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Primer curso como docente de María Freire

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Primer curso como docente de María Freire

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Soy María, este año profesora de inglés y tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de segundo de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

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profesora de secundaria con pelo corto y morena. Sonriente.

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Además, hay una alumna, Laura, que ha repetido curso que, aparentemente, no tiene problemas con sus compañeros y tiene un grupo de amigas en un curso superior. Este primer trimestre he notado que se siente a gusto y contenta en la hora del recreo, sin embargo, cuando llega a clase se muestra tímida e insegura.

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No participa en clase, le cuesta concentrarse y hacer las actividades. Cuando le pregunto alguna cuestión, su respuesta suele ser «no sé» y, si contesta, lo hace en bajo. Trabaja bien en grupo, pero en los exámenes pasa más de la mitad de la hora sin escribir y se muestra agobiada. Las notas del primer trimestre son deficientes en las asignaturas de Euskera, Lengua, Inglés y Matemáticas. No tiene ningún trastorno del aprendizaje diagnosticado, pero está desmotivada y cada vez presta menos atención en clase.

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draw an unmotivated bored student in class. It has to be a spanish girl.

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¿Por qué aplicar el principio antropológico?

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¿Por qué aplicar el principio antropológico?

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En este caso, la alumna presenta diferentes necesidades; no es capaz de atender y realizar las actividades, por lo que puede necesitar otras estrategias y metodologías de aprendizaje. Muy unido a este principio está el principio evaluativo, ya que deberíamos evaluar las necesidades específicas de la alumna para mejorar esta situación.

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El principal objetivo de este principio es reducir los riesgos de que se den situaciones como: fracaso escolar, abandono, etc. Asimismo, también pretende «desarrollar la competencia funcional y social de la persona, su capacidad para afrontar situaciones y su fortalecimiento interior» Grañeras Pastrana et al. (2008).

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Por otro lado, se debería aplicar el principio de prevención, ya que la alumna está muy desmotivada y debemos prevenir lo que podría ser la peor consecuencia: el abandono escolar. Asimismo, se debería acompañar a la alumna para que pueda afrontar la situación que está viviendo y pueda salir de ese circulo de desmotivación.

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El principio antropológico se basa en la comprensión de que la orientación debe centrarse en la persona como ser humano integral e implica atender a cada persona en función de sus singularidades. Por ello, si un alumno presenta necesidades específicas, el profesorado deberá adaptarse a ella (Taín Gutierrez, 2018). Por ejemplo, cuando hay alumnos con TDAH, autismo, altas capacidades, etc. los contenidos y las clases deben adaptarse para que todos puedan seguirlas de la mejor manera posible.

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Por otro lado, se deberían favorecer los procesos de madurez vocacional. Por un lado, se podrían hacer charlas e invitar a personas que hayan vivido situaciones difíciles como abandono escolar para concienciar y prevenir estas situaciones. Por otro lado, se podrían crear talleres para trabajar la autoestima y confianza en sí mismos, trabajar las emociones, técnicas para lidiar con el estrés. Esto podría ayudarla ganar confianza en sí misma y aprender a hacer los exámenes. Un ejemplo sería los ejercicios que aparecen en la pagina web citada.

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EJERCICIOS DE AUTOESTIMA PARA ADOLESCENTES - eMe Psicología

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Os proponemos estos ejercicios de autoestima para adolescentes. Conscientes de la importancia que cobra la autoestima en los cambios de la adolescencia

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Siguiendo con el principio antropológico, el objetivo será la personalización.

Debido a su baja autoestima, necesita que alguien confíe en ella, por lo que se le debería transmitir confianza y ofrecer ayuda como explicaciones extra de las materias u otros recursos para intentar entenderlo de otra forma. Asimismo, se podrían introducir más trabajos en grupo para no volcar toda la calificación de la asignatura en un examen.

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María organiza una actividad en la que los estudiantes deben hacer una presentación en inglés en grupos sobre un tema de su interés para luego presentarla en clase. Durante la preparación de las presentaciones, Paula se muestra segura de su inglés y toma el liderazgo en su grupo. Por otro lado, Mikel aprovecha cualquier momento para hacer bromas, algo que causa desconcentración y risa entre sus compañeros. Laura, por su parte, se siente insegura e intenta participar lo menos posible, ya que teme hacer el ridículo. Eneko, que tiene gustos diferentes, sugiere un tema el cual sus compañeros descartan de malas formas, lo que provoca en Eneko frustración incontrolada. Mientras tanto, Iker, se limita a cumplir las tareas mínimas que se le asignan.

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El día de las presentaciones, Laura se queda en blanco y no consigue terminar su parte, lo que provoca murmullos y risas en algunos estudiantes, incluyendo a Mikel, que hace bromas de su pronunciación. María se da cuenta de que la situación incómoda a varios estudiantes que no se sienten cómodos con los comentarios de Mikel y otros le siguen el juego y se ríen.

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Es una alumna excepcional que tiene muy buenas notas. Su iniciativa y capacidad de liderazgo le dan un estatus popular. Tiene su grupo de amigas y se lleva bien con todos los demás compañeros, ya que no suele ser motivo de ningún conflicto.

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Mikel tiene una actitud bromista y sus comentarios interrumpen el ritmo de la clase. Algunos de sus compañeros se ríen, pero otros como Paula, Eneko y Laura se sienten incómodos. Además, en clase hay un alumno que interrumpe el ritmo de la clase y hace la gracia.

