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EQUIDAD

Asegura igualdad de oportunidades en cuanto al acceso, permanencia y éxito en los logros de los aprendizajes para todas y todos, sin distinción de condición socioeconómica o política, étnica, de género o de cualquier tipo.

INCLUSIÓN

No solo es el derecho de las personas a ser diferentes como algo legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa diversidad y promueve el trato equitativo.

EDUCACIÓN INCLUSIVA

Implica que el sistema escolar debe adaptarse a las necesidades de todos los alumnos y simultáneamente reconocer sus distintas capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, sin distinción de ningún tipo, contribuyendo por esa vía a enfrentar los procesos de exclusión social que afectan a los grupos y personas en situación de des ventaja social.

En una escuela inclusiva “sólo hay alumnos a secas, sin adjetivos, no hay alumnos corrientes y alumnos especiales, sino simplemente alumnos, cada uno con sus características y necesidades propias”.

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Inclusión y educación : todos, sin excepción

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EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO Y LAS DESIGUALDADES

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EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO Y LAS DESIGUALDADES

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Las desigualdades educativas son el resultado de una compleja interacción de factores internos y externos al sistema educativo.

FACTORES EXTERNOS

Las diferencias sociales que se originan fuera del sistema educativo (desigual distribución del ingreso y de las diferencias en la dotación de capital social y cultural de las familias, entre otros).

FACTORES INTERNOS

La segregación escolar, el tratamiento desigual a las escuelas, la discriminación de estudiantes con capital cultural distinto al dominante, entre otros).

SEGMENTACIÓN Y ESTRATIFICACIÓN DE LA CALIDAD OFERTA

Un ejemplo de ello es la enorme concentración de algunas modalidades o tipos de servicios educativos en las localidades de alta y muy alta marginación o en las localidades de menos de 2,500 habitantes.

Esta oferta educativa, dirigida a los que menos tienen, suele registrar graves carencias y la utilización de materiales precarios en su construcción. La diferencia en la calidad de la oferta es evidente al comparar una escuela rural con una urbana, e incluso una indígena con una rural. Además, hacen falta en cada nivel educativo baños o sanitarios adaptados a las necesidades de las personas con discapacidad y rampas para el acceso y circulación.

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ASISTENCIA A LA ESCUELA

Existen amplias brechas en el acceso a las oportunidades educativas según el nivel de ingreso, entre hablantes y no hablantes de la lengua indígena y entre personas con discapacidad y las que no.

ABANDONO ESCOLAR

Afecta en mayor medida a niñas, niños y jóvenes que viven en situación de pobreza o vulnerabilidad y con bajo capital cultural de origen.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

El desempeño escolar se asocia, en gran medida, al origen socioeconómico y la procedencia geográfica de los estudiantes.

ESCOLARIDAD

La condición social de las personas se asocia positivamente al número de años de escolaridad. Las personas que hablan alguna lengua indígena tienen en promedio 5.7 años de escolaridad y las personas con discapacidad tienen en promedio 5.1 años de escolaridad.

REZAGO EDUCATIVO

Alrededor de 65.5% de la población de 15 años y más hablante de alguna lengua indígena registraba rezago educativo. Entre las personas con discapacidad, prácticamente 2 de cada 3 están en situación de rezago educativo (65.6%).

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1. Las brechas en el acceso a los diferentes niveles educativos entre estudiantes de distinto origen social

Prevalecen diferencias marcadas en el acceso a la educación media superior y superior según el origen social. Son pocos los hijos de las familias de los segmentos más pobres los que culminan la educación media superior y aún menos quienes realizan estudios del nivel superior.

2. El tratamiento desigual a las escuelas

Desigualdad entre estudiantes que proceden de hogares de mayores ingresos (o con capital cultural dominante) con respecto a aquellas que aglutinan a los de menores ingresos (o a quienes poseen capital cultural distinto al dominante).

3. La segregación socioeconómica y cultural que ocurre en las escuelas

La segregación limita las posibilidades de encuentro entre personas de diferentes orígenes sociales y culturales.

4. El tiempo que los padres dedican a apoyar la educación de sus hijos

Esto incluye tanto el tiempo que destinan a conversar con ellos y a apoyarlos en los estudios, como los recursos que los padres invierten en el desarrollo de sus capacidades, entre otros rubros.

