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Soy María Freire, una profesional recién iniciada en el mundo de la docencia, y en mi primer año como profesora soy también tutora de un grupo de 28 estudiantes pertenecientes al curso de 4º de la ESO.

Estableciendo la temporalidad del caso, nos encontramos en pleno mes de mayo (en el último trimestre). Respecto a la situación de la clase, esta consta de un mayor porcentaje de alumnado femenino sobre el masculino, aproximadamente una relación 70-30; pese a esto, existe un alto grado de disrupción provocada por un grupo de 4 chicos que se suelen sentar al fondo de la clase y entre los cuales se puede acusar una marcada desmotivación por la asignatura de Geografía e Historia.

A esto hay que sumar también una pareja de chicas que se suman a esta dinámica que dificulta el desarrollo de la materia. Por otro lado, sí que existen alumnos, en concreto dos parejas de chicas, que demuestran un gran nivel e interés y que sirven de balance positivo a estas conductas inadecuadas.

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A partir de la tesis desarrollada por Luis García Mediavilla y Martínez-González, de entre los cinco principios de la orientación explicativa expuestos, los dos escogidos para abordar este caso son el principio antropológico, así como el principio evaluativo o de diagnóstico. El primero de estos dos principios implica la concepción de la persona, en este caso el alumno, como ser individual, libre y único; base alrededor de la cual debemos desarrollar estrategias y propiciar políticas de ayuda a la familia y el centro escolar. Este principio también requiere de atender a alumnos y grupos con necesidades educativas especiales (además de familias). Por otro lado, el principio evaluativo se centra en el desarrollo de técnicas y estrategias para descubrir necesidades del alumnado (y sus familias), siguiendo de la realización de un profundo diagnóstico del contexto inicial del alumno o grupos de estos (y sus necesidades), previo a la intervención.

Para ejemplificar estos planteamientos pondremos el caso de que un alumno pueda ser molesto en aquellas clases más teóricas, que sobre las prácticas. No podemos caer rápidamente en la presunción de que simplemente este no quiere estudiar y por eso se dedica a charlar e interrumpir la clase. Se hace clave en esta situación indagar, ya sea hablando personalmente con el implicado, o con sus padres (o tutores legales), respecto a su situación fuera del aula, ya que pueden existir circunstancias externas como puede ser el vivir en una familia numerosa donde el alumno sienta una mayor necesidad de atención que pueda estar buscando durante las clases donde el profesor, y no tanto el alumnado goza de más protagonismo por estar este explicando conceptos que requieran de una atención y silencio necesarios. Esta puede ser la situación de un alumno, pero no tiene porque ser la del resto (ni siquiera en aquellas casuísticas donde existan muchos símiles), cada caso es único, pues cada estudiante es diferente.

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Este fragmento de la película "The Ron Clark story" representa a la perfección lo que puede ser una clase "ruidosa" que no te hace caso, y cómo el docente debe innovar y desarrollar estretegias novedosas para conseguir fomentar un clima de trabajo, el cual se tratará de mi principal objetivo para mi clase de 4º de la ESO, así como fomentar una "madurez vocacional", pues al encontrarse en el último curso obligatorio, deben atender su primera "gran" decisión académica para su futuro.

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La razón por lo que he escogido los principios antropológicos y evaluativos, es porque los casos de desmotivación y disrupción ciertamente generalizadas que sucede en la clase de la que soy tutora, se dan también en gran medidad y de forma más agravada en otras clases del mismo curso. A raíz de esto, se hace necesario analizar individualmente cada caso y poner en contexto las situaciones personales de cada alumn@.

Tomando de referencia el caso del grupo de chicos disruptivos, resulta ser que estos 4 chicos que molestan más no son "los más populares" de entre todo lo 4º de la ESO, como resultado el hecho de que interrumpan más o hablen demasiado lo entiendo como un afán de atención y de ser reconocidos por el resto de la clase.

En el caso de las chicas esto es distinto, porque el caso de estas dos alumnas es completamente distinto al del resto de las de la clase, las cuales todas prestan atención en mayor menor medida y participan de la clase, tanto en las teóricas como las prácticas.

