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María Freire es profesora-tutora en un centro educativo en el que ha ingresado como sustituta al inicio del segundo trimestre. El grupo que está tutorizando e impartiendo clase de Geografía e Historia es de 3º ESO, heterogéneo y compuesto por 27 estudiantes, además de ejercer como docente en otros cursos de Secundaria y Bachillerato. Este grupo no presentaba ninguna problemática entre los estudiantes los años anteriores, es una clase con un porcentaje de suspensos reducido y donde el núcleo de alumnos se mantiene de cursos pasados. Sin embargo, hay un alumno con una personalidad fuerte y de liderazgo que, pese a ser aplicado académicamente, comenzó a manifestar un comportamiento disruptivo y una falta de motivación en la asignatura del anterior profesor-tutor, generando un incorrecto desarrollo de las clases y contagiando a su grupo de tres amigos que hablan, interrumpen y se distraen de forma recurrente. Esta actitud está provocando el surgimiento de fricciones y malestar con el resto de sus compañeros.

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Se ha empleado este principio porque es en el que se incide en cada uno de los estudiantes que componen el grupo que causa los comportamientos disruptivos. Con ello, se consigue que se desarrollen de forma óptima en un contexto de sociabilidad como es el centro educativo. Además, gracias a la aplicación del principio antropológico, este nos dotará de una base acerca de cómo es nuestro estudiante, lo que nos facilitará el proceso de implementación del siguiente principio.

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Se ha optado por utilizar el principio de desarrollo porque guarda una fuerte interrelación con el antropológico, como veremos a continuación. Así, tras haberse extraído del principio anterior unos conocimientos más precisos sobre la realidad existente en el aula, se podrá actuar sobre el alumno de manera adecuada teniendo en cuenta las particularidades que presenta en la etapa evolutiva en la que se encuentra.

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El principio antropológico permite elaborar un análisis más específico de la situación y es un paso previo apropiado para conocer más en profundidad la realidad de los alumnos.

El recurso escogido ha sido la realización de entrevistas personales.

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Tras aplicar el principio antropológico y obtener las conclusiones derivadas de este, el principio de desarrollo es el idóneo para abordar las actuaciones que se administrarán a continuación al contar con el contexto necesario de las etapas evolutivas en las que se encuentran los estudiantes.

El recurso escogido ha sido la implementación de un sistema de recompensas por objetivos.

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Tras haber identificado el origen de la problemática y haber puesto en marcha las propuestas de actuación, el resultado obtenido ha sido satisfactorio.

Esto es debido a que, en base a las demandas presentadas por el alumnado, las clases se han centrado en que sean los estudiantes los principales protagonistas y que participen de forma activa, siendo la docente una guía de acompañamiento en el proceso de aprendizaje. Además, se han introducido un mayor número de elementos dinámicos y prácticos en el desarrollo de la asignatura.

La incorporación de un sistema de incentivos ha permitido lograr un adecuado clima de trabajo y aprendizaje en el aula.

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Siguiendo el principio de desarrollo se ha decidido implantar en el aula un sistema de recompensas por objetivos en los que aquellos estudiantes que alcancen ciertos hitos de buen comportamiento, participación activa, elaboración de tareas, etc., serán premiados con puntos extra en la evaluación, beneficios temporales en los exámenes, ventajas en la selección de temas de los trabajos...

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Desde el puesto de profesora-tutora sustituta del grupo de 3º ESO, y tras haber resuelto una situación de comportamiento disruptivo en el aula, a continuación, María Freire se enfrenta a un conflicto que tiene como principales protagonistas a los mismos cuatro alumnos que se vieron envueltos en la problemática previamente mencionada.

