# data[].attributes.body
„Am primit pentru prima dată un mărțișor de la sora mea. Cred că aveam în jur de patru ani. Era o zi însorită. Nu era chiar un mărțișor tradițional. Îmi amintesc că era o păpușă.” (Iordache Brianna, clasa a VI-a A, Colegiul Național Pedagogic „Ștefan cel Mare” Bacău)

# data[].attributes.body
Mamă, îți datorez totul! Te iubesc enorm!

Măciucă Iustin (clasa a VI-a A)

Colegiul Național Pedagogic „Ștefan cel Mare” Bacău

# data[].attributes.body
Lecturiada 2025 este pentru Școala Gimnazială „Nagy Imre ”din Miercurea-Ciuc un proiect de suflet. Școala noastră este o școală cu preadre în limba maghairă, iar zona în care ne aflăm oferă mai rar posibilitatea de a comunica în limba română, de aceea încercăm ca în școală să organizăm activități interesante de comunicare în limba română. Activitățile propuse pentru anul acesta vin în ajutorul elevilor pentru dezvoltarea competențelor cheie- îi ajută să comunice în limba română, îi ajută să se cunoască și să-și cunoască familia, îi ajută să înțeleagă tradițiile locuitorilor din zona lor. După ce au intervievat mamele, elevii au relatat la școală scurta poveste a mărțișorului din viața mamei lor. A fost intersant să obsevăm că poveștile seamănă între ele. Încercând păstra parfumul amintirii, am folosit creioanele colorate pentru a colora florile dedicate mamei. Bineînțeles că micile greșeli de scriere au fost discutate și corectate, dar pe caiete, pentru a nu strica (cu culoarea roșie) bucuria cadoului lucrat. O primăvară frumoasă tuturor!

Bandas Luminița Ramona - Școala Gimnazială „Nagy Imre” din Miercurea-Ciuc

# data[].attributes.headline
Elevii clasei a X-a, de la Colegiul Național "Gh. Roșca Codreanu" din Bârlad, au recreat culoarea locală a celebrului roman rebreian "Ion". Activitatea s-a realizat pe grupe. Elevii au pătruns în intimitatea "laboratorului" scriitorului și au înțeles dorința lui Rebreanu de a crea "o altă lume, nouă, cu legile ei, cu întâmplările ei".

# data[].attributes.subject
Elevii clasei a X-a, de la Colegiul Național "Gh. Roșca Codreanu" din Bârlad, au recreat culoarea locală a celebrului roman rebreian "Ion". Activitatea s-a realizat pe grupe. Elevii au pătruns în intimitatea "laboratorului" scriitorului și au înțeles dorința lui Rebreanu de a crea "o altă lume, nouă, cu legile ei, cu întâmplările ei".

# data[].attributes.body
Împărțiți în grupe, au descoperit concepțiile acestuia despre romanul realist. "Istoricii" au recreat culoarea locală, au redefinit societatea transilvăneană și au conturat realitățile social - politice ale vremii, "filologii" au redat limbajul satului transilvănean și au marcat stilul scriitorului, "geografii" au întocmit o hartă a Transilvaniei și au realizat că descrierile și toponimele corespund în mare parte realității, "actorii" au surprins scene ale vieții satului și procesul lui Ion, iar "etnografii" au demonstrat caracterul monografic al operei.

# data[].attributes.headline
Afiș realizat de Matei Adriana, elevă în clasa a X-a la Colegiul Național "Gh. Roșca Codreanu" din Bârlad. 

# data[].attributes.subject
Afiș realizat de Matei Adriana, elevă în clasa a X-a la Colegiul Național "Gh. Roșca Codreanu" din Bârlad. 

# data[].attributes.headline
Cercul de lectură "Călător în Galaxia Lecturii ", Școala Gimnazială Nr.11 Oradea 

# data[].attributes.subject
Cercul de lectură "Călător în Galaxia Lecturii ", Școala Gimnazială Nr.11 Oradea 

# data[].attributes.body
Dehelean Bogdan, Cercul de lectură "Călător în Galaxia Lecturii", Școala Gimnazială Nr.11 Oradea

# data[].attributes.headline
Elevi ai Colegiului Național "Gh. Roșca Codreanu" din Bârlad au răspuns cu entuziasm propunerii #Lecturiadei de a realiza mărțișoare - cărțișoare pentru mamele lor, dedicându-le și câte un citat din cartea preferată. 

# data[].attributes.subject
Elevi ai Colegiului Național "Gh. Roșca Codreanu" din Bârlad au răspuns cu entuziasm propunerii #Lecturiadei de a realiza mărțișoare - cărțișoare pentru mamele lor, dedicându-le și câte un citat din cartea preferată. 

# data[].attributes.headline
Cercul de lectură ,,Călător în Galaxia Lecturii"

# data[].attributes.subject
Cercul de lectură ,,Călător în Galaxia Lecturii"

# data[].attributes.body
1 Martie, o zi specială pentru mama mea. Acum mult timp pe vremea asta ea a primit, primul ei mărțișor, cu un coșar de la prietena ei. Deoarece ea s-a simțit apreciata a decis să îl păstreze în cutia ei de obiecte speciale. Și acum după atât mult timp își aduce aminte cu drag de prietena ei din copilărie.

# data[].attributes.body
Primul mărțișor pe care l-a primit bunica mea a fost chiar de la bunicul,când avea și el treisprezece ani.S-a străduit să îl facă de mână deoarece pe atunci era greu să obții unul.Mărțișorul era pe o coală puțin galbenă,iar pe ea era un trandafir din hârtie creponată roșie și într-un colț era prins cu un fir alb împletit cu unul roșu.

# data[].attributes.body
1 Martie, o zi speciala pentru mama mea.

În această zi l-a cunoscut pe tatăl meu. El i-a făcut un marțisor. Avea formă de lalea, fiind floarea ei preferată. S-a bucurat mult de gestul lui.

De atunci ei doi păstreaza amintirea aceasta aproape de inimile lor.

# data[].attributes.body
Mărțișoare pe Strada cu sentimente

Elevii Liceului Tehnologic Electrotimiș, gimnaziu, au creat versuri și mărțișoare pe Strada cu sentimente.

Un proiect interesant la care elevii au lucrat împreună cu foarte mult entuziasm este proiectul educativ Fii creativ! unde, pentru a ilustra versuri create de ei înșiși, în cadrul săptămânii „Școala Altfel”, au cusut căsuțe din fetru și dantelă, paiete și mici figurine din bumbac, realizând astfel la nivelul clasei o adevărată ,,stradă cu sentimente”. Adăugând șnururi împletite din alb-roșu, casele s-au transformat în mărțișoare expresive precum locatarii și locatarele lor, descriși de autoarea Ana Blandiana în poezia Strada cu sentimente. Creatorii mărțișoarelor s-au simțit sensibilizați, iar bucuria de pe chipurile lor mi-a confirmat că sunt cu toții entuziasmați și foarte prietenoși.

Acest proiect este realizat la clasa a -V-a , textul descriptiv literar, capitolul Pe strada mea și vizează competențe specifice de redactare precum: crearea de texte scurte, în versuri sau proză, pe teme familiare, având în vedere etapele procesului de scriere și structurile specifice, pentru a comunica idei și informații sau pentru a relata experiențe trăite sau imaginate; redactarea în echipă a unui text simplu, pe o temă familiară, cu integrarea unor imagini, desene, scheme (3.1; 3.2;). În acest an elevii au ales să redacteze texte descriptive în versuri pentru a-și prezenta propria locuință exersând totodată noțiunile stilistice și de expresivitate învățate: personificarea, epitetul, repetiția, descrierea unui peisaj sau portret etc. Pentru crearea versurilor, le-au fost sugerate diferite tipuri de strofe precum cvintetul, catrenul, terțina sau chiar acrostihul . Proiectul presupune mai multe etape: crearea textelor, ilustrarea lor cu imagini, desene, obiecte realizate de elevi, găsirea unui fragment din operele literare studiate adecvat imaginii și textului creat, fotografierea și expunerea/ discutarea lucrărilor, fie în clasă prin metoda „turul galeriei”, fie pe holul instituției.

Cartea este un prieten adevărat. În sufletul fiecăruia există o bibliotecă pe care o duce cu sine și din cărțile căreia recitește uneori, le răsfoiește, le învață, le memorează, le dă sens.

