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1-5 histoire de vie-confiance en soi- clip

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1-5 histoire de vie-confiance en soi- clip

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Pistes pédagogiques pour travailler sur la confiance en soi

-Pouvez-vous me raconter l'histoire que vous avez vue? Que raconte cette vidéo?

-Comment la passion de cette gymnaste est-elle née?

-Quels ont été les obstacles que cette fille a rencontrés? [les rondeurs de son corps de fillette, sa maladresse initiale, les moqueries des autres gymnastes, la jalousie, la malveillance d'une de ses adversaires]

-Quels sont ses atouts, sur quoi s'est-elle appuyée pour réussir? [le soutien de sa grand-mère, l'investissement de son entraîneuse, sa souplesse, sa persévérance, la chance que lui donne la sélectionneuse, l'audace qui lui permet de partir seule pour sa compétition, la confiance en soi...]

-Quel est le cadeau que lui fait sa grand-mère? Que représente-t-il pour elle?

-Que fait-on à son cadeau? Pourquoi?

-Quelle est sa toute première réaction? [ pleurs]

-Puis on voit notre gymnaste face à son miroir. C'est le moment fort de la vidéo. Que se passe-t-il là?

-A votre avis, quelles sont les paroles qu'elle essaie de chasser? Quelles sont les paroles qu'elle essaie d'écouter?

-Dans quelle tenue va-t-elle concourir? Qu'est-ce que cela signifie, à votre avis?

-Comment s'est passée la compétition?

Pistes pédagogiques pour approfondir la confiance en soi

-Pensez-vous que ce soit crédible? que cela peut se passer ainsi dans la vraie vie?

-Avez-vous d'autres exemples d'histoires où quelqu'un de connu a dû surmonter des obstacles pour réussir?

-Et dans nos vies, plutôt normales, rencontre-t-on des obstacles? Lesquels?

-Avons-nous besoin de confiance en soi?

-Ce serait quoi, alors, la confiance en soi? [sentiment que je suis capable; se reconnaître une compétence]

-Du coup, à votre avis, dans quoi peut-on puiser pour réussir?

-Sur quoi vous appuyez-vous?

-Quelles sont les phrases, qu'on se dit parfois, qui nous bloquent, nous enfoncent?

-Quelles sont les phrases, qu'on se dit parfois, qui nous encouragent, nous poussent?

-Donnez-moi le nom d'une personne, que vous avez croisée sur votre chemin de vie, et qui a su vous donner confiance en vous, même sur une petite chose.

-Avez-vous remercié cette personne?

-Et vous, avez-vous déjà encouragé, ou soutenu quelqu'un qui en avait besoin? Qui?

-Si vous deviez donner une petite phrase, une leçon, sur cette vidéo, quelle serait-elle?

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cette vidéo sur une gymnaste permet de travailler la confiance en soi

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Pouvez-vous me raconter l'histoire que vous avez vue? Que raconte cette vidéo? -Comment la passion de cette gymnaste est-elle née? -Quels ont été les obstacles que cette fille a rencontrés? [les rondeurs de son corps de fillette, sa maladresse initiale, les moqueries des autres gymnastes, la jalousie, la malveillance d'une de ses adversaires] -Quels sont ses atouts, sur quoi s'est-elle appuyée pour réussir?

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Développer l’empathie avec la vidéo Monsieur Égocentrique

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Monsieur Égocentrique : une vidéo pour développer l’empathie ainsi qu’une trame pour travailler sur l’entraide proposée par Comitys.

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Une publicité sur la générosité, le don gratuit

Résumé de ce spot publicitaire sur la générosité : Un jeune garçon est surpris en train de voler un médicament pour sa mère malade. La commerçante l'injurie. C'est alors qu'intervient un voisin, qui paie le sirop dérobé par le jeune garçon, et y ajoute une soupe.

Bien des années plus tard, ce même homme, généreux au quotidien, s'écroule subitement au travail. Son hospitalisation s'avère très onéreuse. Sa fille, désespérée, décide de vendre leur boutique, afin de régler les frais médicaux.

Mais elle reçoit, sur le lit d'hôpital du vieil homme, une lettre lui signifiant que la dette avait été totalement payée, "il y a trente ans, avec trois tubes d'analgésiques". La jeune femme se remémore alors l'histoire du jeune mendiant et comprend qui a réglé la somme due à l'hôpital.