5. La ausencia de un proyecto para promover la justicia social desde la escuela

Explica por qué esta ópera más como reproductora de la estructura social que como espacio de transformación.

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Modelo educativo que pretende atender las necesidades de todos los niños y niñas, jóvenes y adultos considerando especialmente casos donde puede existir un riesgo de exclusión social, no solo de personas con discapacidad sino de todo aquel alumno que se distinga del resto por condición social, cultura, religión, etc.

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La educación inclusiva atiende:

Discapacidad Intelectual

Discapacidad Sensorial

Discapacidad Motriz

Trastornos del Espectro Autista (TEA)

Trastornos específicos del aprendizaje

Trastornos de conducta y emocionales

Condiciones sociales y culturales

Altas capacidades intelectuales

Enfermedades crónicas o condiciones médicas.

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Eliminar barreras físicas, culturales, sociales e institucionales que impiden el acceso de ciertos estudiantes a la educación.

Promocionar ambientes de aceptación de la diferencia como parte de la condición humana, asegurando igualdad de oportunidades para todos.

Creación de programas educativos flexibles y adaptados a las necesidades individuales de cada estudiante.

Desarrollar el potencial de cada alumno sin importar su condición o características.

Fomentar la participación activa de todos los estudiantes.

Valorar la diversidad.

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Conocer a los alumnos: Considerando a cada persona como un individuo con sus particularidades

Métodos activos: Plantear actividades que fomenten un pensamiento crítico, que permita que los alumnos se planteen problemas y soluciones

Nuevos métodos de evaluación: Que consideren las particularidades de cada niño y niña.

Propuestas de los alumnos: Fomentando que sean ellos los que dirijan su propio aprendizaje.

Metas medibles y que supongan un reto.

Aplicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples: Es necesario valorar cada una para potenciarlas.

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PROGRAMAS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA EN MÉXICO

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PROGRAMAS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA EN MÉXICO

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Busca garantizar el acceso equitativo a la educación para todos los estudiantes, sin importar sus condiciones.

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Videocápsula. ¿Qué es la Nueva Escuela Mexicana?

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Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER)

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Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER)

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Busca la reintegración de alumnos con Necesidades Educativas Especiales, existiendo o no discapacidad,

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Ofrecen atención especializada a alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes complementados con acciones específicas para la inclusión de comunidades indígenas y la promoción de la igualdad de oportunidades en el aprendizaje para todos.

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Las políticas públicas en México y América Latina han intentado enfrentar con intensidades diversas y grados variados de éxito las causas y manifestaciones de las desigualdades educativas

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Una mirada a dichas políticas en las últimas seis o siete décadas permite identificar en la región latinoamericana tres etapas, claramente delineadas según la orientación predominante de las intervenciones.

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La fase de la expansión de las oportunidades educativas

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La fase de la expansión de las oportunidades educativas

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Entre 1950 y 1980 la prioridad fue la ampliación permanente de las oportunidades educativas, sobre todo de la educación primaria y más tarde de la secundaria, que incorporó a una proporción creciente de la población en desventaja. El gasto público en educación aumentó significativamente en este periodo.

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Durante casi todos los años ochenta, en plena crisis de la deuda, disminuyó el gasto público dedicado a la educación. Al iniciar la recuperación a principios de la década de los noventa, diversos países, incluido México, adoptaron políticas y diversos tipos de programas con el fin de mejorar y dar atención prioritaria a las oportunidades educativas de los hijos de los más pobres, fortaleciendo tanto la oferta educativa como los esfuerzos de remoción de las barreras que afectan la demanda.

