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Esta primeira semana foi extremamente importante para mim pois me fez entender que o CLIL não se faz em uma aula, mas de aula em aula. Entender que o foco é o conteúdo e que as habilidades linguísticas devem ser testadas, e não ensinadas no momento que o CLIL acontece, sendo assim, anteriormente eu forneci aos meus alunos o que eles precisam para produzir o que é necessário.

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Content: o conteúdo principal proposto neste lesson plan é o estudo da cadeia alimentar. A professora partirá de um vocabulário já adquirido pelos alunos sobre o que os diferentes tipos de animais comem e como eles são classificados a partir do que eles se alimentam.

Communication: considerando que através do estudo do conteúdo os alunos também desenvolverão habilidades liguísticas, entendo que a professora satisfez este aspecto. NOtamos que ao longo do planejamento os alunos têm a oportunidade de trabalhar as 4 hanilidades linguísticas (fala, audição, escrita e leitura). A professora proporciona aos alunos a oportunidade de usar o lexico adiquirido nessas quatro habilidades.

Cognition: Me parece que este C também está presente no plano. Especificamente na parte do Venn Diagram. Nesta atividade os alunos são capazes de pensar a língua criticamente e de forma mais desafiadora, uma vez que eles precisam classificar e agrupar os tipos de animais.

Culture: não entendo como presente neste plano de aula. A professora não proporciona conexões culturais (e a sala de aula possui alunos com diferentes primeira língua). Talvez investigar o número da população de alguns animais de cada grupo, nos países de origem dos pais dos alunos (que também herdam a cultura) seja uma alternativa para trabalhar C-culture.

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Achei interessante: Entender que existe um pilar para o CLIL (noção dos 4 Cs) e que existem dois tipos de professores em sala de aula tentando aplicar CLIL (content-driven x language driven)

Achei desafiador: no primeiro texto, por mais rico que ele seja, não ficaram dúvidas. No segundo texto, me perguntei qual era o ponto de equilíbrio entre o ensino de conteúdo e de língua. Não me pareceu muito claro.

Perguntas ou dúvidas: Entendo que CLIL não é feito em apenas um aula, mas é o produto de uma sequência de aulas. A pergunta seria: algumas aulas serão mais expositivas que outras? Enquanto não foco no conteúdo, mas muno os meus alunos com o léxico que eles precisam para aprender o conteúdo, que tipo de abordagem seria mais interessante usar? Task based? Project based? Como farei a correção dos meus alunos enquanto usam a língua no momento de estudo do conteúdo?

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Variação Linguística (no Rio Grande do Sul)

Tema: Variação Linguística

Pergunta de direção: "Why do we have accents?"

Turma: 9º ano do EF.

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Nerea Villabona & Jasone Cenoz

Infelizmente, ‘it was the English teacher’s job to focus on language’ também acontece no português.

É interessante a definição de CLIL como um “guarda-chuva”.

Sobre a dificuldade na integração de content e language, acredito que também tenho.

Os textos me fizeram refletir sobre a minha prática, sobre content-driven e language-driven. Às vezes, não paramos para refletir profundamente sobre as nossas próprias preferências.

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Do Coyle and Oliver Meyer:

Quais são os pontos que você destaca como importantes sobre as fontes sugeridas?

Relevância do C-Culture e C-Content como ‘point de départ’ no contexto CLIL, 4Cs interconectados.

Scaffolding e learning appropriate-level content: é um desafio na minha prática.

Language Triptych: Learning of, for e through learning - o texto me ajudou a reconhecer melhor as características de cada tipo.

O que você achou desafiador, intrigante ou difícil de entender?

Colocar as abordagens em prática é sempre algo desafiador, ainda mais para uma pessoa insegura como eu.

Que perguntas ou dúvidas sobre os textos você possui?

PBL é uma abordagem mais ampliada em comparação ao CLIL?

O que você achou interessante descobrir?

Foi importante conhecer mais sobre Theories of Practice e sobre “ways of looking at content in CLIL”. Também foi relevante relembrar que ainda há muito para ser discutido, não há respostas fixas, mas sim princípios que nos ajudam nas nossas escolhas.

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Content - o conteúdo está relacionado a ciências: Cadeia Alimentar. De acordo com o plano de aula, os alunos possuem conhecimento prévio sobre plantas, fotossíntese e habitats. Scaffolding é usado para os alunos com dificuldades em organizar o conteúdo, além disso, a professora faz uso dos conceitos de LOTS sempre que apresenta um conteúdo, como forma de ajudar os alunos a entender e aplicar o que foi proposto. Há menos conceitos de HOTS para a fundamentação dos conteúdos

Communication - a comunicação é trabalhada com a utilização de language chunks e imagens para ajudar os alunos na comunicação básica (LOTS), como descrever e identificar. As perguntas abertas e os vídeos dão suporte para demonstrarem a compreensão do conteúdo.

Cognition - as atividades auxiliaram no desenvolvimento de habilidades cognitivas, especialmente as de relacionar imagens com suas respectivas definições, brainstormings, criação de diagrama, mind-map, além de atividades em grupo.

Culture - acredito que dos 4cs, culture foi o menos explorado. Embora a professora tenha proposto atividades relacionadas à plantas e ao habitat de animais, faltou explorar mais as questões relacionadas à cultura dos lugares onde esses animais e plantas são encontrados.

Um dos Cs menos foi explorado, foi o C-Culture. E como proposta de melhoria dentro deste plano de aula, a professora poderia ter explorado melhor as atividades de brainstorming, por exemplo, trazendo questionamentos sobre onde certos animais e plantas vivem e porque vivem nesses locais (origem, clima, etc). Aprofundar o aprendizado de C-Culture com vídeos explicativos sobre como o habitat influencia/afeta na cadeia alimentar, além tratar sobre temas como a biodiversidade e biomas.

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Ao implementar o CLIL, é fundamental que o professor crie um ambiente de aprendizagem colaborativo e desafiador, onde os alunos se sintam motivados a aprender e a utilizar a língua inglesa para se comunicar e construir conhecimento. Sendo assim , o professor poderá proporcionar aos seus alunos uma experiência de aprendizagem mais rica e significativa.

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Após a leitura dos textos, pude desmistificar alguns pontos que eu não tinha conhecimento. Para mim, aprender com o método CLIL era aprender em inglês, outras disciplinas. Aprendi que:O conteúdo é o centro da aprendizagem e, ao ensinar uma língua estrangeira, os alunos aprendem a língua e desenvolvem habilidades em uma área. As “boas perguntas” levantadas pelos alunos ajudam a criar desafios críticos dos conteúdos. A comunicação é a principal ferramenta para a aprendizagem. Os alunos praticam a gramática, o vocabulário e a pronúncia com a língua estrangeira. O CLIL cria habilidades cognitivas de alto nível, como o pensamento crítico e a resolução de problemas. A cultura está ligada à língua. Ao aprender uma língua nova, os alunos também aprendem sobre uma cultura diferente. Gostei do trecho do texto onde “o currículo não substitui o conhecimento que os alunos trazem para a escola: ele o desafia e permite que o aluno o transforme e o estenda ao se envolver com ideias novas e muitas vezes problemáticas com um professor em quem eles aprenderam a confiar.” (Young, 2019, p.15) Resumindo, o CLIL oferece uma abordagem holística para o ensino de línguas, unindo o aprendizado de conteúdo com o desenvolvimento de capacidades linguísticas e cognitivas. Os alunos aprendem melhor quando aprendem os quatro princípios do CLIL.

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Mapeamento de tema- Juliana Borba - distúrbios alimentares

Aula para alunos de 5o ano - Ciências da natureza

BNCC: (EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais (como obesidade, subnutrição etc.) entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos (tipos e quantidade de alimento ingerido, prática de atividade física etc.)

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“If you’re not going to make a difference, get out of my way.”

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Vi que a abordagem CLIL é um universo de possibilidades. Eu tinha uma mentalidade amedrontada quando me foi proposto trabalhar com CLIL em 2025. Agora vejo que sim, será necessário uma adaptação de mentalidade e a abertura para as várias formas de interação na combinação dos 4 Cs para uma aprendizagem otimizada.