Proiectele sunt un prilej de a reflecta asupra cărților citite, de a stărui asupra mesajelor desprinse din texte parcurse și răspund dorințelor și nevoilor educaționale ale elevilor, fiind centrate pe acestea și își propun: educarea culturală și literară a elevilor, dezvoltarea interesului pentru carte și lectura individuală și conștientă, cultivarea respectului pentru valorile culturale, literare, morale, sensibilizarea prin literatură, îmbunătățirea limbajului și a vocabularului, consolidarea relațiilor pozitive în cadrul grupului, dezvoltarea gândirii creative și a imaginației, valorificarea operelor prin abordarea unor fragmente semnificative, dezvoltarea interesului pentru carte ca obiect cultural.

Căsuța mea e colorată

Și arată ca o artă

Pereți galbeni puțintel

Și ferestrele la fel.

Cu o ușă fermecată

Ca o floare dulce, iată!

(Andrada Hosu)

Casa mea e primitoare,

Cu pereții argintii,

Cu podea strălucitoare

Și tavanul alburiu

Și-odăița-n care scriu.

Casa mea-i un loc de vis,

Magic, pentru voi deschis.

(Buzatu Lucas Gabriel)

Casa mea e mai înaltă,

Cu grădină și cu poartă,

Cu ferestre lucitoare

Care râd vara la soare.

Acoperiș colorat am

Încă niște flori la geam.

Ca o lămîie gălbuie

În grădina cea verzuie.

(Andreea Gambra)

Căsuța mea e o splendoare

În jurul ei e plin cu floare

Și toate parcă strigă-n gura mare:

Slăvit să fii tu, Doamne, al nostru Creator !

Din primăvară până în toamnă

Poartă o salbă din cuib de rândunele

Ferestrele din lemn, vopsite-n alb,

Sunt pline de mușcate și pansele

Când plec de-acasă îi spun căsuței mele:

Rămâi cu bine!

Căsuța mă așteaptă cuminte ca eu la ea să mă reîntorc.

Căsuță cu pridvor,

Cuib cald și primitor! (Bogdan Vlase)

Aceasta este casa mea

Eu țin foarte mult la ea!

Este mare, primitoare

Vara cu multă răcoare.

Are și o curte mare

Cu plante medicinale.

Căsuța mea cea dantelată,

Verde ca o pădure coaptă

E-ndrăgită de copii

Fiindcă pare fermecată.

Cu iederă-mpodobită,

În grădină o răchită,

Cu parfum de iarbă tunsă,

Cu mirosu -mbietor,

Dulce al gogoșilor

Pregătiți de o fetiță. (Sofia Cheptanariu)

Casa mea e ca o floare

Curată și zâmbitoare.

La ferestre multe flori

În mii și mii de culori.

Pastelate, colorate,

Panseluțe argintate,

De mulți oameni admirate.

Casa mea strălucitoare,

Subțire, fermecătoare. (David Nemțoc)

Casa mea e frumușică

Curățică, aurică,

Iar geamul cela și sticla

Strălucește până seara

Și se-ntreabă ziulica

Dacă o să vină vara.

Casa mea e primitoare,

Vara chiar pentru răcoare,

Zâmbitoare, îmbietoare,

Curată înmiresmată

Ca o floare parfumată. (Răducan Nicolas)

Casa părintească e unde îmi place să-mi petrec timpul.

Biroul meu cel deștept

mereu mă primește să-nvăț la el,

oglinda nu mă judecă,

ba chiar mă susține-n orice fel,

perna îmi ascultă plânsul,

iar patul cel comod mă adoarme apoi

pereții casei au grijă să mențină căldura,

ușa nu lasă pe nimeni altcineva să intre

decât pe acei cu care suntem noi de acord,

ea ne apără de orice necaz

și

astfel biruim

când ne-ntoarcem, când pornim

acoperișul cel isteț,

nu lasă ploaia sau grindina cea îndesată

să coboare la noi

casa ne primește cu brațele deschise

și ne leagănă pentru vise. (Patricia Cîmpean Tamasy)

Căsuța mea e cea mai dragă

E caldă, e mică, prietenoasă,

E scundă, cochetă, frumoasă,

E locul unde eu sunt acasă.

Cu medalii și trofee

Cărți, caiete, două zmeie. (Radu Bradea)

Casa părintească este plină

De amintiri, de sentimente și lumină

Pe care nu poți să le uiți vreodată

Și mereu îți trece prin minte

Momentul când ai căzut prima dată

Pe scara plină de gheață și zăpadă

Voind să ieși în stradă. (Perdei Andrada)

# data[].attributes.body
Mărțișoare pe Strada cu sentimente

Elevii Liceului Tehnologic Electrotimiș, gimnaziu, au creat versuri și mărțișoare pe Strada cu sentimente.

Un proiect interesant la care elevii au lucrat împreună cu foarte mult entuziasm este proiectul educativ Fii creativ! unde, pentru a ilustra versuri create de ei înșiși, în cadrul săptămânii „Școala Altfel”, au cusut căsuțe din fetru și dantelă, paiete și mici figurine din bumbac, realizând astfel la nivelul clasei o adevărată ,,stradă cu sentimente”. Adăugând șnururi împletite din alb-roșu, casele s-au transformat în mărțișoare expresive precum locatarii și locatarele lor, descriși de autoarea Ana Blandiana în poezia Strada cu sentimente. Creatorii mărțișoarelor s-au simțit sensibilizați, iar bucuria de pe chipurile lor mi-a confirmat că sunt cu toții entuziasmați și foarte prietenoși.

Acest proiect este realizat la clasa a -V-a , textul descriptiv literar, capitolul Pe strada mea și vizează competențe specifice de redactare precum: crearea de texte scurte, în versuri sau proză, pe teme familiare, având în vedere etapele procesului de scriere și structurile specifice, pentru a comunica idei și informații sau pentru a relata experiențe trăite sau imaginate; redactarea în echipă a unui text simplu, pe o temă familiară, cu integrarea unor imagini, desene, scheme (3.1; 3.2;). În acest an elevii au ales să redacteze texte descriptive în versuri pentru a-și prezenta propria locuință exersând totodată noțiunile stilistice și de expresivitate învățate: personificarea, epitetul, repetiția, descrierea unui peisaj sau portret etc. Pentru crearea versurilor, le-au fost sugerate diferite tipuri de strofe precum cvintetul, catrenul, terțina sau chiar acrostihul . Proiectul presupune mai multe etape: crearea textelor, ilustrarea lor cu imagini, desene, obiecte realizate de elevi, găsirea unui fragment din operele literare studiate adecvat imaginii și textului creat, fotografierea și expunerea/ discutarea lucrărilor, fie în clasă prin metoda „turul galeriei”, fie pe holul instituției.

Cartea este un prieten adevărat. În sufletul fiecăruia există o bibliotecă pe care o duce cu sine și din cărțile căreia recitește uneori, le răsfoiește, le învață, le memorează, le dă sens.

Proiectele sunt un prilej de a reflecta asupra cărților citite, de a stărui asupra mesajelor desprinse din texte parcurse și răspund dorințelor și nevoilor educaționale ale elevilor, fiind centrate pe acestea și își propun: educarea culturală și literară a elevilor, dezvoltarea interesului pentru carte și lectura individuală și conștientă, cultivarea respectului pentru valorile culturale, literare, morale, sensibilizarea prin literatură, îmbunătățirea limbajului și a vocabularului, consolidarea relațiilor pozitive în cadrul grupului, dezvoltarea gândirii creative și a imaginației, valorificarea operelor prin abordarea unor fragmente semnificative, dezvoltarea interesului pentru carte ca obiect cultural.

Căsuța mea e colorată

Și arată ca o artă

Pereți galbeni puțintel

Și ferestrele la fel.

Cu o ușă fermecată

Ca o floare dulce, iată!

(Andrada Hosu)

Casa mea e primitoare,

Cu pereții argintii,

Cu podea strălucitoare

Și tavanul alburiu

Și-odăița-n care scriu.

Casa mea-i un loc de vis,

Magic, pentru voi deschis.

(Buzatu Lucas Gabriel)

Casa mea e mai înaltă,

Cu grădină și cu poartă,

Cu ferestre lucitoare

Care râd vara la soare.

Acoperiș colorat am

Încă niște flori la geam.

Ca o lămîie gălbuie

În grădina cea verzuie.