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Acción afirmativa y discriminación positiva

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Acción afirmativa y discriminación positiva

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Instrumentar intervenciones y canalizar más recursos para favorecer la atención de los grupos en situación de vulnerabilidad y/o en riesgo de exclusión, convirtiéndolos en prioritarios. Entre las acciones emblemáticas de este tipo se encuentran tanto las de elevar el gasto educativo per cápita y ofrecer una educación de calidad a los hijos de los más pobres, como la de discriminar positivamente a las escuelas de peor rendimiento

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Marco legal de la Educación Inclusiva en México

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Marco legal de la Educación Inclusiva en México

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Marco legal de la Educación Inclusiva en México

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Alteración del aparato motor que dificulta o imposibilita el desarrollo de capacidades que permitan participar en actividades propias de la vida cotidiana, como estar de pie, caminar, desplazarse, tomar y manipular objetos con las manos, hablar, hacer gestos, entre otras acciones que requieren movimiento y control de la postura corporal. Causada por un funcionamiento deficiente del sistema nervioso, del sistema muscular y de los sistemas óseo– articulatorio o de una interrelación de los tres sistemas.

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Educación Inicial | Fundación Carlos Slim

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Estado de contracción ligera del músculo en reposo que permite mantener postura y prepararse para el movimiento.

Hipertono: Tono aumentado, rigidez muscular, movilidad limitada.

Hipotono: Tono disminuido, debilidad muscular, postura inestable.

Tono fluctuante: Variaciones entre hipertono e hipotono con movimientos poco controlados.

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Prenatal: Malformaciones congénitas, mielomeningocele, luxación congénita de cadera.

Perinatal: Enfermedad Motriz Cerebral.

Postnatal: Miopatías (ej. Distrofia muscular), traumatismos craneoencefálicos, tumores.

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Genéticas: Alteraciones hereditarias.

Infecciones: Infecciones microbianas que afectan el sistema nervioso.

Traumatismos: Accidentes o golpes en cerebro y médula espinal.

Origen desconocido.

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Plejia: Si la parálisis es total.

Paresia: Si es parcial o incompleta.

Mono: Un solo miembro.

Hemi: Un lado del cuerpo.

Di: Dos miembros contralaterales.

Para: Los miembros superiores o inferiores.

Triple: Tres miembros.

Cuatri: Cuatro miembros.

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Monoplejía: Afecta un solo miembro (brazo o pierna).

Monoparesia: Parálisis parcial o debilidad de un solo miembro.

Hemiplejía: Parálisis que afecta un lado completo del cuerpo (derecho o izquierdo).

Hemiparesia: Debilidad parcial de un lado del cuerpo.

Paraplejía: Parálisis de los dos miembros inferiores (piernas).

Paraparesia: Debilidad parcial de las dos piernas.

Cuadriplejía: Parálisis de los cuatro miembros (brazos y piernas).

Cuadriparesia: Debilidad parcial en los cuatro miembros.

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Que sus brazos se mantengan extendidos y hacia atrás

Que su espalda se “encorve” hacia atrás-Que gire su cabeza solo hacia un lado y la mantenga así, (posición de esgrimista).

Que sus brazos se mantengan flexionados

Que sus piernas se mantengan extendidas o una sobre la otra

Que tenga la mano empuñada y el dedo pulgar se encuentre “atrapado” bajo los demás dedos, (grasping).

Que sus piernas permanezcan flexionadas

Que sus pies se mantengan extendidos y hacia adentro

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Características del Aprendizaje de Niños con Discapacidad Motora

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Características del Aprendizaje de Niños con Discapacidad Motora

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Hiperactividad: Incapacidad para mantener la atención por periodos prolongados; distractibilidad visual y auditiva, y perturbaciones en la percepción.

Distractibilidad: Incapacidad para centrar en forma adecuada la atención sobre estímulos que le interesan e inhibir voluntariamente los innecesarios.

Disociación: Incapacidad para ver las cosas como un todo, captando antes las partes.

Perturbación de Figura-Fondo: Tendencia a confundir la figura y el fondo, invertir fondo y figura o incapacidad de diferenciar la figura del fondo.

Perseverancia: Tendencia a continuar una actividad sin que se complete.

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Alteración en imagen corporal y concepto de sí mismo: Al no elaborar una buena imagen corporal, su propio autoconcepto se verá deteriorado y los aprendizajes se verán perturbados.

Inestabilidad en el rendimiento: Inconsistencia en las respuestas de aprendizaje, fluctuando su rendimiento de un día para otro aparentando haber perdido conocimientos adquiridos el día anterior, "olvidos" originados por fallas en la comprensión e interiorización.