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Contextualización y propuesta de actuación

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Contextualización y propuesta de actuación

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Antes de entrar en las propuesta de actuación creo necesario definir el concepto de CD (Conducta disruptiva). El análisis de las CD conllevar valorar qué entendemos por las mismas y con qué las relacionamos. Como señalan diferentes autores (Calvo, 2003; Uruñuela, 2012; Sullivan, Johnson, Owens, & Conway, 2014), los problemas de conducta en el aula, problemas que condicionan la vida interna en las escuelas, son la manifestación de los problemas propiamente sociales (Brown & Munn, 2008). Por ello, resulta clave "tener en cuenta esta variable o constante social a la hora de entender la CD". (Jurado de los Santos & Justiniano Domínguez, 2016, p. 10).

Ruttledge y Petrides (2012), basándose en Cameron (1998), señalan "algunos tipos de comportamientos disruptivos en el aula y su manifestación conductual por parte del alumnado" (Jurado de los Santos & Justiniano Domínguez, 2016, p. 11). En este caso, puedo considerar que se encuentra las CD entre un comportamiento socialmente disruptivo (como correr o gritar en el aula, sobre todo entre el cambio de clase e inicios de esta), y auto-disruptivo, donde el alumno se ensimisma durtante el transcurso de la clase).

Referente a las consecuencias que esta conducta implica tenemos una pérdida del tiempo académico, producen incomunicación en la clase, consta de una relación explícita con el aumento del absentismo y "la disrupción en el aula suele estar en la raíz del incremento de la resistencia del profesorado a emplear enfoques activos de E-A, y en general de cualquier tipo de iniciativa innovadora. La persistencia de la disrupción le lleva a no correr riesgos ni hacer experimentos con el grupo clase" (Jurado de los Santos & Justiniano Domínguez, 2016, p. 12).

Pasando ahora sobre las propuestas de actuación, las medidas correctoras (como pueden ser partes, sanciones o expedientes disciplinarios), hasta el momento, en referencia al grupo de cuatro chicas y las dos chicas, no han resultado de utilidad. Sin embargo, considero que lo más adecuado a realizar son "las entrevistas y el seguimiento individualizado, junto con la reflexión, el diálogo y las tutorías (acción tutorial)" (Jurado de los Santos & Justiniano Domínguez, 2016, p. 18); así como las entevistas con sus familias, a raíz de la gran influencia que estas suponen en el comportamiento de los alumnos, "especialmente en aquellos casos en los que son los alumnos los que deben explicar a sus padres el comportamiento que han tenido y las consecuencias derivadas. Implicar a las familias en los compromisos que deben adoptarse resulta una estrategia de reconducción de las situaciones". (Jurado de los Santos & Justiniano Domínguez, 2016, p. 18).

En último lugar he de considerar la realización de trabajos en grupo donde la distribución de los mismo resulte clave, para evitar así que se junten aquellos alumnos que más molestan; el cual es una propuesta que tiene más carácter preventivo (atendiendo a otro de los principios de la orientación educativa que no desarrollo: el principio de prevención).

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Chevallard, Y. (1999). El análisis de las prácticas docentes en la teoría antropológica de lo didáctico. Recherches en didactique des mathématiques, 19(2), pp. 221-266.

Dueñas Buey, M. L. (2002). Importancia de la inteligencia emocional: un nuevo reto para la orientación educativa. Educación XX1, (5), pp. 77- 96.

Fernández, J. H., & Clares, P. M. (1996). Propuesta metodológica para evaluar programas de orientación educativa. RELIEVE-Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 2(2), pp. 1-15.

Jurado de los Santos, P., & Justiniano Domínguez, M. D. (2016). PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN ANTE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 27(3), pp. 8-25.

