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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso del Ciclo de Técnico en la Comercialización de Productos Alimentarios, de Grado Medio. Este es un grupo bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, desde mediados de este primer trimestre, un alumno llamado Miguel está teniendo un rendimiento extremadamente bajo y ya ha faltado a 3 clases sin justificante alguno. Miguel es muy social y creativo y en la secundaria siempre había tenido un rendimiento académico óptimo, aunque nunca se había tenido que esforzar demasiado para ir aprobando. Desde la segunda semana del curso se le ve totalmente distraído y si participa es para hacer reír al resto, pero si es advertido por mi, rápidamente endereza su conducta sin protestar ni contestar. A diferencia de él, muchos de sus mejores amigos con los que cursó la EGB y seguidamente la ESO están cursando en la actualidad el bachillerato, por lo que se buscó rápidamente un nuevo grupo de amigos de su curso, con los que nunca había tenido relación por que pertenecían a otro centro educativo. La mayoría de los compañeros de su nuevo grupo son alumnos que siempre han tenido en general un rendimiento bajo y problemas de comportamiento.

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¿EN QUÉ PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN  ME VOY A BASAR?

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¿EN QUÉ PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN  ME VOY A BASAR?

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Este principio está basado en la necesidad de preparar a las personas para la superación de las posibles crisis en su desarrollo. Su objetivo es promover conductas saludables y competencias personales, como las relacionadas con la inteligencia interpersonal y la intrapersonal, con el fin de evitar la aparición de problemas.

“Desde esta perspectiva, la orientación adquiere un carácter proactivo que se anticipa a la aparición de todo aquello que suponga un obstáculo al desarrollo de la persona y le impida superar crisis implícitas en el mismo. Igualmente se considera que el entorno, la comunidad y su acción va más allá del contexto escolar” (Hervás Avilés, 2006:77).

El objetivo de la prevención sería desarrollar la competencia funcional y social de la persona, su capacidad para afrontar situaciones y su fortalecimiento interior (empowerment). Conyne (1984), enumera una serie de características que este autor atribuye a la acción preventiva:

• Proactiva; actúa con anterioridad a la aparición del problema

• Dirigida a grupos

• Planteamiento ecológico sistémico, teniendo muy en cuenta el entorno

• El objetivo es reducir los factores de riesgo e incrementar los elementos que favorecen la defensa y la protección ante la crisis

• tiene en cuenta la multiculturalidad

• Se orienta al fortalecimiento personal

• Pretende la disminución de la frecuencia y la tasa de incidencia de los problemas en la población

• Palia las condiciones desfavorables del contexto

Las propuestas de Rodríguez Espinar (1998) son las siguientes:

• La importancia de atender los momentos de transición del alumnado para conseguir la mayor adaptación al nuevo escenario

• El conocimiento anticipado de las características y circunstancias personales de cada alumno, ya que favorece la detección temprana de los factores de riesgo

• Debe ir más allá del ámbito escolar y debe tener en cuenta sobre todo a la familia

• La necesidad de adoptar estrategias tanto individuales como grupales para lograr mayor eficacia.

• La evidente relevancia de un diagnóstico y una intervención temprana antes de los tres años. (Centro de Investigación y Documentación Educativa [CIDE]., 2009, pp. 35-36)

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AUTOCONOCIMIENTO COMO HERRAMIENTA DE PREVENCIÓN

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AUTOCONOCIMIENTO COMO HERRAMIENTA DE PREVENCIÓN

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“La adolescencia es la construcción de una nueva personalidad"

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El principio de intervención social se enfoca desde una perspectiva holístico-sistémica de la orientación, según la cual, se deben incluir en toda intervención orientadora las condiciones ambientales y contextuales del individuo, ya que estas condiciones influyen en su toma de decisiones y en su desarrollo personal. Se considera el contexto como un elemento de referencia imprescindible de la acción orientadora.

Para Rodríguez Espinar (1998) asumir el principio de la intervención social supone que:

• La intervención orientadora debe estar dirigida tanto a modificar aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro educativo (organización de grupos, sistemas de evaluación, metodología, etc.) como del contexto social del alumno o alumna (becas, ayudas, asistencia social, etc.). Según este autor, no deben aceptarse posturas pasivas enmascaradas en argumentos dudosos como la competencia del profesional de la orientación.

