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María es profesora tutora de un grupo de 25 estudiantes de 2º de la ESO. Estamos en el mes de octubre, justo al inicio del primer trimestre del curso. Aunque el alumnado se conoce desde el comienzo de la etapa secundaria, se observa una marcada desmotivación hacia el estudio. En las primeras clases, María ha notado que los estudiantes muestran escaso interés en las actividades académicas y no participan activamente. Además, algunos estudiantes parecen tener dificultades para seguir el ritmo de la clase, mientras que otros se distraen con facilidad y muestran comportamientos disruptivos, interrumpiendo la dinámica general del aula.

El rendimiento académico hasta ahora ha sido deficiente, con varios alumnos que no han entregado las tareas asignadas o no han completado sus exámenes iniciales. En particular, hay un grupo reducido de estudiantes que tienden a aislarse y no interactúan mucho con el resto de sus compañeros. Aunque no hay problemas de convivencia graves, se percibe una falta de integración grupal, lo que agrava la sensación de desmotivación generalizada. María está preocupada por la evolución del curso y decide intervenir desde su papel de tutora para abordar estos problemas.

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Principios de la orientación educativa seleccionados

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Principios de la orientación educativa seleccionados

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Individualización del proceso educativo (Principio antropológico)

Desarrollo de la convivencia y trabajo en grupo (Principio preventivo)

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Necesidades de aprendizaje individual – este principio establece la necesidad de adaptar las estrategias de enseñanza y aprendizaje a las características individuales del alumno. En el caso de un grupo de niños, que es tan heterogéneo como el de María debido a los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje y motivación, es crucial atender las necesidades de los alumnos de manera individual para brindarles soporte a medida que lo necesiten. El principal motivo por el que he seleccionado este principio radica en la desmotivación y en el rendimiento bajo con el que se desempeñan algunos alumnos, ya que es posible que cierta materia académica no se adecúe a las posibilidades de los estudiantes o a sus gustos e intereses. Al aplicar la individualización, María se encuentra en una posición óptima para mejorar la accesibilidad al aprendizaje para sus alumnos, lo que implica que estos se volverán más competentes y estarán más motivados para seguir progresando.

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Individualización del proceso educativo- Ejemplos -

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Individualización del proceso educativo- Ejemplos -

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Plan de Aprendizaje Personalizado (PAP): Crea un plan específico para cada alumno considerando su forma de aprender, velocidad y aspectos a mejorar. Esto podría implicar, a modo de ejemplo, diversas tácticas para estudiantes que requieran mayor asistencia en específicas materias o destrezas.

Evaluación formativa continua: Se emplea la evaluación no solo con el propósito de asignar calificaciones, sino también para detectar constantemente áreas de mejora, posibilitando modificaciones en el proceso educativo adaptadas a las necesidades de cada estudiante.

Tareas personalizadas: Ofrece actividades o tareas con variados grados de dificultad para que cada alumno pueda progresar a su propio ritmo.

Sesiones de tutoría a medida: Programa encuentros individuales para que el estudiante pueda compartir sus preocupaciones y obtener asesoramiento personalizado tanto en el ámbito académico como personal.

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Vista de INDIVIDUALIZACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: ENFOQUES SENSIBLES HACIA EL ESTUDIANTE

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Cuestionario de estilos de aprendizaje: Test de VARK para ayudar a identificar cómo aprende mejor cada estudiante.

Apps educativas personalizadas, como ClassDojo o INTEF, que ofrecen contenidos personalizados y seguimiento individualizado del progreso.

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El test de VARK ayuda a identificar cómo prefieres aprender. La teoría VARK dice que las personas aprenden de distintas formas. Al conocer su estilo de aprendizaje, pueden mejorar sus técnicas de estudio.

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PsicoActiva.com: Psicología, test y ocio Inteligente

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Todo estudiante posee un estilo de aprendizaje propio que depende de sus gustos, su preparación mental, incluso de su condición física, en términos de modalidades sensoriales. Identificar y emplear los distintos estilos de aprendizaje adecuados podría desempeñar un papel importante en la selección del estilo de enseñanza, lo cual puede mejorar a su vez de forma significativa la educación.

