# data[].attributes.body
Antonio suele tener una actitud desafiante hacia la autoridad y sus compañeros. Se distrae fácilmente y participa en actividades disruptivas que le han llevado a enfrentamientos con otros estudiantes. Su comportamiento impulsivo y su tendencia a malinterpretar las acciones de los demás dificultan su integración. Aunque busca atención, a menudo lo hace de manera negativa, lo que le lleva a ser rechazado por sus compañeros.

# data[].attributes.body
Sofía es una chica extrovertida y amistosa, siempre dispuesta a colaborar en clase y fuera de ella. Tiene una gran habilidad para mediar en conflictos y todos sus compañeros la respetan y la buscan cuando hay problemas. Es empática y sabe escuchar, lo que le permite resolver tensiones con facilidad. Su competencia comunicativa le facilita integrarse en diferentes grupos sin crear conflictos.

# data[].attributes.body
Carla es una estudiante que a veces muestra actitudes cooperativas y amables, pero en otras ocasiones actúa de manera agresiva, especialmente cuando no consigue lo que quiere. Tiene una personalidad fuerte y, aunque algunos la admiran por su liderazgo, otros la temen por su capacidad de generar conflictos. Cuando hay adultos presentes, su comportamiento suele ser más controlado, pero entre iguales puede tornarse hostil.

# data[].attributes.body
José es un chico tranquilo que pasa desapercibido en la mayoría de las situaciones. Prefiere no llamar la atención y suele trabajar solo o en silencio. Aunque no se involucra en conflictos, tampoco participa activamente en la vida social del aula. Sus compañeros rara vez lo tienen en cuenta a la hora de hacer grupos o actividades, lo que lo mantiene al margen de las dinámicas sociales.

# data[].attributes.body
Mi nombre es María, este año profesora y tutora de formación profesional grado Medio, auxiliares de enfermería, en este momento nos encontramos en el mes de noviembre, primer trimestre del curso.

El grupo está compuesto por 25 estudiantes, la mayoría recién salidos de la ESO, con diferentes niveles de madurez y compromiso. En las primeras semanas, el rendimiento académico y la participación en clase eran adecuados, pero con el paso de las semanas, han comenzado a surgir problemas de desmotivación y disrupción en el aula.

Durante una actividad de grupo, comienza a surgir conflictos cuando algunos estudiantes no se sienten cómodos y comienzan a escuchar comentarios hirientes, lo cual genera tensiones. Uno de ellos muy dominante comienza a descalificar a un compañero más callado, como profesora intervengo en este conflicto, pero el ambiente es tenso y varios estudiantes toman partido.

# data[].attributes.body
Ana, se adapta bien a la mayoría de las situaciones, con una conducta equilibrada. Es sociable, pero no lidera ni destaca de manera notable. Tiene amigos cercanos y participa en actividades escolares, aunque sin ser especialmente proactiva. Su comportamiento es, en general, aceptado por sus compañeros, con quienes mantiene relaciones cordiales, pero no profundas.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
adolecente de apariencia sociable proactiva

# data[].attributes.headline
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta

# data[].attributes.subject
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta

# data[].attributes.body
La influencia grupal puede reforzar comportamientos, tanto positivos como negativos. Por ejemplo, Sofía, se ve fortalecida en su rol de líder y mediadora por el apoyo que recibe de sus compañeros. En cambio, Antonio, al sentirse rechazado, puede adoptar conductas aún más disruptivas como una forma de llamar la atención. Carla puede oscilar entre comportamientos cooperativos o agresivos dependiendo de cómo los demás la perciban o la presionen. La presión grupal puede fomentar la conformidad en estudiantes promedio como Ana, mientras que los ignorados como José pueden volverse más retraídos.

# data[].attributes.headline
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta 

# data[].attributes.subject
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta 

# data[].attributes.body
Sí, el estatus sociométrico puede estar relacionado con el tipo de apego y la educación parental. Por ejemplo, un estudiante con apego seguro probablemente desarrolle habilidades sociales positivas, como Sofía, quien muestra competencias para colaborar y mantener buenas relaciones. Por otro lado, un apego inseguro o una educación parental negligente pueden generar estudiantes como Antonio, que muestra dificultades para interpretar situaciones sociales y responder de manera adecuada, resultando en su rechazo.

# data[].attributes.headline
 A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada. 

# data[].attributes.subject
 A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada. 

# data[].attributes.body
Realizar un sociograma en este contexto sería muy útil, ya que permitiría a María Freire obtener una visión clara de las relaciones entre los estudiantes, identificando a los líderes, los ignorados y los rechazados. Esta información es crucial para ajustar las dinámicas de grupo y planificar intervenciones más efectivas, como fomentar la integración de los estudiantes ignorados o reducir la influencia negativa de los estudiantes controvertidos.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
profesora con alumnos en dinámica grupal

# data[].attributes.headline
- Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta. 

# data[].attributes.subject
- Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta. 

# data[].attributes.body
Sí, María puede intervenir para ajustar el comportamiento social en el aula. Algunas estrategias incluyen promover la cohesión grupal a través de actividades colaborativas, el desarrollo de habilidades socioemocionales en los estudiantes, y la creación de un ambiente seguro donde se fomente la inclusión. Además, aplicar estrategias de mediación entre estudiantes en conflicto y ofrecer apoyo emocional a aquellos con más dificultades sociales, como Antonio o José, podría mejorar las dinámicas grupales.