• Hay que sensibilizar a la persona que recibe la orientación acerca de la necesidad de actuar sobre los factores ambientales que están impidiendo el logro de sus objetivos personales. La concienciación es esencial para lograr en el orientado u orientada una actitud activa que posibilite el cambio de tales factores.

• Cuando aparezcan discrepancias entre los objetivos personales y los de la sociedad, debe resolverse el conflicto desde una perspectiva dialéctica de la relación individuo-sociedad.

Marín y Rodríguez (2001) consideran que la acción orientadora, y por tanto la intervención, debe seguir dos condiciones:

• Analizar el desarrollo y la conducta de los destinatarios en el marco de los sistemas que actúan sobre la persona a través de procesos de socialización en valores, normas, expectativas y metas.

• Diseñar una intervención que tenga como objetivo eliminar los efectos negativos de los ambientes sobre las personas. (Centro de Investigación y Documentación Educativa [CIDE]., 2009, pp. 37-38)

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PRESIÓN SOCIAL COMO EJEMPLO DE INFLUENCIA DEL ENTORNO

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PRESIÓN SOCIAL COMO EJEMPLO DE INFLUENCIA DEL ENTORNO

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Carpeta Verde o Roja - Presión Ambiental

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Riccardo Agostini - Public Speaking Coach

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Videos de superacion personal y autoestima "¿Cùal son tus certezas?"

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Actuaciones ámbito preventivo

Con el Claustro:

- Contrastar información y coordinar plan de acción con el resto del profesorado (visión integral de la situación).

Con Miguel:

- Entrevista con el alumno para entender su situación a nivel personal, familiar y social (empatía).

-Repasar normas del aula y competencias del curso para que entienda consecuencias y expectativas de aprendizaje.

-Comentar los pros i los contras de aprobar el curso (motivación)

-Proponer que Miguel se autoevalúe con una Hoja de Plan Semanal para motivarle a ser responsable de sus acciones, y tome consciencia de sus necesidades y potencialidades y entender cómo está evolucionando. Él sabe que tiene una semana para realizar determinadas actividades y él mismo ha de responder de su realización.

-Utilizar la gamificación como metodologia para fomentar su participación ya que es la manera de que esté atento.

-Trabajar el aprendizaje basado en proyectos sobre empresas reales (motivación)

-Reforzar la conducta deseada a través del refuerzo positivo.

-Ponerlo en contacto con ex alumnos que ya están en la empresa privada para que conozca casos reales de éxito

(motivación)

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 SEGÚN EL PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL

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 SEGÚN EL PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL

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Con Miguel:

-Entrevista con el alumno para saber más sobre su contexto fuera del aula.

-Utilizar un sociograma perceptivo o personal, que muestra la estructura emocional de Miguel en el entorno social del aula (autoconsciencia y refuerzo de la personalidad).

-Proponer en mis clases metodologías didácticas activas de trabajo en equipo con otros alumnos con los que no se relaciona, para que estreche lazos con chicos con mejor rendimiento (influencias ambientales positivas).

Con los compañeros de Miguel:

- Entrevista con los otros integrantes del grupo con el que Miguel más se relaciona para conocer su dinámicas, sus situaciones personales y familiares (visión integral)

Con la familia:

-Entrevista con los padres para contrastar puntos de vista, conocer el comportamiento de Miguel en casa y conseguir que la familia sea un elemento mediador que ayude a la solución del problema (construir valores).

Con el claustro:

-Definir con sus otros profesores que en sus clases también lo separen de su grupo, lo mezclen con otros, y le hagan participar mucho más.

Tenemos que ser muy empáticos con Miguel, ya que es muy social y una relación de confianza con el tutor va a afectar positivamente en su motivación por seguir aprendiendo.

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El principio de prevención aplica perfectamente a la situación en la que se encuentra Miguel, pues el curso acaba de empezar, pero de seguir así podría acarrearle consecuencias muy negativas en los ámbitos académico y personal. Es muy importante evitar que Miguel entre en una espiral negativa donde los malos resultados aumenten su desmotivación y desconexión del temario, la abstención vaya a más, y termine abandonando del curso.

