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                                   SITUACIÓN 

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                                   SITUACIÓN 

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de cuarto de la ESO. A medida que nos acercamos a finales del segundo trimestre, se está empezando a notar un aumento en la desmotivación de la mayoría del alumnado. Este desánimo se ha manifestado de diversas formas, y en algunos casos ha llevado a episodios de absentismo, como son los de Raúl y Marta.

En las reuniones de tutores y al hablar con el alumnado, se ha hecho evidente que muchos sienten una gran presión por las expectativas académicas que notan sobre sus hombros. Esta presión, que parece intensificarse a medida que se acercan los exámenes finales, ha generado un ambiente de ansiedad generalizado en el aula. La incertidumbre sobre su futuro académico y profesional está afectando no solo su rendimiento escolar, sino también su bienestar emocional.

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Para abordar la situación descrita en el grupo de cuarto de la ESO, se aplicaran los siguientes principios, los cuales se ajustan mejor a la situación en la que nos encontramos y la intervención de ellos.

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                                  PRINCIPIO PREVENTIVO

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                                  PRINCIPIO PREVENTIVO

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El artículo de Martínez de Codés define el principio preventivo como "Proceso de ayuda continua y sistemática, dirigida a todas las personas, en todos sus aspectos, poniendo un énfasis especial en la prevención y el desarrollo personal, social y de la carrera, que se realiza a lo largo de toda la vida, con la implicación de los diferentes agentes educativos (tutores, orientadores, profesores) y sociales (familia, y para profesionales" (1998).

Para aplicar este principio nos centraremos en un mayor enfoque al bienestar emocional del alumnado, ya que este es crucial para el aprendizaje; cuando los estudiantes se sienten cómodos y apoyados en su entorno de aprendizaje, son más propensos a tener éxito académico y a estar motivados para aprender (Tuiran, 2023).

Como señalan Vidal y Manjón, el carácter preventivo de las intervenciones psicopedagógicas podríamos entenderlo como actuaciones planificadas sobre las variables (diseño curricular, metodología, objetivos, etc.) que actúa negativamente sobre una población escolar, produciendo un número determinado de necesidades educativas no previstas en los currículos ordinarios. (2002)

Por lo tanto, teniendo en cuenta la importancia de este principio, una propuesta de actuación podría ser la siguiente:

Para abordar la desmotivación del grupo, en las sesiones de tutoría, se les ofrecerá la opción de una dinámica llamada 'la caja', donde los alumnos dejaran notas anónimas sobre lo que les preocupa o sobre las presiones que sienten, después en las horas de tutoría se abrirá la caja y se harán debates cada dos semanas sobre los temas que vayan saliendo.

Esto no solo permite a los estudiantes verbalizar sus inquietudes, sino que también da al tutor la oportunidad de identificar patrones comunes y dirigir la atención a temas específicos.

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Evaluación Psicopedagógica Jesús García Vidal

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Evaluación Psicopedagógica Jesús García Vidal

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2-Evaluación Psicopedagógica Jesús García Vidal | PDF | Evaluación | Sicología

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Este documento discute hacia dónde se dirige la evaluación psicopedagógica. Explica que la evaluación tradicional se ha centrado en clasificar a los estudiantes, pero ahora debe enfocarse en proporcionar información para mejorar el aprendizaje. También señala que la orientación educativa está experimentando un crecimiento que ha sobrepasado la capacidad de los profesionales, y que la psicopedagogía necesita desarrollar enfoques más efectivos para satisfacer las nuevas demandas en evaluación.

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                      PRINCIPIO D'INTERVENCIÓN SOCIAL

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                      PRINCIPIO D'INTERVENCIÓN SOCIAL

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El segundo principio para mejorar la situación descrita es el principio de intervención social, que tal y como lo define Fernández, es aquel que debe incluir durante las intervenciones, las condiciones ambientales y contextuales del individuo, puesto que estas influyen en su toma de decisiones y en su desarrollo personal. Asumir este principio supone que la intervención debe dirigirse tanto a modificar aspectos organizativos y de funcionamiento del centro educativo como al contexto social del alumno/a. Por otro lado, habría que sensibilizar a la persona de la necesidad de actuar sobre aquellos factores ambientales que impiden la consecución de los objetivos personales. (2019)

