# data[].attributes.body
Soy María, este año soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo de bachillerato de humanidades y ciencias sociales bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Además, una alumna (Marta) que solía relacionarse mucho con el grupo y era muy social, y tenía un alto rendimiento académico. A finales de noviembre empezó a distanciarse de su grupo habitual y su rendimiento académico bajó considerablemente. La alumna se muestra nerviosa cuando se habla de su futuro laboral.

# data[].attributes.headline
Principios de la orientación educativa utilizados:

# data[].attributes.subject
Principios de la orientación educativa utilizados:

# data[].attributes.body
Principio de intervención social o ecológico sistémico: centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Por ejemplo: alumno-alumno, alumno-grupo, alumnos-centro, padres-hijos, pareja, escuela-centro educativo, etc.

Principio de desarrollo: se justifica la diversificación de las actuaciones a lo largo de toda la vida de los individuos, los grupos y los sistemas, respetando las características propias de cada una de las etapas evolutivas.

# data[].attributes.body
Marta muestra actitudes disruptivas respeto a la tarea, pues no suele traer los deberes hechos, no sigue las clases en atención y, a veces, cuando se le llama la atención le falta el respeto al profesorado ignorando sus preguntas.

Además, cree que no es capaz de conseguir las notas que necesita para entrar a la carrera universitaria que prefiere por lo que ha preferido centrar su identidad en el aislamiento y la incompetencia para evitar una decepción futura.

# data[].attributes.body
El principio de desarrollo sostiene que la intervención debe ser un proceso continuo que acompaña al individuo a lo largo de su crecimiento, con el fin de maximizar sus potencialidades. Se considera que el desarrollo es un proceso de maduración personal que nos transforma en seres más complejos, permitiéndonos entender el mundo de manera más integral. Además, se reconoce que el desarrollo resulta de la interacción entre factores biológicos y ambientales, lo que lleva a la manifestación de la personalidad. Por lo tanto, los principales objetivos de este principio son: equipar a la persona con las habilidades necesarias para enfrentar diversas situaciones de la vida y ofrecer oportunidades de aprendizaje que ayuden a reconstruir y avanzar en sus esquemas conceptuales.

# data[].attributes.headline
¿Por qué seguir el principio de desarrollo?

# data[].attributes.subject
¿Por qué seguir el principio de desarrollo?

# data[].attributes.body
Teniendo en cuenta las explicaciones del principio de desarrollo planteadas anteriormente, podemos extrapolar los siguientes beneficios, y por lo tanto, motivos por los cuales escoger tal principio:

En primer lugar, cómo ya hemos mencionado anteriormente, al seguir el principio del desarrollo, se establece un marco que favorece el crecimiento continuo y la adaptación, lo cual es esencial en el proceso educativo.

En segundo lugar, maximiza el potencial del alumno, es decir, facilita que los individuos desarrollen al máximo sus habilidades y competencias, permitiéndoles alcanzar su pleno potencial.

En tercer lugar, promueve un enfoque holístico del aprendizaje, donde se considera el desarrollo emocional, social, cognitivo y físico del estudiante.

En cuarto lugar, ayuda a los individuos a adaptarse a diferentes etapas de su vida y a las diversas situaciones que enfrentarán, fomentando una mayor resiliencia.

En quinto lugar, reconoce la importancia de la interacción entre factores biológicos y ambientales, lo que permite una intervención más personalizada y efectiva.

En sexto lugar, a través del desarrollo de competencias, se promueve la autonomía y la capacidad de tomar decisiones informadas.

En septimo lugar, contribuye a la formación de una identidad sólida, ya que los individuos pueden explorar y consolidar sus valores y creencias a lo largo de su desarrollo.

En octavo lugar, mejora las habilidades sociales del alumno. En cuanto que al trabajar en el contexto del desarrollo, se pueden mejorar las habilidades interpersonales y la capacidad de trabajar en equipo.

Y finalmente, facilita la preparación para los desafíos futuros, equipando a los individuos con herramientas necesarias para el éxito en la vida personal y profesional.

El uso de técnicas de soporte y de ayuda para la alumna que le permitan enfrentar distintas situaciones y a la vez la obtención de habilidades para un mayor desarrollo parece ser la mejor ayuda que se le puede ofrecer especialmente cuando esta se enfrenta a problemas de autoestima durante su adolescencia, ya que cualquier técnica y absorba durante este periodo de desarrollo le será de utilidad en cualquier punto de sus etapas evolutivas.