Las consecuencias del fracaso escolar se trasladarían directamente al ámbito familiar, social y económico. Los jóvenes no cualificados son mucho más propensos a la marginalidad laboral y social.

Poniendo el entorno del alumno en el centro de la ecuación como sugiere el principio de intervención social,

Miguel se encuentra en un contexto y ambiente diferente. Nuevo curso, con metodologías docentes más prácticas y que requieren mucha atención en clase y nuevo grupo de compañeros, al que él, por ser muy social, busca gustar y sentirse parte. Por un lado, el tutor tiene que identificar el impacto del ambiente en nuestro alumno y fomentar los cambios necesarios en la relaciones alumno-compañeros, alumno-escuela y alumno-familia.

Por otro lado, Miguel debe concienciarse sobre qué factores ambientales le están perjudicando y tiene que afrontar esas amenazas empezando por un cambio de actitud al respecto.

Ambos principios colocan como fundamento del éxito tutorial en el fortalecimiento de la personalidad de Miguel y de su reafirmación como persona.

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Durante una actividad en clase, Marta, quien despierta mucho interés entre los chicos por su belleza y simpatía, comienza a notar que uno de sus compañeros, Eric, la observa constantemente y le hace comentarios insinuantes y desagradables, algo que la incomoda. Eric no parece tener filtro y busca llamar su atención de una manera brusca. Marta es amiga de Alex, otro compañero que pertenece al grupo promedio, quien suele ser protector, interviene con calma, pero esto enciende aún más el interés de Eric, que sigue con su comportamiento grosero y se muestra provocador.

Por otro lado, entre el grupo de estudiantes se encuentra Asun, que observa el conflicto desde el fondo de la clase. No se involucra porque sabe que si lo hace será ignorada o se reirán de ella. En la clase también está Miguel, quien siempre presta más atención a este tipo de situaciones que al temario, ve la situación como una oportunidad para lucirse. Miguel tiene fama de ser tanto colaborador como impulsivo. Comenta en voz alta lo que ocurre y provoca risas en algunos compañeros, tirando más leña al fuego sutilmente mientras aparenta ser neutral.

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MARTA (POPULAR): Su habilidad para relacionarse positivamente y su reputación en el grupo generan simpatía. Tiene buen rendimiento académico y entiende a la perfección lo que es trabajar de forma colaborativa. Au comportamiento en clase es bueno, aunque también le gusta reirse cuando sus compañeros hacen bromas en clase. No es agresiva y huye del conflicto y por eso no se enfrenta directamente a Eric. Esto, sumado a su belleza, despiertan el interés de todos los compañeros, también en los de conductas problemáticas.

ERIC (RECHAZADO): A diferéncia del resto de compañeros, que ya se conocían del curso pasado, Eric es nuevo en el grupo, y entre otras diferencias, tiene dificultades para expresarsecon el idioma vehicular del centro. Su rendimiento académico es muy inferior al del resto. Su conducta disruptiva y su falta de habilidades para relacionarse adecuadamente provocan conflictos y actitudes dominantes para atraer la atención, especialmente hacia alguien con popularidad en el grupo.

MIGUEL (CONTROVERTIDO): Miguel, que como Alex y Eric, también se siente muy atraido por Marta. Es conocido por sus conductas ambiguas y por no mostrar nunca sus cartas. Es muy impulsivo y en clase es el que intenta ser más gracioso. Aprovecha la situación y sus habilidades sociales para incrementar su liderazgo social mediante bromas provocadoras, buscando como prioridad mantener el interés de sus compañeros, aunque esto agrave el conflicto.

ASUN (IGNORADA): Su presencia pasa desapercibida. Aunque tiene una fuerte opinión al respecto de lo que está pasando en clase, tiene poca autoestima y no tiene ninguna relación furte con ningún otro compañero, por lo que no se ve con la valentía suficiente como para hacerse oir y se mantiene, frustrada, al margen de la dinámica de la clase.