Latorre Latorre, Ángel, & Teruel Romero, J. (2014). Protocolo de actuación ante conductas disruptivas. INFORMACIO PSICOLOGICA, (95), pp. 62–74. Disponible en: https://www.informaciopsicologica.info/revista/article/view/170

Molina Contreras, D. L. (2004). Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación. Revista Iberoamericana De Educación, 35(1), pp. 1–22. Disponible en: https://doi.org/10.35362/rie3512924

Webgrafía:

Jhasmani Tito Cruz. (2013, July 3). Disrupción en el Aula [Archivo de vídeo]. YouTube. https://youtu.be/4BdKJfxljD4?si=0Cd8ssf7Je9yS-6n

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La situación (conflictiva), los 5 protagonistas y el estatus sociométrico

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La situación (conflictiva), los 5 protagonistas y el estatus sociométrico

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La clase de 1º de Bachillerato a la que yo, María Freire, me encuentro impartiendo clase cuenta con un alto grado de heterogeneidad donde gran parte de ellos se conocen desde que comenzaron la ESO. Sin embargo, pese a que ya puedan haberse establecido relaciones sanas entre ellos tras haber pasado varios años juntos, ha surgido cierta situación conflictiva que involucra a 5 alumnos de forma principal, de los cuales 2 de ellos se podrían considerar estudiantes más adelantados sobre el nivel general del resto de la clase y los cuales mantienen una estrecha relación por competir juntos en el equipo de ajedrez del instituto. Por otro lado, esto ha generado una envidia y desidia por parte de 3 estudiantes que podemos considerar los “populares” del aula, los cuales se dedican a molestarlos durante la clase y generan un ambiente inadecuado para el desarrollo de la clase involucrando a otros alumnos también en sus intenciones y actividades disruptivas.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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La relación que guarda el tipo de apego desarrollado durante la infancia de un alumno con su estatus sociométrico es, en mi opinión, claramente patente. Es primordial diferenciar en primer lugar los distintos tipos de educación recibida, los cuales se pueden clasificar en 4 estilos de crianza según Woolfolk: "Autoritativo (democrático)", el cual podemos asociar principalmente a Pablo e Iker, el "autoritario" por otra lado lo podríamos ver reflejado en Raúl por aquello de que muestran dificultad para mostrar distintas formas de afecto.

Serán dentro del tipo "permisivo" y el "rechazante o negligente" donde podremos adscribir a Jorge y Álvaro, donde las figuras paternas apenas imponen reglas al comportamiento de sus hij@s, o directamente ninguna, ademñas de que se muestran públicamente permisivos al respecto de las acciones.

La tesis del apego fue desarrollada por John Bowlby, y en ella vemos 3 categorías, apego seguro, inseguro evitativo e inseguro ambivalente.

A la teoría del apego y la educación parental son factores clave que juegan un papel fundamental en el desarrollo de las habilidades sociales y emocionales de sus hij@s, sin embargo otros elementos a tener en cuenta en este proceso son también las habilidades sociales que a estos se les hayan podido enseñar de forma externa y que les faciliten y preparen de mejor manera para establecer amistadas sanas y la resolución de situaciones conflictivas.

Y por último el propio contexto sociocultural, el cual puede afectar en las dinámicas grupales y en lo que se pueda esperar de su comportamiento, transformando así la autopercpeción de cada estudiante dentro de su propio entorno.

En conlusión, todos estos aspectos clave que pueden influir en el estatus sociométrico de un alumno.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Durante el periodo de la adoleslencia, las personas dentro de su mismo rango de edad (o iguales), pasan a convertirse en referentes dentro de la vida del individuo, lo que supone que los distintos grupos sociales de lo que este forma parte cobren gran importancia.

A su vez, ser integrante de grupos que aporten bienestar emocional es beneficioso para la autoestima de uno. "Otros efectos importantes derivados de la inserción de una persona en los diferentes grupos sociales son los siguientes" (Páez, 2004):

Efecto de facilitación social. La simple existencia de otras personas reforzará el rendimiento en tareas bien aprendidas y simples. En muchas ocasiones, este fenómeno se produce mediante procesos de observación y repetición.

Efecto de desindividualización. Cuando el individuo asume las reglas grupales y se mimetiza con él, pierde en cierto grado su sentido de identidad individual. Este fenómeno se relaciona con el de anonimato.

Efecto de holgazanería social. Según la estructura del grupo y de las dinámicas personales que en él se produzcan, estos pueden mostrarse menos productivos que los individuos de manera aislada, como consecuencia de un déficit motivacional.