(Andreea Gambra)

Căsuța mea e o splendoare

În jurul ei e plin cu floare

Și toate parcă strigă-n gura mare:

Slăvit să fii tu, Doamne, al nostru Creator !

Din primăvară până în toamnă

Poartă o salbă din cuib de rândunele

Ferestrele din lemn, vopsite-n alb,

Sunt pline de mușcate și pansele

Când plec de-acasă îi spun căsuței mele:

Rămâi cu bine!

Căsuța mă așteaptă cuminte ca eu la ea să mă reîntorc.

Căsuță cu pridvor,

Cuib cald și primitor! (Bogdan Vlase)

Aceasta este casa mea

Eu țin foarte mult la ea!

Este mare, primitoare

Vara cu multă răcoare.

Are și o curte mare

Cu plante medicinale.

Căsuța mea cea dantelată,

Verde ca o pădure coaptă

E-ndrăgită de copii

Fiindcă pare fermecată.

Cu iederă-mpodobită,

În grădină o răchită,

Cu parfum de iarbă tunsă,

Cu mirosu -mbietor,

Dulce al gogoșilor

Pregătiți de o fetiță. (Sofia Cheptanariu)

Casa mea e ca o floare

Curată și zâmbitoare.

La ferestre multe flori

În mii și mii de culori.

Pastelate, colorate,

Panseluțe argintate,

De mulți oameni admirate.

Casa mea strălucitoare,

Subțire, fermecătoare. (David Nemțoc)

Casa mea e frumușică

Curățică, aurică,

Iar geamul cela și sticla

Strălucește până seara

Și se-ntreabă ziulica

Dacă o să vină vara.

Casa mea e primitoare,

Vara chiar pentru răcoare,

Zâmbitoare, îmbietoare,

Curată înmiresmată

Ca o floare parfumată. (Răducan Nicolas)

Casa părintească e unde îmi place să-mi petrec timpul.

Biroul meu cel deștept

mereu mă primește să-nvăț la el,

oglinda nu mă judecă,

ba chiar mă susține-n orice fel,

perna îmi ascultă plânsul,

iar patul cel comod mă adoarme apoi

pereții casei au grijă să mențină căldura,

ușa nu lasă pe nimeni altcineva să intre

decât pe acei cu care suntem noi de acord,

ea ne apără de orice necaz

și

astfel biruim

când ne-ntoarcem, când pornim

acoperișul cel isteț,

nu lasă ploaia sau grindina cea îndesată

să coboare la noi

casa ne primește cu brațele deschise

și ne leagănă pentru vise. (Patricia Cîmpean Tamasy)

Căsuța mea e cea mai dragă

E caldă, e mică, prietenoasă,

E scundă, cochetă, frumoasă,

E locul unde eu sunt acasă.

Cu medalii și trofee

Cărți, caiete, două zmeie. (Radu Bradea)

Casa părintească este plină

De amintiri, de sentimente și lumină

Pe care nu poți să le uiți vreodată

Și mereu îți trece prin minte

Momentul când ai căzut prima dată

Pe scara plină de gheață și zăpadă

Voind să ieși în stradă. (Perdei Andrada)

# data[].attributes.headline
Liceul Tehnologic,, General Ioan Culcer “, Tg-Jiu

# data[].attributes.subject
Liceul Tehnologic,, General Ioan Culcer “, Tg-Jiu

# data[].attributes.headline
Liceul Tehnologic,, General Ioan Culcer”, Tg-Jiu

# data[].attributes.subject
Liceul Tehnologic,, General Ioan Culcer”, Tg-Jiu

# data[].attributes.headline
Liceul Tehnologic,, General Ioan Culcer @, Tg-Jiu

# data[].attributes.subject
Liceul Tehnologic,, General Ioan Culcer @, Tg-Jiu

# data[].attributes.body
#Mărțișoare_cărțișoare

#Club_IMAGO-Tg-Jiu

Activitate clasa a IX-a C

Motto:,,Am literaturizat bătăile inimii’’ ( Eugen Lovinescu)

♦️,, MULTIVERSUL din vers sau MultiVERSul poetic în lumi paralele’’.

•Activitatea se axează pe ideea de „multivers” – o teorie conform căreia există multiple universuri paralele, fiecare cu propriile sale realități. În context literar, universurile paralele sunt reprezentate prin diferite interpretări ale unui text.

Astfel, este abordat conceptul de „multivers” în poezia românească contemporană, explorând multiplele universuri paralele care se pot naște dintr-un singur text.

Obiective didactice:

• să exploreze din perspective multiple poezii ale autorilor români contemporani

• să creeze versiuni alternative ale aceleiași poezii, inspirate de conceptul de multivers.

• să-și dezvolte creativitatea prin jocuri literare și scenarii paralele.

• să transforme versurile într-un mărțișor conceptual care simbolizează conexiuni între diverse realități poetice.

Desfășurarea activității:

1. Elevii citesc un scurt articol în care sunt familiarizați cu termenul multivers, pentru a interioriza conceptul, a-i înțelege semnificațiile și a-l asocia apoi în contexte noi, multidisciplinare, realizându-se trecerea în mod simbolic înspre literatură și, implicit, poezie, prin propunerea generică ,, MULTIVERSUL din vers sau MultiVERSul poetic în lumi paralele’’.

https://www.descopera.ro/stiinta/19897780-cat-de-real-este-multiversul (autor Ștefan Trepăduș-redactor, 21.12.2021)

,,Dacă există multiversul, ar trebui să existe undeva un alt tu care citește acum același articol.

Imaginează-ți că pleci cu o rachetă și părăsești Pământul. Părăsești Sistemul Solar. Părăsești chiar și galaxia. Treci dincolo de marginea universului observabil și lași întregul cosmos în urmă (ceea ce ar fi imposibil, deoarece ar trebui să mergi mai repede decât viteza luminii, dar ai puțină răbare).

Acum călătorești prin golul necunoscut de eoni, doar pentru a da peste un alt univers, cu o altă galaxie înăuntru, cu un alt sistem solar, un alt Pământ… și un alt tu, stând acolo și citind acest articol.

Acesta este multiversul și ar putea fi o predicție naturală a teoriilor fizice care definesc începutul universului. Sau poate nu. Este greu de spus, după cum au arătat noi cercetări, notează Live Science…’’

Cerințe:

1. Ce înseamnă multiversul conform fragmentului și cum este el descris?

2. Găsește două sintagme din text care susțin ideea că multiversul este o teorie incertă. Explică pe scurt cum reflectă faptul că existența universurilor paralele este doar o posibilitate și nu un fapt dovedit.

2. După ce s-a răspuns la cerințele de înțelegere a textului anterior, elevii vor explora universuri alternative inspirate de multivers.

v.tabelul universurilor alternative: distopic, cyberpunk, post-apocaliptic, fantastic, hiperrealist, steampunk, cu explicațiile acestora și exemple din literatură.

Fișa 1 – Jocul dimensiunilor poetice

• Exercițiu creativ:

• Alege un vers dintr-un poet român contemporan din cei menționați și rescrie-l în trei universuri alternative diferite

Exemplu:

,,Orașul adoarme sub o plapumă de stele tăcute."

🔹 Distopic: „Orașul își stinge luminile, iar camerele de supraveghere rămân singurele stele.”

🔹 Cyberpunk: „Orașul clipește în neon, codurile digitale scriind vise pe cer.”

🔹 Post-apocaliptic: „Orașul e doar o umbră pe asfaltul rece, unde nu mai luminează nimic.”

Fragmente din poeți contemporani care ar putea inspira reinterpretări în diferite universuri:

1.Claudiu Komartin – poezie urbană, alienare, fragilitate

Fragment sugestiv:

„Orașul își scutură pleoapele grele,

un tramvai zgârie linia dintre azi și ieri.”-vol. „Poezii”, 2005.

2. Ruxandra Novac – poezie intens vizuală, introspectivă

Fragment sugestiv:

„Timpul se rupe în miezul zilei,

ca un ecran spart între două realități.” -„Timpul se rupe” vol.„Femeia în fața oglinzii” , 2006.

3. Dan Sociu – poezie a realității crude, ironie, melancolie

Fragment sugestiv:

„E o lume întreagă care nu doarme niciodată,

și noi, doi visători, în mijlocul ei.” -poezia „Noi, visătorii” din volumul „O vară cu Sylvia”, 2007.