Le spot se termine alors sur le slogan de la campagne "Donner est la meilleure des communications"... car cette vidéo est bien une publicité axée sur la générosité !

Cette publicité est inspirée d'une histoire vraie

Le plus étonnant, c'est que cette publicité de l'opérateur téléphonique thaïlandais TrueMove H serait inspirée d'une histoire vraie. L'histoire d'origine serait celle du Docteur Howard Kelly (1858-1943) à qui une petite fille aurait donné un verre de lait lorsqu'il était enfant. Plusieurs années plus tard, le bambin, devenu médecin, aurait retrouvé la jeune femme qui était alors gravement malade. La prenant en charge médicalement, il lui aurait donné, au moment du paiement des soins médicaux, un reçu sur lequel était inscrit "Paid full with a glass of milk" ("payé avec un verre de lait"). Une vraie parabole !

Note : ce spot est sous-titré en anglais, donc difficile à comprendre pour de jeunes enfants. Mais il est compréhensible pour divers publics, dès 7 ans.

Outil pédagogique sur la générosité, le don gratuit et la reconnaissance

Quand cet homme donne au garçon son médicament, qu'est-ce qui le motive selon toi ?

Puis, quand ce garçon devenu grand donne de l'argent pour soigner ce malade, qu'est-ce qui le motive ?

Donne-moi des exemples de dons que l'on fait... en attendant un retour, une compensation.

Donne-moi des exemples de dons que l'on fait... gratuitement.

D'ailleurs, est-ce que donner c'est perdre ?

Que produit le don dans le coeur de celui qui reçoit ? Et puis dans le coeur de celui qui donne ?

Que donnes-tu facilement ?

Que donnes-tu difficilement ?

D'autres ressources pour animer un atelier sur l'entraide

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Générosité, le don gratuit et la reconnaissance - Outil pédagogique

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Cette publicité sur la générosité, le don gratuit et la reconnaissance, est une vraie parabole sur la fraternité. Vidéo pédagogique expliquée

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Pendant ses vacances, Juliette a mis des photos d’elle en maillot de bain sur les réseaux sociaux. Résultat : elle reçoit des…

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1-4 usage des outils numériques et la loi

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1-4 usage des outils numériques et la loi

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Les Réseaux sociaux | C'est ton droit ! | Lumni

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Les premiers moments du couple semblent complices, marqués par la séduction, ainsi que la galanterie, mais aussi les attentions... pour évoluer vers le contrôle et l'emprise amoureuse. Outil de sensibilisation aux violences conjugales, "Sortir d'une relation toxique ?" insiste particulièrement sur le thème délicat des violences psychologiques dans le couple.

Ce film d'animation est surprenant. En effet, il joue sur le trouble et les messages contradictoires qu'il renvoie : les couleurs roses et violettes sont engageantes et la bande-son clame à tue-tête la joie de se sentir aimée... alors que l'héroïne du clip est gagnée par la peur et s'enfonce sous nos yeux dans un mal-être angoissant. Cet écart presque incongru peut illustrer la manière dont les souffrances conjugales sont souvent ignorées, et même cachées sous un vernis rose, une apparence de bien-être.

Dans le monde, plus de 27 % des femmes âgées de 15 à 49 ans ont subi des violences physiques ou sexuelles (ou bien les deux) de la part d'un partenaire intime. Or, les violences conjugales commencent tôt dans la vie des femmes. Selon les dernières statistiques de l'OMS, près d' un quart des adolescentes de 15-19 ans ayant vécu en couple dans le monde ont été victimes de violences physiques et/ou sexuelles de la part de leur partenaire intime avant l'âge de 20 ans. On estime que 6 % d'adolescentes sont victimes de violences au sein du couple, dans les pays les moins touchés, alors qu'elles sont 49 % à en être victimes, dans les pays les plus touchés, ces statistiques n'incluant pas les violences psychologiques.

La prévention des violences et des relations toxiques est une question de santé publique. Ces violences dans le couple ont en effet des répercussions graves et durables sur la vie des victimes: dépression, anxiété, troubles alimentaires, dépendance économique... D'où la nécessité d'aborder dès l'adolescence, phase cruciale de développement de la personnalité, ces questions de fond : "Qu'est-ce qu'une relation amoureuse saine ? Quels sont les signes de violence ? Enfin, comment sortir d'une relation toxique ?"

Animer un atelier sur les relations toxiques et l'emprise amoureuse

Que se passe-t-il dans cette vidéo ? Qui peut la raconter ?

