# data[].attributes.headline
Artículo 1: Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario:
el clima de aula

# data[].attributes.subject
Artículo 1: Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario:
el clima de aula

# data[].attributes.body
Señala la referencia bibliográfica del artículo, respetando la normativa APA 7

Pérez, Z. P. (2010). Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula. The interactive dynamics in the university context: the classroom environment. Revista Electrónica Educare, Vol. XIV (Nº Extraordinario, ISSN: 1409-42-58), [7, 20].

Dª Higón Palmero, C. Innovación Docente e Iniciación a la investigación educativa de FOL. (Universidad internacional de valencia, Ed.; Máster Universitario en formación del profesorado de educación secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanza de idiomas).

# data[].attributes.headline
Artículo 1: Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario:
el clima de aula

# data[].attributes.subject
Artículo 1: Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario:
el clima de aula

# data[].attributes.body
¿Cuáles son las variables del estudio?

Según Sánchez (2001) citando a Onrubia serían el aula universitaria, el alumnado universitario de diferentes edades y el profesorado universitario.

Identifica la población y características de la muestra

Estudiantes universitarios, mayormente personas a partir de 18 años y aproximadamente 25 años aunque puede comprender toda la población ya que puede haber estudiantes de cualquier edad.

Docentes universitarios, con un rango de edad comprendido de 25 años en adelante aproximadamente.

Describe los procedimientos de recogida de la información

La recogida de información se hace a través de la observación de los objetos de estudio sin intervenir.

Señala los procedimientos de análisis de datos

Según lo que se lee en el texto se utilizaría a través de diferentes estudios llevados a cabo por Vásquez y Martínez, (1996), Van Mannen (1998), Campos, Brenes, García y Rojas (1990), León, Hernández, Ruiz y Zúñiga (2002) herramientas de análisis de estudios cualitativos en los que podría caber el método biográfico así como el etnográfico.

# data[].attributes.headline
Artículo 1: Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario:
el clima de aula

# data[].attributes.subject
Artículo 1: Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario:
el clima de aula

# data[].attributes.body
Expón el tratamiento y análisis de datos realizado

El texto es un ensayo de resultados de estudios llevados a cabo por Vásquez y Martínez, (1996), Van Mannen (1998), Campos, Brenes, García y Rojas (1990), León, Hernández, Ruiz y Zúñiga (2002). En un principio en aulas de secundaria y finalmente en aulas universitarias, que es donde se centra el ensayo. Se hace un análisis de l contexto universitario.

# data[].attributes.headline
Artículo 1: Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario:
el clima de aula

# data[].attributes.subject
Artículo 1: Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario:
el clima de aula

# data[].attributes.body
¿Cuáles son los principales resultados?

Según Pereira el profesorado abusa de su posición de poder y aprovechar el proceso de aprendizaje además para educar en valores e igualdad al alumnado.

El mundo de la enseñanza universitaria debe cambiar proporcionando las condiciones adecuadas para una enseñanza de calidad, según Martínez, et al. 2003.

No solo hay manejar la impartición de conocimientos sino también tener en cuenta las emociones del alumnado

Según se desarrolle el clima de aula así se tornará el proceso de aprendizaje por parte del alumnado.

Las familias de los alumnos también influyen en el clima de aula que se genera, ya que conforman e influyen en la personalidad del alumnado.

Identifica sus principales conclusiones

La evidencia de la importancia de participación interactiva del alumnado en un clima democrático.

La necesidad de reflexión por parte del docente a la hora plantearse su papel en el aula, no solo como proveedor de conocimientos sino de facilitador en la generación de clima de aula positivo que repercutirá en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

Cambiar la mentalidad de poder-sumisión por parte del docente, poner el foco en generar un clima de aula respetuoso el cuál facilite un proceso de enseñanza positivo.

El proceso de enseñanza no solo recae en el las características personales del profesor, sino en las dinámicas de clase y la participación del alumnado.

Buscar la interactividad y participación del alumnado.

# data[].attributes.headline
Artículo 1: Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario:
el clima de aula

# data[].attributes.subject
Artículo 1: Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario:
el clima de aula

# data[].attributes.body
¿Cuál es el tema de investigación del estudio?

Que los lectores/as conozcan la importancia de las dinámicas interactivas en el contexto de aulas universitarias y como influyen en la creación del clima de aula.

¿Qué objetivos plantea el estudio?

Reflexionar y buscar la forma más adecuada de educar a los estudiantes.

