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RELACIÓN LENGUA MATERNA Y LENGUA EXTRANJERA

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RELACIÓN LENGUA MATERNA Y LENGUA EXTRANJERA

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La propuesta curricular resalta la importancia de la relación entre la lengua materna y la extranjera en el proceso educativo. Se basa en la idea de que la lengua materna facilita el aprendizaje de una lengua extranjera, y propone comparar ambas lenguas para entender sus similitudes y diferencias. Se enfoca en desarrollar competencias en ambas lenguas de manera paralela, reconociendo que el desarrollo en la lengua extranjera puede ser menor pero sigue siendo valioso. Esta propuesta se alinea con los Derechos Básicos de Aprendizaje de lenguaje y busca integrarlos en el currículo escolar.

Esta visión se profundiza en el trabajo de Ordoñez (2011) quien argumenta que el proceso de enseñanza del inglés debe complementarse a través de la comparación con el español, de manera que los estudiantes puedan entender cómo funcionan ambas lenguas al establecer similitudes y diferencias entre las dos.

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El Enfoque Curricular Adaptado es como ajustar la ropa a la medida de cada estudiante. Se trata de modificar un poco el plan de estudios normal para que todos los niños, sin importar sus dificultades, puedan aprender a su ritmo y de la mejor manera posible. Es como tener un traje hecho a medida para que todos puedan participar en la clase y sentirse cómodos aprendiendo.

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El Enfoque Curricular Adaptado es como ajustar la ropa a la medida de cada estudiante. Se trata de modificar un poco el plan de estudios normal para que todos los niños, sin importar sus dificultades, puedan aprender a su ritmo y de la mejor manera posible. Es como tener un traje hecho a medida para que todos puedan participar en la clase y sentirse cómodos aprendiendo.

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Las habilidades lingüísticas son fundamentales para el desarrollo de la competencia comunicativa en inglés. (Uso & Martínez, 2006). Sugieren el abordaje de estas habilidades como un proceso que sigue tres etapas (antes - durante - después), aunque sin ignorar la naturaleza recursiva de las mismas.

1. La etapa antes, se involucra a los aprendices y se activa su conocimiento previo del contexto comunicativo.

2. La etapa durante, generalmente, incluye una serie de tareas o actividades más detalladas que activan aspectos lingüísticos, pragmáticos e interculturales.

3. La etapa después, es en la que los aprendices reflexionan y discuten las implicaciones de las situaciones para su contexto, hacen conexiones con otras habilidades y expanden sus oportunidades de ejercitarlas.

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El currículo sugerido para instituciones educativas colombianas busca adaptarse a las diversas necesidades y contextos de las escuelas del país, manteniendo un enfoque común en la enseñanza del inglés. Se caracteriza por su flexibilidad y adaptabilidad, permitiendo a cada institución construir su propio conocimiento curricular y ajustarlo según sus particularidades (Lemke, 1978; Magendzo, 1991, 1996). Se enfoca en el desarrollo de habilidades del siglo XXI tales como las que Trilling y Fadel (2009) proponen; pensamiento crítico, alfabetización digital y liderazgo, integrándolas en las actividades de clase y proyectos. Además, otra de las características del currículum son las posturas sugeridas donde se organiza en una estructura en espiral y cíclica para garantizar un aprendizaje profundo y progresivo (Moss en prensa p.71). En cuanto a la organización proporcional de habilidades, se da mayor énfasis en las competencias orales en los grados iniciales, mientras que se integra la lectura y escritura en grados medios y avanzados de forma escalonada. Cada institución debe evaluar la pertinencia de este currículo según su realidad particular, considerando factores como proyectos internos de bilingüismo, intensidad horaria semanal de clase y recursos disponibles.

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Propósitos de la propuesta curricular

Las propuestas curriculares propone un enfoque detallado para el desarrollo de competencias comunicativas en inglés en las comunidades educativas de Colombia. Aquí están unos puntos claves de la propuesta:

Puente para la discusión: Se sugiere la creación de un documento abierto que sirva como punto de partida para discutir los aspectos comunes que deben guiar el desarrollo de estas competencias en diferentes regiones, ciudades y municipios.