Comment démarre cette relation amoureuse ?

Que pourriez-vous me dire du tempérament de la jeune fille ainsi que du tempérament du jeune homme ?

Le partenaire masculin de ce couple offre des fleurs. Est-ce un geste romantique ?

Au début, a-t-on le sentiment que c'est une relation saine ?

A quel moment de la vidéo commence-t-on à se sentir mal à l'aise ?

Si les partenaires avaient communiqué sur ces premiers malaises, pensez-vous que la relation aurait pu partir sur de bonnes bases ?

Quels sont les signes avant-coureurs d'une relation oppressante, ou d'une emprise amoureuse selon vous ?

Quelles sont les manifestations de violence psychologique que l'on peut repérer dans la vidéo "Sortir d'une relation toxique ?" Donnez-moi des exemples concrets.
Suggestions :
-le jeune homme contraint sa partenaire à recevoir ses cadeaux ;
-il oblige sa compagne à refuser la fleur du fleuriste ;
-il vérifie la tenue que sa partenaire mettra lors d'une soirée puis la mène à porter une tenue couvrante ;
-le jeune homme manifeste de la colère quand sa compagne s'amuse sans lui ;
-il arrache sa copine à son groupe d'amies qui danse autour d'elle en soirée ;
-il contrôle le régime alimentaire de sa copine en lui imposant de manger une salade à la place d'un hamburger ;
-lorsqu'il commet une maladresse, il fait porter la faute sur sa compagne, qui n'y peut rien ;

Comment comprenez-vous le moment où la jeune femme descend en courant un long escalier, pour rejoindre son compagnon qui l'attend en bas ?

En définitive, quelle "pente descendante" est ici évoquée ?

Pourquoi la jeune femme a-t-elle l'impression de se noyer, de se perdre, et même de s'enfoncer ?

Dans cette vidéo, la maltraitance est-elle physique ou bien la maltraitance est-elle sexuelle ?

De quelle nature sont donc les violences ?

La jeune femme de cette vidéo est-elle prisonnière de son compagnon selon vous ? Est-elle libre de le quitter, libre de partir ?

Par quels moyens le jeune femme peut-elle être retenue dans cette relation toxique ? [isolement social ; sentiment d'indignité ; dépendance financière ; dépendance affective ; peur]

A votre avis, que se dit-elle dans sa tête ?
Suggestions :
"Au moins il ne m'a pas blessée."
"J'ai honte."
"Je ne vaux pas mieux."
"On vit parfois de bons moments."
"J'ai dû faire quelque chose qui l'a irrité."
"J'ai peur."
"C'est ma faute."
"Il va changer."
"Je ne veux pas le perdre."
"Il peut être gentil.
"Si je partais, il me tuerait."

Selon vous, peut-on excuser quelqu'un qui nous fait du mal ?

Peut-on même AIMER quelqu'un qui nous fait du mal ?

On voit les amies de cette jeune femme assister, impuissantes, à ce scénario dramatique. D'ailleurs, l'entourage a-t-il un rôle à jouer, dans une situation de ce type ?

L'entourage peut-il avoir tendance à blâmer une femme dans cette situation, en disant qu'elle est responsable de son malheur selon vous ?

Qu'est-ce qui caractérise une relation abusive, à votre avis ? Une relation d'emprise amoureuse, ainsi qu'une relation toxique ?

Parleriez-vous ici de dépendance affective ? Pourquoi ?

Qu'est-ce qui caractérise, à l'inverse, une relation que vous qualifieriez de saine ?

Que peut-on faire pour cette jeune femme ?

Finalement, est-elle en danger ?

Qu'est-ce qui peut lui apporter de la sécurité ?

Cette vidéo est troublante car elle offre des signaux contradictoires. Lesquels ?
-La musique est entraînante et joyeuse alors que la jeune femme s'enfonce dans le mal-être.
-Les paroles de la musique évoquent la vie et l'amour "I feel alive, I feel the love, I feel the love that's really real" alors que la jeune femme semble dépérir.
-Le compagnon, à la fin du clip, arrive avec des fleurs, symboles d'attention et de réconciliation, alors qu'il terrorise sa compagne.

Dans cette vidéo, c'est la jeune femme qui subit une relation toxique. Les hommes peuvent-ils, eux aussi, être victimes de violences psychologiques ?