Propiciar un clima de aula adecuado que permita un proceso de enseñanza-aprendizaje positivo.

Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo

Según León, et al. (2002), las características personales del docente influyen positiva o negativamente en la calidad del contenido de las clases así como en las relaciones interpersonales.

Se generará un tipo de clima de aula según el tipo de interacciones desencadenadas entre los participantes.

El clima de aula se tensiona por el sistema de normas impuesto al alumnado así como por las interacciones del profesor con el alumnado (positivas o negativas)

En el aula el docente que puede generar acciones de valor o no que son decisivas en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

# data[].attributes.headline
Artículo 2: Estilos docentes de los profesores universitarios.
La percepción de los alumnos de los buenos profesores

# data[].attributes.subject
Artículo 2: Estilos docentes de los profesores universitarios.
La percepción de los alumnos de los buenos profesores

# data[].attributes.body
¿Cuál es el tema de investigación del estudio?

La práctica docente en universidades y sus efectos en el alumnado.

Estudiar la influencia de los modos de enseñar y evaluar de los profesores universitarios en los modos de aprender de los estudiantes con los que ellos trabajaban y en su rendimiento.

¿Qué objetivos plantea el estudio?

Delimitar los estilos docentes y de evaluación de los profesores de Universidad.

Analizar como perciben los estudiantes a un buen profesor.

Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo

Se podrá encontrar en los profesores los dos modelos que se menciona en el artículo: el modelo de transmisión del conocimiento o modelo centrado en la enseñanza y el modelo de facilitación del aprendizaje o modelo centrado en el aprendizaje. Así los estudiantes percibirán a un buen profesor el que haga uso del modelo centrado en el aprendizaje y con habilidades docentes.

# data[].attributes.headline
Artículo 2:  Estilos docentes de los profesores universitarios.La percepción de los alumnos de los buenos profesores

# data[].attributes.subject
Artículo 2:  Estilos docentes de los profesores universitarios.La percepción de los alumnos de los buenos profesores

# data[].attributes.body
¿Cuáles son las variables del estudio?

Profesores y estudiantes universitarios.

Identifica la población y características de la muestra

323 profesores de tres universidades de la ciudad de Valencia, de diversas facultades y especialidades dando variedad a la muestra de la población.

50 estudiantes que cursaban estudios son profesores de la investigación.

Describe los procedimientos de recogida de la información

Elaboración de un cuestionario propio (método de encuesta) llamado Cuestionario de Evaluación de la Metodología Docente y Evaluativa de los Profesores Universitarios, el cual evalúa las habilidades docentes, la metodología de enseñanza y evaluación y como conciben el aprendizaje.

Para los estudiantes se utilizó entrevistas en profundidad a través de un cuestionario elaborado por los investigadores. Se recogía las consideraciones del alumnado en lo que conlleva ser un buen profesor para ellos.

Señala los procedimientos de análisis de datos

Utilizaron el análisis jerárquico de conglomerados (procedimiento k-means) haciendo uso de los resultados obtenidos en los cuestionarios.

# data[].attributes.headline
Artículo 2: Estilos docentes de los profesores universitarios.La percepción de los alumnos de los buenos profesores

# data[].attributes.subject
Artículo 2: Estilos docentes de los profesores universitarios.La percepción de los alumnos de los buenos profesores

# data[].attributes.body
Expón el tratamiento y análisis de datos realizado

Envío del cuestionario a los profesores por correo ordinario o electrónico.

Los alumnos fueron entrevistados presencialmente en la universidad por los investigadores.

Con los profesores se extraen datos a partir de análisis cualitativos además de clusters jerárquicos a partir del análisis. Previamente asignaron valores cuantitativos a las categorías que encontraron en el análisis cualitativo, los resultados cuantitativos validaron los cualitativos.

Con los alumnos se procesan los datos extraídos de las entrevistas realizadas a partir de cuestiones relacionadas. Información relativa a lo que consideraban un buen profesor y su consecuente forma de actuar y también relativa a las metodologías adecuadas.

Se utiliza una tabla que recoge los resultados aportados por los alumnos de dicha investigación.