4.Svetlana Cârstean – poezie despre identitate și metamorfoză

Fragment sugestiv:

„Cine eram ieri s-a evaporat,

mă trezesc în altă piele în fiecare dimineață.”- poezia „Metamorfoză” din volumul „Măști”, 2002.

5. Radu Vancu -poezie despre relații, adâncire emoțională, filosofică.

Fragment sugestiv:

„Nu știu dacă mi-a fost mai frică de mine sau de tine,

dar am tăcut.

Am tăcut și am lăsat cuvintele să stea între noi ca un perete.” -vol. ,,Timpul dintre noi", 2012.

3. Fișa 2 - Mărțișorul MultiVERSal – Simbolul conexiunii

•Transformă într-un mărțișor conceptual versurile create la fișa 1 reprezentând legătura dintre realitățile poetice.

Exercițiu creativ:

• „Mărțișorul cu trei fețe” – Un mic pergament pliat în trei, fiecare parte conținând o versiune poetică dintr-un univers diferit.

• „Mărțișorul-portal” – Un medalion sau o broșă cu un simbol care sugerează trecerea dintre realități (ex: oglinzi, ceasuri, galaxii).

• „Firele alternative” – Un mărțișor tradițional cu fire roșii și albastre, unde fiecare fir simbolizează o versiune poetică dintr-un univers diferit.

• „Mesaj dintr-un alt univers” – O capsulă cu cele trei versiuni, oferită unui coleg care trebuie să continue ideea poetică.

Expoziție Multiversală –Creează un perete cu „ferestre către alte universuri”, unde sunt expuse versiunile paralele ale fiecărui vers.

Autoevaluare și reflecție:

1. Care au fost principalele dificultăți întâmpinate în timpul procesului de rescriere a poeziei?

2. Cum ai înțeles legătura dintre multivers și poezia contemporană?

3. Ce ai învățat despre universurile poetice și cum te-a ajutat activitatea să te exprimi mai liber?

Prof.coord. Cristina-Liliana Diaconița

# data[].attributes.headline
Mărțișoare- cărțișoare, cărți de identitate ,,la dublu"

# data[].attributes.subject
Mărțișoare- cărțișoare, cărți de identitate ,,la dublu"

# data[].attributes.body
Începutul luminos al primăverii ne-a adus pe lângă căldura binefăcătoare și entuziasmul împrospătării literare. Astfel, elevii clasei a IX- a E, de la Colegiul Național ,,Moise Nicoară" din Arad, specializarea Științe ale Naturii, au explorat literatura clasică, română și universală, conturând profilul unor cupluri de personaje, având ca repere cele trei întrebări- cheie: Cine ești?, De unde vii?, Încotro te duci?

Au întocmit o listă de cărți ,,celebre" și de personaje cărora să le-au realizat o prezentare sintetică, o carte de identitate artistică. În final au obținut o cutie magică la care pot apela oricând pentru idei, exemple și posibile răspunsuri la propriile întrebări.

# data[].attributes.headline
Scrisoare către un personaj sau către un scriitor 

# data[].attributes.subject
Scrisoare către un personaj sau către un scriitor 

# data[].attributes.headline
Elevii claselor a- V- a ai Liceului Tehnologic Electrotimiș,Timișoara au realizat Mărțișoare Cărțișoare, coordinator prof. Docolin Garofița Sorina 

# data[].attributes.subject
Elevii claselor a- V- a ai Liceului Tehnologic Electrotimiș,Timișoara au realizat Mărțișoare Cărțișoare, coordinator prof. Docolin Garofița Sorina 

# data[].attributes.body
#Mărțișoare_Cărțișoare

Elevii Liceului Tehnologic Electrotimiș din Timișoara, clasele V- VII au creat cărțișoare cu versuri și compuneri libere. Cărțișoarele, pe a căror copertă se află aplicat logoul și pe a căror file sunt transcrise versuri și fragmente de text descriptiv, sunt create de elevi în cadrul orei de limba română. Fotografiile și ramele virtuale au fost realizate de elevii clasei a VII. Prof. Docolin Garofița Sorina

# data[].attributes.body
Scrisori către un personaj

Elevii clasei a VII a au scris scrisori către personajul principal din nuvela Două loturi. Iată ce a ieșit.

Pagini de jurnal 📖✍️

🌟 🌟🌟 În orele de limba și literatura română am avut minunata ocazie de a participa la activitățile interesante, coordonate de dumneaei, doamna profesoară, care s-au desfășurat astfel:

Luni: Cu două coli A4, un șnur de mărțișor, o poză mititică și o poezie, alături de un text mititel, am realizat niște cărticele pentru mamele noastre dragi de 8 martie, dar și pentru concursul „Mărțișoare Cărțișoare”.

Marți: Pe niște plicuri, am lipit o poză cu I. L. Caragiale. Am avut o oră la dispoziție pentru a întocmi o scrisoare către Lefter Popescu din nuvela „Două loturi”. Scrisorile au fost scrise din perspectiva unui psiholog, a unui consilier financiar sau chiar a unui membru c scriitor, toate conținând sfaturi pentru acesta.

Miercuri: Cu toții am citit scrisorile scrise de către fiecare și am avut parte de a asculta fiecare sfat valoros pentru domnul Lefter, în același timp comentând, aducând noi idei și concluzii la unele părți referitoare la comportamentul său.

Consider că aceste activitați sunt educative și interesante având noi posibilitatea de a ne pune în pielea unui psiholog, a unui scriitor și a unui consilier financiar, observând personalitatea, comportamentul și acțiunile lui Lefter Popescu. Am dat sfaturi responsabile și valoroase acestuia. Reflectând mai mult la activitați, realizăm că și noi putem aplica acele sfaturi: dacă avem o adicție, un comportament copilăresc și neadecvat, dacă ne simțim tulburați de unele emoții, dacă suntem prea lacomi și dorim îmbogățirea fără muncă este indicat să consultăm un consilier pentru a înlătura aceste imperfecțiuni.

Mi-a păcut să particip la aceaste activități deoarece am învățat cum să fim mai responsabili, în timp ce ne-am putut distra și pune mintea la contribuție. Urmează să scriem scrisori lui I L. Caragiale despre personajele create de el.Mi-ar plăcea să particip și la alte activități de acest tip!❤️ ( Cîmpean Tamasy Laura)

🌟🌟🌟Cu ocazia participării la concursul Lecturiada 2025, în cadrul mai multor activități, am realizat împreună cu interesații mei colegi și doamna profesoară de limba și literatura română, Docolin Garofița, diverse scrieri pe hârtie.

Mai întâi, am început cu realizarea unor cărticele delicate, legate cu șnur de mărțișor, pentru concursul „Mărțișoare Cărțișoare". După ce am obținut cărticica, am început să scriem despre sărbătoarea splendidă de 8 Martie și despre ziua mamei, sub îndrumarea atentă și răbdătoare a doamnei profesoare. Mesajul drăguț pentru fiecare mamă îmbrățișa paginile firave ale cărțișoarelor. În final, cărticelele au ieșit extraordinar, urmând să le dăruim mamelor noastre de 8 Martie.

A doua activitate a fost întocmirea unor scrisori către personajul Lefter Popescu din nuvela „Două loturi" de I.L. Caragiale sau către însuși scriitorul, însoțite de plicuri pe care luminau chipurile unor autori români. Scrisorile conțin sfaturile fiecărui elev, unii dintre ei scriind din perspectiva unui psiholog sau chiar a unui consilier financiar. Urmărind tiparul argumentativ, cu toții am oferit sfaturi valoroase.

În opinia mea, această activitate este una foarte plăcută, recreativă și educativă, astfel încercând lucruri noi și interesante. Mi-a plăcut să particip la această activitate îndrumată de doamna profesoară și nădăjduiesc să mai particip și la altele.🌹

Hosu Andrada

🌟🌟🌟În cadrul orei de limba și literatura română am avut oportunitatea de a participa la o activitate foarte frumoasă alături de doamna profesoară. Am realizat alături de colegii mei scrisori către domnul Lefter Popescu, personaj din nuvela "Două loturi" de I.L. Caragiale.

În această scrisoare ne-am adresat d-lui Popescu, transmițându-i părerea noastră referitor la comportamentul și la felul în care acesta a acționat în diferite situații. Am venit, de asemenea, cu argumente care aveau să ne întărească opiniile, oferind drept exemple anumite situații și scene în care se reflecta comportamentul acestuia, și problemele la care doream sa facem referire.