Texte de la chanson "Walking on sunshine"
La vidéo "Sortir d'une relation toxique ?" est accompagnée de la musique "Walking on Sunshine" de Kathrina and the Waves du début des années 1980. Le texte de la chanson est en opposition avec le contenu visuel puisqu'il évoque des sentiments amoureux qui font du bien, là où le clip d'animation montre une relation amoureuse marquée par la jalousie et les violences.
I used to think maybe you loved me, now, baby, I'm sure
And I just can't wait 'til the day when you knock on my door
Now every time I go for the mailbox, gotta hold myself down
'Cause I just can't wait 'til you write me you're coming around

I'm walking on sunshine, whoa
I'm walking on sunshine, whoa
I'm walking on sunshine, whoa
And don't it feel good?
Hey, all right now
And don't it feel good?
Hey, yeah

I used to think maybe you loved me, now I know that it's true
And I don't want to spend my whole life just a-waiting for you
Now, I don't want you back for the weekend, not back for a day, no, no, no
I said, "Baby, I just want you back, and I want you to stay"

Oh, yeah, now I'm walking on sunshine, whoa
I'm walking on sunshine, whoa
I'm walking on sunshine, whoa
And don't it feel good?
Hey, all right now
And don't it feel good?
Hey, oh, yeah, now
And don't it feel good?

Walking on sunshine
Walking on sunshine
I feel alive, I feel the love, I feel the love that's really real
I feel alive, I feel the love, I feel the love that's really real
I'm on sunshine, baby, oh
Oh, yeah, I'm on sunshine, baby

Oh, I'm walking on sunshine, whoa
I'm walking on sunshine, whoa
I'm walking on sunshine, whoa
And don't it feel good

Hey, all right now
And don't it feel good
I'll say it, I'll say it, I'll say it again now
And don't it feel good?
Oh, yeah, now
And don't it feel good?
Now, don't it, don't it, don't it, don't it, don't it, don't it
And don't it feel good?

I'll say it, I'll say it, I'll say it again now
And don't it feel good?
Don't it, don't it, don't it, don't it, don't it, don't it
And don't it feel good?
Now tell me, tell me, tell me again now
And don't it feel good?

Oh, yeah, now
And don't it feel good?
Oh, don't it feel good? Don't it feel good?

Entraîner le discernement amoureux avec le "Jeu des relations saines ou toxiques"

Le Jeu des relations saines ou toxiques est un outil d'éducation relationnelle innovant, adapté aux adultes ainsi qu'aux adolescents dès l'âge de 14 ans, qui permet de distinguer une relation saine d'une relation violente. Simple à mettre en place, il s'appuie sur le système bien connu des " green flag" et " red flag". En effet, vos participants auront à trier des cartes sous trois drapeaux :

le drapeau vert : "Pour moi c'est acceptable - Je dis oui."

le drapeau orange : "Cela me pose question - Parlons-en."

le drapeau rouge : "Pour moi c'est inacceptable - Je dis non."

Avec pas moins de 96 cartes, vous entraînez le discernement de votre groupe sur des sujets aussi variés que le corps, la sexualité, les relations familiales, l'argent, les valeurs, la communication dans le couple... Le Guide pédagogique, très complet (76 pages !) vous permet de proposer des ateliers variés, selon vos besoins.

Véritable boussole pour la vie amoureuse, le Jeu des relations saines ou toxiques outille efficacement les jeunes ainsi que les adultes pour construire des relations respectueuses. Il prévient les violences conjugales et offre des points de repère concrets pour orienter ses décisions amoureuses.

D'autres ressources pour animer un atelier sur les relations amoureuses

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Sortir d'une relation toxique : une vidéo sur l'emprise amoureuse

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La vidéo "Sortir d'une relation toxique ?" décrit le glissement progressif d'une relation amoureuse romantique vers une relation violente.

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Qu'est-ce qu'être amoureux? Cette vidéo sensible permet d'animer un atelier Vie affective, avec neuf témoignages d'adolescents sur les sentiments amoureux.

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-Que raconte cette histoire?

-Quels sont les sujets de tension, dans le couple de Johanna et Alex? [les sorties, les amitiés de Johanna]

-Pour vous, quel âge ont Johanna et Alex?

-Dans cette vidéo, c'est le Alex, partenaire masculin qui est jaloux. La jalousie existe-t-elle au féminin? Comment?

-A votre avis, comment se sent Alex, dans cette relation?

-De quoi Alex a-t-il besoin?

