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Séance sur le sexisme et discriminations de genre

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Séance sur le sexisme et discriminations de genre

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J'avais préparé cette activité à destination de 2 classes de T STMG que nous avions réunies avec les professeurs principaux dans une heure de "vie de classe" commune. En effet les deux classes ont souvent cours ensembles et partagent des problématiques différentes, concernant notamment des ressentis de discriminations en raison du genre. L'idée ici était de les amener à réfléchir sur la question du sexisme systémique, et celle du sexisme dit "inversé" (concernant surtout des discriminations individuelles), et ainsi faire la différence entre des processus relevant de domination sociale systémique, et d'autres relevant d'événements isolés s'appuyant sur des stéréotypes. L'objectif était de leur permettre d'identifier ces processus sur des situations réelles, et de pouvoir distinguer les notions.

Par ailleurs, j'ai souhaité que l'activité prenne la forme d'un débat animé avec un groupe d'observateurs, afin de les former à l'argumentation et le développement de leur esprit critique.

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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La santé mentale des enfants et des jeunes, significativement depuis la crise Covid, se maintient à des niveaux préoccupants. L'ensemble de la communauté éducative se mobilise et le ministère fait du bien-être des élèves une priorité.

La santé mentale, une composante essentielle de la santé

La démarche École promotrice de santé se fonde sur la définition de l'Organisation mondiale de la santé (OMS) qui définit cette dernière comme " un état de complet bien-être physique, mental et social et [qui] ne consiste pas seulement en une absence de maladie ou d'infirmité ".

La question de la santé mentale est encore souvent tabou et les représentations la réduisent souvent à sa dimension de maladie mentale. Or la santé mentale représente bien plus que l'absence de troubles psychiatriques. Selon l'OMS, la santé mentale est un " état de bien-être qui permet à chacun de réaliser son potentiel, de faire face aux difficultés normales de la vie, de travailler avec succès et de manière productive, et d'être en mesure d'apporter une contribution à la communauté ".

La santé mentale comporte trois dimensions :

la santé mentale positive ou bien-être qui recouvre l'épanouissement personnel, les ressources psychologiques (maîtrise, estime de soi, résilience, optimisme, impression de cohérence par exemple) et les capacités d'agir de l'individu dans ses rôles sociaux ;

la détresse psychologique ou mal-être, qui apparaît en réaction à un stress ou une situation éprouvante. Les symptômes, principalement anxieux ou dépressifs, sont le plus souvent transitoires et ne sont pas dans ce cas révélateurs d'un trouble mental ;

les maladies mentales ou troubles psychiatriques, plus ou moins sévères et handicapants, qui se réfèrent à des classifications diagnostiques et relèvent d'une prise en charge médicale.

Quelques chiffres clés sur l'état de santé mentale des élèves

La santé mentale des enfants et des jeunes se dégrade depuis plusieurs années et devient préoccupante, comme l'attestent de nombreuses études. Ces dernières révèlent également une vulnérabilité particulière des adolescentes et des jeunes femmes, davantage concernées par les syndromes anxio-dépressifs et les pensées suicidaires depuis 2020 (DREES, mai 2024).

Les personnels de santé et sociaux de l'éducation nationale notent une augmentation significative des consultations concernant la santé mentale avec l'apparition de symptômes physiques ou psychiques de mal-être ou une aggravation de troubles existants, des passages à l'infirmerie, des examens médicaux à la demande pour un projet d'accueil individualisé (PAI), des situations de protection de l'enfance préoccupantes.

Enquêtes et chiffres clés sur la santé mentale des enfants et des jeunes

L'étude nationale sur le bien-être des enfants, Enabee, réalisée en 2022 en France métropolitaine sous la responsabilité de Santé publique France montre notamment que :

13% des enfants de 6 à 11 ans présentent un trouble probable de santé mentale ;

la prévalence du trouble émotionnel probable (troubles anxieux ou dépressifs) est plus élevée chez les filles alors que celle des troubles du comportement probable (trouble oppositionnel et trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité) est plus élevée chez les garçons.

