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SITUACIÓN DE LA CLASE:

María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo de la ESO bastante heterogéneo con diferentes ritmos de aprendizaje. Acaba de comenzar el segundo trimestre y ha notado que el rendimiento y actitud de uno de los alumnos ha decaído. Durante el primer trimestre, ha mostrado comportamientos agresivos y faltas al respeto, lo que dificulta el progreso de la clase. Esta situación resulta sorprendente , ya que durante el primer curso de secundaria, tuvo un rendimiento académico sobresaliente.

María ha contactado con la familia y tras varias reuniones, han compartido que, con el cambio de compañeros y mentalidad al ingresar en el instituto, el alumno les había dicho que se había dado cuenta de que le gustaría llevar una vida junto a una persona de su mismo sexo. Sin embargo, su familia no comprende sus pensamientos y no acepta su orientación sexual.

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Este principio señala que la orientación debería anticiparse a los problemas que pueden surgir a lo largo de la vida, proporcionando al individuo las herramientas necesarias para afrontarlos. Es decir, la orientación educativa no debe ser una disciplina reactiva que solo actúa ante la aparición de los problemas, sino que debe anticiparse a ellos y tratar de evitar un malestar significativo en la vida de la persona.

Para prevenir la aparición de problemas, este principio pone énfasis en dotar a las personas de competencias funcionales y sociales que les sirva como herramienta propia, permitiéndoles anticiparse al problema (proactividad) (Fernández, 2019).

El enfoque preventivo garantiza que los alumnos desarrollen habilidades funcionales y sociales, disminuyendo el riesgo de fracaso escolar, conflictos interpersonales o problemas emocionales. De este modo, la orientación educativa juega un papel fundamental en la creación de entornos de aprendizaje saludables y seguros (Gairín, 2003).

EJEMPLOS:

Algunos ejemplos prácticos de principio de prevención pueden ser:

Implementar desde el centro escolar un programa de educación para la salud que incluya hábitos alimenticios saludables y la importancia del ejercicio físico. De esta forma es posible evitar trastornos alimenticios como pueden ser anorexia y bulimia que en la adolescencia suelen aparecer.

Realizar evaluaciones periódicas para identificar posibles dificultades de aprendizaje en los alumnos, como dislexia, TDAH o trastornos de lenguaje. De esta forma es posible intervenir antes de que las dificultades afecten al rendimiento escolar del estudiante y evitar que se agraven con el tiempo.

Organizar reuniones en la que también participen los padres para abordar el tema de la violencia y la importancia de la colaboración entre la escuela y el hogar.

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Este principio hace referencia al proceso de identificación, análisis y evaluación de las necesidades y dificultades de los estudiantes con el objetivo de establecer una base para intervenir de manera efectiva. Esta técnica permite recopilar información sobre el contexto académico, emocional, social y familiar del alumno, con el fin de diseñar estrategias de intervención educativa personalizadas (Bisquerra, 2005).

A través de la evaluación, se detectan áreas donde el alumno requiere orientación o intervención (Rodríguez Moreno, 2005). Este principio es único para cada estudiante, por lo que el diagnóstico y la evaluación deben adaptarse a las características y contextos particulares como su entorno familiar, socioeconómico o cultural (Pérez, 2012).

Además, se trata de un proceso continuo que permite a los profesionales educativos ajustar y mejorar sus estrategias de enseñanza en función de las necesidades cambiantes del alumno. Asimismo, facilita la colaboración de entre docentes, orientadores y otros agentes educativos garantizando que el apoyo brindado sea integral y adecuado (Gairín, 2003).

EJEMPLOS:

Situación para aplicar el principio de desarrollo:

Un estudiante presenta problemas de ansiedad y bajo rendimiento académico. Se solicita una evaluación psicológica que incluye entrevistas y cuestionarios para identificar factores emocionales y sociales que pueden estar afectando su desempeño, permitiendo desarrollar un plan de intervención que incluya terapia.

Realizar encuestas entre los estudiantes sobre el clima escolar abordando aspectos como la seguridad o el apoyo de los profesores para identificar así problemáticas en el entorno escolar que pueden afectar el aprendizaje.

Llevar a cabo tutorías con las familias para conocer el ámbito familiar del alumno y comprobar que su estado no afecta en la conducta del estudiante.

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¿POR QUÉ SE HAN ELEGIDO ESTOS PRINCIPIOS?

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¿POR QUÉ SE HAN ELEGIDO ESTOS PRINCIPIOS?

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En primer lugar, se ha tomado el principio de prevención, dado que es fundamental para evitar que surjan problemas como al que se enfrenta este alumno.