Discordancia en los rendimientos: Diferencias notorias entre las habilidades motoras finas y gruesas.

Deficiencias en las áreas funcionales: Recepcionar consistentemente la información del medio ambiente; déficit en el procesamiento de la información y deficiente cierre rápido, apropiado y correcto para dar una respuesta esperada.

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Modificaciones se pueden hacer dentro del salón de clases

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Modificaciones se pueden hacer dentro del salón de clases

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Tendremos que fijarnos el objetivo de adaptar los objetos y el medio ambiente a las necesidades específicas de cada niño.

Barreras presentes al sentar a un alumno con discapacidad motora en una silla escolar:

Que se resbale hacia delante (porque presenta caderas extendidas)

Que se caiga hacia los lados (porque no tiene control de tronco)

Que tenga que permanecer en su silla de ruedas para trabajar en el aula

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Estrategias de inclusión educativa para estudiantes con discapacidad motora

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Se define como la pérdida, alteración o limitación en el funcionamiento de uno o más de los sentidos (vista, oído, gusto, olfato y tacto), que dificulta la recepción y procesamiento de la información del entorno.

Las más comunes son:

Discapacidad visual

Discapacidad auditiva

Estas limitaciones pueden ser congénitas (desde el nacimiento) o adquiridas (a lo largo de la vida por enfermedad, accidentes o envejecimiento)

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Se habla de discapacidad visual cuando existe una disminución significativa de la agudeza visual aun con el uso de lentes, o bien, una disminución significativa del campo visual.

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Signos en el comportamiento de posibles dificultades visuales: 

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Signos en el comportamiento de posibles dificultades visuales: 

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Colocación de la cabeza muy cerca del libro o pupitre al leer o escribir; tener el material muy cerca o muy lejos.

Falta de afición o de atención por la lectura. Uso del dedo o lápiz como guía.

Mover la cabeza en lugar de los ojos.

Choque con los objetos.

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La pérdida auditiva es la incapacidad para recibir adecuadamente los estímulos auditivos del medio ambiente. La persona afectada no sólo escucha menos, sino que percibe el sonido de forma irregular y distorsionada, lo que limita sus posibilidades para procesar debidamente la información auditiva de acuerdo con el tipo y grado de pérdida auditiva.

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Signos en el comportamiento de posibles dificultades auditivas

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Signos en el comportamiento de posibles dificultades auditivas

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Al llamarle no responde siempre.

Le cuesta seguir las explicaciones en clase.

Está distraído.

No hace caso a sonidos ambientales (lluvia, el trinar de los pájaros).

No controla la intensidad de la voz

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Muchas discapacidades sensoriales pueden identificarse en la infancia y si se detectan pronto en el entorno escolar, se pueden brindar apoyos y adaptaciones que previenen rezagos académicos y favorecen el desarrollo integral. Los alumnos con discapacidad sensorial requieren ajustes razonables: braille, lengua de señas, subtítulos, lectores de pantalla, material táctil.

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Discapacidad visual

Materiales escolares no adaptados (sin braille, sin audio-descripción).

Poca capacitación docente en el uso de recursos accesibles.

Falta de señalización táctil en los espacios públicos y educativos.

Discapacidad auditiva

Ausencia de intérprete o subtitulado en el aula.

Docentes que no adaptan la manera de explicar (hablan de espaldas, sin gestos).

Falta de cultura de inclusión: compañeros no aprenden estrategias de comunicación.

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La escuela debe ser un espacio donde todas las diferencias sean valoradas.

La inclusión implica diálogo, escucha y construcción conjunta del aprendizaje.

Reconocer la diversidad como una riqueza que fortalece a la comunidad escolar.

Garantizar accesibilidad con materiales adaptados, intérpretes y tecnologías de apoyo

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CEIP Virgen de las Cruces - El Guijo, Córdoba

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EXISTO | Cortometraje para el fomento de la inclusión

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INTERVENCIÓN

Viene del latín tardío interventĭo, -ōnis, que significa “acción” o “efecto de intervenir”.

INCLUSIÓN

Proviene del latín incluso (inclusiōnis), que significa “acción de incluir” o “encierro”.

