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Adjetivo.

Provém da palavra grega "didaktiké", que remete a "arte do ensinar".

"Ação de ensinar presente nas relações entre os mais velhos e os jovens, crianças e adultos, na família e nos demais espaços sociais e públicos".

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Século XVI–XVII.

Publicado em 1599.

Ratio atque Institutio Studiorum Societatis Iesu - Plano e Organização de Estudos da Companhia de Jesus.

Representava a educação católica instituída pela ordem jesuíta.

Método pedagógico dos jesuítas.

Educação tradicional e transmissiva.

Marco histórico para institucionalização da educação.

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Jan Amos Comenius e a obra Didática Magna: Primeira revolução didática

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Jan Amos Comenius e a obra Didática Magna: Primeira revolução didática

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Século XVII.

Escrito entre 1627 e 1657.

Princípio de “ensinar tudo a todos” (Omnes omnia docere).

Sistematização do processo de ensino de acordo com as faixas etárias e etapas de desenvolvimento do indivíduo.

Universalização da educação.

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Século XVIII.

Conceito de infância.

Educação centrada na experiência do aluno;

O foco passa do ensino (professor) para a aprendizagem (aluno).

Influência para o desenvolvimento do Movimento da Escola Nova.

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Johann Friedrich Herbart e a Pedagogia Científica

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Johann Friedrich Herbart e a Pedagogia Científica

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Século XIX.

Sistematizou as bases da pedagogia científica, com base na psicologia cientificista.

Designou os cinco passos formais da aprendizagem: clareza (na exposição), associação (dos conhecimentos novos com os anteriores), sistema e método, dos quais decorrem os passos formais do ensino: preparação (da aula e da classe: motivação); apresentação, associação, sistematização e aplicação (dos conhecimentos adquiridos).

Importância do professor no processo de ensino.

A ênfase está no método (de ensinar).

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Movimento da Escola Nova e a Pedagogia Renovada

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Movimento da Escola Nova e a Pedagogia Renovada

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Início do século XX.

Influência de Rousseau e Herbart.

Desloca o foco para o método e a relação entre teoria e prática.

Aluno como agente ativo da aprendizagem e valorização dos métodos que respeitassem a natureza da criança.

A finalidade da educação está contida nas leis do desenvolvimento biológico da criança.

Expansão da escola pública como direito e a pedagogia renovada;

Com base na psicologia das diferenças individuais, as desigualdades escolares (o fracasso) são compreendidas como próprias da natureza individual de cada criança, sendo uma justificativa da desigualdade escolar e social.

A escola passa a ser também instrumento de reprodução de desigualdades.

A pedagogia, enquanto teoria da educação, e a didática, enquanto teoria do ensino são restritas aos métodos e aos procedimentos, na aplicação dos conhecimentos científicos e em técnicas de ensinar.

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Anos 1960 e fim do século XIX com "novo paradigma didático"

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Anos 1960 e fim do século XIX com "novo paradigma didático"

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Desenvolvimento da informática, técnicas e tecnologias.

Redução a didática instrumental ao domínio de métodos e instrumentos, ao planejamento racional das situações racionais.

Centralidade na técnica.

Perspectiva de processo—produto,

O objetivo do ensino é estabelecido pela sociedade dominante: Preparação para o mercado de trabalho.

Submissão o processo pedagógico à lógica do mercado.

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Nova compreensão do ensino e a Epistemologia da Prática

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Nova compreensão do ensino e a Epistemologia da Prática

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Estudo sobre as pesquisas entre 1996–2000.

O ensino como fenômeno complexo e prática social.

O professor como sujeito reflexivo.

O espaço escolar como uma totalidade e valorizando a pesquisa.

Movimento de reflexão crítica e coletiva das práticas

Superação de uma perspectiva individualista em direção a uma perspectiva pública (de compromisso social) das práticas escolares.

A didática vista não apena como campo metodológico, mas também crítico e investigativo.

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Contemporaneidade: Campo didático e docência universitária

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Contemporaneidade: Campo didático e docência universitária

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Desafios que se apresentam na didática com relação à docência universitária:

- Construção da identidade docente universitária.

- Integração entre ensino, pesquisa e extensão.

- Superação da visão tecnicista acerca da didática.

- Formação continuada de professores.

- Valorização da docência como profissão.

- Conexão entre os avanços nas áreas das didáticas específicas, demais ciências da educação e o campo da didática (ensino e aprendizagem).