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Exemplos:

Conteúdo: lembrar e reconhecer os diferentes hábitos alimentares dos animais.

Comunicação: uso de chunks de linguagem tais como: "The ... is a ... because it eats ... (The lion is a carnivore because it eats meat only)."

Cognição: uso da memória para relembrar as categorias corretas de cada animal apresentado.

Cultura: "The teacher organizes a brainstorming activity. The whole class is encouraged to produce content language which they already know and activate prior knowledge by answering to oral questions “What do animals eat? How do you classify animals according to the type of food they eat?”. Some L1 may be used and the class is called to help translate the main content. The main objective is to elicit the concept of “carnivore- omnivore- herbivore”

Acredito que a integração entre conhecimentos prévios e a conceituação do tema abre um leque maior para contribução dos alunos e interação na aula. Podendo assim, enriquecer os objetivos propostos.

Para aprendizagem profunda, quando lê-se: "The students are called to help the teacher build a proper definition. Pictures and colors are used to help students understand and organize information." Essa abordagem 'hands on' faz com que o aluno busque em seu conhecimento de mundo informações que enriqueçam o tema e trazer a sensação de estar incluído no processo de aprendizagem.

O que poderia ser aprimorado?

Ainda dentro da ideia prática, o agendamento de uma field trip para o zoológico e levar gráficos ou diagramas para a classificação de cadeia alimentar dos animais naquele estabelecimento ou locais similares na região. Acredito que essa atividade envolveria um pouco da cognição e cultura.

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Até começar este curso, eu possuía uma visão muito simplista sobre CLIL: 'Aprender inglês ensinando outras matérias e ponto'.

Bem, vi que não é so isso ao ler os artigos. o que pude perceber é que tanto o conteúdo quanto a linguagem precisam estar conectados entre si e com a multidisciplinaridade .

O que vivo em meu contexto é uma dificuldade em me associar com os especialistas para conseguir entender o que é preciso e também pescar o que o aluno já tem de bagagem. A sensação às vezes de certo isolamento e preconceito quanto o programa bilíngue.

Pude perceber também que o foco do aprendizagem é muito mais no aprendizado e no aluno do que em minha prática ou minha didática.

Uma outra situação crítica é a obrigatoriedade em oferecer testes baseados em linguagem somente e não dentro do universo CLIL.

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Identificaçao dos 4cs:

Content: o principal conteúdo do planejamento é o estudo da cadeia alimentar. Além disso, é feita a definição de termos como animais carnívoros, onívoros e herbívoros antecedendo a apresentação do conteúdo da cadeia alimentar. Por fim, a definição do que é uma cadeia alimentar e suas especificidades.

Communication: O uso da linguagem é feito de forma contextualizada durante o início das discussões sobre o tema principal da aula, fazendo com que os estudantes estejam expostos a estruturas e vocabulários específicos, que serão palavras e/ou estruturas-chave para a comunicação efetiva dos alunos.

Cognition: No lesson plan há muitas atividades nas quais os alunos devem classificar os animais em determinados grupos.

Culture: Com relação aos aspectos culturais, fica evidente que o nível de linguagem de cada aluno é levado em consideração no planejamento , especificamente  na unit 2 lesson 3: “In this phase students and teacher use both English and the L1, so that all learners can properly understand the content and the concepts can be clear for everybody. The use of L1 is elicitated from the teacher, that can ask to use English or Italian depending on the language level of the students asked.”

Avaliação critica e proposta de melhoria: O planejamento possui clareza nos objetivos das atividades relacionadas a conteúdo, cognição e comunicação. Porém a abordagem cultural poderia ser melhor explorada, como por exemplo abordar a correlação existente entre seres humanos e cadeias alimentares, pois as atividades humanas podem afetar outras cadeias alimentares, pois destrói o habitat das espécie.

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Mapa mental de aulas para os alunos do 5º ano - ensino fundamental anos iniciais sobre a influência da natureza e a transformação da cidade no clima local.

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“Be yourself. Everyone else is already taken.”

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Mapa mental para aulas dos alunos do 5º ano onde irão discutir a influencia da natureza e transformação da cidade no clima local

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“Be yourself. Everyone else is already taken.”

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> Conteúdo:

O conteúdo presente no planejamento inclui classificação de animais, cadeias alimentares e hábitats. Apesar de estarem nominalmente integrados ao objetivo das aulas, o conteúdo me parece um pouco raso, pois além de classificar animais e associá-los à sua função no hábitat e na cadeia alimentar, pouco mais é feito. Uma adaptação que eu imagino que pode ser feita é conectar este conteúdo ao espaço dos alunos: por que não observar as plantas e os animais que aparecem no jardim da escola, ou no entorno de suas casas?

Em específico, eu adaptaria a questão de TPR da aula #2 deixando-a mais complexa: em vez de apenas fotos de animais nas caixas, eu colocaria tipos diferentes de alimentos de herbívoros, omnívoros e carnívoros (de preferência previamente pesquisados pelos próprios alunos). Assim, eles teriam que realmente acessar o conteúdo e não apenas a nomenclatura.

> Comunicação:

Em algumas atividades há pair work e group work (nas atividades em que os alunos assistem a um vídeo explicativo e depois tentam responder uma pergunta juntos, por exemplo). Porém, há mais Whole Class do que interações entre alunos. Acredito que a professora poderia ter confiado mais nos alunos, principalmente nas atividades em que pede para que decorem definições. Eu adaptaria ao pedir para que eles se juntem em pares e cheguem a uma definição própria juntos, para depois comparar com uma padrão feita pela professora, ou então montar uma definição padrão feita coletivamente.

> Cognição:

A atividade com o diagrama de Venn é um exemplo de tarefa em que os alunos trabalham a cognição, percebendo paralelos entre os três tipos de animal. Mais uma vez, minha impressão é a de que eles estão tratando mais a nomenclatura em si do que o conteúdo.

Como expansão/ adaptação, eu pensei em uma atividade em que os alunos representassem visualmente a inter-relação entre produtores e consumidores, por exemplo, de uma determinada região perto de onde moram (se há uma queimada na mata X, os animais Y e Z não têm o que comer e sua população diminui). Assim, demonstrariam a compreensão de mais relações lógicas.

> Cultura:

Não consegui identificar algo que pudesse realmente chamar de C-Culture no planejamento. Acredito que ficou muito a desejar, porque cadeias alimentares e produção de alimentos estão muito ligados à vivência das pessoas. Como mencionei na parte de Cognição, quando há um desastre natural em algum local e a população de animais é afetada, são afetados também os moradores, além do que todo desastre ambiental tem um motivo. Isso poderia ser abordado em sala com exemplos reais e contemporâneos.

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Camila Ribeiro aqui está o poema!

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Planejamento pensado para os Anos Iniciais - 5º ano

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Trabalho em uma Rede particular com carga horária estendida em Língua Adicional – Inglês atendendo desde a Educação Infantil (Nível 4)  ao 7º ano do Ensino Fundamental Anos Finais.Temos 5 tempos semanais nos quais trabalhamos: Science, Math, ELA e Social Studies. Considero que temos um nível de inglês dividido entre iniciantes e intermediários.

Tenho 36 anos e atualmente atuo como coordenadora pedagógica e tenho graduações em: Jornalismo, Letras e Pedagogia. Trabalho como educadora desde 2015 e em 2021 comecei a atuar no cenário bilíngue. Sigo os estudos em Língua Inglesa com foco no meu C1 e tenho participado de formações em educação bilíngue e CLIL. Acredito que a Educação Bilíngue é o caminho, desde que ela seja significativa e inclusiva para os estudantes e professores. O ensino integrado nos mostra um caminho possível para que a educação bilíngue possa acontecer sem estranhamentos por parte dos estudantes, facilitando a transição para o ensino desses conteúdos em uma língua adicional. Acredito que a L1 pode estar presente em momentos essenciais na sala de aula, porém a referência daquele professor para a criança precisa ser a Língua Adicional.