En este caso, el escenario que se muestra es el de un nuevo alumno llamado Raúl que se ha incorporado durante el inicio del tercer trimestre a causa del traslado laboral de uno de sus progenitores. Raúl es un chico que tiene obesidad, condición que le sitúa en el centro de las ofensas, burlas y vejaciones entre sus iguales, hasta alcanzar en último término la agresión física. Víctor, el estudiante que tiene una personalidad de liderazgo entre sus amigos, es el iniciador de dicha conducta y aquel que instiga con más ímpetu al resto del grupo a emplear su misma forma de actuar. Pese a ello, como se verá seguidamente, no todos los miembros del grupo van a proceder de la misma manera.

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Javier es un estudiante extrovertido y sociable, con un rendimiento académico notable, deportista, con un grado de madurez elevado para su edad, y que intercede en cualquier fricción que pueda existir entre sus pares. Por ello, a Javier se le ha identificado con el estatus sociométrico de popular. Es el único del grupo de amigos que se opone frontalmente a las prácticas cometidas por Víctor. Cuando el acoso no excede de ser verbal, Javier trata de hacer entender a su compañero que esa no es forma de interactuar con alguien, por lo que busca desviarle de ese camino. Sin embargo, una vez este hostigamiento se torna en violencia física, Javier pone esta situación en conocimiento de la profesora-tutora. A continuación, buscará mediar entre ambos estudiantes para conseguir que, por lo menos, las interacciones de Víctor hacia Raúl sean siempre bajo un prisma de respeto y educación, al igual que el resto de sus amigos de clase.

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A Víctor se le ha adscrito el estatus sociométrico de rechazado ya que es el foco del que nacen los comportamientos identificados como de acoso escolar. Previamente no había dado muestras de tener una conducta disruptiva y conflictiva; sin embargo, con el primer caso al que tuvo que enfrentarse María ya se vislumbró un cambio en el proceder del alumno. Los reiterados comentarios hirientes y las faltas de respeto hacia Raúl, sobre todo centradas en su físico, acabaron deviniendo en una agresión física una vez que el alumno que padecía acoso escolar se envalentonó recriminando a Víctor su reprobable comportamiento. Además, Víctor no solo es el origen de este caso de bullying, sino que trata de forzar a sus tres compañeros de clase a actuar del mismo modo.

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Lucía es una alumna aplicada que, salvo en alguna ocasión, tiene un buen comportamiento en clase. Aun así, hay días en los que está muy participativa y activa y otros, en cambio, donde se la ve solitaria, aislada y bastante hostil ante cualquier posible interacción social. Hasta el incidente con Raúl, María Freire tenía una percepción de Lucía positiva, con alguna conducta algo cuestionable, pero nada fuera de lo común en la etapa formativa en la que se encuentran los estudiantes. No será hasta que tenga constancia de lo acaecido con Raúl cuando María se entere de que Lucía era una de las más activas en este proceso de bullying. Era recurrente su irrespetuosidad, siempre y cuando no hubiera una persona adulta que pudiera ver su comportamiento, alguien con mayor autoridad que ella. Estas características de la personalidad de Lucía hacen que se sitúe en el estatus sociométrico que se corresponde con el controvertido.

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Raúl es un alumno que se ha incorporado a inicios del tercer trimestre debido a un traslado por motivos laborales de su padre. Es una persona tímida, introvertida, con una notable falta de confianza en sí mismo que le crea una serie de inseguridades, principalmente con su físico debido a la obesidad que padece. Todo ello le genera unas importantes dificultades a la hora de relacionarse e integrarse con sus nuevos compañeros. No responde ante ninguna de las provocaciones que recibe por parte de sus acosadores hasta que, finalmente, es tal el grado de hartazgo que alcanza que acaba enfrentándose verbalmente contra Víctor, quien le inflige una agresión física como se ha descrito anteriormente. Son estas las razones por las que el estatus sociométrico con el que más se ajusta Raúl es el de ignorado.