Por lo tanto, tal y como indica Sánchez Vidal, esta intervención social es una acción programada y justificada desde un marco legal y teórico, en el que se realiza sobre un colectivo o individuo, trabajando los perfiles psicoevolutivos y los sectores sociales con un doble fin: mejorar su situación generando un cambio social y eliminando situaciones que generen desigualdad. (1991)

Para abordar este principio se ha considerado la siguiente propuesta de actuación, donde se da mucha importancia a la implicación conjunta del grupo de iguales, ya que se considera un pilar fundamental en esta etapa. Por lo tanto, se implementará un aprendizaje cooperativo, donde los estudiantes trabajaran juntos en grupos para alcanzar unos objetivos comunes. Esta técnica promueve la colaboración, comunicación y responsabilidad compartida, lo que ayuda a crear un ambiente de aprendizaje más positivo y motivador, para así reducir la sensación de presión y aislamiento.

Para cada uno de las unidades curriculares se desenvoluparan proyectos por grupos, donde se hará la formación de grupos cooperativos. En cada uno de ellos habrá que asignar diferentes roles (coordinador, investigador, diseñador, etc) para promover la responsabilidad compartida. Posteriormente, se dejaran clases de teoría para adelantar el trabajo y finalmente se hará una evaluación por debate, así, los diferentes grupos de la clase deberán hacer un debate constructivo para plantear sus ideas.

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“No estudia porque está desmotivado/a” - Aula2

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Estos tiempos grises por culpa de la pandemia del Covid 19 hacen que los adultos hablemos bastante de desmotivación pero para los estudiantes siempre ha

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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                                     SITUACIÓN 

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                                     SITUACIÓN 

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A medida que ha ido pasando el curso, la clase de cuarto de secundaria, no ha mejorado de forma general, aunque algunos casos sí, como Raúl donde ha ido asistiendo más a clases. Sin embargo, un grupo de estudiantes ha empeorado y comienza a interrumpir constantemente durante las sesiones, provocando discusiones fuera de lugar. Por lo tanto, podríamos afirmar que estas conductas son debidas a esta ansiedad del alumnado que a florecido en forma de enfrentamiento.

Uno de ellos, Lucas, se burla de Raúl por sus opiniones, lo que genera tensiones. La falta de respeto y las constantes interrupciones dificultan el desarrollo de las sesiones y el ambiente se vuelve tenso. En estas ocasiones, los docentes intentan mediar, pero algunos estudiantes, como por ejemplo Lucas o Daniel, se muestran desafiantes y otros se aíslan.

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Raúl es un estudiante que a mediados de curso presentó capítulos de absentismo y actualmente a menudo se enfrenta a burlas y rechazos por parte de sus compañeros. Es el blanco de las burlas y debido a su timidez y al constante rechazo le dificulta formar vínculos sociales. Por lo tanto, pasa desapercibido de forma invisible. La mayoría del tiempo se mantiene en silencio, evitando involucrarse. No suele participar activamente en las dinámicas sociales, ni positivas ni negativas, y sus compañeros rara vez lo incluyen en conversaciones o actividades.

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Lucas es un estudiante extrovertido e impredecible. Tiene un grupo cercano de amigos, pero sus actitudes provocadoras generan tanto admiración como rechazo. Es el principal alumno que se burla de Jorge, buscando atención y risas de sus amigos, pero a su vez, algunos compañeros lo critican por su comportamiento inadecuado.

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Daniel tiene una relación equilibrada con sus compañeros. Aunque es del grupo de amigos de Lucas por lo que se ríe de las burlas hacia Raúl y en algunas ocasiones se muestra también desafiante. Pero en general, muestra una conducta positiva.

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Helena es sociable, carismática y respetada por sus compañeros. Siempre tiene una opinión clara y la expresa de forma asertiva, lo que la convierte en una líder natural en la clase. Aunque cuando hay conflictos en pocas ocasiones intenta mediar y mantener la calma en situaciones tensas.

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Cristina no tiene un grupo estable de compañeros debido a sus comportamientos, actitudes y características que otros no aceptan o incluso rechazan. En el aula, su participación es mínima, mostrando desinterés y frustración, lo que la deriva a problemas de conducta. Su rendimiento académico es muy bajo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida.