# data[].attributes.headline
Artículo 2: Estilos docentes de los profesores universitarios.La percepción de los alumnos de los buenos profesores

# data[].attributes.subject
Artículo 2: Estilos docentes de los profesores universitarios.La percepción de los alumnos de los buenos profesores

# data[].attributes.body
¿Cuáles son los principales resultados?

En los estudios de los profesores hallaron cuatro tipos de estilos de docencia y evaluación: La minoría de profesores (69) estaban basados en el aprendizaje, con enfoque constructivista y habilidades docentes. La mayoría de profesores (93) se centraba más en la enseñanza que en el aprendizaje de los alumnos, con un enfoque más tradicional y algunas habilidades docentes. Otro grupo de profesores (73) aún más centrado en la enseñanza que el de la muestra de 93 profesores y con menos habilidades docentes que este. El último grupo de profesores (88) estaba centrado en el aprendizaje pero con menos habilidades docentes que la muestra de 69 profesores.

En los estudios que conciernen a los alumnos se halla que:

Las cualidades más valoradas en un profesor son que sea competente, respetuoso con el alumnado, buen comunicador y responsable.

Las metodologías deben ser variadas, fomentando la participación, ofreciendo apoyo, enseña a aprender, etc.

Los materiales de estudio deben ser claros y simples.

Las evaluaciones más elegidas son la formativa y continua. Un enfoque de evaluación que tenga en cuenta un todo (actitud, asistencia, conocimientos, etc) y no solo un examen final.

Identifica sus principales conclusiones

Se confirma la existencia de los dos grandes modelos, uno enfocado a la enseñanza y otro al aprendizaje. Resultando además en dos subtipos de modelos.

El buen profesor entre muchas características es aquel que ayuda al alumnado a establecer conexiones entre los conceptos, enseña a aprender, motiva, permite la participación y la incentiva, utiliza lo mínimo posible la lección magistral, proporciona buenos apuntes, utiliza una evaluación formativa y continua y valora no solo los conocimientos, además es claro comunicando lo que se espera en la asignatura por parte del alumnado.

¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

Reflexionar sobre el papel en la educación de los alumnos que tenemos en los alumnos.

Ofrecer formación para los profesores nóveles que permitan un enfoque de la docencia hacia el aprendizaje.

No basta con tener conocimientos sobre un tema para enseñar.

Fomentar los proyectos de innovación educativa.

# data[].attributes.headline
Artículo 2: Estilos docentes de los profesores universitarios.La percepción de los alumnos de los buenos profesores

# data[].attributes.subject
Artículo 2: Estilos docentes de los profesores universitarios.La percepción de los alumnos de los buenos profesores

# data[].attributes.body
Señala la referencia bibliográfica del artículo, respetando la normativa APA 7

López, B.G., Peris, F.J.S., Ros, C.R., & Remesal, A.F. (2010) Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores. Revista Iberoamericana de Educación, 51 (4), [1-16].

# data[].attributes.headline
Artículo 3: La docencia a través de la investigación-acción

# data[].attributes.subject
Artículo 3: La docencia a través de la investigación-acción

# data[].attributes.body
¿Cuáles son los principales resultados?

Se puede observar un aumento de la autoestima de los docentes, mayor interacción profesional disminuyendo el aislamiento y el aumento de la motivación profesional. Fomenta una actitud de investigación y reflexión profesional.

Identifica sus principales conclusiones

La investigación - acción permite reflexionar sobre la practica educativa de enseñanza y aprendizaje a la vez que reconducirla y adaptarla a la realidad que se esté viviendo en el aula.

¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

Actitud proactiva por parte de los docentes, les permite auto reflexión de su papel profesional en el aula y actuar consecuentemente (formarse, adaptarse, reforzar, mejorar, etc.) a la realidad que se da en el aula y no ser un agente pasivo en la misma.

# data[].attributes.headline
Artículo 3: La docencia a través de la investigación-acción

# data[].attributes.subject
Artículo 3: La docencia a través de la investigación-acción

# data[].attributes.body
¿Cuál es el tema de investigación del estudio?

La investigación-acción como forma de entender la enseñanza y no solo como el proceso de investigación.

¿Qué objetivos plantea el estudio?

Mejorar los procesos de enseñanza - aprendizaje a través de la practica de investigación - acción.

Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo

Según Gollete y Lesgard - Herver (1988) este tipo de investigación mejora el desarrollo de destrezas, el proceso de resolver problemas y la expansión de la teoría.

Grundy (1982, 1991) propone tres modelos básicos de investigación - acción: el técnico, el práctico y el critico o emancipador.

# data[].attributes.headline
Artículo 3: La docencia a través de la investigación-acción

# data[].attributes.subject
Artículo 3: La docencia a través de la investigación-acción

# data[].attributes.body
¿Cuáles son las variables del estudio?

Alumnos de aulas universitarias.