După ce am oferit opiniile și argumentele corespunzătoare, am încheiat prin a-i oferi d-lui Lefter diverse sfaturi prin care af fi putut să-și îmbunătățească comportamentul conflictual prin care și - a compromis relațiile cu celelate personaje, astfel poate nepierzându-și echilibrul mental și sufletesc din cauza obsesiei sale nesănătoase de a câștiga bani sau alte bunuri care, la urma urmei erau nemuncite.

Prin aceste rânduri transmise lui am încercat să îl facem să înțeleagă ce anume a greșit în legătură cu cele două loturi, unii copii punându-se in diferite ipostaze, cum ar fi cea de psiholog, sau chiar consilier economic, fiecare sfatuindu-l într-un mod aparte, specific profesiei, adresându-ne într-un mod respectuos. 🤗

Sofia Cheptanariu

🌟🌟🌟 Sunt Mario din clasa a- VII - a și pe data de 5 martie am participat la o activitate din șirul activităților interesante din proiectul Lecturiadei, Mărțișoare Cărțișoare, în care am compus scrisori către personajul principal din nuvela “Două loturi”.

Am scris din perspectiva unui fin psiholog, oferindu-i domnului Lefter Popescu sfaturi legate de cum să-și controleze stările de impulsivitate și cum să acționeze în diferite situații de criză deoarece acesta a procedat greșit in majoritatea cazurilor. Lefter Popescu este un personaj ghinionist, necugetat și conflictual.

Trebuia să folosim argumente care să ne valorifice opiniile față de comportamentul domnului Lefter.

A fost o experiență de neuitat, ne-a plăcut și sperăm că vom mai avea oportunitatea să participăm la astfel de activități.

Nu în ultimul rând, vă voi dezvălui cum am reușit să fac acele poze în ramă.

* Am căutat pe internet “poză ramă green screen” iar după aceea am salvat-o in galeria foto.

* Pentru editarea pozei am folosit aplicația “Cap cut”.

* Am inserat poza cu ramă in aplicație.

* Iar după am pus poza pe care o vrem în rama ca overlay

* Dupa apăsam pe remove background,chroma key și puneți unde este verdele ramei.

* Fixați poza în ramă.

Și așa am făcut acea fotografie frumoasă cu o ramă elegantă și stilată.

Sper ca v-am ajutat! 😉

Ursu Mario, clasa a-VII-a

# data[].attributes.body
Noi am plecat de la ideea că fiecare carte simbolizează o pagină dintr-o poveste de viață, o alegere a valorilor care ne ghidează și o celebrare a acestui sezon plin de culoare și speranță. Astfel, elevii clasei a VI-a de la Colegiul Național „Andrei Mureșanu”, sub îndrumarea colegilor mai mari de la clubul de lectură „Cafeneaua literară”, au ales să realize mărțișoare care îmbină perfect aceste elemente. Fiecare mărțișor este o mică poveste, o simbioză între ceea ce avem nevoie pentru a crește, valorile care ne ghidează, magia cărților care ne inspiră și prospețimea primăverii care ne învăluie cu speranță și energie.

# data[].attributes.body
Legând trecutul de prezent cu firul roșu al iubirii, elevii Școlii Gimnaziale Borǎscu au creat #cǎrțișoare despre primul mărțișor primit de mamele lor. Fiecare dintre acestea este o mărturie a dragostei, a respectului și a recunoștinței pentru ființele dragi, un dar simbolic oferit mamei și un omagiu adus tradiției românești a #mǎrțişorului.

# data[].attributes.headline
Poveștile mărțișorului consemnate de elevii din cl. a VI-a D - Școala Gimnazială nr. 2 „Diaconu Coresi” - Brașov

# data[].attributes.subject
Poveștile mărțișorului consemnate de elevii din cl. a VI-a D - Școala Gimnazială nr. 2 „Diaconu Coresi” - Brașov

# data[].attributes.headline
Mama a primit primul mărțișor la 8 ani. 

# data[].attributes.subject
Mama a primit primul mărțișor la 8 ani. 

# data[].attributes.headline
Multe povești despre primul mărțișor am aflat la Școala Gimnazială Nr. 2 „Diaconu Coresi” Brașov. Aici sunt cele de la clasa a V-a B, care a primit provocarea de la membrii clubului de lectură. 

# data[].attributes.subject
Multe povești despre primul mărțișor am aflat la Școala Gimnazială Nr. 2 „Diaconu Coresi” Brașov. Aici sunt cele de la clasa a V-a B, care a primit provocarea de la membrii clubului de lectură. 

# data[].attributes.headline
Mărțișoare-Cărțișoare, din drag de poveste dăruite! 

# data[].attributes.subject
Mărțișoare-Cărțișoare, din drag de poveste dăruite! 

# data[].attributes.body
Membrii Clubului „Prietenii cărților”, elevi ai Colegiului Național Pedagogic „Ștefan cel Mare” Bacău, au confecționat „mărțișoare-cărțișoare” cu mare entuziasm pentru a le putea oferi celor dragi picături de sensibilitate, poezioare (re)create de ei, însemnări, gânduri, povești de neuitat (aflate din familie) și urări de bine.

Vă dorim o primăvară cu zile însorite, mai ales în suflet și în minte!

„M-ai învățat să merg,

Dar și s-alerg..

Pentru tine era divin

Chiar dacă mergeam puțin.

Mama, tu mi-ai fost alături

în multe aventuri

Așa cum nu a fost niciun prieten

Care se credea poate mai bun.

Și la bine, și-n nevoi

Tu mi-ai cântat ca un pițigoi.

Și la soare, și la lună

Suntem mereu împreună.

Tu ești lumina mea

Care-mi luminează cale

Și vei fi mereu

Prezentă-n sufletul meu.

Mamă, mă iubești, mă hrănești

Și mereu mă mulțumești.

Te iubesc, ești zâna mea

Și mereu voi avea nevoie de ea.”

(Daria Scarlat, clasa a V-a A)

# data[].attributes.body
1. " Când obiectele prind viaţă" ("Povestiri de citit pe sub bancă").

2. Magică , amuzantă,

3. Distruge, se panichează, aleargă,

4. Obiectele o iau razna.

5. Alarmantă.

Popescu Antonia, clasa a VI - a B

Fanbook- Liceul Greco Catolic ''Timotei Cipariu"

# data[].attributes.body
📚🌸 Mărțișoare-Cărțișoare – Primăvara lecturii creative la Colegiul Național „Grigore Moisil” Onești! 🌸📚

În primele zile de martie, elevii clasei a IX-a F, coordonați de doamna profesoară Cristina Matei, au transformat tradiționalul mărțișor într-un simbol al pasiunii pentru lectură! 📖✨

Aceștia au confecționat jurnale de lectură ale cărților preferate, pe care le-au expus ca Mărțișoare-Cărțișoare, vestind nu doar primăvara, ci și bucuria lecturii și creativității. Fiecare jurnal spune o poveste, fiecare pagină poartă un gând, o emoție, o reflecție despre cărțile care i-au inspirat.

# data[].attributes.headline
Silvovești prin povești- expoziție virtuală

# data[].attributes.subject
Silvovești prin povești- expoziție virtuală

# data[].attributes.body
1. ''Istorioare''

2. scurtă,interesantă,

3. scriind,citind,învățând.

4. o carte foaret frumoasă.

5. citiți-o.

# data[].attributes.body
Frunze rugină,
plumb greu în cețuri reci –
tăcere moartă.

# data[].attributes.headline
Cvintet-,, Istoriioare'' de Laura Grünberg

# data[].attributes.subject
Cvintet-,, Istoriioare'' de Laura Grünberg

# data[].attributes.body
,,Istoriioare''

Prietenoși, palpitant,

Căștigă, perseverează, învață,

Nu-i ceea ce pare,

Călătorie

Elev: Grecu Ecaterina

Clasa: a 6-a B

Școala: Liceul Greco-Caltolic ,,Timotei Cipariu'' - Fanbook

# data[].attributes.body
Mă numesc Cladoveanu Raluca Andreea și sunt elevă în clasa a 12-a . Doresc să vă recomand romanul "Ion" de Liviu Rebreanu. Din punctul meu de vedere, personajul Ana este cel mai trist, sumbru și emoționant personaj din literatura română. M-a impresionat profund, mai ales gândindu-mă la perioada în care agresarea femeilor era considerată normală. Ana are un sfârșit tragic, ceea ce, din fericire, nu se mai întâmplă în generația noastră.