Efecto de polarización grupal. Cientos de investigaciones demuestran que los grupos tienden a polarizar sus opiniones. Es decir, en el grupo los individuos tienden a pensar y a tomar decisiones más extremas que las que tomaría en individuo de manera aislada.

Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. Los grupos tienden a rechazar a aquellas personas que presentan una oposición respecto a las ideas predominantes.

Los fenómenos de influencia grupal durante la adolescencia pueden tener un impacto significativo en el comportamiento de los estudiantes, ya que esta etapa se caracteriza por una búsqueda de identidad y una mayor necesidad de aceptación social.

En conclusión, los fenómenos de influencia grupal pueden moldear significativamente el comportamiento de los estudiantes, ya sea fomentando actitudes y comportamientos positivos o, en ciertas ocasiones, conduciendo a decisiones perjudiciales. La interacción con sus iguales pasa a ser un factor clave en el desarrollo social y emocional durante la adolescencia.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Yo (María Freire) como docente intentaré, y sí creo que es posible, generar un contexto útil para intervenir en las relaciones entre iguales y promover un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes. A continuación, detallaré algunas estrategias y acciones que podrían implementarse basadas en sus principios educativos:

1. Fomentar el diálogo y la reflexión: Apostar por el diálogo como una herramienta fundamental para la educación. Crear espacios donde los estudiantes puedan expresar sus pensamientos y sentimientos sobre sus interacciones permitiendoles así ayudar a generar conciencia sobre sus comportamientos. Se pueden organizar círculos de diálogo donde se discutan temas de respeto, inclusión y empatía.

2. Educación en valores: Implementar un currículo que integre valores como la solidaridad, la responsabilidad y el respeto con el fin de influir sobre el comportamiento social de los estudiantes. También el realizar actividades que promuevan el trabajo en equipo y la cooperación, como proyectos comunitarios, aspecto que pueden fortalecer estas competencias.

3. Aprendizaje basado en problemas: Usar el aprendizaje basado en problemas (ABP) puede ayudar a los estudiantes a abordar situaciones sociales reales y desarrollar habilidades de resolución de conflictos.

4. Intervenciones específicas en conflictos: Cuando surgen situaciones conflictivas en el aula, es importante abordarlas con inmediatez. Clave también aplicar mediaciones de iguales, donde los estudiantes puedan resolver sus diferencias con la guía de un mediador entrenado.

5. Creación de un ambiente inclusivo: Fomentar un clima escolar donde todos los estudiantes se sientan valorados y aceptados resulta muy importante. Esto puede consistir de actividades que celebren la diversidad y promuevan el respeto por las diferencias mejorando así las relaciones en el ámbito académico.

En resumen, al promover el diálogo, la reflexión y el aprendizaje colaborativo, se pueden crear relaciones más saludables y constructivas entre el alumnado, lo que a su vez beneficia el ambiente escolar dentro del aula y en general.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Realizar un sociograma en clase puede ser una herramienta muy útil para entender las dinámicas sociales entre los estudiantes. Un sociograma se trata de una representación visual de las relaciones interpersonales dentro de un grupo, y ofrece información valiosa que puede ayudar a los docentes en varios aspectos, y el cual se obtiene llevando a cabo anteriormente un cuestionario sociométrico. A continuación indico los beneficios y la información que se puede obtener de un sociograma (y en concreto de la situación de la clase de María Freire):

1. Relaciones entre iguales: Permite identificar quiénes son los estudiantes más populares, quiénes son los más aislados y cómo se distribuyen las conexiones sociales dentro del grupo. Esto ayuda a visualizar las dinámicas de amistad y rivalidad.

2. Identificación de líderes y roles: Ayuda a identificar a los líderes naturales del grupo y a comprender los diferentes roles que los estudiantes pueden desempeñar (por ejemplo, mediadores, seguidores, etc.), lo que es fundamental para la gestión del aula.

3. Grupos y subgrupos: Muestra cómo se forman grupos y subgrupos dentro de la clase, lo que puede ser importante para entender las dinámicas de exclusión o inclusión social.

4. Detección de conflictos: Permite identificar posibles fuentes de conflicto o tensión entre estudiantes, facilitando la intervención o mediación necesaria.