Visibilización de componentes curriculares: Se busca destacar los componentes esenciales del currículo y los contenidos básicos a los que todos los estudiantes colombianos tienen derecho. El objetivo es fomentar la discusión sobre la posibilidad de reorganizar y adaptar estos contenidos al contexto local.

Estructura de progresión por niveles: Se propone una estructura general que establezca la progresión de las competencias lingüísticas por niveles, grados, número de horas y macro competencias que deben garantizarse a todos los alumnos a lo largo de su educación en la institución educativa.

Generación de conciencia: Se busca crear conciencia entre los coordinadores de calidad, líderes de bilingüismo, directivos docentes, docentes, estudiantes y padres sobre la importancia de abordar el aprendizaje del inglés como un proceso dinámico, continuo, progresivo y planificado, que requiere recursos y compromiso.

Estructura curricular y sugerencias para el aula: Se plantea una estructura curricular detallada y se ofrecen sugerencias sobre cómo implementarla en el aula, con el fin de mostrar maneras coherentes de conectar la teoría con la práctica y demostrar la coherencia interna de la propuesta.

Procesos de retroalimentación: Se sugiere establecer procesos continuos de retroalimentación en los que participen diversos actores educativos para mejorar de forma constante la propuesta curricular.

Equidad en la educación: Se enfatiza la necesidad de garantizar un trato equitativo para toda la población estudiantil, especialmente aquellos que enfrentan situaciones de exclusión, pobreza y violencia, asegurando que el currículo propuesto aborde estas realidades de manera adecuada.

Responsabilidad de adaptación local: Se destaca la responsabilidad de las instituciones educativas, los directivos y los docentes en adaptar el currículo a la realidad educativa local, armonizándolo con el entorno de la comunidad educativa, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y otras iniciativas existentes.

Marco teórico de referencia: Se menciona la existencia de un marco teórico que respalda la propuesta curricular sugerida, con el objetivo de que los lectores comprendan las bases y justificaciones de las decisiones tomadas.

En conclusión, la propuesta curricular detallada busca no solo establecer lineamientos claros para el desarrollo de competencias comunicativas en inglés, sino también promover la reflexión, la adaptación local y la equidad en la educación.

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PANORAMA DE LA ENSEÑANZAY APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN COLOMBIA.

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PANORAMA DE LA ENSEÑANZAY APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN COLOMBIA.

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A través del tiempo, el idioma inglés se ha convertido en una de las lenguas más habladas en el mundo, lo que le ha dado el estatus de idioma global, el inglés ha ganado importancia al constituirse en el idioma común y oficial, tanto de las organizaciones internacionales que propenden por el desarrollo de la humanidad tales como la ONU y la UNESCO. Colombia no ha sido la excepción a este impacto y, como evidencia de ello, se encuentran los proyectos creados por el Ministerio de Educación Nacional tales como el programa Colombia Bilingüe, con el que se busca incentivar el uso y el fortalecimiento del inglés en todas las instituciones educativas del país.

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La propuesta curricular se basa en la transversalidad, utilizando temas fundamentales como ejes de conocimiento para el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera.

Los temas transversales son:

Educación Ambiental/Sostenibilidad: Fomentar conciencia ética sobre la preservación del medio ambiente y desarrollar comportamientos responsables a través de tareas, proyectos y situaciones problémicas.

Educación para la Sexualidad/Salud: Es fundamental para que las personas puedan tomar decisiones informadas sobre su salud sexual y reproductiva, construir relaciones sanas y vivir una vida plena y satisfactoria.

Construcción de Ciudadanía /Democracia y paz: Busca fortalecer las habilidades ciudadanas de los estudiantes para la construcción de una sociedad pacífica y democrática. Se enfocará en el uso del lenguaje para lograr consensos, promover valores éticos y desarrollar capacidades de conciliación.

Globalización: Se busca que los estudiantes sean capaces de comprender otras culturas y analizar el impacto que estas tienen en las prácticas y actividades personales y sociales, tanto a nivel local, regional como mundial.