La prevención de la homofobia en el aula requiere un enfoque proactivo que involucre a toda la comunidad escolar. Los educadores pueden ayudar a crear un ambiente en el que todos los estudiantes se sientan seguros, valorados y aceptados independientemente de su orientación sexual o identidad de género.

Es difícil comprender cómo en el siglo XXI, a pesar de la evolución de la sociedad, se sigan produciendo situaciones de homofobia. Por ello, es necesario educar, sobre todo a los jóvenes, especialmente en la adolescencia.

La educación sobre este tema es crucial para que puedan desarrollar comportamientos adecuados en la vida adulta, y para que aquellos que se sientan identificados no tenga que ocultarse. Por esta razón, desde los centros es beneficioso incentivar actividades para alumnos y familiares que fomenten la comprensión de que ser homosexual no es un problema para evitar este tipo de situaciones.

Por otro lado, se ha elegido el principio evaluativo o diagnóstico porque, cómo se indica en la situación redactada al principio, el centro ha estado en contacto continuo con la familia. Esto ha permitido realizar una evaluación continuada, obteniendo información sobre las dificultades que puede presentar el alumno. Por lo que afirman el cambio de actitud del alumno puede venir desencadenado por el cambio que está experimentando. Además, se ha constatado que la familia siente rechazo por ese sentimiento que el estudiante les mostró. Es probable, que al no se animado por su entorno más cercano, el alumno tenga miedo de expresarse abiertamente, lo que podría explicar esos comportamientos de ira al no ser entendido.

Por ello, estos son los motivos por los que se ha elegido el principio de prevención y el principio del evaluación como los dos más destacables en este caso.

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Para empezar, se trata de un tema que en la actualidad cada vez ocurre menos pero la homofobia sigue estando presente y para las personas que se consideran de este colectivo siguen sufriendo las consecuencias.

Por ello, en cuanto al principio de prevención, realizaría durante el curso lectivo una serie de actividades que podrían concienciar al alumnado:

Incluir en las diversas asignaturas contenido que refleje la diversidad sexual y de género incluyendo historias o luchas de personas LGTBI. Simplemente, mostrando algunos de los vídeos que se adjuntan en este cuaderno podrían ayudar a muchos estudiantes de nuestro centro a sentirse identificados. Y utilizando este recurso digital se sale de la cotidianidad de las clases y llamaría la atención de los alumnos.

Organizar talleres o charlas, tanto para los alumnos como para las familias, para que no se produzca rechazo a las personas por el hecho de sentirse atraídos por personas del mismo sexo, invitando expertos o miembros de la comunidad LGTBI para hablar de sus experiencias y responder las dudas que les puedan surgir.

Realizar asambleas grupales con el orientador del centro o en la hora de tutoría que promuevan la colaboración y respeto entre compañeros que desarrolle mayor empatía hacia los demás.

Incluir a las familias en el proceso de educación sobre la diversidad sexual y recursos sobre cómo apoyar la inclusión en casa.

Desde la biblioteca del centro, incluir libros y materiales que representen diversas orientaciones sexuales y experiencias de vida de personas LGTBI.

Y, en cuanto al principio evaluativo o diagnóstico, lo que se podría realizar bajo este principio sería:

Desde la figura del tutor, es necesario interesarse por los problemas que pueda presentar el alumno. Además, seguir cualquier tipo de evaluación que permita conocer si hay más compañeros de clase que se sienten como él.

Realizar reuniones periódicas con los padres para conocer cualquier tipo de problema familiar o social que pueda presentar el alumno. En caso de encontrar alguno, aumentar la periodicidad de las reuniones, así como hablar con el alumno para poder ofrecer tu ayuda.

Además, dado que en el caso descrito, la familia muestra rechazo, podría ser conveniente realizar actividades colectivas con el resto de padres de la clase. De esta forma se consigue concienciar del problema a todas las familias sin señalar a una directamente.

Tomar mensualmente unos minutos con cada uno de los alumnos para conocer cómo se encuentra y si hay algún problema que no se atreva a tratar con el resto de compañeros o con su familia.

En el caso de este alumno, es probable que una vez que el conozca que el profesor conoce ya sus sentimientos, esté desconforme debido al miedo que se ha generado por su odio en casa. Sin embargo, al citar a los alumnos continuamente y al hablar con todos los de la clase, no se sentirá señalado y podría hacer que con el tiempo tome confianza y exprese sus sentimientos y aumente la confianza en sí mismo, lo que hará que vuelva a ser la persona de antes y mejore de nuevo su rendimiento académico.

Solicitar al centro posibles sesiones del orientador tanto con el alumno y como la familia para tratar el tema que preocupa y que muestra malestar para que esta situación acabe.