5. Cambios a lo largo del tiempo: Si se realiza de manera periódica, un sociograma puede mostrar cómo evolucionan las relaciones en el tiempo, lo que puede ser útil para evaluar el impacto de intervenciones o cambios en el aula.

Utilidad del sociograma:

1. Intervención docente: Con la información obtenida, los docentes pueden diseñar estrategias específicas para fomentar la inclusión y mejorar las relaciones interpersonales. Por ejemplo, si se detectan estudiantes aislados (o siendo acosados, como el caso de Raúl e Iker), se pueden implementar actividades que promuevan su integración.

2. Desarrollo de habilidades sociales: Al conocer las dinámicas de grupo, los docentes pueden crear oportunidades para que los estudiantes desarrollen habilidades sociales, como la empatía y la comunicación.

3. Prevención del acoso escolar: Identificar patrones de exclusión puede ayudar a prevenir el acoso escolar y abordar situaciones de bullying de manera temprana.

4. Fomento de un clima positivo en el aula: Al entender mejor las relaciones entre alumnos, se pueden implementar acciones que promuevan un ambiente de respeto y colaboración.

Conclusión:

En resumen, realizar un sociograma en clase es una estrategia oportuna y valiosa. Proporciona una comprensión profunda de las interacciones sociales, lo que permite a los docentes tomar decisiones informadas para mejorar la dinámica del aula y el bienestar de los estudiantes. Al usar esta herramienta, se puede fomentar un entorno de aprendizaje más inclusivo y positivo, que beneficie a todos los estudiantes.

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Describiendo ahora a los principales agentes de esta situación, nos encontramos en primer lugar con el que es el líder de los populares, Pablo, el cual es el capitán del equipo de baloncesto del mejor equipo de la ciudad, hecho que junto a su gran capacidad comunicativa (o labia) le ha granjeado el respeto y admiración de sus compañeros (dejando de lado sus obvias cualidades atléticas), conociendo estos aspectos su estatus sociométrico podemos asociarlo al cajón de los “populares”.

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El segundo alumno por describir es Álvaro y tiene un estatus sociométrico de “rechazados”, este se podría considerar el verdadero instigador pues realmente le cuesta mantener relación con la gran mayoría de sus compañeros de su clase a excepción de Pablo, al cual ha convencido junto a al tercer alumno a describir, de meterse con los 2 alumnos restantes protagonistas del conflicto. En cuanto a la razón de su inclusión en ese estatus concreto es que, supongo que por problemas que viene arrastrando de su entorno familiar (siendo él el más pequeño de 4 hermanos), muestra sino dificultades, al menos claras reticencias a participar de la clase.

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Este tercer alumno, Jorge, pertenece a un estatus sociométrico de “controvertidos”, y junto a Álvaro siente envidia de las excelentes calificaciones, pero que pese a todo muestra rasgos de compañerismo y ayuda que le han granjeado pertenecer al grupo de populares pues también es jugador del equipo de baloncesto junto a Pablo, todo esto apunta a su capacidad de esconder a conciencia su comportamiento claramente disruptivo en aquellas situaciones que el presiente con más riesgo de recibir un duro castigo.

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Los dos últimos alumnos son Raúl e Iker, el primero de ellos pertenece al estatus sociométrico de “ignorados”, mientras que el segundo al de “promedios”. Raúl por un lado es un chico muy reservado e inteligente que se muestra indiferente a mantener conversaciones o simples amistades con sus compañeros a excepción de Iker, el cual es su compañero en la que es su mayor pasión: el ajedrez. Por otro lado, Iker, actúa un poco como nexo entre Raúl y el resto de la clase de la misma forma que lo está haciendo Pablo con Álvaro y Jorge quien parece haberlos adoptado bajo su ala. Iker a fin de cuentas es un chico risueño y hablador que, como todo chaval, a veces le riñen por hablar demasiado pero que es listo y participa de la clase de forma positiva y saca buenas notas.

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Barroso, A. F. (2011). Evolución y desarrollo de los modelos de intervención psicoeducativa en España. Psicología Educativa. Revista de los Psicólogos de la Educación, 17(1), pp. 27-37.

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