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Dimensiones a considerar para la aplicación de estrategias escolares

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Dimensiones a considerar para la aplicación de estrategias escolares

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Manejo conductual:
- Utilizar el reforzamiento positivo para lograr interesar a los estudiantes.
- Utilizar el aprendizaje accidental.
- Realizar prácticas sociales constantemente.
- Enseñar técnicas de autocontrol y relajación.
- Utilizar en clases las áreas de interés del estudiante.
- Variar el tipo de actividades constantemente.
- Mantener espacios físicos para la calma.
- Utilizar contratos conductuales.
- Realizar ejercicio o actividad física.
- Utilizar como estrategia el aprendizaje sin errores.
- Ofrecer la oportunidad de seleccionar entre opciones adecuadas.
- Trabajar estrategias de autoconocimiento.

Ejemplo:
Implementar el uso de pausas activas, crear un rincón de lectura, un rincón de la calma, utilizar sellos o stikers como reforzadores positivos.

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Estructura visual:
Esta estrategia implica utilizar pistas visuales para enfatizar en los aspectos de mayor importancia. Esto ayuda a la organización de la información a nivel cognitivo, compensa dificultades de comprensión a nivel verbal y ayuda a enfocar la atención en los aspectos fundamentales.

Ejemplo: Aplicar pruebas específicas cuyos ítems incluyan texto subrayado, en negrita o ilustraciones.

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Sistemas de trabajo: Son una forma de estructuración de las actividades a completar en clases. Busca generar independencia en el trabajo en clase, proporcionando información de cuál es el trabajo para completar, el orden en que se debe realizar y cuándo debe estar terminado.

Existen diferentes sistemas de trabajo según las capacidades del estudiante:

- Izquierda a derecha: colocar el trabajo por hacer al lado izquierdo y se pasa a la derecha cuando se ha completado.

- Empatar imágenes: el trabajo se organiza mediante imágenes que representan el material real a utilizar.

- Escrito: se escriben las indicaciones de las tareas a completar.

- Combinación de la agenda visual con el sistema de trabajo: para estudiantes con edad avanzada.

Ejemplo: Utilizar láminas que detallen un listado de los pasos o indicaciones a seguir y señalizar con un check cuando se haya concluido cada etapa.

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2. Agendas visuales: Son claves visuales que le permiten al estudiante comprender lo que va a suceder durante el día y en qué secuencia; es un organizador del tiempo, por lo que es una herramienta para enseñar flexibilidad.

Ejemplo: Utilizar pictogramas que detallen las rutinas diarias (recreos, tiempos de alimentación, logos por asignatura).

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1. Individualización: Se refiere a que no existe receta para trabajar con estudiantes con TEA, existe diversidad dentro del espectro, dentro de la cultura en que se desenvuelve y en las exigencias de su contexto.

2. Estructura: Exige que se adapte el entorno para que sea predecible, estable y dentro de una rutina. Busca que la comunicación sea más explícita y clara.

3. Intensidad y generalización: Propone que cualquier intervención tanto terapéutica como educativa se mantenga constante y sistemática, con la posibilidad de aplicarla a diferentes contextos para facilitar su generalización.

4. Participación familiar: Los padres de familia deben estar en completo conocimiento de las características de su hijo(a) así como apoyar en las estrategias de intervención propuestas.

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El caso de Lorenzo brinda ilustra diversas características del Trastorno Espectro Autista.

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1. Estructura física: En el sistema TEACCH se considera que la forma en que se ubiquen los muebles proporciona pistas contextuales de lo que se espera de ellos, con el objetivo principal de brindar independencia.

Les ayuda a los estudiantes adónde se espera que se ubiquen y las actividades que se van a desarrollar en los diferentes espacios. La estructura física tiene como requisitos que debe desarrollarse de acuerdo con el currículum (centros), determinar límites físicos y minimizar los distractores.

Ejemplo:
a. Utilizar rotulación de huellas de colores en el piso que permita señalar donde hacer fila.
b. Rotular cada pupitre con el nombre del educando al cual se le asigne dicho espacio.
c. Señalizar un lugar de trabajo grupal, señalizar un lugar de lectura, señalizar un lugar para la agrupación de cuadernos de comunicaciones, señalizar un lugar para la revisión de trabajos, señalizar áreas que fomenten los hábitos de higiene y las áreas de alimentación.