-A votre avis, comment se sent Johanna, dans cette relation?

-De quoi Johanna a-t-elle besoin?

-Pourquoi Johanna ment-elle à ses amies quand elle dit " Faut que j'y aille, ma mère a besoin de moi ", alors qu'elle part à la demande de son copain?

-Quels sont les signes d'une relation violente, ou de ce qu'on nomme parfois une relation toxique?

-A partir de quand pensez-vous que le conflit se mue en violence?

-Selon vous, est-ce que Johanna et Alex s'aiment?

-Peut-on s'aimer et être violents?

-La violence est-elle masculine? Les femmes peuvent-elles être violentes?

-Johanna et Alex forment un couple hétérosexuel. Pensez-vous qu'il puisse aussi y avoir des violences dans des relations homosexuelles?

-Que peut-on faire pour éviter le recours à la violence, dans son couple?

-Connaissez-vous le métier de conseiller conjugal et familial?

-Peut-il y avoir des conflits dans un conflit?

-Quels sont les ingrédients d'une relation saine?

Analyser le cycle des violences

Objectif: repérer le cycle des violences dans une relation
1. La vidéo s'ouvre sur la phase de tension.
-A quoi voyez-vous les tensions?

-Sur quoi portent les tensions?

-Dans la relation, qui est tendu?
2. La deuxième étape du cycle des violences est la crise.
-Quand la crise éclate-t-elle?

-Quels en sont les signes? Sont-ils graves?
3. La troisième étape du cycle des violences est la justification.
-Comment Alex se justifie-t-il?

-Présente-t-il des excuses à Johanna?

-Reconnaît-il sa violence?
4. La quatrième étape du cycle des violences est la lune de miel.
-Pourquoi Alex a-t-il préparé une surprise pour Johanna?

-Dans la vidéo, à quoi voyez-vous que Johanna et Alex sont dans la phase " lune de miel "? [promesse, cadeau, excuses, manifestations d'attachement...]

-Pourquoi Johanna se sent-elle coupable?

-Selon vous, que peut-il advenir de cette relation?

Note: Vous pouvez évoquer avec le groupe les 4 étapes du cycle des violences, sans les nommer, et leur proposer de nommer chacune des étapes avec l'expression qui leur conviendrait.

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Animer un atelier sur les relations saines - Comitys

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Johanna et Alex est une vidéo pédagogique pour animer un atelier sur les relations saines. Comment reconnaître une relation toxique, violente

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les émotions. Et tout le monde s'en fout

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les émotions. Et tout le monde s'en fout

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Et tout le monde s'en fout #3 - Les émotions -

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Projet de programme ( mars 2024) pour le collège

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Projet de programme ( mars 2024) pour le collège

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L'enseignant, confident d'un abus sexuel

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L'enseignant, confident d'un abus sexuel

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L'enseignant, confident de l'enfant en cas d'abus sexuel - M. Gérard - Yapaka.be

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Osez en parler ! parler d’amour et de sexualité avec ses enfants

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Acheter le livre “Osez en parler ! Savoir parler d’amour et de sexualité avec ses enfants” qui donne des idées concrètes aux parents, avec clarté et humour.

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Lutter contre la pédophilie - Conférence des évêques de France - Église catholique en France

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Il n'existe pas de signes spécifiques indicateurs d'abus sexuels. Il faut bien se garder d'établir une liste de critères qui prétendrait les diagnostiquer à coup sûr. Un seul ne suffit pas et ne peut jamais constituer une preuve.

Ces signes peuvent être révélateurs de malaises banals, mais, quelle que soit leur origine, il faut les prendre en compte. Les enfants et les jeunes qui ont été abusés associent souvent plusieurs signes de malaise, qui sont aussi des appels à l'aide.

À tous les âges

La tristesse, le silence, les crises de larmes sans raison apparente ;

Le désintérêt pour tout, même pour jouer ;

Les maux de ventre, de tête, ou autres, les recours fréquents à l'infirmerie ;

La méfiance, la peur envers les adultes, ou au contraire le fait de se cramponner à l'un d'entre eux ;

Le refus net d'aller quelque part, avec quelqu'un ou chez quelqu'un ;

Les changements brutaux de comportement : chute des résultats scolaires, apparition de cauchemars, d'insomnies, de troubles alimentaires ;

Une hyperagitation, une masturbation compulsive : l'enfant semble sans cesse à la recherche de sensations fortes ;

Un vocabulaire provocant, avec des expressions et des allusions ayant trait à la vie sexuelle qui ne semblent pas de son âge ;

Des comportements excessifs de voyeurisme, ou d'exhibitionnisme ;

L'agressivité envers les autres enfants : il arrive que certains miment avec un autre, dans leurs jeux, les gestes qu'ils ont subis ;

La frayeur devant tout contact physique, de la part de qui que ce soit. Cela peut se traduire, par exemple chez les filles, par le refus de s'exposer en portant des robes.