Como dito acima, trabalho em uma Rede particular com carga horária estendida em Língua Adicional – Inglês atendendo desde a Educação Infantil (Nível 4)  ao 7º ano do Ensino Fundamental Anos Finais.Temos 5 tempos semanais nos quais trabalhamos: Science, Math, ELA e Social Studies. Não possuímos auxiliar de sala bilíngue e, enquanto coordenadora, busco acompanhar os planos de aula dos professores oferecendo suporte nas atividades e estratégias pensadas para a sala de aula.

Acredito que nosso objetivo de aprendizagem sejam o aprofundamento em língua adicional, a garantia de um currículo interdisciplinar e o desenvolvimento do pensamento crítico. Quanto as expectativas dos pais, acredito que eles esperam o desenvolvimento da proficiência em língua adicional, uma integração dos currículos eficaz e a preparação dos estudantes para um mundo globalizado.

Nossa avaliação é integrada as áreas de conhecimento e temos avaliações formativas e somáticas, além da avaliação por rubrica, contemplando aspectos de language e content. Um desafio específico acredito que, mesmo com formações oferecidas pela escola, ainda seja a formação continuada do professor que atua em educação bilíngue dentro de uma abordagem CLIL.

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Foi uma aula enriquecedora! Gostei muito do exercício de olhar para uma página, para um título, e pensar em todas as possibilidades de trabalho que tenho ali e como incluir content e language nesse trabalho. Aprender o equilíbrio entre eles não é uma caminhada fácil, porém com os quatro Cs e pensando em um planejamento que me dê suporte para trabalhar content e language, essa jornada fica um pouco mais clara e possível.

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Content: Food Chain - vocabulary (animals, habitats, food, producers, consumers e decomposers; herbivore, carnivore e omnivore.

Communication: The ... is a ... because it

eats ... Do/Does e language

chunks que darão suporte aos estudantes para participarem da aula.

Cognintion: O planejamendo da aula está todo interligado fazendo com que os estudantes, por meio do Content e Communication, realizem analises e compreendam o que está sendo estudado.

Culture: Nesse planejamento poderia ser proposto para os estudantes trabalharem cadeias alimentarem de diveras partes do mundo, suas semelhanças, diferenças, habitats, além de informações que eles podem julgar interessante e que faça sentido para eles promovendo uma aprendizagem significativa para os grupos. Acredito que o Culture poderia ser mais aprofundado como dito acima. Quanto aos outros Cs considero que foram bem aproveitados durante o planejamento.

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Muito importante conhecer os dois textos e também as impressões dos colegas de turma. Após a leitura comecei a refletir sobre nossa prática e como esse equilíbrio entre language e content é fundamental e, ao mesmo tempo, complexo. Enquanto educadores precisamos alinhar essas expectativas e, ao mesmo tempo, tornar a aprendizagem significativa para os estudantes. Como preparar os professores para esse caminho? Como fazer com eles não foquem em uma área e esqueçam a outra? Como transformar essa apresendizagem significativa para professores e estudantes? são muitas dúvidas ao longo do processo...

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Turma de 1º ano - Fundamental I em uma escola bilíngue.

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Eu vim totalmente crua para este curso, sem muita noção do que seria o CLIL, apesar de já ter ouvido pessoas mencionarem algo sobre. Até o momento, o que me chama a atenção é a integração de conteúdo e língua, que permite aprendizagem do idioma e também o conteúdo acadêmico. Mas como comentei em outro tópico, o maior desafio não fazer com que um se sobreponha ao outro e tudo isso em um contexto de escola bilíngue onde tenho alunos de inclusão e com diferentes níveis de proficiência.

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Mapeamento de unidade para o público do segundo ano de ensino fundamental em contexto de uma escola com programa bilíngue

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“Today is the most important day of our lives.”

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Plano de aula pensado para uma turma de nível por volta de B1 de inglês de uma escola de idiomas com o tema "Food around the world"

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“May your choices reflect your hopes, not your fears.”

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Minha reflexão ao longo da semana girou em torno da necessidade de enxergar a sala de aula CLIL como um espaço de abertura para a linguagem e para uma cultura de aprendizagem integrada, que favorece o desenvolvimento da fluência, e a necessidade de desenvolver a proficiência do aluno. O balanço que tenho sofrido muito para estabelecer nas minhas aulas é esse.

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Question 1:

Content - Academic vocabulary related to food chains in L2

Communication - Learning to build sentences in L2 (SVO structures), Learning to favor academic vocabulary in classroom communications;

Cognition - For year 4 students - Learning how to work with definitions and criteria, learning to build working (temporary) definitions, learning to work with conventions of science (what the arrow represents), learning to recall concepts, learning to work with language prompts

Culture - I didn't find any instances where students can poist what concerns them about what they are studying. As the moment, the world is concerned is running out of resources - so terms such as "running out", "food security", "costs of deforestation", "disruptions in the food chain" might have been useful to present as a key vocabulary or as a language prompt in order to see student's demonstrate cultural/local specificities or concerns

Question 2: Avaliação crítica

Acredito que a dimensão Content + Communication tenha sido priorizada nesse momento pela professora. O conteúdo linguístico é extenso e ficado em definições e conceitos. A dimensão cognitiva, por um lado é pesada, por trabalhar muito a manipulação e retomada de conceitos específicos, e por outro lado, suave demais, por não ter ocorrido um momento em que os alunos pusessem os conceitos em diálogo com a realidade deles. Explorar a dimensão cultural (por exemplo, quais são as comidas típicas da sua cultura, e de quais cadeias alimentares elas particiam), poderia contribuir para que a discussão sobre cadeias alimentares fossem estudadas de forma mais significativa.

Question 3 -

A dimensão cultural passou um pouco despercebida. A realidade dos estudantes não foi incorporada ao tema que estava estudando, transformando a aula em uma aula teórica. Seria possível trazer questões atuais, do tipo "current events" em relação ao veganismo ou o desmatamento poderia ser levantada e trabalhada com a turma.

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Lesson analysis: food chain – Milena Oliveira

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Lesson analysis: food chain – Milena Oliveira

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Mapeamento e avaliação dos 4cs:

Content: O conteúdo a ser explorado a partir deste planejamento de aulas situa-se na disciplina de ciências com enfoque na constituição da cadeia alimentar. Dentro deste tópico serão trabalhados diversos conceitos necessários para o entendimento do funcionamento da cadeia alimentar, dentre eles: o que são animais herbívoros, carnívoros e onívoros e o que são produtores, consumidores e decompositores.

O conteúdo é explorado gradualmente e o planejamento das aulas engloba oportunidades significativas de prática do que deve ser aprendido pelos estudantes.

Communication: Com o intuito de permitir que os alunos consigam expressar o conteúdo aprendido na língua estrangeira, haverá a apresentação e prática de estruturas linguísticas de suporte, tais como: o uso do presente do verb “be”, o uso do “there be”, além da apresentação e prática do vocabulário específico na língua estrangeira. Ademais, há o planejamento de atividades que propiciarão a interação entre os estudantes, o que permitirá que eles utilizem as estruturas gramaticais e o vocabulário aprendido em LE. Há também a preocupação em variar entre a prática das quatro habilidades linguísticas: listening, reading, speaking e writing.

Acredito que houve uma preocupação com a prática comunicativa dos estudantes, que serão chamados a comunicar-se e interagir entre si em diversos momentos das aulas. Estes momentos propiciarão o uso da língua estrangeira e do conteúdo aprendido, integrando-os na construção do conhecimento.

Culture: Os momentos de compartilhamento de conhecimento prévio possibilitam os alunos a ouvirem uns aos outros e terem acesso ao contexto em que cada um está inserido, o que promove a empatia entre os estudantes, algo que também é promovido nas atividades de interação entre pares e grandes grupos. Desta forma, os alunos têm contato com diferentes perspectivas diante de um mesmo assunto e também com variações linguísticas distintas.