Profesorado de aulas universitarias.

Identifica la población y características de la muestra

Profesores y alumnado de Universidad de diferentes edades y facultades.

Describe los procedimientos de recogida de la información

Estudios cuantitativos.

Observaciones.

Diarios.

Así como otros complementarios como análisis de documentos, datos fotográficos, audios y videos, entrevistas, encuestas, etc.

Señala los procedimientos de análisis de datos

Métodos cuantitativos.

# data[].attributes.headline
Artículo 3: La docencia a través de la investigación-acción

# data[].attributes.subject
Artículo 3: La docencia a través de la investigación-acción

# data[].attributes.body
Expón el tratamiento y análisis de datos realizado

Obtener permiso de las personas observadas en la investigación y de revisión de documentos privados.

Permitir sugerencias y revisiones del trabajo externas.

Mantener el anonimato de de los informes públicos de investigación.

# data[].attributes.headline
Artículo 3: La docencia a través de la investigación-acción

# data[].attributes.subject
Artículo 3: La docencia a través de la investigación-acción

# data[].attributes.body
Señala la referencia bibliográfica del artículo, respetando la normativa APA 7

Herreras, E. B. (2004). La docencia a través de la investigación-acción. Revista Iberoamericana de Educación, [1-9]

# data[].attributes.headline
Artículo 4: Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta.

# data[].attributes.subject
Artículo 4: Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta.

# data[].attributes.body
¿Cuál es el tema de investigación del estudio?

El uso de métodos mixtos en la investigación en educación.

¿Qué objetivos plantea el estudio?

Analizar la validez de los métodos mixtos en la educación.

Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo

Investigar las características de los docentes y las deseables por el alumnado resultando en un hipotético perfil del docente que promueve el desarrollo personal y cognoscitivo del estudiante.

# data[].attributes.headline
Artículo 4: Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta.

# data[].attributes.subject
Artículo 4: Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta.

# data[].attributes.body
¿Cuáles son las variables del estudio?

Dinámicas profesor-alumno y entre alumnos.

Docentes universitarios y sus características.

Clima del aula.

Identifica la población y características de la muestra

Alumnos de la División de Educación Básica, Unidad Académica de la Universidad Nacional.

Describe los procedimientos de recogida de la información

Cuestionario que recoge las características de los docentes.

Técnica del conversatorio, mediante una prueba de oraciones incompletas.

Señala los procedimientos de análisis de datos

Diseño mixto.

Método cuantitativo, descriptivo.

Método cualitativo, método fenomenológico.

# data[].attributes.headline
Artículo 4: Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta.

# data[].attributes.subject
Artículo 4: Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta.

# data[].attributes.body
Expón el tratamiento y análisis de datos realizado

Método descriptivo. Según Hernández et al.(2003) que cita a Danke, busca especificar las propiedad, características y perfiles de personas o grupos sometidos a un análisis.

A través del método fenomenológico se fomenta la participación que consigue entender las dinámicas en el contexto universitario.

Se utilizó la codificación, identificación de palabras claves y patrones recurrentes.

Utilizando matrices se identificaron tendencias, patrones, contradicciones.

Validación de los datos por triangulación.

Validación de información mediante aplicación piloto y criterio de jueces.

Fue necesario el análisis de los datos con procesos que afirmaran su validez llevándose a cabo:

Contraste de los datos mediante estudios previos.

Triangulación por teoría, resultados de los métodos utilizados (descriptivo y fenomenológico), informantes y fuentes de datos.

Los estudiantes analizaron los datos recogidos y se expusieron mediantes tabñas y gráicos.

# data[].attributes.headline
Artículo 4: Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta.

# data[].attributes.subject
Artículo 4: Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta.

# data[].attributes.body
¿Cuáles son los principales resultados?

Queda evidencia de que el investigador puede utilizar métodos mixtos para estudiar una temática de forma más profunda y cercana.

Identifica sus principales conclusiones

El recurso de la triangulación cobra especial importancia a la hora del tratamiento de los datos para la comprensión del estudio.

El método mixto puede ser de gran ayuda para entender temáticas educativas.

¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

Se pueden utilizar método mixtos no solo como forma de investigación sino de acercarnos a prácticas educativas y entenderlas más de cerca para hacer las adaptaciones necesarias.