À l'adolescence

Des abus sexuels qui ont eu lieu et ont été enfouis dans le silence durant l'enfance sont souvent révélés à la puberté. La maturation sexuelle fait resurgir les souvenirs, qui se manifestent par des troubles, des signes de mal-être général :

Les dépressions et tentatives de suicide, les blessures volontaires sur soi-même ;

Les anorexies et boulimies;

L'absentéisme et l'échec scolaire;

Les fugues ; la provocation sexuelle, l'agressivité, jusqu'à l'agression, à leur tour, d'enfants plus jeunes ;

La consommation d'alcool et de drogue.

De plus, en état d'ivresse, les adolescents sont des victimes faciles pour les agresseurs. En état de manque, ils peuvent être poussés à la prostitution pour se procurer de la drogue.

De façon générale, il faut porter une attention particulière à certains enfants ou adolescents qui sont des cibles plus accessibles :

Ils vivent en retrait, ou jouent le rôle de " tête de turc " des autres membres du groupe

Ils doivent faire seuls beaucoup de trajets, passent beaucoup de moments seuls chez eux ou dans la rue. Les parents ayant peu de temps pour s'en occuper, ils se débrouillent souvent par eux -mêmes ;

Ils sont affectés d'un handicap, d'une manière ou d'une autre.

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Comment repérer un enfant victime de pédophilie : Les signaux d'alerte

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Il faut bien se garder d'établir une liste de critères qui prétendrait diagnostiquer les abus sexuels chez les enfants à coup sûr.

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Lutter contre la pédophilie - Conférence des évêques de France - Église catholique en France

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Dans les affaires de pédophilie, les faits sont souvent occultés : pour des raisons différentes, toutes les personnes concernées maintiennent le silence.

Du côté de l'agresseur

Le silence fait partie intégrante de la personnalité de l'agresseur : celui-ci est enfermé dans un monde de toute-puissance, de déni des différences de sexe et de génération. Le silence est indispensable, à la fois pour garder la victime en son pouvoir, et pour tromper son entourage.

Dans ses rapports avec la victime

Par la séduction, l'agresseur entraîne le ou les enfants et les jeunes dans sa vision. Il les soumet au silence par la menace, ou bien sous prétexte d'un secret ou d'un plaisir partagés. Il les soumet aussi par l'affection qu'il leur porte.

Le silence lui permet de dénier la gravité de l'acte et de ses répercussions sur la victime, en invoquant le consentement ou même la demande de l'enfant.

Dans ses rapports avec l'entourage

Lorsque l'agresseur a une personnalité clivée, son double discours engendre l'incrédulité et le malaise de l'entourage. La partie saine de sa personnalité, son statut social et culturel, ses engagements professionnels, font douter de la réalité de tels actes.

Du côté de l'enfant

L'enfant se heurte à un véritable mur de silence.

Dans ses rapports avec l'agresseur

L'enfant a peur : l'agresseur lui a fait promettre le secret sous la menace, ou bien celui-ci est une personne qui a autorité sur lui, ou encore quelqu'un qui est, pour tous, une référence morale qu'il ne peut accuser.

Quand il s'agit d'un proche incestueux, il est partagé entre le fait qu'il n'aime pas cela, mais aime celui qui l'agresse. Il a peur de déchirer sa famille et d'en être tenu pour responsable.

Dans ses rapports avec l'entourage

L'enfant parle mais on ne sait pas l'entendre, ou bien il n'a pas les mots pour expliquer et craint de ne pas être cru. Il parle souvent plus tard, lorsqu'il n'est plus en contact avec son agresseur.

Il a honte : il se sent coupable de ne pas avoir su refuser, ou d'y avoir ressenti du plaisir ou satisfait sa curiosité.

Il pense que ce qu'il subit est normal, que tous les adultes sont d'accord sur cela.