O estudo do papel de cada ser vivo dentro da cadeia alimentar, traz também a consciência ecológica diante da importância de cada um dos animais para o funcionamento do nosso ecossistema, promovendo a conscientização dos alunos em relação à importância de todos termos a responsabilidade, independente do contexto social em que estamos inseridos, de cuidar de todos os seres de nosso planeta.

Sinto que esses momentos de ver a perspectiva do outro são essenciais para a construção do respeito e empatia em relação ao outro e seu contexto. Sinto que poderia haver mais atividades que permitissem que os alunos tivessem acesso ao contexto do outro e suas perspectivas em relação ao assunto estudado.

Cognition: Neste planejamento de aulas é possível detectar atividades que propiciam o desenvolvimento de diversas habilidades cognitivas dos estudantes como: atividades com o uso de “brainstorming” para mapear os conhecimentos prévios dos alunos; atividades de conceituação dos conceitos (carnívoro, onívoro, herbívoro, cadeia alimentar, produtores, compositores e decompositores); atividades de criação de diagramas e de classificação de categorias, entre outras.

As habilidades cognitivas foram exploradas de diversas formas significativas. Acredito que as práticas citadas sejam bem coerentes com o que se espera ser atingido pelos estudantes ao final deste ciclo de aulas. A partir das práticas de criação de mapas mentais e diagramas, por exemplo, os alunos são capazes de relacionar vários dos tópicos aprendidos e sistematizá-los, sintetizá-los de forma visual e clara, o que contribui para uma aprendizagem mais eficaz.

Proposta de melhoria: C-culture, C-communication e C-cognition.

Uma proposta para desenvolver ainda mais os C-culture, C-communication e C-cognition seria pedir aos alunos para pensarem em quais alimentos consomem (dentre eles plantas e animais) e que montassem uma cadeia alimentar em que aparecessem alguns destes “alimentos”, classificando-os em produtores, consumidores e decompositores. Finalizada esta parte, os estudantes apresentariam suas produções aos colegas e depois interagiriam em grupos comparando as diferenças e semelhanças em suas alimentações.

O C-culture e o C-cognition estariam sendo trabalhados ao solicitar que os alunos atrelassem o conhecimento adquirido às suas realidades e depois comparassem-nas com as realidades dos colegas e o C-communication estaria sendo desenvolvido na apresentação dos trabalhos e na interação posterior com os colegas.

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O ponto que destaco como especialmente relevante para o nosso contexto é a noção de que "CLIL and CBI programes aim at multilingualism and not at replacing the first language with the language of instruction."

Esse ponto me leva a uma colocação a respeito das orientações que recebemos, enquanto professores, a utilizarmos apenas a target language durante as aulas em programas CLIL. Considero importante e crítico problematizarmos esse tipo de orientação, uma vez que esse é um programa baseado em INTEGRAÇÃO de conhecimentos, e por isso não deveria propor a restrição de usos de qualquer tipo de recurso de aprendizagem que os estudantes possam ter.

Na escola pública onde trabalho, recebemos em Outubro uma imigrante da Bolívia. Eu naturalmente comecei a incluir comparações com estruturas e vocabulário do espanhol para incluir a aluna. O resultado foi: acabei incluindo mais alunos do que pretendia, pois muitos se interessam mais pelo Espanhol do que pelo Inglês.

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Nesse momento de aprendizagem enquanto professora, minhas sensibilidades estão um pouco mais voltadas para formas de trazer para a sala de aula pequenos recortes da complexidade da expêriência do mundo e como as aulas de língua podem contribuir para compor o repertório de conhecimentos do aluno na hora de comunicar utilizando a (chamada) lingua franca do séc. XXI. Um pequeno detalhe desse texto me levou a uma reflexão sobre a proximidade dos 4Cs do CLIL das propostas de "visible learning" do John Hattie, que ajudam apoiam o estudante a realizar/suportar racioncínios mais complexos. No texto, lê-se que "Content, Cognition, Communication, and Culture [have become] identified as requiring explicit attention . . . making visible the distinctiveness of designing integrated learning within a CLIL context." Embora o texto tenha o professor no processo de planejamento da aula em mente, penso que trazer esse framework para os alunos também contribua (muito) positivamente para a construção de conhecimentos em sala de aula que os preparem, de maneira explícita, para as experiências do mundo, que são complexas e requerem reflexão, construção de habilidades nos moldes do brick-laying, mesmo. Os temas tratados em sala que contemplem esses 4Cs acabam servindo como uma aula prática de como o conhecimento não é estático e como decisões devem ser tomadas para serem, efetivamente, boas.

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Mapa Mental de um plano de aula com foco no tema "Responsibility" e guiado por uma pergunta central: "Do Girls have to do more jobs at home?"

Foco no ensino fundamental 2, turma multiseriada de high school em escola bilíngue. No mapa, tento abordar cada parte do módulo exemplificando o uso dos "4 Cs".

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Diante de tudo o que foi compartilhado nesta primeira semana, além dos comentários da professora Kenia acerca de nossas contribuições, sinto que pude entender um pouco melhor sobre esta abordagem com a qual não havia tido muito contato até então. Gostaria de destacar o quanto foi importante entender o papel fundamental do professor como criador de oportunidades de aprendizagem significativas para os estudantes, oportunidades que proporcionem não só o desenvolvimento linguístico do aluno, mas também o desenvolvimento cognitivo, cultural e o aprofundamento de conteúdos disciplinares através da prática do CLIL. Cito também que consegui visualizar um pouco do que seria aplicar o CLIL em sala de aula ao realizarmos a atividade "CLIL na prática". A partir desta atividade, refleti ainda mais sobre os materiais didáticos de língua estrangeira que já utilizei ao longo da minha carreira docente, os quais geralmente utilizam o conteúdo como apenas um meio de apresentar vocabulário e gramática e que sempre me fizeram sentir a necessidade de buscar meios de fazer com que o conteúdo não parecesse um mero "acessório" e sim um elemento realmente importante para o aprendizado dos estudantes de LE. Logo, saio desta semana esperançosa de que ao longo deste curso nos depararemos com diversas ferramentas que nos auxiliarão a promover um ensino-aprendizagem de LE mais significativo, mesmo diante de um contexto não tão favorável.

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Lesson Analysis:

1- Um exemplo para cada um dos Cs

Conteúdo: o conteúdo trabalhado em aula com os alunos está conectado a cadeia alimentar, ou “food chain”, com isto, a professora visa trabalhar as classes animais, definição do conceito principal e também os habitats de cada grupo estudado.

Comunicação: uma parte primordial que visa a comunicação em sala de aula é o momento de ativação dos conhecimentos prévios dos estudantes, esse momento de pre-teaching é essencial para que os alunos possam se expressar com relação ao conteúdo apresentado pela primeira vez e também possibilita que a professora possa compreender qual o ponto de partida da turma, se o mesmo é mais homogêneo ou heterogêneo.

Cognição: a criação de posteres permite que os alunos criem linhas de raciocínio individuais para que assim possam dividir com o grupo que foi compreendido durante o módulo, uma atividade de “wrap up” que traz um momento de “collaborative learning”, pois nesse momento será possível observar o que cada estudante compreendeu ao longo das primeiras aulas e as impressões irão se unir em uma teia de conhecimentos que dará origem ao poster sobre a “food chain” em determinado habitat.

Cultura: o vídeo “Habitats Song” do canal Hopscotch, permite que os alunos visualizem de maneira contínua e animada a diferença entre os habitats e como cada um é formado geograficamente, fato que se torna uma parte cultural de suma importância na aula, pois assistindo a tal conteúdo, os estudantes farão ligações com demais matérias que já estudaram e com seu conhecimento de mundo até o momento.