ALEX (PROMEDIO): Entiende perfectamente lo que está pasando en clase. Reconoce quién es el culpable, quién es la víctima y quién intenta sacar partido de todo ello. Es muy consciente también que ni Eric ni Miguel saben controlar bien sus impulsos, por eso sus intervenciones no son tan llamativas y, en situaciones de tensión, tiende a mostrar empatía y calma, generando un contraste en el comportamiento y con el objetivo de terminar cuanto antes con el conflicto.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí, ya que La familia es el agente socializador por excelencia, no solo por ser el primero que interviene en la vida de los niños y las niñas, sino porque deviene en el puente entre ellos y la sociedad en la que viven. La familia cumple con el cometido de mantener y socializar al niño.

Ejemplos de apego relacionados con estatus sociométrico:

Eric muestra características de apego inseguro evitativo.

Su comportamiento en referencia al grupo puede ser una forma de protegerse de posibles rechazos o de la falta de confianza en los demás. Su madre se ha relacionado con él de forma controladora e intrusiva, sin mostrar afecto cuando él lo necesitaba. Por eso, no está acostumbrado a los vínculos emocionales y adopta actitudes de autosuficiencia y distancia emocional. En el contexto escolar, esto puede manifestarse en dificultades para relaionarse con sus compañeros, evitar compartir sentimientos y ser percibido como frío o desinteresado. (citar)

En el caso de Eric, este comportamiento disruptivo podría ser una estrategia defensiva para mantener a los demás a distancia.

En el caso de Alex, apego seguro y el estatus sociométrico promedio pueden estar relacionados, ya que ambos reflejan un equilibrio en las habilidades sociales, la regulación emocional y la participación en el grupo sin extremos de aceptación o rechazo.

Alex seguramente ha experimentado relaciones tempranas estables y de apoyo, lo que les permite confiar en los demás y en sí mismo. Esto se traduce en una mayor estabilidad emocional y en la capacidad de establecer relaciones sociales de forma equilibrada y sin dependencia excesiva. Las personas con apego seguro no sienten necesidad de llamar la atención. Alex muestra apego seguro con sus competencias sociales i su regulación emocional en la manera con la que interviene en la situación de conflicto que genera Eric.

Ejemplos de estios de crianza relacionados con el estatus sociométrico:

El estatus sociométrico de Asun, ignorada, encaja con un estilo de crianza autoritario ya que ambos están relacionados con conductas que se pueden percibir como distantes o pasivas por sus compañeros. La crianza autoritaria, caracterizada por normas rígidas, alta demanda y baja sensibilidad emocional, puede limitar el desarrollo de habilidades sociales y la autoconfianza, lo que contribuye a que el niño o adolescente tenga dificultades para relacionarse y sea percibido como “ignorado” en el contexto escolar.

Esto explica por qué Asun se siente frustrada y a la vez no tiene la confianza como para expresar su opinión.

Por el contrario, Miguel, de estatus controvertido, apunta a haber tenido un estilo de crianza permisivo ya que la crianza permisiva, caracterizada por la indulgencia y la falta de límites, puede dar lugar a comportamientos ambivalentes en las interacciones sociales. Esto se refleja en el comportamiento de Miguel, quien tiende a ser a veces agradable, pero en otras ocasiones agresivos o desafiantes, descolocando a sus compañeros. Las escasas normas impuestas por los padres disminuyen en los hijos la capacidad de autocontrol, de entender los límites y generan una actitud más impulsiva, es decir, buscan el placer inmediato. Por eso Miguel atía el fuego con bromas buscando reconocimiento y aceptación social, testeando los límites entre el humor y la burla. Poniendo en segundo plano el posible daño emocional que puede causar a Marta, la que es la víctima de este conflicto.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Efectos de influencia grupal

Efecto de presión hacia la conformidad: Asun, la alumna ignorada, se mantiene al margen, posiblemente por la presión implícita de no interponerse en el conflicto y de no enfrentar a Miguel, quien domina la escena socialmente. Esta autocensura evita que otros alumnos intervengan para apoyar a Marta o frenar a Eric.

Efecto de desindividualización: Miguel aprovecha la situación para liderar el grupo de manera indirecta, y esto lleva a que los alumnos se sumen a las risas o a la expectativa de entretenimiento. La presencia de un líder momentáneo en el grupo reduce la responsabilidad individual de cada alumno.