INTERVENCIÓN INCLUSIVA

Proceso pedagógico y organizacional que busca transformar el sistema educativo para que todos los estudiantes logren aprendizajes significativos (INEE, 2022).

PRINCIPIOS

Acceso: Todos los estudiantes tienen derecho a la educación.

Participación: Inclusión activa en actividades escolares.

Aprendizaje: Contenidos y metodologías adaptadas.

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COMPROMISOS INTERNACIONALES

1. Declaración universal de los derechos humanos (1948)

Documento que marca un hito en la historia de los derechos humanos. Artículo 26: “Toda persona tiene derecho a la educación”. “La educación debe ser gratuita, al menos en la instrucción elemental y fundamental”.

2. Declaración de Incheon (2015)

Adoptada durante la Conferencia Mundial sobre Educación de Incheon. Educación de calidad, inclusiva, equitativa y de oportunidades de aprendizaje.

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Declaración Universal de Derechos Humanos

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POLÍTICAS NACIONALES

1. Estrategia Nacional de Educación Inclusiva (ENEI)

Busca transformar el sistema educativo de México para que sea accesible, pertinente y equitativo para todos, eliminando las barreras.

2. Modelo educativo para la educación obligatoria

Busca garantizar que todas las niñas, niños y adolescentes en México desarrollen las competencias necesarias para la vida, en un marco de equidad e inclusión.

3. Manual de Apoyo a la Educación Inclusiva

Busca ofrecer herramientas y directrices para garantizar que todos los estudiantes, especialmente aquellos en riesgo de exclusión, tengan acceso a una educación de calidad, participen plenamente y eliminen las barreras al aprendizaje.

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📝🔍 ✅ Datos que debes saber de la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva 👫🏾👨🏻‍🦯👩🏻‍🦽  ✨ENEI✨

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BARRERAS AL APRENDIZAJE Y A LA PARTICIPACIÓN 

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BARRERAS AL APRENDIZAJE Y A LA PARTICIPACIÓN 

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Según SEDUC, Edomex, (2023):

1. Contexto aúlico (dentro del aula)

-Infraestructura y mobiliario inadecuado.

-Ausencia de apoyos específicos y materiales adecuados.

-Falta de recursos tecnológicos.

-Metodologías rígidas.

-Evaluaciones rígidas.

2. Contexto escolar (organización institucional)

-Organización deficiente: gestión inadecuada, distribución del personal, falta de acompañamiento docente.

-Asociación inequitativa de recursos entre escuelas o estudiantes.

-Desvinculación con niveles, programas de becas o apoyo laboral que dificulta la continuidad.

3. Contexto sociofamiliar/ comunitario

-Dificultad de acceso: transporte insuficiente o inexistente hacia el centro escolar.

-Falta de involucramiento familiar.

-Expectativas bajas o sobreprotección familiar.

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Según Ávila (2016) se requiere de un compromiso ético, profesional y deontológico de los docentes, un proyecto educativo que refiere a toda la organización y sobre todo demanda un cambio en las prácticas educativas, inapropiadas e ineficientes.

El alumno es el que se debe beneficiar de la Educación Inclusiva y no los que se deben adaptar a la educación, son los centros los que deben dar respuesta adecuada y diferenciada a todos los alumnos, lo que se conoce como diseño universal del currículum.

Covarrubias y Marín (2015), García, Belesaca y Jara (2018), y González (2011) contar con docentes informados y capacitados pueden ayudar o contribuir en los procesos de inclusión.

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CINCO CLAVES

1. Reconocer que todos los niños pueden aprender.

2. Habilitar estructuras, sistemas y métodos educativos para atender las necesidades de todos los niños.

3. Respetar y valorar las diferencias relativas a la edad, el género, la discapacidad, la etnia, etc.

4. Promover una sociedad inclusiva.

5. Involucrarnos sabiendo que es un proceso dinámico en el cual todos debemos ir evolucionando.

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RECOMENDACIONES PARA FORTALECER LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN MÉXICO

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RECOMENDACIONES PARA FORTALECER LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN MÉXICO

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1. Mayor inversión en recursos y apoyos.

2. Fortalecimiento de la formación docente, incorporando contenidos relacionados con la educación inclusiva en los planes de estudio.