# data[].attributes.headline
Sobre el Principio de Intervención Social

# data[].attributes.subject
Sobre el Principio de Intervención Social

# data[].attributes.body
El principio de intervención social establece que durante las intervenciones es crucial considerar las condiciones ambientales y contextuales del individuo, ya que estas afectan su toma de decisiones y su desarrollo personal. Adoptar este principio implica que la intervención debe enfocarse tanto en cambiar aspectos organizativos y operativos del centro educativo como en el contexto social del alumno/a. Además, es importante concienciar a la persona sobre la necesidad de abordar los factores ambientales que obstaculizan el logro de sus objetivos personales.

# data[].attributes.body
Frente a la situación planteada con la alumna, mi propuesta de actuación para el grupo sería la siguiente:

Establecer un programa de tutorías, que serían entre el profesor-tutor y alumnos; estudiantes más experimentados y alumnos y finalmente, profesor-tutor y padres.

Con esto no solo estaría desarrollando un programa más personalizado e individual, sino que serviría para establecer una buena relación de apoyo con los alumnos. Tanto con el profesor-tutor cómo con alumnos de niveles superiores que ya han pasado por momentos y emociones muy similares que a las de los alumnos, permitiendo que se creara un vínculo de igual a igual que con el profesor-tutor muchas veces no es posible tener.

Las tutorías con los padres servirían para entender el contexto familiar de los alumnos, ayudar a los padres a guiar y a entender las motivaciones de los alumnos.

Las tutorías con estudiantes más experimentados serían un claro ejemplo de como tanto el principio de desarrollo y el principio de intervención social se pueden aplicar para mejorar la situación.

Con el principio de desarrollo se entiende que las relaciones de apoyo entre los estudiantes experimentados y los alumnos sirven para fomentar el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de habilidades sociales. No solo eso, gracias a las tutorías con el profesor-tutor y el alumno se podría adecuar y adaptar el aprendizaje en el aula. Involucrando así a los estudiantes en la toma de decisiones sobre su propio aprendizaje y el ambiente escolar, lo que les ayuda a sentirse valorados y responsables de su desarrollo.

Con el principio de intervención social, las tutorías con los padres nos sirven para analizar el contexto escolar y las dinámicas familiares, y así poder actuar en el caso de que fuera necesario. A la vez, las tutorías con los estudiantes más experimentados se pueden extrapolar como grupos de apoyo si aparte de tutorías individuales también se hacen algunas en grupo, y así establecer espacios seguros donde los estudiantes puedan compartir sus experiencias y preocupaciones relacionadas con su entorno social, promoviendo la comunicación y el apoyo mutuo.

# data[].attributes.headline
¿Por qué seguir el principio de intervención social?

# data[].attributes.subject
¿Por qué seguir el principio de intervención social?

# data[].attributes.body
Teniendo en cuenta las explicaciones del principio de intervención social planteadas anteriormente, podemos extrapolar los siguientes beneficios, y por lo tanto, motivos por los cuales escoger tal principio:

En primer lugar, al seguir el principio de intervención social, se establece un enfoque más completo y sensible que contribuye al bienestar y desarrollo integral de los estudiantes.

En segundo lugar, permite entender que el aprendizaje no ocurre en un vacío, sino que está influenciado por el entorno social y cultural del estudiante, facilitando un enfoque más relevante y efectivo.

En tercer lugar, reconoce la importancia de considerar tanto los factores personales como los ambientales, lo que contribuye a una comprensión más completa del estudiante y sus necesidades.

En cuarto lugar, fomenta la toma de conciencia sobre las realidades sociales que afectan al individuo, empoderándolo para que actúe sobre estos factores y busque cambios positivos en su vida.

En quinto lugar, facilita la identificación y modificación de condiciones organizativas y sociales que pueden obstaculizar el desarrollo del estudiante, mejorando su experiencia educativa.

En sexto lugar, contribuye a crear un ambiente educativo más inclusivo, donde se abordan las desigualdades y se apoya a todos los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

En septimo lugar, fomenta la interacción y colaboración entre los estudiantes, desarrollando habilidades sociales que son esenciales para su vida personal y profesional.

En octavo lugar, permite prevenir ciertos problemas. Teniendo en cuenta que al considerar las condiciones sociales que afectan a los estudiantes, se pueden anticipar y abordar problemas antes de que se conviertan en crisis.

Y finalmente, facilita la construcción de redes de apoya y promueve la creación de vínculos entre la escuela, la familia y la comunidad, fortaleciendo el sistema de apoyo del estudiante.