El modelo VARK (Visual, Aural, Read/Write, Kinesthetic) desarrollado por Neil Fleming estudia los cuatro sistemas representacionales básicos de la programación neurolingüística (PNL), que son:

Aprendizaje visual

Aprendizaje auditivo

Aprendizaje de lectura / escritura

Aprendizaje kinestésico

Instrucciones

Selecciona la respuesta que mejor se acerca más a tus preferencias, puedes seleccionar más de una respuesta si una sola no encaja con tu percepción. Deja en blanco aquellas preguntas que no sepas qué contestar, pero intenta que sean las menos posibles.

Inicio del test

Marta Guerri

Marta Guerri es Psicóloga General Sanitaria con Máster en Terapia de la Conducta y la Salud, Postgrado en Terapia Familiar Socioeducativa, y Diplomada en Enfermería con Postgrado en Salud Mental y Psiquiatría por la Universitat de Barcelona (UB). Ha trabajado en terapia con familias con vulnerabilidad social en el Servicio de Orientación y Acompañamiento a Familias (SOAF) y actualmente ejerce de Psicóloga en la Clínica Fertty, donde se dedica a la atención de pacientes y donantes en tratamientos de fertilidad. Además, es miembro de la Sociedad Española de Fertilidad (SEF), donde dirige uno de los grupos de estudio dedicado a la atención de donantes y ha realizado distintas ponencias sobre este tema. Es CEO y gestora de contenidos de Psicoactiva.com, un portal líder en psicología, que ha crecido hasta convertirse en una comunidad de referencia en el ámbito de la psicología y las neurociencias. Marta ha publicado varios libros sobre psicología y salud emocional, incluyendo "Inteligencia Emocional, una guía útil para mejorar tu vida" y "Entrenamiento mental para mejorar tu inteligencia" de la editorial Mestas Ediciones. Además, a través de su trabajo voluntario con la asociación Cracbaix, se dedica a asesorar a las familias con hijos de Altas Capacidades Intelectuales.

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Test de estilos de aprendizaje (GRATIS ONLINE)

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Descubre tu estilo de aprendizaje con el Test de VARK. Identifica si eres visual, auditivo, lector o kinestésico y mejora tu forma de estudiar.

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La magia de los errores - Big Ideas - Classdojo

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El respeto lleva tiempo - Big Ideas - Classdojo

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Mojo decide hacer una buena acción con cada uno de sus amigos para conseguir que jueguen a lo que él quiere, pero ¿se está olvidando de algo importante?

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Localiza situaciones de aprendizaje a través del buscador ¿Qué se ofrece? Una colección de situaciones de aprendizaje y otros materiales didácticos de naturaleza competencial creados por docentes en activo, para Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Todos ellos se publican con una licencia abierta (Creative Commons Reconocimiento-CompartirIgual 4.0) e incluyen el archivo … Continúa leyendo Situaciones de aprendizaje

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Los estudiantes trabajarán juntos para crear un libro ilustrado llamado "sentiemocionario" en esta actividad de aprendizaje. Se trata de un libro que te ayuda a entender y manejar tus emociones y las de los demás a través de ilustraciones, cómics, historias y preguntas que te invitan a reflexionar y aprender.

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Lourdes Cardenal Mogollón. Gloria Arbonés Villaverde

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Financiado por la Unión Europea — Ministerio de Educación y Formación Profesional (Gobierno de España) — Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia

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La actividad busca que los alumnos aprendan a usar la tecnología de manera responsable y sostenible, y a tener una actitud positiva hacia la diversidad social. También se enfoca en detectar y eliminar barreras para favorecer la participación de todos los alumnos en la escuela y la sociedad.

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Situación de aprendizaje diseñada para el área de Tecnología y Digitalización y dirigida al alumnado de 1º-2º ESO.