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Laura repitió curso, es una niña un poco insegura de sus capacidades, en el primer trimestre suspendió varias asignaturas y suele costarle hacer los exámenes. Este segundo trimestre, aunque sigue mostrándose algo insegura, ha mejorado poco a poco académicamente. Sin embargo, todavía sigue socializando mucho más con su antiguo curso y no acaba de adaptarse al nuevo grupo. No suele participar en las actividades y pasa desapercibida por la mayoría de sus compañeros.

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Iker se encuentra en una posición neutra. Trabaja bien en grupo con sus compañeros y, aunque le ríe las gracias a Mikel, no se involucra demasiado en los conflictos. No destaca ni tampoco es excluido.

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realisticsecundary school student boy black hair

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Los gustos diferentes de Eneko hacen que sus compañeros lo consideren «raro». Además, no sabe controlar la frustración y cuando alguien le hace un comentario negativo se enfada y llora, eso hace que tenga dificultades para integrarse en el grupo y establecer relaciones y, del mismo modo, tiene un impacto negativo en la clase.

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DALL·E 2024-10-31 21.19.47 - A realistic portrait of a 14-year-old high school student with a medium-brown complexion, short dark hair, and casual school attire. He has a warm, fr

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí. Según Estévez et al. «la influencia de la familia en las relaciones de los hijos con el grupo de iguales es tanto directa como indirecta y opera a través del apego, los estilos parentales y variables relativas al funcionamiento familiar» (2009).

Podríamos suponer que Paula e Iker desarrollaron un apego seguro en su infancia, ya que tienen capacidad de afrontar nuevas relaciones sociales con confianza en sí mismos.

Por el contrario, si durante la infancia los cuidadores no se mostraron disponibles psicológicamente y/o físicamente, es probable que desarrollaran un apego seguro ambivalente, lo que puede manifestarse en dificultades para relacionarse y problemas emocionales y de comportamiento (Smith Etxeberria et al., 2014). Por ello, es posible que Mikel desarrollara este tipo de apego, ya que quiere recibir atención. Asimismo, Eneko podría haber desarrollado este apego, ya que tiene dificultades para relacionarse con los demás y puede que haya internalizado un modelo de sí mismo como persona no valiosa y le ha llevado a ser objetivo de victimización (Estevez et al., 2009).

En cuanto al tipo de educación parental, los padres que recurren a un estilo autoritario suelen tener peores habilidades sociales y una baja autoestima. Es posible que, en gran parte, Laura tuviese este tipo de educación debido a su baja autoestima y falta de autonomía (Estevez et al., 2009).

Eneko es probable que viviera un tipo de crianza permisiva, ya que tiene baja tolerancia a la frustración, lo que afecta a las relaciones interpersonales (Jorge & González, 2017).

Por último, los adolescentes que vivieron un estilo democrático, tienen mayores habilidades sociales y autonomía, por ejemplo Paula e Iker.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Durante la adolescencia, los iguales se convierten en referentes muy importantes y formar parte de un grupo mejora el autoconcepto y la autoestima. Según Estévez et al. (2009) «los adolescentes que tienen amigos son más competentes socialmente, más cooperativos, presentan menos dificultades en sus relaciones con los demás y una autoestima más elevada». Por ello, Paula, Mikel e Iker gozan de una autoestima mucho más alta. Asimismo, podríamos hablar de la facilitación social, ya que la pertenencia al grupo refuerza su rendimiento.

Por otro lado, tenemos a la clase un poco polarizada, ya que las constantes bromas de Mikel han hecho dividir al grupo entre los que le siguen las bromas y los que se muestran incómodos. Muchos se ríen de lo que dice porque le ven como un líder y quieren sentirse parte de su grupo. Este fenómeno se llama influencia social por el grupo, ya que estos alumnos que se ríen de las bromas que hace Mikel están influenciados por el endogrupo, por ejemplo, Iker.

Por último, Eneko no pertenece a ningún grupo, por lo que su autoestima se ve afectada. El caso de Laura sería algo diferente, ya que ella pertenece a un grupo diferente, por lo que está fuera de su grupo y su zona de confort, por ello su autoestima se ve afectada.

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Es difícil, pero no imposible, según una investigación Estévez et al. (2009), «el 45% de los niños rechazados seguían siendo rechazados un año después y el 30% permanecían rechazados cuatro años más tarde» por lo que «el grupo de rechazados es el considerado como el de mayor riesgo». En clases de tutoría o incluso en algunas clases de algunas asignaturas como inglés, euskera o lengua castellana se podrían trabajar con diferentes juegos como «quién es quién» o «dos verdades y una mentira» para que los alumnos se conozcan más y ver si así pueden favorecerse las relaciones.

Además, podrían trabajarse las actividades que proponen en el taller llamado «Taller vínculos y relaciones interpersonales» que he adjuntado en el mural. Aparecen varias actividades que pueden ayudarnos a conocer las relaciones de los alumnos con sus familiares y amigos y pueden ayudar a reforzar las relaciones entre ellos (las actividades se muestran a partir de la página 14).

Asimismo, el trabajo conjunto de familias y escuelas reforzaría los beneficios de estas intervenciones.

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Realizar un sociograma en clase puede ser de gran utilidad porque te ayuda a conocer las relaciones que tienen los alumnos y detectar situaciones conflictivas y también te permite tomar decisiones para mejorar estas relaciones (García, 2013). Por ejemplo, podría ayudarnos a saber dónde sentar a cada alumno o crear grupos de trabajo. Sin embargo, el sociograma solo es un medio, además de ello, hay que tomar medidas al respecto para así poder solucionar los problemas.