3. Promoción de la participación de la sociedad civil.

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Guía práctica de autoevaluación escolar, desarrollado por Booth y Ainscow (2000, 2011). Su meta es construir comunidades educativas democráticas y solidarias, donde la diversidad se entienda como riqueza.

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PROCESO DEL ÍNDICE Y EL CICLO DE PLANIFICACIÓN

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PROCESO DEL ÍNDICE Y EL CICLO DE PLANIFICACIÓN

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ETAPAS:

1. Iniciación del proceso del índice: Formar un equipo plural que encabece el proceso.

2. Exploración y análisis de la escuela: Diagnosticar con indicadores y preguntas.

3. Elaboración de un plan de desarrollo de la escuela con una orientación inclusiva: Definir acciones basadas en necesidades reales.

4. Implementación de los aspectos susceptibles de desarrollo: Ejecutar y observar cambios.

5. Revisión del proceso seguido con el Índice: Evaluar y consolidar mejoras sostenibles.

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CULTURA INCLUSIVA

Valores, respeto y diversidad.

POLÍTICAS INCLUSIVAS

Detecta barreras de aprendizaje.

PRÁCTICAS INCLUSIVAS

Métodos pedagógicos adaptados.

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IMPORTANCIA, BENEFICIOS Y ROL DE LA PSICOLOGÍA INCLUSIVA

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IMPORTANCIA, BENEFICIOS Y ROL DE LA PSICOLOGÍA INCLUSIVA

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IMPORTANCIA

Promueve la equidad y diversidad.

Detecta barreras de aprendizaje.

Favorece la convivencia escolar.

BENEFICIOS

Estudiantes motivados.

Menos exclusión y bullying.

Participación de familias y comunidad.

Innovación educativa.

ROL DE LA PSICOLOGÍA INCLUSIVA

Evalúa barreras de aprendizaje.

Capacita a docentes.

Diseña estrategias inclusivas.

Promueve bienestar socioemocional.

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IMPORTANCIA DE HABLAR DE LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE 

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IMPORTANCIA DE HABLAR DE LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE 

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Detectar problemas a tiempo.

Garantizar igualdad de oportunidades.

Mejorar el ambiente escolar.

Prevenir consecuencias negativas.

Impulsar el desarrollo integral.

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Barreras para el Aprendizaje y la Participación

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Barreras actitudinales: prejuicios, estigmas, discriminación.

Barreras de comunicación: falta de intérpretes, lenguaje Inaccesible.

Barreras del entorno: infraestructura no adaptada, falta de recursos.

Barreras pedagógicas: métodos de enseñanza poco flexibles.

Barreras socioeconómicas y culturales: pobreza, exclusión, diferencias culturales.

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Autoestima y motivación del estudiante.

Estrés, ansiedad y su impacto en el aprendizaje.

Dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales (TDAH, TEA, dislexia).

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Bajo rendimiento académico.

Aislamiento social y emocional.

Deserción escolar.

Impacto en el desarrollo personal y futuro profesional.

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Detección temprana de necesidades del estudiante.

Trabajo conjunto entre maestros, orientadores y familia.

Apoyo emocional dentro de la escuela.

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Metodologías inclusivas y flexibles como el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

Programas contra el bullying.

Acceso a tecnología.

Capacitación docente.

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Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

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Es una condición del neurodesarrollo con presencia de estos criterios:

1. Existen limitaciones en el funcionamiento intelectual, lo que implica dificultades en el razonamiento, la resolución de problemas, la planificación, el pensamiento abstracto y el aprendizaje.

2. Se observan limitaciones significativas en la conducta adaptativa, es decir, en las habilidades prácticas, sociales y conceptuales que se necesitan para funcionar en la vida diaria.

3. Estas limitaciones deben manifestarse durante el período del desarrollo, es decir, antes de los 18 años.

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DISCAPACIDAD INTELECTUAL: TODO LO QUE DEBES SABER 👌(CAUSAS, CRITERIOS, TIPOS) | DSM en 5 minutos ⏰

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Condiciones Genéticas

Complicaciones Pre y Perinatales

Riesgos en la Niñez

Entorno Socio-Cultural

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Las características de la D.I. varían ampliamente entre las personas, pero generalmente se manifiestan en áreas clave del desarrollo:

Habilidades cognitivas: Dificultad para procesar información, aprender conceptos abstractos, resolver problemas y generalizar lo aprendido a nuevas situaciones.