2. Profundidade dos 4Cs:

Conteúdo: tal C é abordado de maneira contínua, desde o início do módulo, no qual o conhecimento prévio dos alunos é estudado, até a atividade final que testa os conhecimentos absorvidos por cada estudante, seja de maneira escrita ou oral. Comunicação: a formação de grupos de trabalho permite que a comunicação seja usada ao longo da aula, alternando entre whole group e group work e atingindo o objetivo de fazer com que os alunos utilizem da L2 para se expressarem sobre o assunto estudado. Cognição: o fato de fazer com que os alunos pensem juntos sobre como fazer definições sobre determinado habitat faz com que eles consigam compreender cada parte do processo, além da criação de mapas mentais, que permite que os mesmos coloquem em perspectiva o que é estudado. Cultura: fazer com que os estudantes visualizem por meio de imagens e vídeo o conteúdo que estão estudando, permite que o cultural background de cada aluno possa ser compartilhado a partir de desenhos e falas que a professora propoe em diferentes atividades.

Portanto, creio que aspectos como a ligação entre os 4Cs que é trabalhada ao longo do módulo, permite que o aprendizado dos alunos seja consolidado de maneira profunda.

Sugestão de melhorias: creio que a Comunicação poderia ser mais explorada em relação aos outros Cs, no sentido de que cada estudante poderia trazer de casa um pequeno projeto/pesquisa - como parte da homework do módulo”, uma planta ou animal de sua terra natal e qual o seu papel na cadeia alimentar, em qual habitat vive e se o mesmo está em risco de extinção ou não, o que me leva também a parte do conteúdo, que poderia ter mais vínculos com a questão do meio ambiente e a crise ambiental que estamos vivendo, pois as crianças (principalmente as do ensino fundamental I) tendem a absorver e enraizar aquilo que é trabalhado em aula. Talvez um projeto de compostagem na escola para que eles pudessem ver de perto o papel dos decompositores na cadeia alimentar, e como tal prática pode ser incorporada ao nosso dia a dia, mesmo quando vivemos em grandes cidades com poucos espaços naturais.

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6- Exit Ticket

Sinto que essa primeira aula e conteúdos estudados foram de suma importância para que eu reconhecesse que tenho muito a aprender sobre o CLIL, mas também preciso valorizar o conhecimento que já tenho e que por vezes já subestimei. Quando ministrei uma matéria chamada “Communication and Media” na escola bilíngue em que leciono, duvidava da minha capacidade de compartilhar meu conhecimento como jornalista por sempre ter me voltado a minha formação em Letras quando estou lecionando, ainda mais por ter um tempo considerável sendo professora de língua inglesa.

As informações e reflexões compartilhadas pela professora Kenia e pelos colegas me fazem ter ainda mais interesse em participar das aulas e entender sobre o contexto de cada um, pois sei que os mesmos irão me ensinar muito ao longo deste mês. Também me fez sentir muito acolhida quando outros colegas demonstraram questionamentos acerca do equilíbrio conteúdo x língua que é esperado nas aulas de CLIL. As explicações da professora acerca de HARD CLIL e SOFT CLIL também se tornaram parte importante das minhas reflexões e me fizeram começar a olhar para os materiais que são/foram usados nas escolas que leciono atualmente, buscando compreender se as editoras em questão fizeram uso do Soft Clil para vender seu material.

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Content - Como parte central do conteúdo, os alunos aprendem a cadeia alimentar. Em uma das aulas eles irão discutir e aprender sobre como animais e plantas conseguem energia para viver e assim associar e culminar na cadeia alimentar

Communication - os alunos irão aprender a perguntar e descrever sobre diferentes habitats

Cognition - em vários momentos da aula, os alunos irão classificar diferentes animais, tipos de alimentação para que possam entender a cadeia alimentar

Culture - não consegui identificar muito bem a parte Cultural. Uma bela maneira de deixá-la mais evidente seria explorar e reconhecer tanto os habitat presente na regiao em que os alunos moram e também os animais para que eles conseguissem classificar e comparar com outras partes do mundo ou do país.

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Na verdade, é muito difícil escolher quais são os pontos importantes dos textos lidos, pois como me considero iniciante nesta abordagem, tudo o que li foi de extrema importância para entender melhor o CLIL e suas práticas. Sendo assim, as partes que destacarei aqui também respondem à última pergunta, pois demonstram tópicos que foram interessantes descobrir.

Comentarei sobre o texto “Beyond CLIL Pluriliteracies Teaching for Deeper Learning”, no qual destaco diversos pontos que me chamaram a atenção dentre os quais, cito primeiramente a necessidade de um planejamento de aula que cuide de cada um dos 4 Cs (conteúdo, cognição, comunicação e cultura), os quais fundamentam o CLIL, para que se atinja um desenho de aula significativo para os estudantes e que promova a construção do conhecimento de forma aprofundada.

Ao discorrer sobre os 4Cs, as autoras evidenciaram a importância que cada um deles possui para que haja um processo de ensino-aprendizagem enriquecedor. Desta forma, um não sobressai ao outro, mas, complementam-se. Para mim, foi essencial a leitura deste texto para entender o papel de cada um destes elementos para a prática pedagógica.

Achei muito necessária a fala das autoras quando disseram que o conteúdo não pode ser utilizado apenas como um meio através do qual aprendem-se certas estruturas gramaticais e vocabulário, mas que deve ser explorado de maneira profunda, a fim de providenciar aos estudantes desafios criativos, relevantes e que os coloquem frente a resolução de problemas. Além disso, elas citam que quando se pensa em conteúdo, esse não diz respeito somente ao assunto, tema ou disciplina a ser estudada, mas também refere-se ao conteúdo linguístico a ser abordado, o que já traria um equilíbrio entre língua e o que geralmente chamamos de conteúdo.

“Knowledge building and understanding involves not only integrating cognitive (C-cognition) with C-content (knowledges), but also the discourses needed and used to express meaning (C-communication and C-culture)”. Este excerto chamou a minha atenção por demonstrar um pouco da interconexão entre os princípios fundamentais do CLIL na construção do conhecimento.

“For CLIL practioners, dialogic learning requires creating opportunities for learners to be questioners, to behave like thinkers and reasoners according to specific learning contexts. It also requires learning and using the language needed to become a thinker and reasoned in that context.” Este outro excerto também foi muito marcante por destacar o que nós educadores devemos proporcionar aos nossos estudantes para que haja um aprendizado significativo.

A partir de tudo o que li, fico apenas intrigada e confusa em como colocar as teorias estudadas em prática, pois sinto que muitas vezes tenho certa dificuldade em aplicar o estudo de abordagens em minha prática pedagógica. E assim, surgem algumas dúvidas, reflexões tais quais: como criar as oportunidades necessárias para que os estudantes possam aprender o conteúdo linguístico e o conteúdo temático, disciplinar de maneira aprofundada e, posteriormente, serem capazes de aplicar os conhecimentos no mundo real como pensadores críticos? É possível conseguir transformar ao menos um pouco a minha prática pedagógica utilizando o conhecimento adquirido no texto, sendo professora de uma escola de idiomas na qual segue-se um material didático específico que utiliza o conteúdo temático somente como meio de aprender as estruturas gramaticais e o vocabulário?

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Mapa mental de um plano de aula (ou módulo) a partir do tema Meio Ambiente, para o Ensino Médio, considerando os 4Cs e a prática bilingue.

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Tendo os textos, vídeos e principalemente depois das discussções durante o nosso primeiro encontro e pensando na minha realidade e área de atuação, é muito importante e está cada vez mais claro que a educação bilingue e o CLIL é algo que precisa fazer parte da identidade da escola e temos que levar em conta o histórico e vivência do professor além do que serámtrabalhado com cada turma ou ano na escola. A partir dai, conseguiremos fazer com que o CLIL tenha um resultado perto do que esperando, trabalhando de maneira efetiva os 4Cs a partir do que nasce e é apresentado na sala de aula e não algo pré estabelecido sem identidade e motivação para determinado tema.

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Dentre todas as considerações feitas pelos colegas, destaco o fato de conseguir ver com muito mais clareza que o CLIL não é uma abordagem engessada. Ou seja, o professor pode e deve adequar o CLIL de maneira que permita um maior/melhor aproveitamento pelos alunos, através do planejamento de atividades pensadas no perfil daquela turma em que o professor está inserido e isso está intrinsecamente ligado à formação necessária ao docente para que ele consiga enxergar e entregar a divisão mais equilibrada possível entre língua e conteúdo.