Selon l'enquête EnCLASS 2022 (enquête nationale en collège et en lycée chez les adolescents sur la santé et les substances, coordonnée par l'école des hautes études en santé publique (EHESP) et l'observatoire français des drogues et des toxicomanies (OFDT) :

59% des collégiens et 51% des lycéens présentent un bon niveau de bien-être mental ;

le vécu scolaire se dégrade de manière globale au cours du secondaire, plus particulièrement pendant les années de collège et davantage pour les filles que pour les garçons ;

au collège comme au lycée, les filles sont trois fois plus nombreuses que les garçons en fréquence à se trouver beaucoup stressées par le travail scolaire (29,8 % des filles contre 10,8 % des garçons au collège, 42,1 % des filles contre 14,8 % des garçons au lycée) ;

24 % des lycéens déclarent des pensées suicidaires au cours des 12 derniers mois, 13% avoir déjà fait une tentative de suicide au cours de leur vie et environ 3 % une tentative avec hospitalisation.

L'étude de la DREES portant sur les hospitalisations pour geste auto-infligé montre une très forte progression pour les jeunes filles depuis 2010 alors qu'elles restent à peu près stables pour les garçons sur la même période :

Progression des hospitalisations suite à un geste auto-infligé entre 2010-2019 et 2021-2022...

10-14 ans

15-19 ans

20-24 ans

...en médecine, chirurgie, obstétrique

+71%

+44%

+21%

...en psychiatrie

+246%

+163%

+106%

La santé mentale : un enjeu de santé publique et un levier pour la réussite des élèves

La santé mentale est un enjeu de santé publique. Les troubles avérés de santé mentale des enfants ont un impact sur la qualité de vie, la santé physique, les apprentissages et peuvent avoir des répercussions à l'âge adulte (OMS).

La moitié des troubles qui perdurent apparaissent avant l'âge de 14 ans (Kessler et al. 2005).

L'enfance et l'adolescence sont des périodes cruciales pour les actions de prévention et de promotion de la santé mentale, car les habitudes de vie sont en construction et les compétences en cours d'acquisition. Les premières années de la vie sont déterminantes pour le développement psychoaffectif des enfants, l'efficacité des apprentissages et leur capacité à s'adapter dans leur future vie d'adulte.

L'École : un déterminant majeur de santé pour les enfants et les adolescents

L'École constitue un déterminant de la santé mentale, au même titre notamment que la famille et les proches. Les enfants y passent 40% de leur temps d'éveil. Bénéficier d'un environnement scolaire sécurisant, positif et bienveillant impacte favorablement le bien-être des élèves.

La santé mentale est un processus dynamique qui dépend de facteurs pouvant intervenir au détriment ou en faveur de la santé mentale. Ainsi les facteurs de risque contribuent au développement de troubles ou à l'aggravation de l'état de santé mentale. Les facteurs de protection favorisent le bien-être, évitent que l'état de santé mentale ne se détériore et améliorent la capacité d'adaptation et de résilience.

Des actions pour promouvoir le bien-être des élèves

La création d'un environnement favorable, le développement du pouvoir d'agir et d'une meilleure connaissance de la santé, dont la santé mentale, contribuent à favoriser la bonne santé mentale. Chaque membre de la communauté éducative contribue, à son niveau, à l'instauration d'un environnement favorable au bien-être des élèves et des adultes.

La démarche École promotrice de santé permet un pilotage systémique des directeurs, directrices, chefs et cheffes d'établissement qui place la question du bien-être au cœur de l'organisation de la vie de l'école et de l'établissement. Cette démarche vise la mise en place d'environnements scolaires, matériels et relationnels favorables à la santé, le développement de comportements et d'habitudes influant positivement sur la santé et une meilleure littératie en santé. Le label Edusanté constitue un outil d'aide au pilotage de cette démarche.

Principal levier de cette démarche, le développement des compétences psychosociales vise à améliorer les relations à soi et les relations aux autres. Le développement de ces compétences permet d'améliorer la santé mentale, mais également le climat scolaire, la prévention des conduites addictives et la réussite scolaire. Dans le 1er degré, les séances visant à développer l'empathie contribuent au bien-être des élèves.

Des mesures pour repérer et orienter les élèves en situation de mal-être psychologique

Le bien-être est affiché comme une priorité de l'École à partir de la rentrée 2022. Concrètement, trois mesures permettent d'agir en faveur de la santé mentale des élèves.