# data[].attributes.attachment_link.description
¿Quién decide que está bien y que está mal? ¿Qué es lo que hay que hacer y no hacer? La sociedad marca con puntos la línea que tienes que seguir y allá vamos todos siguiéndola y configurando nuestra brújula interior a los puntos marcados. Porque salirse de ellos está mal visto, por el miedo al…

# data[].attributes.attachment_link.description
Sep 9, 2024 - This Pin was discovered by Oldsoul. Discover (and save!) your own Pins on Pinterest

# data[].attributes.attachment_link.title
NOTANIN ERVAHI (Kitap oldu) - 50.Bölüm: ''Yaralar ve Yarınlar'' | Apocalypse aesthetic, Dystopian aesthetic, The marauders

# data[].attributes.attachment_link.description
Read 50.Bölüm: ''Yaralar ve Yarınlar'' from the story NOTANIN ERVAHI (Kitap oldu) by SumeyyeDemirkan (Sümeyye Demirkan) with 66,347 reads. aşk, müzik, nota. Se...

# data[].attributes.body
En la clase de 2º de bachillerato, se asigna un proyecto en grupo, y María decide que los equipos serán al azar. A Pablo, el alumno popular y líder de varios grupos en el instituto, le toca trabajar con Sofía, la alumna ignorada, Sergio, el alumno promedio, Marta, la controvertida conocida por sus comentarios desafiantes, y Luis, el alumno rechazado, quien es usualmente el blanco de burlas.

Desde el primer momento, Pablo parece incómodo, y Marta hace comentarios sarcásticos sobre la "suerte" que tuvieron con su grupo. Sergio intenta moderar el ambiente, pero no logra reducir la tensión. Cuando comienzan a dividir las tareas, Pablo y Marta intentan monopolizar las decisiones, subestimando las ideas de Sofía y negándose a asignar tareas importantes a Luis, diciendo que "seguramente lo arruinaría".

Luis, visiblemente molesto pero sin ánimo de conflicto, sugiere algunas ideas, pero Marta las rechaza de inmediato. Sofía, en un intento de integrarlo, apoya su propuesta, lo que genera miradas de desaprobación de Pablo y Marta. Sergio trata de intervenir y recordar que todos deben aportar, pero su voz es ignorada. La situación se va agravando hasta que Luis, sintiéndose humillado, se retira del aula, dejando al grupo sumido en un incómodo silencio.

# data[].attributes.body
Considerado el chico popular y líder de varios grupos en el instituto.

# data[].attributes.attachment_link.title
Pin de jordiq en Aesthetic Dump | Combinar ropa de hombre, Moda para hombre casual, Vintage ropa hombre

# data[].attributes.attachment_link.description
jordiq descrubrió este Pin. Descubre (y guarda) tus propios Pines en Pinterest.

# data[].attributes.body
Luis, el alumno rechazado, quien es usualmente el blanco de burlas.

# data[].attributes.attachment_link.description
Mar 7, 2024 - This Pin was discovered by mallory trudell. Discover (and save!) your own Pins on Pinterest

# data[].attributes.body
Marta, la alumna controvertida conocida por sus comentarios desafiantes.

# data[].attributes.attachment_link.title
#aesthetic #highschool #girl #pretty | Outfits, Cute outfits, My style

# data[].attributes.attachment_link.description
Dec 16, 2023 - This Pin was discovered by sina’🥭. Discover (and save!) your own Pins on Pinterest

# data[].attributes.body
Sofía, la alumna ignorada.

# data[].attributes.attachment_link.description
Cette épingle a été découverte par lay. Découvrez vos propres épingles sur Pinterest et enregistrez-les.

# data[].attributes.body
Sergio, el alumno promedio.

# data[].attributes.attachment_link.title
✿ my friends’ aesthetics :: 「⚽ yeojun。」 in 2024 | Nerd boyfriend, Nerdy guys, Nerd aesthetic

# data[].attributes.attachment_link.description
Sep 2, 2024 - Discover (and save!) your own Pins on Pinterest.

# data[].attributes.headline
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.subject
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.body
Sí, es probable que el estatus sociométrico de cada estudiante en el aula esté influenciado por el tipo de apego desarrollado en su infancia y por la educación parental recibida, ya que ambos factores juegan un papel crucial en cómo los individuos manejan las relaciones sociales y perciben su propio valor dentro de un grupo.

# data[].attributes.headline
En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.subject
En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.body
Los fenómenos de influencia grupal como la polarización grupal, la presión hacia la conformidad, la autocensura y la facilitación social, afectan el comportamiento de cada uno de los estudiantes en función de sus características y su estatus sociométrico dentro del aula.

# data[].attributes.headline
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

# data[].attributes.subject
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

# data[].attributes.body
Sí, María Freire puede intervenir de manera efectiva en las relaciones entre los estudiantes para mejorar el clima social del aula y ajustar el comportamiento social de cada uno.

