ", nous décrirons ici cette seconde conception.

Pour l'expliciter, nous proposons la catégorisation suivante :

A- Problèmes qui ne visent pas une connaissance numérique mais l'élaboration de méthodes de recherche

B- Problèmes qui visent une connaissance non numérique mais constitutif de la compréhension du nombre

C- Problèmes qui visent une connaissance numérique

D-Problèmes numériques (non traités dans cet article)

Dans chaque catégorie, nous distinguons plusieurs sous catégories.
A- Problèmes qui ne visent pas une connaissance numérique mais l'élaboration de méthodes de recherche

Problèmes avec du matériel qui pose à lui seul le problème

Problèmes formulés par une consigne

Problèmes initiés par la mise en valeur d'un défi à relever

B- Problèmes qui visent une connaissance non numérique mais constitutif de la compréhension du nombre
1- Nombre outil cardinal

Connaître les caractéristiques d'une collection

Garder trace d'une collection

Estimer la taille d'une collection
C- Problèmes qui visent une connaissance numérique
Énumérer les éléments d'une collection

Dénombrer et construire des collections

2- Nombre outil ordinal

Connaître les caractéristiques d'une file (ordre, rang)

Connaitre les différentes représentations des nombres (le triple code)

Connaitre les relations entre les nombres

1 - Nombre outil cardinal

2- Nombre outil ordinal

3 Nombre objet

EXEMPLES

Les deux carrés

Dans cette situation, nous sommes dans la catégorie des problèmes qui ne visent pas une connaissance numérique mais l'élaboration de méthodes de recherche.

C'est une activité individuelle autonome où l'engagement de l'élève est initié par la mise en valeur d'un défi à relever.

Le bon panier

Dans cette situation, nous sommes dans la catégorie des problèmes qui visent une connaissance numérique où il s'agit de comprendre les relations entre les nombres. Le nombre est ici un objet d'étude.

La liste

Dans cette situation, nous sommes dans la catégorie des problèmes qui visent une connaissance non numérique mais constitutif de la compréhension du nombre. Il s'agit de construire la trace mémorielle du cardinal d'une collection qui sera ensuite substituée par le nombre.

Les boites à calculer

Dans cette situation, nous sommes dans la catégorie des problèmes qui visent une connaissance numérique où il s'agit d'anticiper le résultat d'une action sur une collection (ajout, retrait, partage).

L'ensemble des catégories avec les fiches et les vidéos explicatives est traité dans le document interactif suivant :

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La résolution de problèmes numériques en cycle 1

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Site de l'académie de Rennes de ressources pédagogiques pour les enseignants de la maternelle au post-bac.

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Conférence de Nicolas Bostel résolution de problèmes en formes et grandeurs

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Interview de Stella Baruk

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Calendrier et contenu de nos rencontres

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Calendrier constellation CVDL Plan maths 2022-2023 - ND