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Sinto que aprendi muito, já na primeira aula! O principal ponto que me fez refletir foi a possibilidade de múltiplos formatos (válidos) de CLIL para contextos diferentes. Sempre fui muito atrelado a um ideal de aula, e aos princípios do que constitui uma aula, e sempre julguei as minhas quanto a sua aproximação a esses princípios. É interessante pensar que, dentro do CLIL, o projeto bilíngue se modula às possibilidades e necessidades de cada contexto, e não o contrário.

Outro ponto interessante, que espero investigar mais a fundo nas próximas semanas, é o efeito da proficiência linguística do professor no andamento das aulas em formato CLIL. Como lidar com os imprevistos de uma aula quando tanto o conteúdo específico quanto a língua são um desafio?

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Os textos, vídeos e a aula me fizeram refletir sobre a relação entre content e language, pois ao aprender um novo conteúdo, se pressupõe que o aluno deva saber usá-lo. Mas sem as práticas corretas, essa relação fica comprometida. Já que o aluno só conseguirá usar o conteúdo que aprendeu se tiver uma boa prática da linguagem, o que nos remete à fala de Do Coyle: "Language is a tool of and for learning."

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Com meus 17 anos de experiência no ensino público estadual, reconheço que posso aplicar o que aprendi ao longo dos anos, alinhando minha prática aos 4Cs – Conteúdo, Cognição, Comunicação e Cultura – especialmente ao lidar com questões como diversidade cultural, contrastes sociais e dificuldades com leitura e interpretação de texto. Essas são algumas das conexões que faço:

1. Conteúdo: Procuro selecionar conteúdos que respeitem e contemplem a diversidade dos meus alunos, abordando temas que promovam a inclusão e permitam o desenvolvimento de habilidades que vão além dos conteúdos tradicionais. Ao perceber as dificuldades de muitos alunos com leitura e interpretação, busco adaptar o conteúdo para que seja acessível e envolvente, integrando temas que conectem a aprendizagem escolar às realidades que eles vivenciam.

2. Cognição: Considero essencial propor atividades que desenvolvam habilidades cognitivas variadas, incentivando o raciocínio crítico e a interpretação de textos de forma gradual. Para superar as dificuldades com leitura e interpretação, implemento estratégias que desafiem os alunos a refletir, compreender e analisar textos de diferentes gêneros, sempre respeitando o ritmo de aprendizado de cada um e oferecendo o suporte necessário para o desenvolvimento dessas competências.

3. Comunicação: Percebo que, além de aprender a interpretar textos, os alunos precisam desenvolver a comunicação oral e escrita, o que é essencial para se expressarem e interagirem com o mundo ao seu redor. Promovo atividades que incentivem o diálogo e a troca de ideias, ajudando os alunos a articular e defender seus pontos de vista. Trabalho para criar um ambiente onde se sintam seguros para expressar suas opiniões e compartilhar suas experiências.

4. Cultura: A diversidade cultural presente no ambiente escolar é um recurso valioso para o aprendizado. Ao valorizar a cultura de cada aluno, eu busco integrar elementos culturais variados nos conteúdos, para que eles se sintam representados e motivados a aprender.

Essas conexões possibilitam compreender e apoiar meus alunos de maneira mais completa, promovendo um ensino que valoriza suas identidades, que fortalece suas habilidades cognitivas e comunicativas, e que integra conteúdo e cultura de forma significativa.

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ALUNO: DANIEL DE CASTRO FERNANDES COELHO

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ALUNO: DANIEL DE CASTRO FERNANDES COELHO

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1. Identificação dos 4Cs

- “Content”: O conteúdo central do módulo é a "cadeia alimentar", incluindo conceitos como carnívoros, onívoros, herbívoros, produtores, consumidores e decompositores. Esses conceitos são abordados através de atividades como classificação de animais e análise de habitats.

- “Communication”: O planejamento inclui atividades voltadas para o desenvolvimento da comunicação, com ênfase em estruturas linguísticas específicas, como "The ... is a carnivore" e "A food chain shows the transfer of energy from one living thing to another." Essas estruturas ajudam os alunos a praticar o vocabulário da aula e a desenvolver suas habilidades linguísticas em inglês.

- “Cognition”: As atividades promovem habilidades cognitivas variadas, como a construção de definições, organização de diagramas de Venn e a criação de mapas mentais. Além disso, atividades baseadas na taxonomia de Bloom e na pirâmide de aprendizagem são propostas para desenvolver desde habilidades de baixo nível (lembrança) até de alto nível (análise e avaliação).

- “Culture”: O módulo também aborda aspectos culturais ao reconhecer a diversidade linguística e social da turma, com alunos de diferentes origens culturais, incluindo albanesa, árabe e moldava. A inclusão de práticas de aprendizado cooperativo e a valorização do contexto cultural do conteúdo (ex. habitats globais e biodiversidade) enriquecem essa abordagem.

2. Avaliação Crítica:

- “Content”: O conteúdo é amplamente explorado e bem integrado ao tema principal, oferecendo oportunidades de aplicação prática, como a classificação de animais e a construção de cadeias alimentares. Essas atividades ajudam os alunos a consolidarem o entendimento dos conceitos científicos.

- “Communication”: O uso de frases modelo e atividades interativas são pontos fortes, ajudando os alunos a praticarem a língua de forma contextual. No entanto, seria interessante explorar mais a comunicação entre os pares para que os alunos possam expressar suas próprias interpretações do conteúdo.

- “Cognition”: Atividades como a construção de mapas mentais e o uso de diagramas de Venn proporcionam uma exploração sólida de habilidades cognitivas de alto nível. A inclusão de jogos e atividades práticas contribui para o desenvolvimento de uma compreensão profunda.

- “Culture”: A abordagem cultural é menos explorada em comparação com os outros Cs. Há uma consideração das origens culturais dos alunos, mas o conteúdo poderia incluir discussões mais amplas sobre diversidade ecológica e cultural nos diferentes habitats abordados, o que também contribuiria para uma aprendizagem interdisciplinar e contextual.

3. Propostas de Melhoria

- “Culture”: Para aprofundar a exploração cultural, uma atividade complementar poderia ser a criação de uma "galeria de habitats ao redor do mundo", onde cada grupo de alunos apresenta um habitat e suas cadeias alimentares típicas, destacando espécies e ecossistemas únicos de diferentes regiões. Isso incentivaria os alunos a refletirem sobre a diversidade ecológica global e conectá-la ao contexto cultural de seus próprios países e origens. Essa adaptação fortaleceria o entendimento dos alunos sobre a interconexão entre ecossistemas e culturas, promovendo uma compreensão mais abrangente da sustentabilidade e da diversidade global.

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Para mim, a principal contribuição desta semana é entender a relação entre conteúdo e língua na abordagem CLIL como um contínuo, sendo que, em alguns contextos, ou a língua irá se sobressair, ou o conteúdo. Tais contextos podem ser a própria situação socioeconômica e cultural em que as aulas ocorrem, no sentido macro, ou mesmo a diferença entre uma aula e outra, em um sentido micro. Assim, alguns temas podem demandar um foco maior no conteúdo, ao passo que outros podem permitir um foco maior na língua.

Além disso, foi muito interessante perceber a relação entre conteúdo e os outros Cs, sendo o conteúdo o ponto de partida para os outros, apesar de esta ser uma relação complexa.

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Ambos os textos foram muito interessantes, pois abordaram aspectos da abordagem CLIL que são basais para o seu entendimento. Alguns dos aspectos que chamaram a atenção foram:

A percepção de que o equilíbrio entre conteúdo e língua é difícil de se alcançar. De fato, essa é uma questão que, como coordenador e preparados de planos de curso com base na abordagem CLIL, é desafiadora para mim, pois em muitos momentos, percebo que o foco está muito maior no conteúdo e menor na língua. Porém, foi interessante observar que uma possível resposta para isso está no aspecto contextual da abordagem. O contexto interfere diretamente nesse contínuo entre conteúdo e língua, o que faz com que alguns planejamentos se direcionem mais para o conteúdo e outros mais para a língua.