# data[].attributes.headline
Artículo 4: Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta.

# data[].attributes.subject
Artículo 4: Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta.

# data[].attributes.body
Señala la referencia bibliográfica del artículo, respetando la normativa APA 7

Pérez, Z. P. (2011). Los diseños del método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Educare, 15, [15, 29.]

# data[].attributes.headline
Artículo 5: Investigación narrativa y sus formas de análisis.

# data[].attributes.subject
Artículo 5: Investigación narrativa y sus formas de análisis.

# data[].attributes.body
¿Cuál es el tema de investigación del estudio?

El estilo de investigación narrativa.

¿Qué objetivos plantea el estudio?

Adoptar una determinada posición en cuanto a la investigación narrativa a través del estudio del campo de la misma.

Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo

La narración no es lo mismo que contar relatos. Según Fran (1995) el relato son historias reales contadas por la gente, la narración o narrativa hace alusión a la estructuras detrás de las historias. Gergen (1999) identifica seis características:

Las narraciones conllevan una posición moral.

Debe tener una trama razonable y significativa.

Acontecimientos se ordenan de manera ordenada.

Los personajes poseen identidades en el tiempo.

Relaciones causales.

Un comienzo y un final con cierto propósito.

# data[].attributes.headline
Artículo 5: Investigación narrativa y sus formas de análisis.

# data[].attributes.subject
Artículo 5: Investigación narrativa y sus formas de análisis.

# data[].attributes.body
¿Cuáles son las variables del estudio?

Contexto educativos en la asignatura de educación física.

Contextos deportivos.

Identifica la población y características de la muestra

Deportistas de diferentes sexos y prácticas deportivas.

Profesores de educación física de diferentes edades y sexos.

Describe los procedimientos de recogida de la información

Relatos, entrevistas, cartas, autobiografías e historias orales.

Señala los procedimientos de análisis de datos

Análisis narrativos.

Análisis cualitativos.

Análisis paradigmatico de contenido.

Análisis holístico de contenido.

Análisis categórico de la estructura.

Análisis holístico de la estructura.

Análisis conversacional.

Análisis de discurso.

# data[].attributes.headline
Artículo 5: Investigación narrativa y sus formas de análisis.

# data[].attributes.subject
Artículo 5: Investigación narrativa y sus formas de análisis.

# data[].attributes.body
Señala los procedimientos de análisis de datos

El investigador participa en el momento en el que se está narrando una historia.

En el análisis paradigmático de contenido según Lieblich et al. (1998) se divide el text en unidades y se someten a tratamiento narrativo o estadístico.

En el análisis holístico de contenido según Lieblich et al (1998) se utiliza el relato separándolo y analizándolo en relación al resto de la historia.

En el análisis categórico de la estructura se examinan los aspectos formales de la estructura narrativa. Lieblich et al. (1998)

En el análisis holístico de la estructura se utiliza la narración en su conjunto para ver las variaciones en su estructura. Lieblich et al (1998)

En el análisis conversacional, según Hutchby y Wooffitt (1998) se utiliza de manera natural en una conversación grabada, se centra en lo que ocurre durante la conversación.

En el análisis del discurso se examina los como de los relatos. Estudia los fenómenos sociales.

# data[].attributes.headline
Artículo 5: Investigación narrativa y sus formas de análisis.

# data[].attributes.subject
Artículo 5: Investigación narrativa y sus formas de análisis.

# data[].attributes.body
¿Cuáles son los principales resultados?

La investigación narrativa presenta algún inconveniente, tales como crítica dentro de la comunidad científica, lo cual consideran como normal ante un nuevo enfoque.

También presenta potencialidades en el campo de la educación física y el deporte.

Tal y como apunta Sparkes (2003) es mejor combinar diferentes formas de análisis a tratar de defender una sola.

Identifica sus principales conclusiones

La investigación narrativa es compleja y rica a la vez.

Tiene muchos beneficios pero a su vez presenta controversias.

Hay que adoptar un enfoque flexible a la hora de combinar diferentes métodos narrativos.

¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

Tener en cuneta que a la hora de utilizar la narrativa, el sujeto que cuenta una historia lo hace desde una perspectiva social que le ha influido a la hora de adoptarla como suya.

# data[].attributes.headline
Artículo 6:  ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario

# data[].attributes.subject
Artículo 6:  ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario

# data[].attributes.body
¿Cuál es el tema de investigación del estudio?

Los estilos de enseñanza y aprendizaje de docentes universitarios.

¿Qué objetivos plantea el estudio?