Le protocole santé mentale

Chaque établissement doit se doter d'un protocole qui réunit l'ensemble de la communauté éducative et fait de la question de la santé mentale un objet de travail commun. Il formalise le rôle de chacun en fonction de son domaine d'expertise pour organiser l'action du repérage à la prise en charge des élèves en situation de souffrance psychique. Il précise également le circuit de communication, notamment envers les familles, et les règles de confidentialité.

Le protocole repose sur l'expertise des personnels sociaux et de santé (médecins, infirmiers, assistants de service social et psychologues de l'éducation nationale) qui assurent aux élèves un parcours de santé cohérent et la mise en œuvre de mesures appropriées.

Le protocole-cadre proposé sert de base aux échanges au sein des écoles et des établissements scolaires, dans le cadre du conseil d'école ou du comité d'éducation à la santé la citoyenneté et l'environnement (CESCE). Il pourra être modifié et adapté à leur spécificité.

Ressources à télécharger

L'affichage du 3114, numéro de prévention du suicide

L'affichage du 3114, numéro de prévention du suicide, dans les carnets de liaison ou les agendas, en plus des numéros nationaux de lutte contre le harcèlement (3018) et d'enfance en danger (119).

Ressources à télécharger

Formation au secourisme en santé mentale

La formation de deux personnels dans chaque collège au secourisme en santé mentale, dont en priorité le conseiller principal d'éducation (CPE) est recommandée. Le rôle de ces personnels éducatifs et pédagogiques est de repérer les signes de souffrance psychique et d'accueillir la parole des élèves avant de faire le lien avec les personnels sociaux et de santé qui interviennent ensuite pour prendre en charge les élèves.

Ressources sur la santé mentale

Pour en savoir plus sur la santé mentale

Partenaires

Les maisons des adolescents ont pour missions l'accueil, l'information, la prévention et la promotion de la santé, l'accompagnement et la prise en charge multidisciplinaire (généralement de courte durée) des adolescents, de leurs familles et des professionnels qui les entourent. Le site permet de trouver une maison des adolescents près de son établissement scolaire ou son domicile.

Le dispositif " Mon soutien psy " permet à tous, à partir de 3 ans et après une évaluation médicale, de bénéficier de 8 séances remboursées par an chez des psychologues partenaires.

Santé publique France a lancé, en collaboration avec Fil Santé jeunes, la campagne #JenParleA. Cette campagne, relayée dans les établissements scolaires, vise à inciter les adolescents en situation de mal-être à en parler, soit à un adulte de confiance, soit via Fil santé jeunes, par téléphone ou par tchat.

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Facteurs de risque

Déterminants de santé

Facteurs de protection

Génétique, handicap

Maladie chronique

Comportements de santé défavorables

Faible estime de soi

Individus

Attachement, sécurité affective

CPS

Comportements de santé favorables

Bonne estime de soi

Mauvaises pratiques parentales

Abus, violences intrafamiliales

Pathologie/santé mentale des parents

Famille

Relations harmonieuses

Soutien familial

Autorité

Harcèlement

Pression des pairs

Mauvaises relations avec les adultes

École

Climat favorable

Démarche École promotrice de santé

Développement des CPS, de l'esprit critique

Lutte contre le harcèlement

Difficultés financières

Logement précaire

Discrimination

Manque d'accès aux soins/services sociaux

Traumas (guerre ... )

Société

Réseau social (relations, amitiés)

Activités de loisir, activités physiques

Bon accès aux soins/ services sociaux

Sécurité

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Agir pour favoriser la santé mentale et le bien-être des élèves

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Ministère de l'Education Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche

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Phare : un dispositif de lutte contre le harcèlement à l’école

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Le dispositif de lutte contre le harcèlement à l’école, Phare, est un plan global de prévention et de traitement des situations de harcèlement. Mis en place depuis 2021, généralisé aux écoles et collèges à la rentrée 2022, il est étendu aux lycées depuis la rentrée 2023. 100 % des écoles et établissements mettent en œuvre ce programme.

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Pour cette année 2026, à l'écrit comme à l'oral, les sujets portent souvent sur des problématiques/enjeux d'actualité. Je vous invite à vous référer à l'onglet "nouvelles circulaires" pour les consulter (on pourrait vous questionner sur des mises en oeuvre de ces réformes notamment).

Je vous conseille également de vous blinder sur la laïcité, l'E3D et l'internat, qui sont des questions récurrentes malgré le fait que ça ne se réfère pas toujours à des événements d'actualité.