Chiar dacă romanul se concentrează pe tema principală a pământului și pe conturarea personajului principal, Ion, eu cred că merită citit. Analizând psihicul personajelor din jur, putem înțelege mai bine ce perioade dificile au existat în societate.

# data[].attributes.body
,,Istoriioare",

Câștigă, perseverează, învață,

Nu-i ceea ce pare,

Călătorie

Elev: Grecu Ecaterina,

Clasa:Clasa a 6-a B,

ȘcoalaLiceul Greco-Catolic ,,Timotei Cipariu" - Fanbook

# data[].attributes.body
1. „Comoara lui Harap-Alb”

2. Amuzant și captivant

3. Luptând, călătorind, crezând,

4. Harap-Alb în lumea modernă.

5. Magie

Elev: Crăciun Sophia-Ioana

Clasa: a VI-a B

Școala: Liceul Greco-Catolic ,,Timotei Cipariu”

Fanbook

# data[].attributes.headline
Colegiul Național „Andrei Mureșanu” Dej, Clubul de lectură și cls. a V-a. Coordonatori bibliotecar Pușcaș Iuliana și profesor lb. și  literatura română Marchiș Ramona

# data[].attributes.subject
Colegiul Național „Andrei Mureșanu” Dej, Clubul de lectură și cls. a V-a. Coordonatori bibliotecar Pușcaș Iuliana și profesor lb. și  literatura română Marchiș Ramona

# data[].attributes.body
#cepotifacecudouacartisaumaimulte

Ne-am reunit forțele și cărțile, am continuat lectura povestioarelor din Cartea bunătății, dar am extins lectura și la alte lucrări, căutând un numitor comun. Am explorat diverse surse pentru a înțelege mai bine semnificațiile cuvântului „bun” în diferite contexte. Am cercetat echivalentele acestuia în mai multe limbi, aprofundând înțelegerea semnificațiilor sale și am realizat o comparație între sinonimele acestuia. De asemenea, am identificat exemple de „influenceri” care, prin acțiunile lor constante, promovează faptele bune în comunități și în viața cotidiană. Am vizionat două filmulețe având ca temă bunătatea, generozitatea, empatia și am condus discuțiile și spre alte valori, făcând un top al valorilor personale. Am sintetizat semnificațiile cuvântului „bun” din diferite texte citite, integrând perspectivele și nuanțele oferite de fiecare lucrare. În acest context, am realizat activitatea „Copacul faptelor bune”, în cadrul căreia am reflectat asupra impactului pozitiv al acțiunilor benefice asupra celor din jur, subliniind importanța acestora în construirea unui mediu social armonios.

# data[].attributes.body
Colegiul Național „Andrei Mureșanu” Dej, cls. a V-a, prof. Marchiș Ramona

# cepoțifacecuocarte

Atelier de lectură și creație. Cartea bunătății

Am parcurs mai multe povestiri, concentrându-ne pe textul  „Lin și Pelin”. Am aplicat metoda predicțiilor pt a anticipa evoluția narațiunii, iar în cadrul jurnalului de lectură am reflectat asupra impresiilor personale,  identificând ce  aspecte ale textului ne-au plăcut și ce lecții am învățat din lectură și am alcătuit harta textului. De asemenea, am încercat să ne punem în pielea personajelor, formulând opinii și exprimându-ne sentimentele în mod autentic.  Exercițiul de a dialoga cu Lin a fost o provocare creativă, prin care ne-am testat imaginația și capacitatea de a interacționa cu personajele din text într-un mod activ si reflexiv

# data[].attributes.body
Pasul 1: Discutați cu mamele, bunicile, colegele, prietenele, surorile voastre și aduceți vorba despre povestea primirii primului mărțișor. Sau poate vă spun o altă poveste despre un mărțișor care a avut  o semnificație deosebită în viața lor.  Puneți-le întrebări ca să aflați cât mai multe detalii. Ar putea fi amuzante, neobișnuite, poate un pic triste, dar sigur vor fi pline de emoție.

Pasul 2. Scrieți imediat povestea pe o foaie de hârtie. Încercați sa păstrați firescul, naturalețea povestirii și câte ceva din emoția povestitoarei. Păstrați foaia secretă.

Pasul 3: Confecționați cu mâinile voastre o cărticică de dimensiuni 5 cm. pe 7 cm. Poate fi mai mică sau mai mare, cu mai multe sau mai puține pagini, important e să fie potrivită ca să poată intra povestea voastră de cel mult 50 de cuvinte. Cărticica poate fi lipită, ornamentată, brodată, legată în mătase, în piele sau în catifea. Important e să o lucrați cu dragoste și imaginație. Apoi, după ce ați terminat cărticica, transcrieți povestea de pe foaie în cartea confecționată de voi cu cea mai frumoasă caligrafie a voastră. O puteți și ilustra. Sigur ați putea-o scrie și la calculator, dar își va pierde o parte din căldura și dragostea pe care vreți să o transmiteți.

Pasul 4. Ideal ar fi să confecționați voi șnurul și ciucurii de la capăt. Nu e greu și pe internet găsiți nenumărate tutoriale de unde puteți să învățați cum se face. Dacă credeți că nu aveți abilitățile necesare, cumpărați un fir de-a gata. Dar alegeti-l în așa fel încât să se potrivească cu cartea pe care o atârnați ca amuletă pe mărțișor.

Pasul 5. Dăruiți mărțișorul până în 8 martie mamelor, bunicilor, străbunicilor, surorilor, prietenelor, colegelor, însoțit, dacă se poate, și de un buchet de ghiocei.

Pasul 6. Faceți o fotografie mamei, bunicii… purtând la piept mărțișorul. Sunt sigură că vor fi mândre de voi.

Pasul 7 și ultimul (ca să ajungem la cifra magică 7). Postați pe Padlet o fotografie cu mărțișorului vostru (cereți-le voie să fotografiați persoanele iubite purtând mărțișorul și să dați mai departe povestea lui. Dacă nu doresc, fotografiați numai mărțișorul.

Am făcut și eu pentru voi o fotografie. Putea sa fie mai reușită, dacă aveam răbdare să pregătesc compoziția și să încerc mai multe variante. Numai acum mi-am dat seama că am uitat să pun firul mărțișorului. Dar cărticica sigur e handmade. Sunt convinsă că fotografiile voastre vor fi mult mai reușite. Iar fetele de la Arad vă promit că vor face un album cu fotografiile și poveștile voastre. Cine dorește, poate pune mărțișorul și pe grup.

Termen pentru postare: 10 martie

Găsiți Padletul la evidențiate:

https://padlet.com/olariuoanaarad/lecturiada-2025-cine-e-ti-de-unde-vii-unde-te-duci-sau-nevoi-y1waccl57d9slc12

# data[].attributes.headline
O carte care ne inspiră să o continuăm...

# data[].attributes.subject
O carte care ne inspiră să o continuăm...

# data[].attributes.body
„Cărţişor de mărţişor este instanţierea unei întâlniri mai mult sau mai puţin voluntare între oameni atinşi de aripa unei problematici etnologice: originea şi evoluţiile unui obiect afectiv, mărţişorul. Şi-au dat pana etnologi, scriitori, medici, profesori, meşteri, cercetători, ofiţeri, arhitecţi, antropologi, artişti plastici, familişti şi copii. Oameni din câmpuri sociale diferite, împletesc istoria mărţişorului, ca fapt socio-cultural, plecând de la două fire: unul "ştiinţific", obiectiv, celălalt asumat subiectiv: mărţişorul privit prin lentila întâmplărilor personale.” Ciprian Voicilă „Un obiect afectiv”

N.n..: am scos numele autorilor, dar dacă vă interesează le găsiți în prefața din care am extras fragmentul de mai sus. De aici puteți descărca cartea.

https://editura.liternet.ro/descarcare/243/pdf/cartisor-de-martisor.html

Dacă nu puteți descărca direct, copiați link-ul pe google și descărcați de acolo.