O conteúdo é algo muito mais complexo do que meramente o conteúdo presente no syllabus de um livro didático. Ele pode emergir da discussão com os alunos e é o ponto de partida da preparação das aulas, conforme afirmado por Coyle, Hood e Marsh.

No meu entendimento, os textos refletem sobre a importância de uma percepção holística por parte dos professores, que devem ver tanto a língua quanto o conteúdo quanto objetivos da aula, e não apenas um ou o outro.

A teoria da prática me pareceu algo muito interessante, pois se trata de conceber a educação como algo não simplesmente embasado em teorias solidificadas, como algo dinâmico e sempre em evolução. Assim é, pela minha leitura dos textos, com a abordagem CLIL, em que o dinamismo é necessário para que haja aulas de qualidade e em que se aprende e se teoriza a partir da prática.

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CLIL NA PRÁTICA WEEK 1 KENIA SANTOS Piano Didattico Personalizzato

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The integration of content and language in CLIL  a challenge for content-driven and language-driven teachers_annotated

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Pre, While e Post da aula; não conseguiram aprofundar mas pensaram num lead-in sobre uma cidade diferente no mundo para aguçar a curiosidade; andar pelo quarteirão com os alunos, entender o que eles gostam e traçar um paralelo entre passado e presente.

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Problematização dos espaços, housing issues, urbanização, o que seria morar nesses espaços?

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O que mais gosto na cidade ou no bairro, o que você apresentaria, abrir Google Maps, conhecer as redondezas da escola, pontos turísticos populares (padaria do Sr. Zé com brigadeiro delicioso) entrevistas com membros da família, a cidade hoje e no passado, folders e desenhos da cidade com a história, comum também saber a genealogia das famílias e porque elas vivem naquela região.

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Questão afetiva dos alunos com as cidades; falar sobre porque gosto daquele lugar (é aqui que eu amooooo, é aqui que eu quero fica); Gosto do lugar x porque vou lá com minha vó; conteúdo teria que falar sobre o que tem na cidade.

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Estou começando um projeto bilíngue na escola particular onde leciono língua inglesa, então nesse momento tenho muitos questionamentos. Os textos me ajudaram a refletir especialmente sobre como trabalhar projetos voltados à questões do mundo real, além de destacar a importância sobre "classroom talk" para a construção de conhecimento. Apontamentos feitos sobre o equilíbrio entre content e language em CLIL são extremamente pertinentes, especialmente quando o texto cita os diferentes backgrounds dos professores e a falta de treinamento para uma integração mais eficiente entre esses dois aspectos.

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Conversamos sobre como quase qualquer outra disciplina pode ser integrada ao planejamento.

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Quais os pontos que você destaca como importantes sobre as fontes sugeridas?

Após a leitura do texto de Villabona e Cenoz, ficou bastante claro que o maior problema dos professores que estão dentro de uma sala de aula CLIL é o desequilíbrio entre o ensino de conteúdo e o ensino da língua isso se deve aos diferentes backgrounds de cada professor.

O que se vê hoje é que a maioria dos professores ainda se mostra inseguro para trabalhar com o CLIL e isso se deve à falta de uma capacitação que os leve a pensar nas práticas pedagógicas que possam trazer um balanço entre a língua e o conteúdo dentro da realidade brasileira. O que acontece hoje é que o CLIL, por ser um termo que abriga diversas variantes e abordagens, permite que o professor trabalhe da maneira que mais lhe seja tangível, levando em consideração os objetivos e práticas pedagógicas das instituição na qual está inserido.

Outro ponto importante é a questão dos 4Cs na construção de um currículo CLIL e como esses componentes estão interconectados e devem ser incorporados nas práticas pedagógicas da sala de aula. No entanto, é preciso que haja uma reflexão maior sobre como trabalhar esses componentes em um planejamento que contemple o conteúdo ensinado de forma integral.

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Pontos importantes e desafiantes:

Encontrar o equilíbrio certo entre conteúdo e linguagem pode ser um desafio significativo para os professores.

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Existem dois pontos em Beyond CLIL: Pluriliteracies Teaching for Deeper Learning, de Do Coyle e Meyer, que achei ao mesmo tempo os mais importantes e os mais desafiadores.

O primeiro está nos conceitos de language of, for e through learning. Às vezes me pego em dúvida quanto ao equilíbrio do foco em language em sala de aula. Principalmente em relação à language imprevisível que emerge dos alunos em sala, fico refletindo sobre se é suficiente para lidar com determinado content ou não. Também me questiono quando/ se o reforço positivo sobre language especificamente tem lugar em um projeto CLIL, e as consequências a longo prazo de sua falta.

O segundo ponto está em Theories of Practice. Acredito que, na prática, todos desenvolvemos nossas próprias tentativas-e-erros como educadores, mas eu sempre me pergunto sobre a legitimidade de teorias geradas de um contexto individual. Se estamos sempre testando e formulando teorias, o que determina a aplicabilidade dessas teorias em contextos diferentes? Experiências individuais não são apenas (por falta de um termo melhor) "dados"?

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Quais são os pontos que você destaca como importantes sobre as fontes sugeridas?

Destaco primeiramente a importância da Cultura como parte principal dos 4 Cs que constituem a base do CLIL; fato que sempre me chamou a atenção, desde que era apenas estudante da língua inglesa, e continua a me despertar interesse após me tornar também educadora.

O que você achou desafiador, intrigante ou difícil de entender?

Na escola bilíngue em que leciono, já tive contato com o ensino através do estudo de fenômenos em aulas de biologia em língua inglesa, ministradas por uma colega. Gostaria de aprender mais sobre o assunto.

Que perguntas ou dúvidas sobre os textos você possui?

Como aprofundar o trabalho dos “key points” que podem levar a atividades que lidam com a realidade do mundo e fazer com que o alunos entendam a importância dessa dinâmica. Já atuei como professora de conteúdo em língua inglesa, e achava muito mais difícil me conectar com os alunos do que quando estou no meu ambiente mais confortável, que é o ensino da língua inglesa propriamente dito.

O que você achou interessante descobrir?

Achei muito interessante poder ler mais sobre “Theories of Practice” pois são uma parte essencial de nosso trabalho de educador, desde que imaginamos uma aula, até quando a estamos preparando, colocando em prática e então observando o que foi bom e o que poderíamos ter feito diferente, as teorias facilitam a acessibilidade ao campo. Também foi de grande valia descobrir que a realidade de ser “language-driven” em aula, é algo recorrente ao redor do mundo entre professores de linguagens. Descobrir que um dos teachers citados em um dos artigos tem uma vivência parecida com a minha, e até mesmo as aulas de comunicação em inglês que a mesma lecionava, eram focadas nas habilidades linguísticas por meio do “output” e uso constante de feedback assim como as minhas.

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Where does your CLIL come from?

Selecione um tema ou tópico para iniciar o trabalho que culminará em sua entrega final.

Sua decisão pode ser informada por um livro didático, o componente curricular que você leciona, ou emergir dos interesses dos alunos.

Você deve desenhar uma teia como aquela mostrada em sala de aula (acessível via este link https://mm.tt/app/map/3492512667?t=EYGDNi2pVB) (vídeo de uso gravado e mostrado abaixo)

O trabalho pode ser realizado manualmente, preferencialmente numa folha de papel A3, cartolina, folha de flipchart, ou online usando qualquer site de criação de mapas mentais que permita o compartilhamento de link ou download do mapa. A ferramenta utilizada em aula pode ser encontrada neste link: https://www.mindmeister.com/

Posicione o tema no centro da teia e faça o mapeamento de possíveis conceitos e generalizações relacionadas a ele.

Quais possíveis conexões com os 4 Cs do CLIL vêm à sua mente?

Suba abaixo uma foto nítida, imagem escaneada ou link para o mapa.

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Estou maravilhada com a expertise da Professora: Do Coyle, surpreendi-me com a leitura do parágrafo sobre “4 Cs”, por constatar a relevância do aspecto cultural.