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Crea una actividad con distintos niveles de dificultad para adaptarse a las necesidades de cada estudiante. Por ejemplo, en un análisis de un texto, los estudiantes pueden hacer un resumen básico, identificar ideas principales, o realizar reflexiones críticas y establecer conexiones con otros temas, dependiendo de su nivel de habilidad.

Los proyectos personalizados permiten a los estudiantes elegir un tema que les interese y se adapte a su nivel de habilidad dentro de una asignatura determinada.

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Actividad "Descubriendo la motivación"

Objetivos:

Reflexionar sobre las fuentes de motivación personales y externas.

Desarrollar habilidades de trabajo en equipo a través de dinámicas visuales, auditivas y cinestésicas.

Primero, proyectaremos una imagen que represente una meta o un desafío (por ejemplo, una atleta en la meta o un estudiante recibiendo un diploma). A partir de ahí, abriremos un debate sobre lo que los estudiantes creen que motiva a esa persona a alcanzar su meta y, más tarde, les preguntaremos dónde encuentran motivación en su día a día. También podemos reproducir un audio o una canción relacionada con la motivación y el logro de objetivos, como We are the champions, de Queen, o Beat it, de Michael Jackson. Después de escucharla, podremos iniciar un debate sobre la influencia de la música en nuestras emociones.

A continuación, dividiremos la clase en grupos heterogéneos de 4 o 5 estudiantes. Plantearemos distintos retos, variando su dificultad.

Dificultad baja: se proporciona a cada grupo una colección de imágenes que representan diferentes escenarios, como estudiantes, deportistas, artistas, etc. Deben seleccionar tres de estas imágenes que simbolicen lo que les motiva en la vida y crear un collage visual, explicando brevemente por qué esas imágenes son significativas para su motivación. Podemos utilizar plataformas como Canva o Collage para esto.

Dificultad media: a cada grupo se les entregará un breve audio o una canción con mensajes motivacionales. Deben escuchar el contenido y reflexionar sobre las palabras clave o las emociones que les evoca. Como actividad, deberán anotar las palabras clave que representan la motivación y a partir de ellas, crear un eslogan o una frase inspiradora para compartir con la clase.

Dificultad alta: deberán representar, a través de una actuación o una actividad física, lo que les motiva. Su tarea será diseñar un breve sketch en grupo que muestre una situación donde la motivación desempeñe un papel esencial. Pueden emplear gestos, movimientos o incluso crear una pequeña representación, como un equipo deportivo celebrando una victoria o un estudiante que supera un obstáculo.

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Necesidad de trabajo en equipo - este principio también se relaciona con la creación de un entorno de colaboración para desarrollar una comunidad armoniosa. Dado el ejemplo de María, algunos de los estudiantes no se han incorporado adecuadamente a la clase, lo que se manifiesta en las perturbaciones frecuentes. Por lo tanto, se necesita mejorar las dinámicas y promover la interacción cooperativa para mejorar la cohesión. Elijo este principio debido al impacto del aula armoniosa en el próximo comportamiento positivo. Además de reducir las molestias, mejorar la convivencia puede motivar a los estudiantes y, a su vez, promover el sentido de inclusión. Trabajar juntos le muestra a los estudiantes cómo ser solidarios y resolver conflictos.

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Desarrollo de la convivencia y trabajo en grupo -Ejemplos -

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Desarrollo de la convivencia y trabajo en grupo -Ejemplos -

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Actividades de grupo cooperativas: Desarrolla dinámicas en las que los alumnos colaboren en equipo para solucionar desafíos, como proyectos de investigación conjunta, resolución de conflictos o debates.

Sesiones de conversación: Crear oportunidades regulares para que los estudiantes conversen sobre temas como el respeto, la empatía y la colaboración, mejorando de esta forma su capacidad de comunicación.

Tutorías entre compañeros: Establece tareas de tutoría entre estudiantes, permitiendo que aquellos con mayor dominio en una asignatura puedan asistir a quienes requieren más apoyo, promoviendo la colaboración.