# data[].attributes.headline
Irina Nicolau „Povestea mărțișorului”  (fragment)

# data[].attributes.subject
Irina Nicolau „Povestea mărțișorului”  (fragment)

# data[].attributes.body
„Acum voi ataca problema abrupt, ce e mărţişorul? Mărţişorul este un obiect de recuzită folosit în cadrul unui obicei care, la fel ca alte obiceiuri, se bazează pe credinţe şi practici. Credinţele şi practicile diferă de la o zonă la alta. Zicala câte bordeie, atâtea obiceie exagerează, dar nu foarte mult. Punând claie peste grămadă date etnografice din zone şi epoci diferite, cărţile falsifică. Principalele noastre surse de inspiraţie sunt cartea despre Sărbătorile la români de Simion Florea Marian şi Vârstele timpului de Ion Ghinoiu.

În sate sărbătoarea de 1 martie se numea Mărţişor, Baba Dochia sau Dragobete-cap de primăvară. Mărţişor, după numele lunii; Baba Dochia, după cuvioasa muceniţă Evdochia, serbată de Biserică în această zi şi Dragobete după numele unei sărbători care, în anumite zone, se ţinea în ziua de 24 februarie. Era sărbătoarea îndrăgostiţilor, ziua în care se împerechează păsările, un fel de Sfîntul Valentin la români. Ca să contribuie parcă printr-o undă de coerenţă, unele legende îl prezintă pe Dragobete ca pe fiul Babei Dochia. Legendele despre Baba Dochia sunt numeroase. În multe locuri din ţară ele se leagă de originea unor izvoare sau stânci. O femeie moare urcând primăvara, prea devreme, la munte. Şi de aici variaţiuni. Femeia poate fi tânără sau bătrână, bună sau rea. Din variantele cele mai numeroase voi produce un rezumat.

A fost cândva o babă care avea o noră. Dacă avea o noră, putem presupune existenţa unui fiu. Baba nu scăpa nici o ocazie ca să-şi năpăstuiască nora. Odată, la un 1 martie, a trimis-o după fragi. Sau a trimis-o la râu, să spele lână şi nu oricum, s-o facă albă, dacă era neagră, şi, dacă era neagră, s-o facă albă din spălat. Pe noră o ajută Dumnezeu, Hristos, Sf. Petru, un voinic sau un înger. Succesul norei o face pe babă să creadă că a venit primăvara. Îşi pune 12 cojoace de blană şi urcă împreună cu oile la munte. Acolo, fie că este prea cald, fie prea frig; plouă şi ninge de i se udă cojoacele. În ambele cazuri le dezbracă, rând pe rând. Când rămâne în cămaşă vine gerul şi o îngheaţă. Sloiul se preface mai apoi în stâncă.”

Puteți citi în întregime textul în Cărțișor de mărțișor de aici https://editura.liternet.ro/descarcare/243/pdf/cartisor-de-martisor.html

# data[].attributes.body
Clasa 6B, Fanbook-LIceul Greco-Catolic ''Timotei Cipariu''

1. "Povestiri de citit pe sub bancă"

2. Amuzantă, creativă,

3. Râzând, gândind, comunicând,

4. Copii iau rolul profesorilor.

5. Nebunii.

# data[].attributes.body
Gerea David, Clasa 6B, Fanbook - Liceul Greco-Catolic "Timotei Cipariu"

1. Matilda

2. interesantă, frumoasă

3. lucrând, învățând, mâncând

4. Matilda era foarte deșteaptă

5. Hărnicia

# data[].attributes.headline
Afișe ale membrilor Cercului de lectură Călător în Galaxia lecturii, Școala Gimnazială Nr.11 Oradea, coordonat de Prof. Șaitoș Alina și Checicheiș Sanda

# data[].attributes.subject
Afișe ale membrilor Cercului de lectură Călător în Galaxia lecturii, Școala Gimnazială Nr.11 Oradea, coordonat de Prof. Șaitoș Alina și Checicheiș Sanda

# data[].attributes.body
Povestiri De Citit Pe Sub Bancă,

Interesantă, amuzantă,

Se distrează, răd, se joacă,

Sunt prieteni și colegi,

Aventuri.

Șerban Raisa

Clasa a VI-a B

Liceul Greco-Catolic " Timotei Cipariu"

# data[].attributes.body
Mihai-Mănescu: aș vrea să am bugetul pentru un film așa cum l-a avut Ion Popescu Gopo acum 60 de ani când a făcut filmul cu acest nume cu Florin Piersic în rolul principal.

Cristina: aș încerca să nu mă încred în toată lumea…

Grig: aș vrea să călătoresc în toată lumea pe calul lui năzdrăvan.

Sofia: aș cutreiera pământul împreună cu toți prietenii mei

Marina Șerban: aș vrea să am apa vie ca să mă mai pot întâlni cu cei dragi care azi nu mai sunt

Membrii cercului de lectură „Fanbook − LGRCAT” de la Liceul Greco-Catolic Timotei Cipariu din București, coordonat de prof. Marilena Șerban, vă invită să urmăriți întâlnirea lor cu scriitorul și scenaristul Mihai Mănescu, autorul cărții Comoara lui Harap-Alb.

# data[].attributes.attachment_link.title
LECTURIADA 2025 | LECTURIADA 2025. CINE EȘTI? DE UNDE VII? ÎNCOTRO TE DUCI? sau NEVOIA DE IDENTITATE
CITEŞTE CU MINE! CE POŢI FACE CU O CARTE?
Februarie- Luna cititorilor... | By Consilierul de lectură | Facebook

# data[].attributes.attachment_link.description
LECTURIADA 2025. CINE EȘTI? DE UNDE VII? ÎNCOTRO TE DUCI? sau NEVOIA DE IDENTITATE
CITEŞTE CU MINE! CE POŢI FACE CU O CARTE?
Februarie- Luna cititorilor...

# data[].attributes.body
1 . "Matilda'',

2 . Tristă, aventuroasă,

3 . Gândind, scriind, citind,

4 . Matilda este foarte deșteaptă,

5 . Bucurie.

Țolea Daria, clasa a VI-a B, Liceul Greco-Catolic "Timotei Cipariu"

# data[].attributes.body
Omul se frânge

căutând sens în abis

vântul îl spală

Club IMAGO, Liceul Tehnologic,, General Ioan Culcer “, Tg-Jiu

# data[].attributes.headline
Lic.Tehn. ,, General Ioan Culcer”, Tg-Jiu

# data[].attributes.subject
Lic.Tehn. ,, General Ioan Culcer”, Tg-Jiu

# data[].attributes.headline
Liceul Tehnologic ,, General Ioan Culcer “, Tg-Jiu- Club IMAGO

# data[].attributes.subject
Liceul Tehnologic ,, General Ioan Culcer “, Tg-Jiu- Club IMAGO

# data[].attributes.body
#Nevoia_de_identitate

#Citește_cu_mine_ce_poți_face_cu_o_carte

Activitate Escape Room literar la clasa a XI-a A în marginea nuvelei ,, În vreme de război “ de I.L.Caragiale

A. Introducere:

Demersul pornește de la nevoia de identitate, așa cum este descrisă de Solomon Marcus, realizându-se apoi asocieri de perspectivă cu nuvela menționată, prin invitația de a răspunde la trei întrebări:

•Cine ești?, De unde vii?, Încotro te duci?

Scop: să înțelegem cum identitatea unui om poate avea o altă traiectorie în funcție de alegeri, de mediu, cât de fină este linia normalității și cea a decăderii totale.

Elevi-detectivi literari, împărțiți pe grupe, care trebuie să rezolve sarcini pornind de la indicii, pentru a găsi cheia nuvelei și a-l ,, înțelege “ pe cârciumar.

Proba 1: Puzzle-ul minții

a.Se dau la alegere, fragmente de analizat, pentru a pune în valoare personajul.

Ex. de cerințe: descrie reacția organică de a ucide așa cum reiese ea din text; precizează de ce se folosește trădarea acțiunilor personajului .

b. elevilor lau de realizat câte un haiku reprezentativ pentru fiecare fragment.

Proba 2: ,, Presupusa scrisoare pierdută a lui Stavrache”- documentul secret.

a. se primește de fiecare grupă scrisoarea concepută de profesor, apoi se analizează fiecare paragraf al acesteia și se caracterizează personajul folosind sintagme din textul propus.(6 rânduri)

Proba 3: Umbra fratelui (arte vizuale& emoție)

•se alege dintr-o serie de cartonașe cu tablouri, pe acela care redau anumite stări ale cârciumarului

•se motivează alegerea în 5 rânduri, interpretând elementele vizuale(culori, fundal, atitudini), apoi se contextualizează

Proba4:Rebus

Proba 5:Ce e mai valoros?- Dilema morală a lui Stavrache

•o pungă cu galbeni, puterea absolută asupra hanului, liniștea sufletească

Motivează ce ar alege Stavrache.