Fenómenos de influencia grupal

Sesgo endogrupal: Miguel y algunos alumnos pueden ver al grupo como un "nosotros" (endogrupo) con el cual se identifican, y al que consideran importante mantener unido en su reacción. Esto puede llevar a actitudes de apoyo tácito hacia Miguel y una actitud excluyente o menos empática hacia Marta y Alex, considerados en este caso como una “amenaza” para el ambiente divertido que Miguel lidera.

Derogación del exogrupo: Los estudiantes que se identifican con Miguel podrían ver a Marta y Alex como "el otro grupo" (exogrupo) en este contexto. Esta actitud lleva a una falta de empatía hacia ellos y al refuerzo del rechazo hacia los intentos de resolver el conflicto, especialmente hacia Alex, que representa una intervención calmada pero desafiante para Eric.

En resumen, la dinámica grupal no solo facilita las conductas provocativas y la presión hacia la conformidad, sino que además divide al aula en un endogrupo liderado tácitamente por Miguel y un exogrupo representado por Marta y Alex, quienes intentan gestionar el conflicto.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes?

Sí, María puede y debe itervenir para provocar un ajuste en el comprotamiento social del alumnado.

¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

•Establecer normas de convivencia: para aclarar los límites en las interacciones, enfatizando el respeto y la importancia de un ambiente libre de acoso.

•Establecer consecuencias educativas: Si el conflicto persiste o surge acoso, establecer consecuencias claras, pero con un enfoque educativo, como la reflexión o actividades reparadoras.

•Promover la empatía: Realizar actividades que fomenten la empatía entre los estudiantes, ayudándoles a ver las consecuencias de sus acciones y el impacto emocional que tienen en los demás.

•Dar sesiones de tutoría donde se traten temas como el autocontrol, la autoestima, la gestión emocional y el respeto por la intimidad de los demás.

•Talleres de resolución de conflictos sobre la comunicación asertiva y resolución de conflictos para que los estudiantes puedan gestionar sus diferencias de forma respetuosa y efectiva.

•Promover actividades colaborativas para fomentar el apoyo mutuo y reducir las diferencias de estatus

•Asignar roles y responsabilidades para que los estudiantes puedan colaborar en igualdad de condiciones, creando grupos a consciencia y evitando favoritismos o actitudes exclusivas basadas en la popularidad.

•Observación activa para detectar indicios de possibles conflicto o exclusión y abordarlos.

•Mediación entre los afectados, en caso de conflicto directo, para resolver problemas específicos y establecer acuerdos.

•Involucrar a los Padres y Tutores. En situaciones graves o continuas para que hagan de mediadores.

•Tutorías Individuales para ayudarles a mejorar su autoconfianza

•Derivación a un orientador o psicólogo.En caso necesario.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Sí, lo considero útil ya que un sociograma en el aula es una herramienta de evaluación que permite observar y analizar las relaciones interpersonales entre estudiantes, proporcionando información sobre la estructura y dinámica social del grupo.

Un sociograma permite ver el estatus sociométrico de cada alumno

Populares: aquellos estudiantes que reciben más elecciones de sus compañeros

Aislados: los estudiantes que no son elegidos o que tienen pocas conexiones

Rechazados: aquellos que son menos preferidos por el grupo

Promedio: los estudiantes que reciben una cantidad normal de elecciones

Permite ver la formación de subgrupos. Identifica a los estudiantes que forman redes de apoyo o exclusión, mostrando la cohesión o fragmentación del grupo.

Explica cómo fluye la comunicación y quiénes tienen una mayor influencia. Ayuda a estructurar el trabajo colaborativo.

Ayuda a ver qué estudiantes podrían estar en posiciones vulnerables a conflictos o acoso o ala exclusión.

En el aula de María Freire un socigrama facilitaría el acierto en el diseño de las actuaciones para fomentar un mejor ambiente.

Ayudaría a la hora de formar grupos equilibrados durante las actividades de trabajo colaborativo, con una mezcla de líderes y aquellos con menos influencia. Permitiría prevenir conflictos con más antelación. Ayudaría a entender las necesidades emocionales de los alumnos y así comprenderlos mejor. Todo eso crearía un mejor entorno de aprendizaje, más seguro e inclusivo.