Analizar los estilos de aprendizaje y enseñanza de los docentes universitarios y establecer relaciones entre dichos estilos.

Centrarse en la forma en la que aprendieron los profesores para relacionarlas con su propia metodología.

Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo

Existe una tendencia por parte de los profesores a enseñar del mismo modo que ellos aprendieron.

La práctica docente está relacionada con la percepción por parte de este del contexto del aula.

# data[].attributes.headline
Artículo 6:  ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario

# data[].attributes.subject
Artículo 6:  ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario

# data[].attributes.body
¿Cuáles son las variables del estudio?

Aulas de educación física.

Identifica la población y características de la muestra

Seis profesores universitarios con 25 años o más de experiencia como docentes universitarios de las carreras de Psicología e Ingeniería y de tres ciclos académicos (introductorio, básico y superior).

Cuatro hombres y dos mujeres, de entre 52 y 60 años de edad, de media de 60 años.

Describe los procedimientos de recogida de la información

Observaciones y entrevistas.

Un estudio de observación de dos unidades didácticas (7 clases) de cada docente.

Entrevistas individuales de respuesta abierta a cada profesor.

Señala los procedimientos de análisis de datos

Método cuantitativos y cualitativos de análisis.

# data[].attributes.headline
Artículo 6:  ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario

# data[].attributes.subject
Artículo 6:  ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario

# data[].attributes.body
Expón el tratamiento y análisis de datos realizado

Estudio 1:

Análisis de las preferencias de enseñanza de los profesores.

Se registraron las observaciones por audio. Se transcribieron los archivos y los textos fueron analizados por la misma persona.

Se hizo hincapié en el discurso del docente, analizando las metodologías de enseñanza.

Se tuvieron en cuenta las participaciones del docente y del alumnado.

Se dieron categorías según el tipo de contenido, la participación de los alumnos, el tipo de recursos y soportes (visual o verbal) y perspectiva de enseñanza.

Dos observadores participaron en el análisis mediante métodos multidimensionales (análisis factorial de correspondencias simples) que permitió analizar los estilos de enseñanza.

Estudio 2:

Se analizan preguntas de las entrevistas semi estructuradas no solo sobre las prácticas de enseñanza como docente sino de como aprendieron en su época de estudiantes y las prácticas.

Grabación de audio y transcripción por la misma persona de una posterior entrevista al profesor en profundidad.

Se utilizó el análisis semántico de contenido.

# data[].attributes.headline
Artículo 6:  ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario

# data[].attributes.subject
Artículo 6:  ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario

# data[].attributes.body
¿Cuáles son los principales resultados?

El estilo de aprendizaje determina un estilo de enseñanza concreto.

Según Pradas (2010) las acciones y comportamientos de los profesores tienen que ver con sus propias concepciones del proceso de aprendizaje y enseñanza, dichas concepciones a veces pueden estar alejadas de la realidad del aula.

Se aprecia una diferencia de estilos de enseñanza según la carrera. En la de Ingeniería los casos fueron más prácticos y participativos. Los profesores de Psicología preferían lecturas de textos, ideas y conceptos. Esto coincide con la manera en la que dichos docentes estudiaron y aprendieron también.

Identifica sus principales conclusiones

Los profesores enseñan según esperan que los alumnos aprendan y también según como ellos aprendieron y les gustaría aprender.

Tuvieron más en cuenta como ellos preferían aprender que las características de su alumnado.

¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

Tomar conciencia de la importancia de tener en cuenta los estilos de enseñanza y aprendizaje acorde al contexto en el que están los docentes y a su alumnado.

Los estilos participativos parecen tener mejor resultado.

Reflexionar sobre como estamos llevando a cabo el proceso de aprendizaje y enseñanza y si es el más adecuado.

# data[].attributes.headline
Artículo 5: Investigación narrativa y sus formas de análisis.

# data[].attributes.subject
Artículo 5: Investigación narrativa y sus formas de análisis.

# data[].attributes.body
Señala la referencia bibliográfica del artículo, respetando la normativa APA 7

Sparkes, A. C., & Devis, J. D. (2007). La investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte. Expomotricidad.

# data[].attributes.headline
Artículo 6:  ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario

# data[].attributes.subject
Artículo 6:  ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario

# data[].attributes.body
Señala la referencia bibliográfica del artículo, respetando la normativa APA 7

Ventura, A. C. (2016). ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario. Aula Abierta, 44, [91, 98]