Juegos de rol: Simulaciones o actividades que fomentan la adopción de perspectivas y la empatía, en las que los alumnos asumen distintos papeles para comprender mejor los diversos puntos de vista dentro del grupo.

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Las técnicas de aprendizaje cooperativo, como el método de "jigsaw" o "rompecabezas", consisten en dividir el contenido entre los miembros de un grupo para que cada uno enseñe una parte al resto, promoviendo así la interdependencia positiva.

Hay libros y programas como el Programa KiVa que se enfocan en mejorar las habilidades sociales y emocionales, promoviendo un ambiente positivo en las escuelas.

Existen herramientas en línea que fomentan la colaboración entre estudiantes, como Padlet y Google Classroom, donde pueden trabajar en equipo en proyectos y compartir ideas de forma remota.

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Kiva es un programa reconocido en Finlandia que combate el acoso escolar, creado por el Ministerio de Educación. Su efectividad ha sido comprobada en investigaciones científicas.

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Trabajo en equipo:

Tema- La música

Objetivos:

Entender distintos estilos de música y sus particularidades.

Promover la colaboración y el aprendizaje conjunto en equipo.

Aprender a investigar y presentar información de manera efectiva.

Actividad:

Organizamos a los estudiantes en grupos de cinco en la clase. Vamos a hablar sobre 5 estilos de música: música clásica, jazz, rock, pop y música electrónica, ya que es el tema principal. Cada estudiante en el grupo debe aprender y enseñar sobre un estilo musical específico mencionado previamente. A continuación, vamos a formar grupos de estudiantes que van a trabajar juntos en un subtema específico para convertirse en expertos en el tema. Por ejemplo, aquellos que estén interesados en aprender sobre Jazz se reunirán para investigar en conjunto, al igual que con los otros estilos musicales. Para la investigación vamos a necesitar libros, videos y recursos en línea, que serán útiles para que los estudiantes preparen una presentación corta. Después de colaborar en los equipos de expertos, cada estudiante volverá a su grupo de inicio. Cada miembro del grupo se convertirá en el experto de un género musical y compartirá sus conocimientos con los demás.

Después de que todos los expertos hayan dado su opinión, el grupo creará una síntesis visual o creativa. Algunas alternativas para finalizar esta actividad son:

Hacer un mural o póster que muestre las diferencias y similitudes entre los estilos musicales estudiados. Para ello podemos utilizar Padlet.

Hacer una línea de tiempo que muestre la evolución de la música y los diferentes estilos que han sido estudiados. Podemos utilizar herramientas como Canva o Visme.

Crear una lista de reproducción colaborativa con una o dos canciones emblemáticas de cada estilo musical. Podemos usar YouTube o Spotify.

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Canva España | Una herramienta de diseño todo en uno

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Canva es una herramienta online de diseño gráfico de uso gratuito. Utilízala para crear publicaciones para redes sociales, presentaciones, carteles, vídeos, logos y mucho más.

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MÁS INFORMACIÓN ACERCA DE LAS LÍNEAS TEMPORALES

Una linea temporal es una presentación visual o visualización de una lista de eventos en orden cronológico. Es esencialmente un gráfico que representa una barra lineal (a veces curva) compuesta de etiquetas que contienen fechas en paralelo a ella.

Estos diseños creativos son útiles para visualizar cualquier tipo de desarrollo al proporcionar al espectador una historia de eventos fácil de entender y ayudar a comprender las tendencias pasadas y en curso en ese período de tiempo.

Crea tu Línea de Tiempo

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Línea de tiempo | Crea tus líneas temporales gratis | Visme

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Crea una línea de tiempo impresionante con el editor gratuito de Visme. Cambia los iconos, colores y la tipografía para que se ajusten fácilmente a tu marca.