Habilidades sociales: Pueden tener dificultades para interpretar señales sociales, iniciar y mantener conversaciones, y comprender reglas sociales no escritas.

Habilidades de la vida diaria: Pueden necesitar apoyo en tareas cotidianas como el autocuidado, el manejo del dinero, la preparación de alimentos y el transporte.

Ritmo de aprendizaje: El aprendizaje suele ser más lento y requiere de repetición, práctica y estrategias de enseñanza muy estructuradas.

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Discapacidad intelectual y entornos inclusivos

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El diagnóstico debe ser realizado por un equipo multidisciplinario que incluye médicos, psicólogos, pedagogos y trabajadores sociales.

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Las habilidades intelectuales se refieren a las capacidades mentales generales, tales como el razonamiento, la planificación, la solución de problemas, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje académico y el aprendizaje a partir de la experiencia.

Se usan pruebas de inteligencia estandarizadas para medir el Coeficiente Intelectual (CI) como: la Escala de Inteligencia Stanford-Binnet, WISC-III, WAIS- R y WIPPSY. El CI por sí solo no es suficiente para un diagnóstico. Debe considerarse junto con las otras cuatro dimensiones.

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Esta área evalúa las habilidades que una persona necesita para funcionar en la vida diaria. Se divide en tres tipos de habilidades:

Conceptuales: Lenguaje, lectura y conceptos de dinero.

Sociales: Habilidades para interactuar con otros y entender normas sociales.

Prácticas: Habilidades de autocuidado, manejo del hogar y habilidades laborales.

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3. PARTICIPACIÓN, INTERACCIONES Y ROLES SOCIALES

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3. PARTICIPACIÓN, INTERACCIONES Y ROLES SOCIALES

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Se evalúa cómo la persona se involucra en su comunidad, las interacciones que tiene con los demás y su nivel de participación en actividades.

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Esta dimensión considera la salud física y mental del individuo, así como los factores que causaron la discapacidad intelectual.

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Un entorno estable y de apoyo es fundamental para su crecimiento (ambiente social, físico y cultura).

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Leve: Su desarrollo es lento y sus posibilidades son limitadas en lo referente a la educación académica tradicional; la mayoría de los niños que reciben el estímulo necesario serán adultos responsables.

Moderada: Aprenden a cuidar de sí mismos y a satisfacer sus necesidades personales. Pueden realizar trabajos productivos en el hogar o ingresar a una fuerza laboral en condiciones especiales.

Severa: Presentan retraso en el desarrollo del movimiento y lenguaje; aprender a cuidar de sí mismos y pueden adquirir destrezas básicas que les ayudará a adaptarse a la sociedad.

Profunda: Requieren de cuidados y atención constantes para sobrevivir; su coordinación motriz y el desarrollo de sus sentidos es muy pobre a menudo sufren de impedimentos físicos.

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Comunicación

Cuidado propio

Vida de hogar

Habilidades sociales

Uso de la comunidad

Auto-dirección

Salud y seguridad

Habilidades académicas funcionales

Uso del tiempo libre

Trabajo

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ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON UN ALUMNO CON D.I

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ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON UN ALUMNO CON D.I

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Individualización

Contenidos procedimentales

Programaciones

Globalizar

Adecuación de la edad cronológica Aprendizaje cooperativo, constructivo y operatorio.

Potenciación de todos los canales sensoriales funcionales.

Potenciación de materiales

Partir de lo concreto

Generalización

Enfoque educativo

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Es una alteración bioquímica y genética que afecta la forma de pensar, las emociones, el humor, el comportamiento, la habilidad de relacionarse con otros y el funcionamiento diario de una persona.

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Los niños o personas que presentan esta condición pueden expresarla mediante comportamientos como:

Hacerse daño a si mismo y a otros.

Conducta desafiante

Destrucción de objetos

Hábitos atípicos y repetitivos

Retraimiento y falta de atención

Comportamientos no colaboradores