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El estatus sociométrico que caracterizaría a Carlos sería el de promedio. Lo que nos conduce a establecer esta conclusión es que Carlos es un adolescente estándar, donde tanto sus conductas positivas como negativas se encuentran en niveles medios. Al principio del conflicto operó realizando actos verbales reprochables hacia Raúl y sintiéndose un miembro activo e importante entre sus pares; sin embargo, lo que le diferencia de colegas suyos como Víctor o Lucía es que con el paso del tiempo y conforme el nivel de acoso ascendía acabó interpretando sus hechos como erróneos. Se arrepiente por ello, pero la presión ejercida por Víctor sobre el grupo, unido al miedo que produce su carácter vehemente y en ocasiones violento, provoca que no tome medidas para paliar la situación que se ha generado. Una vez se resuelva el problema será, junto con Javier, el primero en tratar de integrar a Raúl en la clase y tratar de que se sienta como uno más.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, sin duda. Tanto el tipo de apego durante la etapa infantil como, principalmente, el tipo de educación parental recibida son dos factores que proceden directamente de la familia. Siendo este el agente socializador que más peso tiene en el proceso de socialización que experimentamos los seres humanos durante nuestra niñez.

Como es lógico, María Freire no conoce con exactitud las experiencias vividas por sus alumnos, pero sí que se puede hipotetizar acerca de ellas y tratar de establecer supuestos que se relacionen con el comportamiento mostrado en el caso descrito.

En el ejemplo de Javier se puede deducir que recibió un estilo de crianza autoritativo/democrático y un tipo de apego seguro. Esto es posible que sea así ya que se ha demostrado que aquellos niños que reciben este tipo de crianza suelen desarrollar efectos tales como la confianza en ellos mismos, un buen rendimiento escolar y escasos problemas de conducta. Es probable que durante su niñez se le establecieran normas y límites bien definidos, así como una explicación de las propias reglas. Y el tipo de apego seguro donde los cuidadores estarían disponibles y sabrían guiar a Javier teniendo siempre en cuenta el desarrollo emocional del niño.

Como contrapunto se va a exponer el ejemplo de Víctor. El estilo de crianza que se le podría asignar en base a su comportamiento es el negligente y el tipo de apego se correspondería con el inseguro evitativo. Negligente debido a que la expresión de las emociones parentales habrían sido de frialdad y con un nivel de permisividad muy elevado donde los límites estarían difusos; lo que a su vez habría provocado un efecto que respondería a los problemas escolares que ha comenzado a presentar el estudiante. Y el inseguro evitativo sería el tipo de apego más preciso teniendo en cuenta que Víctor habría replicado con Raúl las mismas actitudes intrusivas y sobreestimulantes que habría experimentado por parte de sus padres.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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La intervención de los docentes en las relaciones entre iguales es fundamental a la hora de ajustar un comportamiento social de los estudiantes. Los centros educativos y los profesores son un agente clave en el desarrollo emocional y socializador de los estudiantes. Por lo tanto, la posibilidad de que María Freire deba intervenir en este tipo de situaciones es afirmativa en base a lo expuesto previamente.

Existen diversas acciones o estrategias que se podrían llevar a cabo para producir tal ajuste, pero se van a seleccionar aquellas que se han considerado como las más idóneas para el caso conflictivo que se presenta. Serían las siguientes: contención, mediación, contrato didáctico, gestión de las sanciones y reparaciones, cambio de mirada, fomento del diálogo, promoción de normas de convivencia, adquisición de valores, favorecer el aprendizaje cooperativo, y autocontrol emocional.

En la problemática de acoso escolar en el aula tutorizada por María todas estas estrategias podrían ser válidas para encauzar la situación, pero se van a plantear aquellas de las que se podrían obtener unos resultados más efectivos.

Para empezar, la contención y la mediación son dos acciones que guardan un estrecho vínculo. Por un lado, la contención provocaría que la relación de acoso generado por parte de Víctor, principalmente, hacia Raúl no escalara más de lo que ya se conoce; y, por otro lado, la mediación es primordial a la hora de evitar que la relación tan deteriorada entre estos alumnos pueda quebrarse definitivamente.