Desde la orientación del centro, desarrollar alguna actividad que resulte interesante para los alumnos que a su vez puedan comprobar alguna anomalía en el estado de los estudiantes.

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Corto mexicano animado sobre homosexualidad | Qué Importa

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo de la ESO bastante heterogéneo con diferentes ritmos de aprendizaje. Acaba de comenzar el segundo trimestre y ha notado que el rendimiento y actitud de uno de los alumnos ha decaído.

Por ello, para que no se relajen, ha decidido realizar un examen sorpresa sobre fracciones y ecuaciones. Ante esta noticia, se generó un gran alboroto en el aula, impulsado principalmente por Aroa, quien empezó a persuadir a sus compañeros para que el examen no se realizara, argumentando que no habían sido informados con antelación para poder estudiar.

Por otro lado, Matheo se mostró preparado para afrontar la actividad. Sin embargo, Aroa logró convencer a varios compañeros. Incluido Pablo, un alumno repetidor que no se ha integrado con la clase. Este, comenzó a gritar a Matheo e incluso lanzarle materiales, intentando frustrar su intención de realizar la prueba. Para prevenir mayor conflicto, Carmen intervino proponiendo a María la posibilidad de realizar el examen en parejas o grupos, de forma que todos se sintieran cómodos. Y, María aceptó la propuesta.

No obstante, el acuerdo no le gustó a todo el alumnado. Al formar los grupos, Celia se quedó sin compañeros, pues nadie quiso incluirla. Finalmente, María resolvió la situación y el examen se llevó a cabo, aunque con algunos ajustes para adaptarse a la disposición del aula.

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DESCRIPCIÓN: Es una alumna que de pequeña tuvo que afrontar muchos cambios, como la separación de sus padres, que hicieron que adquiriera una personalidad fuerte. Además tiene seguridad en sí misma por lo que tiende a desafiar al profesor o saltarse las normas impuestas.

CLASIFICACIÓN: Se le puede calificar como controvertida, pues destaca en el grupo de iguales, actuando de líder en sus ideas. Además, tiene una actitud desafiante y un tanto agresiva. Ese comportamiento para alumnos compañeros es atractivo mientras que otros lo rechazan.

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DESCRIPCIÓN: Se trata de un alumno ejemplar que lleva todas las asignaturas al día, obteniendo así unas notas extraordinarias. Además de sus estudios académicos, se encuentra cursando el grado medio de trompeta en el conservatorio, lo cual todos sus compañeros valoran. Y, siempre está dispuesto a realizar lo que le indiquen los profesores.

CLASIFICACIÓN: Se considera popular, ya que participa en diversas actividades y posee habilidades para colaborar con sus iguales, presentando empatía. Asimismo, se integra en otras actividades y se adapta a las situaciones, de forma que los demás lo ven como un ejemplo a seguir.

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DESCRIPCIÓN: Es un alumno poco respetuoso, que ha repetido curso y no se ha integrado en la clase. Muestra comportamientos poco apropiados para su edad, lo que hace que el resto de compañeros no tengan interés en acercarse a él. Además, no estudia y no suele aprobar los exámenes.

CLASIFICACIÓN: Se podría identificar como rechazado, ya que es evitado por los compañeros debido al impacto negativo que produce. Además, su forma de mostrar rechazo es mediante actividades agresivas, llamando la atención.

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DESCRIPCIÓN: Es una alumna muy trabajadora, sin embargo, no suele obtener grandes resultados. Es muy risueña y siempre está rodeada de amigos, intentando sacar lo mejor de sí misma. Igualmente, ayuda en lo que puede a los demás.

CLASIFICACIÓN: Se sitúa en el estatus de promedios. Tiene una posición intermedia entre sus compañeros actuando como mediadora en conflictos. Además, se siente cómoda con las interacciones grupales participando sin sobresaltar y, muestra una actitud positiva hacia la escuela y el aprendizaje.

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DESCRIPCIÓN: Es una alumna muy tímida que apenas tiene amigos. En clase, no suele participar por miedo a equivocarse y prefiere trabajar de forma individual. Sin embargo, le gustaría relacionarse más para colaborar con el resto ya que se siente sola.

CLASIFICACIÓN: En un caso de los que se conocen como ignorados. Pasa desapercibida dentro del grupo de iguales, sin meterse en problemas. No tiene mucha iniciativa en acercarse a los demás debido a su timidez.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Sí. Con el paso de los años, cada persona construye su identidad y carácter, en gran medida condicionados par las experiencias vividas durante el proceso de desarrollo. Esto es especialmente relevante en la infancia, cuando la capacidad de decisión es limitada y se tiende a imitar el comportamiento del entorno. En consecuencia, los comportamientos que contribuyen a formar un determinado estatus social suelen venir heredados del contexto familiar y social. Asimismo, la forma de trabajar influye en el desarrollo de habilidades sociales, autoestima y conducta en grupo, a medida que se adquieren diferentes rasgo y capacidades. Por tanto, el estatus sí que estaría relacionado con el tipo de apego. Un claro ejemplo es el comportamiento que muestra Aroa.