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Según los principios seleccionados, estás son las propuestas de actuación que María podría llevar acabo:

María podría construir un plan de tutorías individual para los alumnos/as, detectando para ello sus carencias y sus puntos fuertes mediante una evaluación inicial, y a partir de aquí plantearse realizar actividades personalizadas, incluso la opción de funcionamiento con proyectos basados en los intereses personales que inciten a una mayor participación y de este modo aumentar la motivación del alumnado, realizar sesiones de refuerzo para aquellos que pudieran necesitarla; en definitiva asegurándose de que ningún/a alumno/a se queda atrás.

María podría establecer actividades de tutoría semanales orientadas a la cohesión

grupal, utilizando en ello técnicas de trabajo cooperativo, roles compartidos

en proyectos grupales, actividades de comunicación que favorezcan la

interacción de todos los estudiantes, etc. Igualmente podría definir un sistema de mediación para prevenir posibles conflictos y fomentar una

cultura de respeto y empatía en el aula.

La implementación de los principios seleccionados, ofrece a María un enfoque integral para abordar los problemas actuales de su grupo. Al adaptar el aprendizaje a las necesidades individuales y fomentar un clima de cooperación en el aula, María puede mejorar la motivación, el rendimiento académico y la integración grupal, creando un ambiente más favorable tanto para el aprendizaje como para la convivencia. Esto no solo mejorará el rendimiento académico, sino que también fortalecerá el bienestar emocional de los estudiantes.

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María y el conflicto de la clase de 2º de la ESO

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María y el conflicto de la clase de 2º de la ESO

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El grupo de 2º de ESO que tutorizo con María Freire ha tenido un problema de conflicto en las últimas semanas. El conflicto se presenta como un problema de unión y no unión en el grupo, es decir, los alumnos han empezado a hacer “pandillas” y a estudiar por subgrupos. Esto supone un problema en la convivencia ya que hay exclusiones y populismo y se lanzan rumores para hablar de estas “pandillas”. Concretamente, durante una actividad en grupo, les pedimos que trabajaran en grupos prefijados y uno de los grupos más populares se negó a trabajar con un compañero porque “es un problemático”. Esta decisión enfureció a este estudiante y la discusión se extendió rápidamente. Algunos alumnos se unieron a un bando, otros se quedaron al margen de la situación y otros simplemente observaron desde la distancia sin atreverse a tomar parte en la discusión. La situación concluyó con un altercado verbal y fue obvia la falta de cohesión y diálogo entre los subgrupos.

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Sara es una estudiante carismática y bien valorada por la mayoría de sus compañeros. Tiene habilidades comunicativas excepcionales y suele mediar en los conflictos que surgen en el aula. Participa activamente en las actividades escolares y tiene una gran capacidad para resolver problemas sin causar fricciones. Aunque tiene un grupo de amigos cercano, suele socializar con casi todos los compañeros de clase.

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Javier es conocido por su comportamiento disruptivo en clase. Suele interrumpir a los profesores, burlarse de sus compañeros y evitar el trabajo en equipo. A menudo se enfrenta a otros alumnos y muestra una actitud agresiva en situaciones de conflicto. Javier tiene dificultades para seguir las normas y colabora muy poco en las actividades escolares, lo que le ha llevado a ser evitado por la mayoría de sus compañeros.

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adolescente burlándose de sus compañeros

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Lucas es un alumno que, aunque tiene características de liderazgo y es respetado por algunos compañeros, también es temido por su tendencia a burlarse y ejercer presión social. En situaciones de grupo, puede mostrar una conducta prosocial, ayudando a sus compañeros, pero en otros momentos actúa de forma agresiva, especialmente hacia los que considera más débiles o cuando está en desacuerdo con ellos. Su comportamiento cambia radicalmente en presencia de adultos, donde muestra un carácter más colaborador.

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Carla es una estudiante tranquila y reservada que pasa la mayor parte del tiempo en soledad o con un par de amigos cercanos, sin llamar la atención. No participa activamente en las dinámicas de la clase, aunque no muestra comportamientos antisociales. Suele completar su trabajo de manera individual, pero rara vez interviene en las discusiones de grupo o actividades colaborativas. Muchos de sus compañeros apenas notan su presencia en el aula.