Je posterai prochainement des éléments concernant la mise en oeuvre de l'EVARS et l'égalité filles-garçons dans mon établissement d'exercice (LGT de ville avec 2100 élèves et étudiants, et un bon climat scolaire).

Dans tous les cas, quel que soit le sujet, on vous demandera souvent "comment impliquer la vie scolaire?". Référez-vous aux circulaires de missions et au dernier BO concernant la gestion du personnel AED.

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Projets déjà réalisés/à réaliser avec le CVC

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Projets déjà réalisés/à réaliser avec le CVC

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Les différents projets proposés ici peuvent fonctionner car le public accueilli dans mon établissement adhère facilement aux événements ponctuels comme ceux que nous proposons avec le CVC. Par exemple pour le pull moche, c'était environ 70% des élèves ET adultes de l'établissement qui ont joué le jeu ! Ce n'est pas reproductible partout je pense, et ces projets ne fonctionneraient pas en lycée dans mon point de vue.

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Consultez surtout à partir de la p.28

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Ministère de l'Education Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche

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Résultats des examens 2025
BAC : à partir du vendredi 4 juillet
Brevet : à partir du lundi 7 juilletConsulter les résultats

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En exemple ici les consignes pour une séquence pédagogique de deux séances d'une heure, réalisée avec des 5èmes, dans le but de mener un projet pour le 8 mars.

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Quelques affiches réalisées par les élèves pour notre projet du 8 mars (en vue d'une labellisation égalité filles garçons)

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Quelques affiches réalisées par les élèves pour notre projet du 8 mars (en vue d'une labellisation égalité filles garçons)

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Voici quelques définitions de la terminologie utilisée pour construire les séquences pédagogiques en lycée professionnel et quelques outils :

Terminologie

- SÉQUENCE :
Ensemble continu ou discontinu de séances articulées entre elles dans le temps et organisées autour d'une ou plusieurs activités en vue d'atteindre les objectifs fixés par les programmes d'enseignement (terminologie de l'éducation - BOEN n°35 - 17-09-1992).

Nb : La séquence vise un objectif d'apprentissage fixé au terme d'un nombre défini de séances. Elle vise la maîtrise d'une ou plusieurs compétences. Penser en " séquence " permet d'anticiper et d'exprimer clairement ce que vous souhaitez apprendre à vos élèves dans une dynamique de progressivité.

- SÉANCE : la séance est une période d'enseignement qui vise un objectif d'apprentissage fixé à son propre terme.
La séance fait progresser l'élève vers la maîtrise des compétences visées par la séquence.

Remarque : la durée est généralement de 55 minutes néanmoins.en enseignement technologique et professionnel, la séance peut avoir une durée de 2 à 3 heures selon les répartitions horaires recommandées.

- OBJECTIFS :
L'objectif décrit ce que l'élève sera capable de faire à la fin de la période de formation. Il doit être formulé à l'aide d'un verbe d'action.

Formuler un objectif permet de centrer l'apprentissage sur l'apprenant (pédagogie par objectif).
Les indicateurs d'évaluation du référentiel guideront l'enseignant dans la formulation de cet objectif.
L'objectif décrit le résultat attendu sans préciser la stratégie à mettre en œuvre pour atteindre cet objectif.

- L'objectif général :
Il énonce des intentions pédagogiques décrivant en termes de capacité de l'élève, l'un des résultats escomptés d'une séance d'apprentissage

- Les objectifs intermédiaires :
Issus de la démultiplication d'un objectif général, ils correspondent aux différentes étapes nécessaires pour atteindre l'objectif général.

Ils doivent être formulés à l'aide d'un verbe d'action induisant un comportement observable.

Définir clairement l'objectif d'une séance permet de choisir les situations d'apprentissage permettant l'acquisition des compétences visées.

- Les objectifs opérationnels :
Ils définissent une performance dont sera capable l'apprenant à l'issu de la formation ; Ils décrivent de façon univoque le contenu de l'intention pédagogique.

L'objectif spécifique ou opérationnel est issu de la démultiplication d'un objectif général en autant d'énoncés rendus nécessaires pour que les exigences ci dessous soient satisfaites. (Hameline)
Ils doivent préciser :
- la performance attendue c'est à dire le comportement observable attendu.
- les conditions dans lesquels ce comportement doit se manifester.
- le niveau d'exigence ou les critères qui serviront à l'évaluation.