En conjunto, las estrategias planteadas a continuación permiten a los docentes intervenir de forma estructurada para mejorar la dinámica social del aula, logrando que los estudiantes desarrollen una convivencia más respetuosa y colaborativa. Esto no solo facilita el aprendizaje, sino que también contribuye a un entorno educativo más inclusivo y positivo.

# data[].attributes.headline
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

# data[].attributes.subject
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

# data[].attributes.body
Probablemente recibió una crianza de tipo autoritativa, caracterizada por normas claras y un ambiente de apoyo afectivo, lo cual contribuye a desarrollar un apego seguro. Este apego fomenta la confianza en sí mismo y habilidades sociales que le permiten liderar y mantener relaciones positivas con sus pares, lo que refuerza su estatus de "popular”.

# data[].attributes.body
Al ser constantemente marginado y no intervenir con firmeza en las dinámicas del grupo, podría haber desarrollado un apego inseguro-evitativo. Esto suele darse en niños cuyas figuras de apego no respondían a sus necesidades emocionales, generando inseguridad y una tendencia a evitar la confrontación o a no valorar su participación en grupos sociales.

# data[].attributes.body
Muestra una actitud desafiante y crítica, posiblemente reflejo de un apego inseguro-ambivalente, el cual se desarrolla en niños con figuras de apego inconsistentes, a veces afectuosas y otras distantes. Esto podría traducirse en una necesidad de autoafirmación constante y desconfianza hacia los demás, lo que la convierte en una figura controversial y propensa a conflictos.

# data[].attributes.body
Es posiblemente el resultado de una educación que no le incentivó a expresar sus opiniones con seguridad, pudiendo haber desarrollado un apego inseguro-evitativo o incluso desorganizado. Esto le impide sentirse capaz de participar activamente en el grupo, conformándose con una posición pasiva que evita conflictos.

# data[].attributes.body
Parece ser un mediador que intenta balancear la dinámica del grupo, y esto puede indicar un apego seguro, promovido por padres que lo educaron en la empatía y la tolerancia. Este apego le permite adaptarse a las circunstancias sin imponer su autoridad ni quedar al margen.

# data[].attributes.body
Es probable que ejerza y también sea influido por la polarización grupal y la presión hacia la conformidad. Como líder natural, Pablo podría intensificar sus opiniones y decisiones, especialmente si percibe apoyo de otros miembros como Marta. Esta polarización lo lleva a tomar posturas más extremas o a despreciar la contribución de otros, como la de Luis. Además, su deseo de mantener su estatus de popularidad puede hacerlo susceptible a la presión de conformidad al evitar cuestionamientos o cambios que puedan comprometer su posición​.

# data[].attributes.body
Sufre de la presión de conformidad y la autocensura, lo cual es característico en quienes ocupan un estatus de rechazo. La presión hacia la conformidad lo empuja a reprimir sus opiniones o evitar intervenir, anticipando que sus propuestas serán desestimadas o ridiculizadas. Este fenómeno intensifica su aislamiento, ya que la autocensura lo hace parecer menos participativo o motivado, reforzando su estatus rechazado dentro del grupo​.

# data[].attributes.body
Es una figura que tanto ejerce como experimenta polarización grupal. Su rol controvertido le permite adaptarse a las normas del grupo cuando esto le beneficia, pero también a adoptar posturas extremas cuando busca desafiar o dominar la dinámica del equipo. La polarización grupal podría llevarla a intensificar su comportamiento crítico o agresivo, especialmente cuando el grupo valida este tipo de actitudes​.

# data[].attributes.body
Se ve afectada por la desindividualización y la autocensura. Como figura ignorada, tiende a mantener un bajo perfil y a limitar su participación. La desindividualización la hace fusionarse con el grupo de forma pasiva, sin aportar su identidad o ideas, mientras que la autocensura refuerza su decisión de evitar conflictos o intervenciones, lo que contribuye a su invisibilidad en la dinámica grupal​

# data[].attributes.body
Podría experimentar el efecto de facilitación social. Al ser alguien equilibrado y sin una posición extrema, la presencia de otros en el grupo lo motiva a desempeñarse adecuadamente y a contribuir sin imponer opiniones. La facilitación social ayuda a mantener su estatus promedio, ya que ni busca protagonismo ni se aísla, adaptándose con facilidad a las demandas del grupo​.