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Pablo es un estudiante que se adapta bien a las diferentes situaciones sociales en el aula, sin destacar demasiado ni por actitudes muy prosociales ni disruptivas. Se lleva bien con la mayoría de sus compañeros y rara vez se involucra en conflictos. Participa en las actividades cuando se lo piden, pero no busca tomar el liderazgo ni quedarse al margen. Su rendimiento académico y su comportamiento social son equilibrados y constantes.

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He creado un esquema sociométrico que representa las relaciones entre los estudiantes donde: Sara está en una posición central y recibe múltiples flechas, mostrando su popularidad. Javier está más aislado y recibe pocas conexiones, reflejando su situación de rechazado. Lucas tiene flechas tanto entrantes como salientes, representando su naturaleza controvertida. Carla está en la periferia con pocas conexiones. Pablo mantiene una posición intermedia con un número equilibrado de conexiones. Las flechas indican las relaciones dirigidas entre los estudiantes, donde cada flecha representa una conexión social entre ellos.

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Sara-Popular: Sara es capaz de mantener relaciones positivas con sus compañeros y se destaca por su habilidad para mediar en conflictos y colaborar sin generar tensiones. Su competencia comunicativa y capacidad para resolver problemas justifican su estatus de popular.

Javier-Rechazado: Javier presenta una conducta disruptiva y es visto como un elemento problemático por sus compañeros, quienes prefieren evitarlo. Su incapacidad para integrarse en las actividades de grupo y su actitud conflictiva lo sitúan en el estatus de rechazado.

Lucas-Controvertido: Lucas es respetado por su liderazgo, pero también genera miedo e incomodidad debido a su conducta agresiva y burlona hacia ciertos compañeros. Al ser capaz de mostrar comportamientos tanto prosociales como antisociales, su perfil corresponde al de un estudiante controvertido.

Carla-Ignorada: Carla es prácticamente invisible en el aula. Su aislamiento y falta de participación social la sitúan como ignorada, ya que no se involucra ni positiva ni negativamente en las dinámicas de grupo.

Pablo-Promedio: Pablo no sobresale en ninguna de las áreas sociales, pero su equilibrio entre comportamiento positivo y negativo lo hace encajar perfectamente en el estatus de promedio.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes podría estar relacionado con el tipo de apego que desarrollaron durante la infancia y con el tipo de educación parental que recibieron. Según la teoría del apego y la investigación sobre el desarrollo social, las primeras experiencias con los cuidadores influyen profundamente en las habilidades sociales y emocionales que los niños desarrollan, y estas habilidades impactan su estatus sociométrico en etapas posteriores, como en la escuela. Por ejemplo, Sara, probablemente desarrolló un apego seguro y recibió una educación autoritativa (afectiva pero con límites claros), lo que le permite ser sociable, cooperativa y popular entre sus compañeros. En cambio, el comportamiento de Javier, podría derivar de un apego inseguro (evitativo o desorganizado) y una educación permisiva o negligente, lo que explica su rechazo social. En el caso de Lucas, podríamos decir que tiene un apego ambivalente o desorganizado, y un estilo parental autoritario o inconsistente, lo que lleva a conductas mixtas de liderazgo y agresión. Carla podría haber sufrido apego evitativo debido a una educación distante o negligente y Pablo, es probable que tenga un apego seguro o ambivalente y una educación autoritativa o permisiva, lo que le permite un comportamiento social equilibrado, sin destacar.

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Haga un sociograma con Sometics en un abrir y cerrar de ojos

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Haga de forma fácil un informe claro sobre las conexiones sociales, patrones de relaciones y cohexión en su grupo, clase o equipo, basándose en el Sociograma

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Los agentes de socialización, tales como la familia, los grupos de iguales, el sistema educativo y los medios de comunicación influyen significativamente en el comportamiento de los estudiantes moldeando sus valores, actitudes y habilidades sociales.

La familia:

Un entorno familiar afectivo y de apoyo promueve habilidades sociales positivas (como en Sara), mientras que la falta de atención o disciplina puede generar comportamientos problemáticos (como en Javier o Carla).

