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<공통점>

2015년, 2022년 교육 과정 모두 삶의 중요성과 행복을 강조하고 있다.

<차이점>

1.2022년도 교육 과정에서 [9도 01-06]과 [9도 01-07]을 추가함으로써, 자신의 삶과 연계와 관련된 부분이 생겨났다.

2. 2015 교육 과정은 다소 추상적인 것에 비해, 2022 교육 과정은 전체적으로 구체적이고 실제적인 삶과 연결 지으면서 삶의 중요성을 인식하게 하는 등의 세부적인 내용으로 변화되었다.

ex) 2022 개정 교육 과정의 [9도01-01]에서 2015 개정 교육 과정에 비해, 내용이 자세하고 2022 교육 과정에서 강조하는 '이해'를 강조하고 있다.

3. 2015보다 2022의 성취 기준의 해설이 개별적으로 자세하게 설명이 되어 있다.

4.2015년 교육 과정에 있던 내용인 학습 요소가 제외되었다.

5.2015년 교육 과정 항목인 교수 학습 방법 및 유의 사항과 평가 방법 및 유의 사항 내용이 합쳐져서, 2022년 교육 과정에서의 성취 기준 적용 시 고려 사항 항목으로 변화했다.

6. 2015 교육 과정에서는 각 항목별 질문 형식으로 세부적인 기준을 제시하였으나, 2022 교육 과정에서는 포괄적으로 기준을 작성하였다.

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타인과의 관계 성취기준

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타인과의 관계 성취기준

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1. 2015 개정 교육과정은 개념이나 지식을 주입하는 부분에 그쳤다면, 2022 개정 교육과정에서는 직접 탐구하고, 사고하고, 활동하는 방식으로 변화하였다.

2. 2015 개정 교육과정[9도02-01]에서는 좋은 가족 구성원이 되기 위한 방법을 제시하고 실천 의지를 함양할 수 있다고 되어있으나, 2022 개정 교육과정[9도02-01]에서는 공감과 민주적인 부분에 초점을 두었다.

3. 2015 교육과정은 성과 관련한 내용[9도02-03]이 일상 관련한 부분이나, 2022 개정 교육과정[9도02-06]에서는 넓게 확장된 내용이 제시되어 있다.

4. 2015 개정 교육과정에서는 [9도02-06] 갈등상황에 대한 내용, [9도02-07] 폭력에 대한 내용이 각각 적혀저 있으나 2022 개정 교육과정에서는 [9도02-05]에 합쳐진 내용으로 있다.

5. [9도02-05]정보화 시대에서 타인을 존중하는 태도로 의사소통하는 관점에서, [9도02-03]타인을 존중하며 가상공간을 활용하는 태도로 함양한다는 부분으로 변화하였다.

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<차이점>

1. 2015 개정 교육과정엔 영역 별 핵심 가치이고, 2022개정 교육과정에는 각 역량 별 핵심 아이디어가 존재함

2. 2022 개정 교육과정은 자신과의 관계, 타인과의 관계, 사회 공동체와의 관계, 자연과의 관계 영역 별 세부적 범주를 3가지로 분류하여 구체화함.

3. 2015 개정 교육과정에는 공통기능이 존재하지만 2022 개정 교육과정에는 없음.

<공통점>

1. 내용 체계의 영역이 같음

2. 2015개정 교육과정의 핵심가치와 2022개정 교육과정의 핵심아이어가 일관된 내용을 가진다.

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1. 2015년도 교육과정에서는 자연과 생명에 대한 외경심을 함양한다라고 나와있기에 인간 외의 존재에 대해 '어떻게' 바라보아야 하는지에 대한 설명은 나와있지 않다. 하지만 2022년도 교육과정에서는 9도04-01 부분에서 '인간 이외의 생명체를 그 자체로 존중해야 하는 도덕적 이유 추론'이라고 보다 더 구체적으로 제시되어있다. 즉 '어떻게' 바라보아야 할지(그 자체로 존중해야 한다)를 구체적으로 제시해주고 있다.

2. 2015년도에서는 인간과 자연 관계에 대해서만 초점을 맞추고 있지만, 2022년도 교육과정에서는 인간과 자연, 그리고 그 자연 내에 해당되는 여러 생명체에 대한 내용도 제시되어 있다. 예로 2015년도 성취 기준 9도 04-01에서는 '인간과 자연의 관계를 착취자와 피착취 대상이라는 이분법적으로 바라보는 시각을 넘어 양자의 공존을 위해 노력하려는 태도를 갖고..'라고 제시 되어 있지만 2022년도 성취기준에는 '인간 <이외의 생명체>에 대한 도덕적 관심의 필요성과 범위를 탐구하고..'라고 제시되어 있다.