Si nos basamos en la relación con el apego, la cual se refiere a la relación emocional que desarrolla un niño con sus cuidadores, podremos afirmar que los niños que desarrollan un apego seguro tienden a tener mejores habilidades sociales y mayor autoestima, por lo que son más propensos a ser populares. En cambio, los niños que han vivido un apego inseguro pueden tener dificultades en sus relaciones sociales y tienden a ser más rechazados, ignorados y controvertidos, ya que muestran comportamientos que afectan su aceptación social.

Por otro lado, si nos basamos en la relación con la educación parental, ésta también influye en el estatus sociométrico del alumnado. Los padres que proporcionan apoyo emocional y límites claros, a parte, de alimentar la independencia y la autoexpresión, tienden a tener hijos con un estatus sociométrico más ‘alto’, esto sería el caso de un tipo de crianza autoritativo (democrático). En cambio, los padres que son demasiado controladores (autoritarios), negligentes o incluso rechazantes pueden influir negativamente en la forma de relacionarse con los demás y por tanto, éstos formarán estatus sociométricos más ‘bajos’.

Se tiene que tener en cuenta que éstos solo son algunos de los factores que pueden influenciar en el estatus sociométrico del hijo, pudiendo estar influenciados además por otros factores como la personalidad, habilidades y experiencias.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Obviamente los fenómenos de influencia grupal pueden condicionar en el comportamiento de cada uno de los estudiantes. Tal y como se describe en el caso, el ejemplo de Daniel es perfecto, ya que es un alumno que tiene un buen comportamiento y es en la mayoría del tiempo ejemplar, pero debido al grupo de amigos que tiene provoca ese efecto llamado efecto de desindividualización, donde interioriza las normas del grupo (Lucas y compañía) y se minimiza su comportamiento, provocando una pérdida del sentido de identidad individual. Por otro lado, la gran mayoría de los estudiantes establecen el efecto de la presión hacia la conformidad, autocensura y ilusión de invulnerabilidad, donde se puede ver en el ejemplo de Raúl o Cristina, donde el grupo tiende a marginarlos o rechazarlos ya que presentan una oposición respecto a las ideas predominantes. Por lo tanto, la influencia grupal puede tener un impacto significativo en el comportamiento de los estudiantes.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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María Freire tiene que intervenir en esta relación entre iguales. Es función del tutor/a el mantener este ajuste en el comportamiento social de sus estudiantes, ya que debe de conseguir una sana convivencia para obtener un buen clima para un mayor rendimiento académico.

Para producir este ajuste, se podrían llevar a cabo diferentes acciones, tal y como destaca Mogrovejo describiendo diferentes técnicas para la prevención de estas conductas disruptivas (2015):

-       Role-Play: consiste en que el alumnado teatralice diferentes situaciones para ponerse en la piel de diferentes posturas del aula, así los niños/as intercambian roles y experimentan otros puntos de vista. Al hacer una inversión de roles, el alumnado puede entender cómo se sienten los otros, por ello, ligado a esta técnica es importante enseñar al alumnado a identificar los sentimientos y a ser empáticos con las diferentes posturas.

-       Biblioterapia: mediante lecturas adaptadas a las capacidades y necesidades, el alumnado puede ver manifestadas distintas situaciones conflictivas y al mismo tiempo aprender las soluciones a estos problemas, reflejándose en los personajes de las lecturas. Del mismo modo, se podría hacer en forma visual mediante videos. (Rodríguez, 2021)

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Realizar este sociograma en este contexto de aula podría ser útil para identificar de forma exacta las relaciones entre estudiantes y los estatus sociométricos, ya que un sociograma es una representación gráfica de los vínculos sociales de las personas dentro de una organización y sirve para conocer y explicar las interacciones sociales existentes. Por lo tanto, le aportará a María Freire la información necesaria para comprender la estructura de les relaciones interpersonales y la dinámica social del grupo, lo que es esencial para identificar posibles problemas de integración o conflictos entre iguales. (Narvaez, 2021)

Además, el sociograma puede orientar al docente en la planificación de intervenciones específicas, como actividades de integración o grupos de trabajo, para mejorar el ambiente social y fomentar la inclusión. También permite monitorizar cambios en la estructura social y evaluar la efectividad de las estrategias de intervención para fomentar un clima de respeto y cooperación en el aula. (Pineda et al., 2009)