# data[].attributes.headline
Padlet - Materialien und Informationen für den (Sprach-) Unterricht von ukrainischen Schüler:innen

# data[].attributes.subject
Padlet - Materialien und Informationen für den (Sprach-) Unterricht von ukrainischen Schüler:innen

# data[].attributes.headline
Padlet - Seiteneinsteiger:innen mit arabischer Erstsprache in Wiener Schulen

# data[].attributes.subject
Padlet - Seiteneinsteiger:innen mit arabischer Erstsprache in Wiener Schulen

# data[].attributes.headline
ELMIG-Padlet für Eltern mit Migrationskontext

# data[].attributes.subject
ELMIG-Padlet für Eltern mit Migrationskontext

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Aktuelle Seite:

Home

Material

Hier finden Sie Materialien zur Verwendung im Unterricht.

Anlaut - Flashcards / Anlaut-Listen / Anlaut-Tabellen

Digitale Medien in der Sprachförderung einsetzen

Einbindung der Erstsprachen

Experimentieren - Sprachsensible Aufbereitung von Experimenten zum Thema „Wasser"

Gegenstände im Klassenzimmer in 4 Sprachen

Online-Ressourcen zur Sprachförderung

Situationsbilder ("Wimmelbilder")

# data[].attributes.attachment_link.title
Sprachförderzentrum der Bildungsdirektion für Wien - Material

# data[].attributes.attachment_link.title
Sprachförderzentrum der Bildungsdirektion für Wien - Volksschule

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Leitfaden für Schulleiter*innen letztveröffentlichte Version 2019

Lehrplan und Förderplan
Lehrplan für Deutschförderklassen
Lehrplan-Zusatz für Deutschförderkurse:
MS „Besondere didaktische Grundsätze, wenn Deutsch Zweitsprache ist:" S.30-36
PTS „Besondere didaktische Grundsätze für den Pflichtgegenstand Deutsch und Kommunikation, wenn Deutsch Zweitsprache ist" S. 43

Förderplan Planungsgrundlage

Geflüchtete Kinder (→ Informationen im Schulkontext des Ukraine-Krieges unter → Home → Aktuelle Informationen)

Handbuch für Pädagog*innen: Flucht und Trauma im Kontext der Schule

# data[].attributes.attachment_link.title
Sprachförderzentrum der Bildungsdirektion für Wien - Mittelschule, Polytechnische Schule

# data[].attributes.attachment_link.description
Leitfaden für Schulleiter*innen letztveröffentlichte Version 2019 Lehrplan und Förderplan Lehrplan für Deutschförderklassen Lehrplan-Zusatz für Deutschförderkurse: MS „Besondere didaktische Grundsätze, wenn Deutsch Zweitsprache ist:" S.30-36 PTS „Besondere didaktische Grundsätze für den Pflichtgegenstand Deutsch und Kommunikation, wenn Deutsch Zweitsprache ist" S.

# data[].attributes.attachment_link.description
Diversitätsmanagement Im Diversitätsmanagement des Fachbereichs Inklusion, Diversität und Sonderpädagogik laufen Informationen über Beratung und die Koordination aller inklusions- und sonderpädagogischen Maßnahmen für Kinder in Wiener Schulen zusammen.
Diversitätsmanager:innen sind dabei Schlüsselkräfte für die Umsetzung von inklusiven Strukturen im Schulsystem und für die Bereitstellung und Koordination sonder- und inklusionspädagogischer Maßnahmen für Schülerinnen

# data[].attributes.attachment_link.description
Startbox SPRACHE . Lese-Förderkartei Buchstaben 8+ Lernstanderhebung . Wimmelbild SCHULE

# data[].attributes.headline
Richtlinien für die Anwendung von Förderplänen für Schüler:innen mit SPF

# data[].attributes.subject
Richtlinien für die Anwendung von Förderplänen für Schüler:innen mit SPF

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Der Gebrauch von Cookies erlaubt uns Ihre Erfahrungen auf dieser Website zu optimieren. Wir verwenden Cookies zu Statistikzwecken und zur Qualitätssicherung. Durch Fortfahren auf unserer Website stimmen Sie dieser Verwendung zu.

Folgende Bundesgesetze sind besonders im Schulbereich zu beachten:

Weiters existieren zahlreiche Verordnungen des zuständigen Bundesministers / der zuständigen Bundesministerin, die in der Regel eine Präzisierungsfunktion im Hinblick auf das entsprechende Gesetz besitzen:

Rechtsinformationssystem des Bundes (RIS)

# data[].attributes.attachment_link.description
Der Gebrauch von Cookies erlaubt uns Ihre Erfahrungen auf dieser Website zu optimieren. Wir verwenden Cookies zu Statistikzwecken und zur Qualitätssicherung. Durch Fortfahren auf unserer Website stimmen Sie dieser Verwendung zu.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Graphische Leistungsfeststellungen

Graphische Leistungsfeststellungen in mathematischen, naturwissenschaftlichen und technisch-fachtheoretischen Unterrichtsgegenständen sind wie schriftliche Leistungsfeststellungen, graphische Leistungsfeststellungen in den übrigen Unterrichtsgegenständen sind wie praktische Leistungsfeststellungen zu behandeln. § 8 Abs. 14 ist sinngemäß anzuwenden. Graphische Leistungsfeststellungen in mathematischen, naturwissenschaftlichen und technisch-fachtheoretischen Unterrichtsgegenständen sind wie schriftliche Leistungsfeststellungen, graphische Leistungsfeststellungen in den übrigen Unterrichtsgegenständen sind wie praktische Leistungsfeststellungen zu behandeln. Paragraph 8, Absatz 14, ist sinngemäß anzuwenden.