3. 2015년도 교육과정에서는 가치관계 중 4번째에 해당되는 자연-초월과의 관계가 2022년도 교육과정에서는 초월 부분이 삭제 되어 자연과의 관계가 되었다. 2015년도 교육과정에서는 과학 기술을 04-02에 해당되어 있었지만 2022년도 교육과정에서는 03-07로 이동하였다. 또한 2015년도 교육과정에서 삶과 죽음의 문제는 04-03이었지만 2022년도 교육과정에서 01-05로 이동하였다.

4. 2015년도 교육과정 성취기준에서는 '현대인들이 영위하는 지나친 소비 생활로 인해 환경 문제가 심화되었다' 라고 언급하며 환경 문제의 원인을 한 가지로 제시했다면, 2022년도 성취기준 고려 시 고려사항에는 '학생의 생활 세계 속 경험에 기초하여 인류가 직면한 환경 위기의 심각성을 파악'이라고 언급되어있다. 즉, 2022년도 교육과정은 2015년도 교육과정보다 환경 파괴의 원인을 보다 포괄적인 문제로 접근하고 있다.

5. 2015년도 교육과정에서는 환경 문제가 심화되었다는 것을 깨닫고, 환경 친화적 삶을 중시해야 될 것을 강조했다. 하지만 2022년도 교육과정에서는 환경 위기에 대한 인식을 토대로 인간 외에도 도덕적으로 고려해야 될 대상을 탐구하고, 거기에 요구되는 개인적, 사회적 실천 방안을 모색하는 방법을 강조하고 있다.

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공통점

-통일 교육을 강조함

-첫 성취 기준으로 인간 존엄성을 강조함

-정의로운 사회에 대한 방법, 해결책을 성취 기준으로 삼음

-세계시민으로서의 윤리의식을 강조함

-여타 영역과 달리 성취 기준 개수가 동일함

차이점

-핵심 아이디어가 생김

-4영역에 있던 '과학기술' 관련 성취 기준이 3영역으로 이동

-'인권 감수성'이 추가됨

-15 개정에서는 '북한'관련 성취 기준이 03-06/07이지만, 22 개정에서는 03-03임

-15 개정에서는 통일 관련 성취 기준이 2개지만, 22 개정에서는 1개

-15 개정에서는 각 성취 기준에 관련한 세부 질문이 3개씩 있으나, 22 개정에서는 사라짐

-15 개정에서는 '다문화'라는 단어를 쓰지만, 22 개정에서는 '타문화'를 사용함

-15 개정에 비해 성취 기준이 적극적이고 자기주도적인 용어로 서술되어 있다 (예: 03-01)

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도덕과 2015-2022 성격과 목표 공통점과 차이점

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도덕과 2015-2022 성격과 목표 공통점과 차이점

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1. 성격

<공통점>

- 인성 덕목의 핵심 교과 언급

- 도덕적 지식과 실천의 연계 과정을 공유함으로써 일상 속 실천과 성찰의 연결고리를 확보하는 것을 목표로 둠

- 학생의 도덕성 함양을 기본 전제로 둠

<차별점>

- '도덕함'(2015) 용어의 삭제

- 공동체 의식, 포용성 강조 멘트 추가("그가 살아가야 할 '정의로운 사회'를 연속적인 지향점으로 설정하고자 한다.")

- 시민교육을 담당하는 주요 교과

2. 목표

<공통점>

- 핵심 가치 (성실, 배려, 정의, 책임)

- 능력의 동일성

(도덕 현상에 관한 탐구 자기 내면의 도덕성에 관한 성찰, 일상의 실천이라는 요소의 능력)

- 가치관계 영역 동일성

(자신, 타자, 사회와 공동체, 자연)

<차별점>

- 학교 급별 목표의 삭제

- 기후위기로 인한 급격한 환경 변화를 인식하여 구체적 인간과 자연과의 관계를 자세하게 명시함

- 가치관계 확장의 변화(타자, 사회와 공동체, 자연과 초월 => 자신,타인, 사회 및 공동체, 자연과의 관계~~)

- 사회와의 상호작용 강조(개인적 도덕성과 사회구조적 도덕성으로 나뉠 수 있고~~ , '타자'와의 관계를 통해서만 ~~)

- 도덕적 정서 토대인 공감적인 의사소통 중시

- 정의로운 시민 -> 사회