- SITUATIONS D'APPRENTISSAGE :
Elles sont choisies :
- après avoir déterminé les objectifs.
- en cohérence avec le niveau de formation (CAP, BEP, BAC PRO) et la finalité professionnelle.
- en adéquation avec le temps dont on dispose.

Elles précisent :
- la méthode pédagogique utilisée : expositive, interrogative, travail de groupe...
- les supports utilisés : diapositive, document écrit, film, manuel scolaire. (préciser leur contenu) ; ces supports doivent être variés, sans pour autant ressembler à un "catalogue" ;

Quelles sont les questions à se poser pour préparer une séquence d'apprentissage ?

- quelles sont les compétences (savoirs, savoir-faire et attitudes ) qui devront être acquises par les élèves en fin de séance ?
- quels sont les points essentiels de la séance ? Que doivent retenir les élèves ? Qu'est ce qui leur sera demandé lors des évaluations ?
- Quelles connaissances (prérequis) doivent avoir les élèves pour aborder le thème ?
- Quels savoirs et/ou savoir-faire nouveaux vont être abordés ?
- de quel temps puis-je disposer ?
- quelles sont les différentes situations d'apprentissage que je vais proposer pour atteindre les objectifs fixés ?

A vous de vous approprier la méthodologie et de l'adapter à votre personnalité. Cet outil doit être une aide à la programmation de vos cours et non un carcan.

- Pour comprendre comment utiliser un référentiel, vous pouvez lire le diaporama intitulé " élaboration d'un diplôme," en cliquant sur le lien suivant : Comment lire un référentiel ?

- Pour les professeurs affectés en SEGPA :
vous trouverez de nombreux exemples de fiche de déroulement de séquence (projets) dans la rubrique SEGPA du site SBSSA / rubrique pédagogie de projets : Pédagogie de projet

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Sciences Biologiques et Sciences Sociales Appliquées

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Terminologie, questions à se poser pour construire une séance, proposition d'outils permettant de formaliser les intentions pédagogiques...

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Construire une séance ou une séquence pédagogique en tant que CPE

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Construire une séance ou une séquence pédagogique en tant que CPE

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Quelques PDF disponibles (grilles et matrices) pour construire une séance (ou séquence pédagogique avec des élèves.

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" L'objectif général :
Il énonce des intentions pédagogiques décrivant en termes de capacité de l'élève, l'un des résultats escomptés d'une séance d'apprentissage "

" Les objectifs intermédiaires :
Issus de la démultiplication d'un objectif général, ils correspondent aux différentes étapes nécessaires pour atteindre l'objectif général.

Ils doivent être formulés à l'aide d'un verbe d'action induisant un comportement observable.

Définir clairement l'objectif d'une séance permet de choisir les situations d'apprentissage permettant l'acquisition des compétences visées."

" ​​​ Les objectifs opérationnels :
Ils définissent une performance dont sera capable l'apprenant à l'issu de la formation ; Ils décrivent de façon univoque le contenu de l'intention pédagogique.

L'objectif spécifique ou opérationnel est issu de la démultiplication d'un objectif général en autant d'énoncés rendus nécessaires pour que les exigences ci dessous soient satisfaites. (Hameline)
Ils doivent préciser :
- la performance attendue c'est à dire le comportement observable attendu.
- les conditions dans lesquels ce comportement doit se manifester.
- le niveau d'exigence ou les critères qui serviront à l'évaluation. "

quelles sont les compétences (savoirs, savoir-faire et attitudes ) qui devront être acquises par les élèves en fin de séance ?
quels sont les points essentiels de la séance ? Que doivent retenir les élèves ?
Quelles connaissances (prérequis) doivent avoir les élèves pour aborder le thème ?
Quels savoirs et/ou savoir-faire nouveaux vont être abordés ?
de quel temps puis-je disposer ?
quelles sont les différentes situations d'apprentissage que je vais proposer pour atteindre les objectifs fixés ? "

"Ensemble continu ou discontinu de séances articulées entre elles dans le temps et organisées autour d'une ou plusieurs activités en vue d'atteindre les objectifs fixés par les programmes d'enseignement" - BOEN n°35-17-09-92

⇒ Penser en " séquence " permet d'anticiper et d'exprimer clairement ce que vous souhaitez apprendre à vos élèves dans une dynamique de progressivité."