A continuación, se podría llevar a cabo una gestión de las sanciones y reparaciones. Se es consciente de que el daño causado por aquellos que emplearon el bullying contra Raúl es muy difícilmente reparable. Aun así, sería pertinente aplicar una estrategia de concienciación para tratar de remediar los daños generados, teniendo en este caso la dificultad extra de que son emocionales y psicológicos, además de físicos. Con esta acción se obtendría también una sensibilización por parte de los alumnos causantes de este conflicto respecto a los hechos que ellos mismos han llevado a cabo.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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La elaboración e implementación de un sociograma en clase teniendo en cuenta la situación descrita lo considero algo oportuno; pero, no lo aplicaría únicamente en base a este caso en concreto, sino gracias a la importancia que tiene y la información tan útil que se puede extraer de los resultados obtenidos.

El sociograma es una técnica que se emplea para diagnosticar las relaciones existentes entre los sujetos de un grupo social y la representación gráfica de la estructura de dicho grupo. La información que subyace de esta técnica es el conocimiento de los lazos de influencia y de preferencia que se dan en el grupo. Permite adscribir a los sujetos de estudio, en este caso los estudiantes, a los estatus sociométricos que se han tratado anteriormente en este Cuaderno del tutor. A saber: populares, rechazados, controvertidos, ignorados y promedio. Además, las conclusiones que se pueden sacar son eficaces a la hora de la formación de grupos de trabajo conformados por los propios alumnos.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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En la situación planteada y con el perfil de los estudiantes descritos habría varios de ellos que se podrían ver influidos por lo que se conoce como fenómenos de influencia grupal. Hay que tener en consideración la importancia que posee el grupo de iguales como agente socializador del sujeto principalmente durante esta etapa formativa.

En este caso, Carlos sería la persona que encarnaría un mayor número de estos fenómenos de influencia grupal.

A Carlos le estarían afectando los siguientes efectos: el de desindividualización, el de polarización grupal y el de autocensura. Así, el efecto de desindividualización se muestra claramente ya que en ningún caso habría operado de esa forma sin estar inmerso en ese contexto de grupo tan negativo. Además, también se puede deducir el efecto de polarización grupal por similares razones: se manifiesta un perfil radical de uno mismo muy alejado del que tendría individualmente. Por último, el efecto de la autocensura se hace evidente cuando, tras ser consciente del daño causado a Raúl con las acciones llevadas a cabo, no pone en conocimiento de alguna figura de autoridad que pueda intervenir en el conflicto por temor a las posibles represalias de Víctor.

Tanto en Lucía como en Víctor se podría asociar el efecto de la ilusión de invulnerabilidad. Esto se traduce en un sentimiento de protección, invencibilidad e impunidad que de ninguna otra manera se podría haber alcanzado de no haber sido por pertenecer a un conjunto en el que las responsabilidades parece que quedan desperdigadas.

En Javier y Raúl estos efectos de influencia grupal no tendrían recorrido ya que en el primer caso Javier no actúa por estar adscrito a la voluntad de su grupo de amigos, y en el caso Raúl no está integrado en ningún grupo por lo que difícilmente podrá desarrollar ningún aspecto positivo o negativo de ello.

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El recurso de las entrevistas personales ha sido la opción elegida a partir del principio antropológico con el fin de conocer en profundidad la realidad de los estudiantes más disruptivos, en especial de aquel que ejerce de líder del grupo. Lo que han transmitido es que la causa principal de su falta de motivación y su inadecuado comportamiento era el antiguo profesor-tutor. Se concluye que los contenidos en clase eran demasiado teóricos y que el alumnado tenía un papel pasivo. Además, el profesor-tutor tenía un carácter permisivo y no había definido los límites en cuanto al comportamiento en el aula.