Los grupos de iguales:

La aceptación o rechazo de los compañeros refuerza los comportamientos sociales. La popularidad de Sara y el rechazo de Javier, por ejemplo, son reforzados por sus compañeros.

El Sistema educativo:

Un entorno escolar que fomente la participación y el apoyo inclusivo puede potenciar el desarrollo social positivo. Sin intervención adecuada, estudiantes como Lucas o Carla pueden perpetuar conductas agresivas o aislamiento.

Medios de comunicación:

Los medios refuerzan valores y modelos de conducta, influyendo en las interacciones y autoimagen de los estudiantes. En el caso de Lucas, por ejemplo, la exposición a modelos de liderazgo agresivos ya sea en series o videojuegos, puede reforzar la idea de que el poder se ejerce a través del miedo o el control, perpetuando su comportamiento intimidante.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Sí, en su rol de maestra, María tiene la capacidad de intervenir en las interacciones entre los alumnos con el fin de regular y potenciar su conducta social. Los maestros tienen una función fundamental en el crecimiento socioemocional de los estudiantes, y su participación puede fomentar relaciones más saludables, potenciar el ambiente escolar y disminuir conflictos o exclusiones. Algunas de las estrategias que podrían llevarse a cabo son:

Fomentar un clima positivo e inclusivo, donde los estudiantes se sientan seguros y valorados. María tiene la posibilidad de crear normas de respeto, empatía y colaboración en la clase, elaboradas en conjunto con los alumnos para que las internalicen. Planificar dinámicas que fomenten la participación de todos, no solo de los alumnos más extrovertidos o reconocidos. La colaboración en juegos y tareas colectivas es beneficiosa para la inclusión de alumnos como Carla (ignorada) y prevenir su aislamiento. Sería buena idea rotar con frecuencia los equipos de trabajo para que los alumnos colaboren con compañeros distintos y se desafíen fuera de su entorno habitual. También puede ayudar a Pablo (promedio) a desarrollar son conductas positivas.

Trabajar el desarrollo de habilidades socioemocionales, y que los estudiantes aprendan habilidades como la empatía, la comunicación asertiva o la resolución de conflictos,. María podría desarrollar tareas que aborden la identificación y control de emociones. De esta forma, jóvenes como Javier (rechazado) o Lucas (controvertido) pueden mejorar al aprender a manejar sus emociones de forma más positiva. Teniendo muy presente el refuerzo positivo, tanto con estudiantes como Sara (popular) cuando es comunicativa, como con Carla (ignorada) cuando participa un poco más.

Intervenir específicamente en los casos de exclusión o rechazo. Desarrollar una taller de mediación, donde alumnos como Sara (popular), Pablo (promedio) y Lucas (controvertido) ayuden a gestionar posibles conflictos apoyando a los compañeros en riesgo de exclusión. La asignación de un compañero de apoyo podría beneficiar a alumnos como Javier (rechazado) o Carla (ignorada), promoviendo relaciones positivas a través del trabajo colaborativo.

Intervenir rápidamente ante comportamientos agresivos o conflictivos. María podrá ayudar a alumnos como Lucas (controvertido) o Javier (rechazado) implementando una disciplina constructiva al mismo tiempo que les brinda apoyo emocional. Si facilitamos diálogos entre estudiantes que presentan conflictos, mediados por el profesor o un especialista, podemos encontrar soluciones. Por ejemplo, Lucas podría requerir este tipo de intervención si su actitud agresiva genera temor en sus compañeros.

María Freire, en su rol de educadora, tiene la capacidad de participar de forma activa para modificar las relaciones entre sus pares, optimizando la conducta social de sus alumnos. Al aplicar métodos que incentiven la inclusión, fortalezcan competencias socioemocionales y fomenten un entorno de respeto y colaboración, puede impactar de manera positiva en la interacción social del aula, asistiendo a estudiantes como Javier (rechazado), Carla (ignorada) y Lucas (controvertido) a mejorar sus relaciones y a establecer un ambiente más saludable para todos.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Sí, sería muy adecuado hacer un sociograma en la clase teniendo en cuenta la situación descrita. Un sociograma es una herramienta que posibilita el estudio de las interacciones entre individuos en un grupo, brindando información detallada sobre las relaciones sociales, incluyendo gustos, rechazos y conexiones entre los alumnos.