"La séance est une période d'enseignement qui vise un objectif d'apprentissage fixé à son propre terme. La séance fait progresser l'élève vers la maîtrise des compétences visées par la séquence."

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Aide à la construction d'une séquence et des séances pédagogiques

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" L'objectif général : Il énonce des intentions pédagogiques décrivant en termes de capacité de l'élève, l'un des résultats escomptés d'une séance d'apprentissage " " Les objectifs intermédiaires : Issus de la démultiplication d'un objectif général, ils correspondent aux différentes étapes nécessaires pour atteindre l'objectif général.

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Lors de la préparation à l'oral vous avez accès à internet, et donc aux padlets... J'avais créé celui-ci pour cette raison et pour y mettre toutes les données qui me semblaient nécessaires. Vous pouvez vous en créer un plus personnalisé pour vos besoins, ou consulter celui-ci. Cela dit, il y a quelques subtilités que vous devez savoir : créez-vous un compte padlet sans passer par Google, car si vous devez confirmer votre identité avec votre téléphone, c'est foutu, vous ne pourrez pas vous connecter. N'oubliez pas de mettre votre padlet en consultation publique comme c'est le cas pour celui-ci, comme ça, si vous avez un problème pour vous connecter, vous pouvez toujours les consulter en allant directement à l'url de votre compte. Pour ma part, j'avais eu le soucis de connexion donc j'avais directement mis padlet.com/eleguillou22 et j'avais vue sur la liste de mes padlets, et donc accès au padlet CPE.

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Je me doute que pour certains d'entre vous la préparation pour les écrits doit s'intensifier à ce stade de l'année. Mes professeurs CPE nous répétaient que même si à l'approche des épreuves on avait le sentiment d'avoir tout oublié, nous savions tout. L'expérience m'a prouvé que c'était vrai ! Vous vous préparez depuis plusieurs mois maintenant, vous saurez quoi répondre aux questions qui vous seront posées. Ne lâchez rien et ne baissez pas les bras ! La veille des épreuves, arrêtez d'apprendre et de relire, reposez votre cerveau, cela sera plus efficace. N'hésitez pas à me tenir au courant de vos résultats si vous le souhaitez !

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Je suis actuellement en train de me mettre à jour sur le suivi individuel des élèves, je vous conseille de créer une pochette de ce type par élève que vous suivez dès le début de l'année (précisant en remarques les éventuels PAP, PAI, PPMS, autres aménagements ou difficultés particulières de l'élève). Cela vous permettra de classer plus rapidement tous les documents relatifs à ces élèves, et lors de RDV parents, conseils, réunions etc, il n'y a qu'à prendre les pochettes des élèves concernés pour avoir tous les éléments.

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J'ai dû mettre à jour les fiches de postes de mon équipe car elles n'étaient plus du tout adaptées à la réalité du terrain. Si cela peut vous aider dune quelconque manière, n'oubliez pas que chaque établissement a des besoins différents, et qu'il n'existe pas de fiche de poste universelle !

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Cette année dans mon établissement, nous mettons à jour notre projet d'établissement, je dois donc réaliser la rédaction du volet de la vie scolaire. Je vous partage donc le lien de la carte mentale que je me suis préparée pour organiser mes idées en amont de la rédaction. Je suis partie des trois axes qui construisent notre PE pour en faire découler leur mise en œuvre en vie scolaire.

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Projet de vie scolaire - MindMeister Mind Map

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Les sujets d'écrits du concours externes nécessitent de bonnes connaissances du contexte actuel et historique pour replacer les idées. Si l'épreuve "Analyse de situation éducative" semble moins toucher au théorique, la partie synthèse implique quand même qu'il faut introduire notre réflexion avec des éléments de contextes, que vous pourrez trouver dans les différents cous que j'ai postés dans cette rubrique. Pour la dissertation, évidemment, c'est plus que nécessaire ! Cette rubrique peut également servir pour placer quelques points culture dans vos épreuves orales. Bonne chance !

(et évidemment, ces connaissances sont plus qu'utiles pour exercer le métier au quotidien)

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Sujet 1 Former une équipe Inspe Besançon

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Sujet 6 Favoriser la motivation et le sentiment dappartenance

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Sujet grenoble Eduquer à lesprit critique