# data[].attributes.attachment_link.title
RIS - Leistungsbeurteilungsverordnung - Bundesrecht konsolidiert, Fassung vom 16.11.2023

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Die Aufmerksamkeitsdefizit-/ Hyperaktivitätsstörung (ADHS) gehört zur Gruppe der Verhaltens- und emotionalen Störungen mit Beginn in der Kindheit und Jugend. Sie äußert sich durch Probleme mit Aufmerksamkeit, Impulsivität und Selbstregulation; manchmal kommt zusätzlich eine starke körperliche Unruhe (Hyperaktivität) hinzu.

# data[].attributes.attachment_link.description
Die Aufmerksamkeitsdefizit-/ Hyperaktivitätsstörung (ADHS) gehört zur Gruppe der Verhaltens- und emotionalen Störungen mit Beginn in der Kindheit und Jugend. Sie äußert sich durch Probleme mit Aufmerksamkeit, Impulsivität und Selbstregulation; manchmal kommt zusätzlich eine starke körperliche Unruhe (Hyperaktivität) hinzu.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Störungen der Aufmerksamkeitsfunktion ( z.B. Konzentrationsstörungen, Benommenheit, gesteigertes Schlafbedürfnis, rasche Ermüdbarkeit, Verlangsamung, Antriebslosigkeit) zählen zu den häufigsten Funktionsstörungen nach Hirnschädigungen ( z.B. Schädel-Hirn-Trauma). Dabei steht die Schwere der Hirnverletzung nicht in direktem Verhältnis zu möglichen Aufmerksamkeitsstörungen. Zudem sind diese nicht immer gleich von „außen", also von anderen Menschen, erkennbar. Für die betroffene Person stellen sie jedoch eine große Belastung dar. Um Folgen von Hirnschädigungen zu kompensieren, geraten Betroffene oft in eine Überlastungsfunktion. Vielen ist eine Beeinträchtigung nicht bewusst und in vielen Fällen geht sie nach kleineren Hirnverletzungen wieder vorbei. Neben Aufmerksamkeitsdefiziten können auch andere Probleme wie Gedächtnis-, Wahrnehmungs- oder Sprachstörungen auftreten.

Aufmerksamkeitsstörungen können bei fast allen neurologischen Krankheiten des zentralen Nervensystems auftreten. Je nachdem ob dabei eine oder mehrere Regionen im Gehirn betroffen sind, zeigen sich Aufmerksamkeitsstörungen eher spezifisch oder im Allgemeinen. Aufmerksamkeitsstörungen werden im Erwachsenenalter vor allem hervorgerufen durch:

„Reine" Konzentrationsschwäche kann hin und wieder auftreten, ohne dass sie krankhaft ist, z.B. bei Stress oder nach einem sehr langen Arbeitstag. Manchmal liegt der Grund dafür auch in äußeren Bedingungen, die es einem schwer machen, sich zu konzentrieren z.B. Hitze oder Lärm.

Nähere Informationen zu Diagnose und Therapie finden Sie unter Aufmerksamkeitsstörungen: Diagnose und Therapie.

# data[].attributes.attachment_link.description
Aufmerksamkeit - klingt einfach? Das Modell dahinter und die Definition sind mehr als man unter dem saloppen Wort „Konzentration" versteht. Erfahren Sie Wissenswertes zu den Ursachen von Aufmerksamkeitsstörungen.

# data[].attributes.attachment_link.description
Leider meist nur sehr schwer. In der Schule ist es geradezu so, als würde man über sämtliche Symptome der ADHS ein Vergrößerungsglas halten. Die Konzentration (auf meist Uninteressantes) 50 Minuten lang halten zu können, ist für betroffene Kinder kaum möglich. Dasselbe gilt fürs Stillsitzen.

# data[].attributes.headline
Empfehlungen bei Rechenschwierigkeiten GS II

# data[].attributes.subject
Empfehlungen bei Rechenschwierigkeiten GS II

# data[].attributes.attachment_link.title
Sprachförderzentrum der Bildungsdirektion für Wien - Volksschule, Mittelschule

# data[].attributes.attachment_caption
Richtlinien zur Organisation und Umsetzung sonderpädagogischer Förderung

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Lehrpläne sind für Pädagoginnen und Pädagogen die Grundlage ihrer eigenständigen und verantwortlichen Unterrichts- und Erziehungsarbeit. Aufgabe der Lehrerinnen und Lehrer ist es, durch geeignete Planung und Gestaltung des Unterrichts den einzelnen Schülerinnen und Schülern die Erreichung der im Lehrplan vorgegebenen Ziele zu ermöglichen. Sie sind ein Orientierungsrahmen für Schülerinnen und Schüler sowie Erziehungsberechtigte, über welches Wissen und Können Schülerinnen und Schüler am Ende eines Schuljahres verfügen sollen. Darüber hinaus bilden sie den Bezugspunkt für die Entwicklung von Lehrmitteln sowie für die Aus-, Fort- und Weiterbildung von Lehrpersonen. Die Lehrpläne werden im Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung erstellt.

# data[].attributes.attachment_link.description
Lehrpläne sind für Pädagoginnen und Pädagogen die Grundlage ihrer eigenständigen und verantwortlichen Unterrichts- und Erziehungsarbeit. Aufgabe der Lehrerinnen und Lehrer ist es, durch geeignete Planung und Gestaltung des Unterrichts den einzelnen Schülerinnen und Schülern die Erreichung der im Lehrplan vorgegebenen Ziele zu ermöglichen.