2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema "Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia" pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

Algunos efectos que influyen en los estudiantes:

AROA: (E. DESINDIVIDUALIZACIÓN) La desindividualización puede hacer que desafíe más las normas en grupo al percibir menos repercusiones individuales. (E. DE POLARIZACIÓN GRUPAL) Es probable que su fuerte carácter las reglas se acentúe cuando cuente el respaldo de un grupo.

MATHEO: (E. DE FACILITACIÓN SOCIAL) El hecho de tener observadores puede motivarlo a mantener su rendimiento y su personalidad ejemplar. (E. DE PRESIÓN HACIA LA CONFORMIDAD, AUTOCENSURA E ILUSIÓN DE INVULNERABILIDAD) El grupo podría rechazarlo por sus ideas o el efecto podría llevarlo a seguir las ideas del grupo mayoritario aunque no coincida con las suyas.

PABLO: (E. DE POLARIZACIÓN SOCIAL) En grupo, podría involucrarse más, ya que se debe pensar todos juntos como un equipo. O por otro lado, (E. DE HOLGAZANERÍA SOCIAL) podría ser menos productivo aún si cabe y que podría producir una disminución del rendimiento por su constante falta de interés.

CARMEN:(E. DE FACILITACIÓN SOCIAL) Al ser trabajadora, podría beneficiarle el hecho de estar rodeada para reforzar sus conocimientos. (E. DE PRESIÓN HACIA LA CONFORMIDAD, AUTOCENSUTA E ILUSIÓN DE INVULNERABILIDAD) El hecho de ser una alumna promedio podría llevarla a apoyar a la mayoría y autocensurarse en caso de desacuerdo.

CELIA: (E. DE PRESIÓN HACIA LA CONFORMIDAD, AUTOCENSURA E ILUSIÓN DE INVULNERABILIDAD) Debido a su timidez, podría sucumbir a la conformidad siguiendo al grupo para evitar destacar. (E. DESINDIVIDUALIZADOR) Su identidad individual no sería el centro de atención y podría sentirse más relajada.

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provoca un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Sí que puede intervenir, de hecho, debe hacerlo para evitar que la desigualdad entre alumnos no se agrave y se convierta en un problema también fuera del centro educativo. No obstante, esta intervención deber realizarse con cautela, ya que podría enfrentarse a la oposición de los padres o, incluso, de otros profesores del centro. Además, la intervención debe llevarse a cabo de manera que ningún alumno se vea directamente afectado. Por lo tanto, es fundamental actuar considerando múltiples factores.

En cuanto a las acciones a llevar a cabo, en primer lugar, me pondría en contacto con el equipo directivo del centro y el orientador para comentar tu intención de producir este ajuste por si hubiera alguna posibilidad de trabajar juntos. Además, reforzaría las normas de aula porque no pueden hacer lo que ellos quieran en la clase, ni ponerse de forma agresiva.

Si hay alumnos como Celia, organizaría con periodicidad actividades en grupos o pareja pero sin elección directa de los compañeros, para que se vayan integrando entre ellos.

Asimismo, realizaría tareas en las que los estudiantes con habilidades sociales más fuertes, como Matheo, ayuden a otros en áreas específicas. De esta forma se podría fortalecer la empatía y comprensión mutua.

Otra acción que se podría realizar son los círculos de diálogo, para que los estudiantes puedan expresar sus emociones, con el fin de que no juzguen a los demás. Fomentando así la escucha activa.

4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Sí. Realizar un sociograma resulta muy oportuno, ya que permite conocer el estatus sociométrico de cada alumno y refleja de forma gráfica las relaciones sociales en el grupo. A partir de esta herramienta, se obtiene información valiosa para orientar procesos comunitarios, facilitando la formación de los grupos de trabajo al mostrar qué personas comparten afinidades y pueden trabajar eficazmente en equipo. Es decir, tiene función descriptiva al definir la estructura afectiva de un grupo.

Además, el sociograma puede ser útil para identificar a los estudiantes que destacan como líderes, aquellos que están aislados o rechazados por los compañeros, y también detectar fuentes de conflicto. Asimismo, ayuda a los docentes a tener una visión más clara de las relaciones entre los estudiantes.