•răspunde la întrebările:

Cine a fost Stavrache, cine este și încotro se îndreaptă-desenează un simbol care să reflecte răspunsul la întrebări.

Proba 6: Moment de mimă

•2-3copii din fiecare grupă vor interpreta un moment reprezentativ pentru involuția cârciumarului

Proba 7: Tu cine ești?

•autoportret metaforic-imagine simbolică

•desenează o hartă simbolică a propriei vieți de până acum, în care să surprinzi etapele:

-podul fricii(un moment în care ți-a fost frică să încerci un lucru nou)

-pădurea îndoielii (când ai avut de făcut o alegere dificilă)

-întâlnirea cu mentorul (cineva care te-a ajutat ,, să crești “

Prof.coord.Diaconița Cristina-Liliana

# data[].attributes.body
#Lecturiada_2025

#Nevoia_de_identitate

#Ce_poți_face_cu_o_carte

Liceul Tehnologic ,, General Ioan Culcer”

Activitate clasa a X-a B:

,, Eu, eroul propriei povești”

Obiective didactice:

•să analizeze evoluția personajului Harap-Alb, corelând etapele inițiatice cu dezvoltarea personală

•să identifice simbolurile din basm care definesc identitatea eroului și să le asocieze cu experiențele lor de viață

•să exerseze gândirea critică și creativitatea prin rezolvarea provocărilor specifice anumitor etape din călătoria eroului

•să dezvolte abilități de colaborare și comunicare în echipă, simulând procesul de învățare prin joc

Desfășurarea activității:

1.Exercițiu de spargere a gheții:

,, Călător prin basm, călător prin viață “

a. Drumul eroului-Pasul care mă definește

Joc:,, Pasul eroului “

Elevii formează un cerc. Pe rând, fiecare face un pas înainte:

,, Precum Harap-Alb și eu am făcut un pas curajos atunci când…”

2.Activitatea propriu-zisă:

Etapa 1: Cine ești?

Provocare: Cum erai acum un an? Ce temeri aveai? Ce visai să devii?

Fiecare elev completează un autoportret simbolic: își descrie trăsăturile de caracter, fricile, calitățile, ce îl face unic.

Acest exercițiu se realizează prin:

•scris-un minieseu/ jurnal despre CINE SUNT

•desen-creează un avatar, un personaj care să te reprezinte la începutul călătoriei tale -motivează alegerea în 5 rânduri

Etapa 2: De unde vii?

Provocare: Ce lecții ai învățat din obstacolele întâlnite?

Creează o hartă simbolică: podul fricii, pădurea deciziilor

Etapa 3: Încotro te duci?(visuri, obiective)

Provocare: Cum te vezi peste 5 ani? Ce calități care te vor ajuta, deții acum?

Creionează o scrisoare către sinele tău din viitor, în care să-ți exprimi speranțele, temerile și obiectivele.

Reflecție:

Scrie un mesaj anonim pe un panou: Ce am învățat despre mine azi?

prof.coord.Diaconița Cristina-Liliana

# data[].attributes.body
Caron ne poartă,

intelectul se frânge

dorul rămâne.

# data[].attributes.body
Vântul răzbate,

vorbe goale se sting lent,

noaptea-i pustie.

# data[].attributes.body
Gânduri apunând,

umbrele macină visul

tăcere adânc.

# data[].attributes.body
Spânzurat în vânt,

glasul nopții îl cheamă –

război și destin.

# data[].attributes.body
Destin frânt în doi

Litere ce ard tăcut

Iubirea miare

# data[].attributes.attachment_caption
Citește! Singurul lucru pe care îl poți face în liniștea ta, singura speranță pe care ți-o poți da.

# data[].attributes.body
Andreea Cornescu, cls. a XI-a A

# data[].attributes.attachment_caption
Lectura rămâne o sală a oglinzilor infinite în care gânduri, dorințe devin realitate

# data[].attributes.body
Monica Balaci, cls. a XI-a A, Liceul Tehnologic ,, General Ioan Culcer “, Tg

# data[].attributes.body
1. "Istoriioare"

2. Încântătoare, surprinzătoare,

3. Descoperind, ajutând, căutând,

4. Istoria se va crea,

5. Aventură.

Urleanu Maria Cristina, clasa a VI-a, Fanbook- Liceul Greco-Catolic "Timotei Cipariu"

# data[].attributes.body
1. "Comoara lui Harap-Alb",

2. Curioasă, încrezătoare,

3. Descoperind, căutând, ajutând,

4. Comoara va fi găsită,

5. Călătorie.

Urleanu Maria Cristina, clasa a VI-a, Liceul Greco-Catolic "Timotei Cipariu"

# data[].attributes.headline
Afiș creat de Urleanu Maria Cristina, clasa a VI-a, Liceul Greco-Catolic "Timotei Cipariu"

# data[].attributes.subject
Afiș creat de Urleanu Maria Cristina, clasa a VI-a, Liceul Greco-Catolic "Timotei Cipariu"

# data[].attributes.body
Comoara lui Harap-Alb,

Trist dar și fericit,

Luptând, plângând,iubind,

El a găsit fericirea.

Întâlnire.

Nume: Antohe Stefan-Grig

Clasa: a 6-a B

Fanbook- Liceul Greco Catolic ,,Timotei Cipariu''

# data[].attributes.headline
#Cercul de lectură și scriere reativă „Cetatea Lecturii” (Colegiul Național „Gheorghe Lazăr”, Sibiu)

# data[].attributes.subject
#Cercul de lectură și scriere reativă „Cetatea Lecturii” (Colegiul Național „Gheorghe Lazăr”, Sibiu)

# data[].attributes.body
#Proiect inter-/transdisciplinar: Lecturi în zigzag

PIT

independent, perseverent

se joacă, navighează, descoperă

prins în jocul primit

PRIETENIE

ASHIA

empatică, înțeleaptă

ajută, îndrumă, dăruiește

Îl ajută pe Pit

GENEROZITATE

# data[].attributes.headline
#Cercul de lectură și scriere reativă „Cetatea Lecturii” (Colegiul Național „Gheorghe Lazăr”, Sibiu)

# data[].attributes.subject
#Cercul de lectură și scriere reativă „Cetatea Lecturii” (Colegiul Național „Gheorghe Lazăr”, Sibiu)

# data[].attributes.body
#Proiect inter-/transdisciplinar: Lecturi în zigzag

Atelier de lectură și interpretare: Ce poți face cu două cărți?

Participanți: elevi din clasele a X-a E și a X-a I, prof. Marcela Ciobănuc

Texte: „Baltagul” de Mihail Sadoveanu; „Nu lăsa moartea să te găsească” de Bogdan Răileanu – o oglindire a „Mioriței?”

- activitate în perechi; organizator grafic (diagrama Venn), discuții

Am propus o analiză comparativă a celor două cărți, iar fragmentele selectate au pus activitatea noastră sub semnul căutării identitare, prin recuperarea unuia dintre cele patru mituri fundamentale din cultura română: mitul mioritic (mitul existenței pastorale). Completând o diagramă Venn, elevii au punctat următoarele aspecte: tema morții (simboluri și atitudini comportamentale care o dezvăluie: „ca o femeie îmbrăcată în negru, palidă și rece; ca o pasăre care cântă trist; ca o apă neagră; o stea căzătoare; un lup din pădure; o mireasă pe care o visezi; un strigăt de cucuvea”; reacția în fața morții; obiceiuri care pot eluda moartea – a se vedea secvența în care este descris obiceiul prin care moartea ar putea fi păcălită: lui Nechifor, respectiv lui Arhip li se schimbă numele, în copilărie), personajele, cronotopul etc.

Din tot acest demers, cel mai important aspect mi se pare faptul că apropierea de text(e) se dovedește a fi mai profundă, elevii devenind „interpreți” în raport cu sensurile multiple ale romanului modern, folosit ca text auxiliar. Oare, nu ar putea fi aceasta și o bună metodă de recapitulare a textului canonic?