O texto 2, muito relevante igualmente, pelo estudo de caso.

O que você achou desafiador, intrigante ou difícil de entender?

Como irei implementar o CLIL com alunos A1, A2... pois acredito que irei ministrar apenas exposição de vocabulário/sem produzir contexto cultural.

No texto 2, “Several studies have shown that teachers find it difficult to integrate content language” esta passagem revela minha opinião.

Ainda tenho outro questionamento:

Seria CLIL = Interdisciplinaridade??

Pela abordagem que integra conhecimentos  de diferentes disciplinas, ministrado na língua materna, para serem  abordados/revistos numa segunda língua?

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Suba aqui as suas anotações (perguntas, desenhos, ideias, conexões, etc) da atividade colaborativa proposta em sala (individuais ou em grupo). Não se esqueça de identificar as anotações com seu nome ou o nome dos integrantes de seu grupo.

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Trabalhando de perto agora como coordenador de uma instituição que se aproxima mais dos principios de uma educação bilíngue, acredito que ambos os textos fazem muito sentido para minha realidade e campo de experiência e consigo identificar os professores com quem eu trabalho com os professores do que serviram como objetos de estudo no artigo de Villabona e Cenoz.

Alguns são mais content driven e outros language driven. E assim como o artigo, o contexto de onde eles vêem está totalmente ligado com a maneira com que eles atuam. Alguns têm formação em pedagogia e outros em letras.

A minha grande questão/dúvida/desafio como coordenador desses professores e, aliando aos textos lidos, é ajudá-los a balancear o conteúdo e o foco na língua em suas aulas para que haja não somente a aquisição da língua como também que os alunos possam conseguir dialogar, discutir o conteúdo na língua adicional.

Acredito que esse almejado equilíbrio, esperado por mim, tem a ver com a construção do currículo da escola e um diálogo entre os professores para esse alinhamento, além do conhecimento profundo deles sobre o CLIL - 4Cs e o planejamento integrado, certo?

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Os arquivos abaixo são organizadores de anotações para pessoas que, como eu thrive in organized environments.

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Este é um espaço para compartilhar imagens do material em uso no seu contexto, planos de aula, atividades desenvolvidas, e outros materiais que possam ser discutidos pelo grupo.

Deixe uma breve referência e explicação do que está subindo aqui. Você também pode deixar perguntas que gostaria de ver respondidas por mim e pelos colegas.

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Descreva seu contexto de atuação com base nas perguntas abaixo. Acrescente outras informações que julgar necessárias para uma melhor compreensão deste contexto. Você pode gravar um áudio (podcast), registrar sua resposta em vídeo, ou texto mesmo. Se ficar mais à vontade, pode compartilhar diretamente comigo via e-mail: csantos.kenia@gmail.com

Quais são as características principais dos seus alunos (idade, nível educacional, nível de inglês, perfil linguístico e cultural, necessidades específicas, número de horas de exposição à língua alvo por semana)?

Quais são suas características principais como docente? (idade, background educacional, experiência com a docência, experiência com integração de conteúdo e linguagem, nível de inglês, treinamento em CLIL, TKT CLIL, sentimentos, crenças, valores, e atitudes com relação à educação, com relação à educação bilíngue, e com relação ao ensino integrado de conteúdo e linguagem, com relação ao uso de L1 na sala de aula, planejamento de aula, número de aulas/turmaX/semana, etc.)

Em que tipo de instituição você trabalha (pública, privada, bilíngue, internacional, escola com programa bilíngue (carga horária estendida), escola de idiomas, etc.), tem auxiliar de sala, uma coordenação com experiência em integração de conteúdo e língua que lê, discute e sugere modificações no seu plano de aula, livros didáticos e outros recursos pedagógicos que suportam o ensino de conteúdo através da língua alvo - como isso influencia suas práticas?

Quais são os objetivos de aprendizagem mais importantes para seus alunos neste contexto?

Quais são as expectativas dos pais e da comunidade escolar em relação ao aprendizado de língua adicional e conteúdo?

Como são estruturadas as avaliações e como você mede o progresso dos alunos em ambas as áreas (conteúdo e linguagem)?

Que desafios específicos você enfrenta ao aplicar CLIL neste contexto e como tenta superá-los?

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The Integration of content and language in CLIL

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The Integration of content and language in CLIL

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The integration of content and language in CLIL  a challenge for content-driven and language-driven teachers (1)

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Professor Do Coyle - What are the principles of CLIL?

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Professor Do Coyle - How do you define CLIL?

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Despite the self-explanatory nature of the phrase ‘Content and Language Integrated Learning’, the true nature of CLIL still remains elusive. This introductory article (of four) briefly analyses a series of broadly-accepted definitions of CLIL as a way of highlighting its most significant characteris…

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Beyond CLIL_ Pluriliteracies Teaching for Deeper Learning -- Do Coyle and Oliver Meyer -- 2021 -- Cambridge University Press pp. 34-48

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As leituras semanais são essenciais para enriquecer nossa discussão e aprofundar o entendimento dos conceitos abordados. Elas foram cuidadosamente selecionadas para fornecer um repertório que permitirá a todos uma participação mais fundamentada e produtiva nas atividades e debates do curso. A dedicação a essas leituras fortalecerá seu aprendizado, apoiando a análise e a aplicação prática dos temas explorados.

Realizado o estudo das fontes sugeridas, responda às seguintes perguntas:

Quais são os pontos que você destaca como importantes sobre as fontes sugeridas?

O que você achou desafiador, intrigante ou difícil de entender?

Que perguntas ou dúvidas sobre os textos você possui?

O que você achou interessante descobrir?

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Responda a seguinte pergunta:

Quais questões você leva com você em relação ao conhecimento compartilhado durante a aula da semana, seja pela professora, pelas atividades práticas ou pelos comentários dos seus colegas?

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Com base nos textos, vídeos, e na aula síncrona da semana 1, que conexões podem ser feitas com suas aprendizagens e experiências anteriores?

Quais questões você leva com você em relação ao conhecimento compartilhado essa semana, seja pela professora ou pelos seus colegas?

Em seguida, leia as contribuições dos colegas e escolha uma delas para comentar. Escolha uma postagem que ainda não tenha sido comentada.

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Se você avalia seu conhecimento da Abordagem CLIL como:

Iniciante (Beginner): Não tenho familiaridade com a abordagem CLIL. Tenho um conhecimento básico sobre o que é CLIL, mas ainda não compreendo suas práticas ou princípios fundamentais.

Essa semana, recomenda-se a realização das seguintes tarefas adicionais mencionadas abaixo:

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O formulário abaixo visa mapear a diversidade de profissionais atuando nos diversos contextos educativos bilíngues com a abordagem CLIL participantes do Curso CLIL Prática: Desenvolvendo Habilidades para o Ensino Bilíngue Interdisciplinar, promovido pelo AEB/CENEX/FALE/UFMG, bem como suas impressões e práticas.

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Leia o planejamento de módulo abaixo e responda às seguintes perguntas:

Com base nos textos, vídeos e na aula síncrona da semana 1, identifique e mapeie pelo menos um exemplo para cada um dos 4Cs (Conteúdo, Comunicação, Cognição e Cultura) neste plano de módulo.

Após mapear os 4Cs, avalie a profundidade com que cada um deles está sendo abordado. Pergunte-se: Quais aspectos parecem mais ou menos integrados ao objetivo geral da aula? Quais aspectos contribuem verdadeiramente para uma aprendizagem profunda?

Identifique um ou mais Cs que poderiam ser melhor explorados e sugira uma adaptação ou atividade complementar que potencialize a integração do C selecionado, explicando como essa mudança pode aprofundar a aprendizagem.

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Este formulário visa mapear a diversidade de profissionais atuando nos diversos contextos educativos bilíngues com a abordagem CLIL participantes do Curso CLIL Prática: Desenvolvendo Habilidades para o Ensino Bilíngue Interdisciplinar, promovido pelo AEB/CENEX/FALE/UFMG, bem como suas impressões e práticas.