El sociograma nos permite la identificación de la categoría sociométrica de cada estudiante. Líderes y populares, que son preferidos y seguidos por muchos de sus compañeros, en nuestro caso, Sara. Estudiantes promedio como Pablo, quien mantiene un equilibrio en sus estudios y relaciones. También aquellos que son rechazados como el caso de Javier, que podría estar recibiendo múltiples rechazos de sus compañeros. Esta información es clave para entender por qué su comportamiento es disruptivo y cómo su exclusión social afecta su bienestar y rendimiento escolar. El sociograma ayuda a identificar a aquellos como Carla, que pasan desapercibidos y no son elegidos ni rechazados. Esto es crucial para poder intervenir y evitar que el aislamiento afecte su desarrollo emocional y social. Estudiantes como Lucas pueden ser vistos de manera ambivalente: algunos lo eligen y otros lo rechazan. El sociograma permite visualizar estas relaciones mixtas, proporcionando pistas para intervenir en sus comportamientos contradictorios.

Esto permite a los docentes identificar problemas relacionados con la inclusión social (rechazo, exclusión o aislamiento) antes de que se conviertan en situaciones más graves como el acoso o la marginación.

Con los datos obtenidos, se pueden planificar acciones y estrategias específicas para mejorar las relaciones interpersonales y la cohesión del equipo, como la rotación de grupos de trabajo, el aprendizaje mutuo o la motivación cooperativa.

Los datos son útiles para proporcionar un apoyo individualizado a los alumnos. Por ejemplo, con Javier puedes investigar técnicas para mejorar su comportamiento y comunicación social, y con Carla puedes desarrollar estrategias para animarlo a participar en actividades.

En resumen, el sociograma es una herramienta valiosa para comprender la dinámica social en el aula, especialmente en situaciones como la descrita donde hay estudiantes con distintos grados de aceptación o rechazo social.

Al proporcionar una comprensión detallada de las relaciones entre los estudiantes, esta herramienta facilita intervenciones educativas que promueven una convivencia más inclusiva y sostenible, mejorando el entorno escolar general y el bienestar emocional de los estudiantes.

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Plataformas para promover el trabajo en equipo

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Plataformas para promover el trabajo en equipo

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Classcraft, una plataforma de gamificación utilizada por más de 20.000 escuelas en EE.UU. y que poco a poco se está extendiendo al resto del mundo.

Classcraft nos brinda la oportunidad de gestionar el desarrollo del aula de una forma divertida, ayudando a mejorar el ambiente del aula.

Esta herramienta permite convertir tu salón de clases en un juego de rol educativo en línea en el que tanto estudiantes como profesores pueden jugar juntos.

Basado en las características de los juegos modernos, los estudiantes pueden desarrollar sus personajes en función de su comportamiento, subir de nivel, cooperar con amigos y obtener poderes que influyen en el mundo real.

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Classcraft. Convierte la clase en una aventura épica - INTEF

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Este artículo está dedicado a Classcraft, una plataforma de gamificación que nos da la posibilidad de gestionar el desarrollo de la clase de manera lúdica, ayudando a mejorar el ambiente en el aula.

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Plataformas para promover el trabajo en equipo

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Plataformas para promover el trabajo en equipo

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Basecamp es una plataforma de gestión de proyectos que ofrece colaboración y comunicación en uno.

Puede dividir su trabajo en proyectos separados, cada uno de los cuales contiene personas, tareas, archivos y debates.

Existen herramientas como tableros de anuncios, chats grupales y programación para ayudarlo con su flujo de trabajo.

Tiene funciones como seguimiento del tiempo y conversión de correos electrónicos en listas de tareas pendientes.

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