# data[].attributes.body
Aprendizaje entre iguales: Esta metodología, conocida también como Peer Teaching, promueve que los estudiantes colaboren directamente, asumiendo roles de aprendizaje y enseñanza en función de sus habilidades y conocimientos específicos. Este enfoque no solo fomenta la inclusión, sino que incrementa el sentido de pertenencia y el respeto mutuo, permitiendo que estudiantes como el alumno rechazado o la ignorada participen de manera activa y significativa. El rol de la docente aquí es el de facilitadora, promoviendo debates y moderando interacciones para que todos se sientan valorados y escuchados.

# data[].attributes.body
Programas de desarrollo socioemocional: Al fomentar habilidades como la empatía, la autorregulación y la comunicación asertiva, estos programas ayudan a reducir el rechazo y la exclusión. Actividades de este tipo han demostrado ser efectivas para que estudiantes con dificultades sociales, como el alumno rechazado, logren mayor aceptación en el grupo. Además, fortalecer las competencias sociales de los estudiantes controvertidos, como Marta, puede reducir comportamientos disruptivos​.

# data[].attributes.body
Mediación entre iguales: Capacitar a ciertos estudiantes para actuar como mediadores puede ser útil para resolver conflictos y promover un ambiente inclusivo. Este método ayuda a que los estudiantes identifiquen sus propios conflictos y trabajen en equipo para solucionarlos, lo cual es particularmente útil en grupos donde hay figuras polarizadoras como la alumna controvertida. La mediación mejora las habilidades de resolución de problemas y la cooperación dentro del grupo.

# data[].attributes.body
Sociogramas y observación sociométrica: Se pueden emplear sociogramas para entender mejor las relaciones de los estudiantes y tomar decisiones informadas sobre cómo agruparlos para tareas o proyectos. Esta herramienta permite visualizar las conexiones y tensiones entre ellos, ayudando a planificar intervenciones más personalizadas para estudiantes en posiciones sociales desfavorables, como los ignorados o rechazados​.

# data[].attributes.headline
Mediación entre Iguales, Competencia Social y Relaciones Interpersonales de los Niños con TEA en la Escuela

# data[].attributes.subject
Mediación entre Iguales, Competencia Social y Relaciones Interpersonales de los Niños con TEA en la Escuela

# data[].attributes.attachment_link.title
Mediación entre Iguales, Competencia Social y RelacionesInterpersonales de los Niños con TEA en la Escuela

# data[].attributes.attachment_link.description
El espacio y tiempo de recreo resulta un escenario privilegiado en el desarrollo socioafectivo, cognitivo y motor, y es probablemente uno de los momentos de…

# data[].attributes.attachment_link.title
Conoce la metodología Peer Teaching (aprendizaje entre iguales)

# data[].attributes.attachment_link.description
El aprendizaje entre iguales, Peer Teaching, es una metodología que se puede aplicar en entornos educativos, pero también en empresariales.

# data[].attributes.headline
Estrategias docentes para reducir el rechazo entre iguales en infantil: aplicación piloto

# data[].attributes.subject
Estrategias docentes para reducir el rechazo entre iguales en infantil: aplicación piloto

# data[].attributes.body
Sí, sería muy oportuno realizar un sociograma en la clase, especialmente dada la situación de conflicto y la existencia de roles tan marcados entre los estudiantes. Un sociograma ofrece una “fotografía” de las relaciones sociales en un momento específico, mostrando quiénes son los líderes, los rechazados, los ignorados, y las conexiones entre ellos. Esto permite al docente identificar patrones de interacción, preferencias y tensiones, lo que resulta útil para planificar intervenciones específicas.

# data[].attributes.body
La información que se obtiene con el sociograma incluye la estructura interna del grupo, señalando la cohesión general y los subgrupos que se forman. También revela el grado de aceptación y rechazo hacia ciertos alumnos, lo cual es clave para detectar a aquellos que podrían necesitar apoyo adicional para integrarse mejor en el grupo o para resolver conflictos sociales. Además, permite observar cómo los valores y características de ciertos estudiantes afectan el ambiente del aula, ayudando al docente a gestionar los roles de liderazgo y los problemas de exclusión o discriminación que puedan surgir​.

# data[].attributes.body
Utilizar un sociograma en esta situación serviría como base para diseñar estrategias que promuevan un ambiente de mayor inclusión y respeto. Por ejemplo, María podría planificar actividades de trabajo en equipo que incluyan a estudiantes rechazados o ignorados, fomentando su participación en un entorno seguro. En resumen, el sociograma no solo identifica problemas sociales en el aula, sino que guía las acciones del docente para mejorar la convivencia y cohesión del grupo.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Даша Митякина

# data[].attributes.attachment_link.description
hiba encontrou este Pin. Encontre (e salve!) seus próprios Pins no Pinterest.