Du côté des parents

Le silence peut parfois être choisi avec les meilleures intentions. Mais il est plus souvent le résultat du profond désarroi que crée ce genre de situation.

Dans leurs rapports avec l'enfant

Les parents ne décodent pas ou ne croient pas ce que dit l'enfant.

Ils ne veulent pas traumatiser davantage l'enfant et préfèrent laisser les choses se cicatriser.

Ils pensent que l'enfant va oublier et qu'il ne faut surtout plus en parler.

Dans leurs rapports avec l'entourage

Ils ne veulent pas s'engager dans une procédure judiciaire, qu'ils ne maîtrisent pas, qui fait peur et qui risque de coûter cher.

Ils ont peur du " qu'en-dira-t-on ".

Il arrive qu'il y ait une forme de complicité des adultes, y compris des parents, qui trouvent leur compte à fermer les yeux, pour sauvegarder l'image d'un couple, pour respecter une autorité supérieure etc.

Du côté des institutions

Le silence a souvent été un réflexe de protection des institutions, mais il reflète aussi la difficulté d'appréhender ce type de situation.

Dans leurs rapports avec l'agresseur ou l'enfant

Dans leurs rapports avec le monde extérieur

La réputation et l'image de l'institution (Église, mouvement, association sportive, établissement scolaire...) ont pu sembler plus importantes que la dénonciation publique de faits concernant une ou plusieurs personnes.

Les membres d'une institution sont identifiés à celle-ci : la mettre en cause revient pour certains à se dévaloriser personnellement.

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Pédophilie : Le poids du silence * Église catholique de France

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Dans les affaires de pédophilie, les faits sont souvent occultes : pour des raisons différentes, toutes les personnes concernées maintiennent le silence.

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QUE SE PASSE-T-IL A LA PUBERTÉ ? - Les essentiels de Jamy

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le plan boussole: outil diagnostique pour vérifier que notre établissement est une " maison" sûre

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le plan boussole: outil diagnostique pour vérifier que notre établissement est une " maison" sûre

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Plan boussole - Prévention harcèlement enseignement catholique

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Construire, en équipe, une bientraitance éducative : Le PLAN BOUSSOLE de l’Enseignement catholique Qu’est-ce que le plan BOUSSOLE ? Les questions liées aux maltraitances dans les établissements scolaires nécessitent, pour les communautés éducatives, toute l’attention possible. Outre les conséquences que ces phénomènes peuvent causer, leur apparition ou leur propagation doit également interroger la qualité des […]

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Prévention du harcèlement par l'enseignement catholique

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Prévention du harcèlement par l'enseignement catholique

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Home - Prévention harcèlement enseignement catholique (enseignement-catholique.fr)

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Home - Prévention harcèlement enseignement catholique

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Faire de nos établissements des maisons sûres,c'est lutter contre toutes les formes de violences faites aux enfants et aux jeunes ! Le programme 3PF se dote d'un site mettant à la disposition des communautés éducatives des ressources indispensables, constituées de fondamentaux et d'éléments juridiques, d'outils de discernement et d'action.

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Le site d'informations fiables sur la sexualité des jeunes.

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Site sur la sexualité des jeunes. Des informations fiables sur le corps, les relations amoureuses, le plaisir, la contraception, les infections sexuelles

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fiche de traitement d'une situation de harcèlement

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1-1 séquences sur les changements du corps à la puberté

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1-1 séquences sur les changements du corps à la puberté

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chiffres sur la fréquentation des sites à caractère pornographique des mineurs

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chiffres sur la fréquentation des sites à caractère pornographique des mineurs

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A quel âge on a ses règles pour la première fois? | Ton corps c’est toi

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A quel âge on a ses règles pour la première fois ? Maëlle Challan Belval t’explique que les règles surviennent entre 9 et 17 ans, chaque corps se développant à son rythme. Tu comprendras les mots ménarche, ménopause, pertes blanches et Maëlle donnera une astuce aux jeunes filles qui ont besoin d’être rassurées.

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Ce que la vidéo explique sur les règles

1. " Souvent pour la plupart des filles, les règles ne sont pas du tout douloureuses "
2. " Avoir ses règles c'est hyper normal "
3. " En fait, c'est votre corps qui vous dit que tout roule et que vous êtes prête pour avoir des enfants plus tard "
4. " La perte de sang provoquée par votre corps est naturelle "
5. " Si vous avez des questions ou des craintes, essayez d'en parler "

20 questions sur les règles... pour ouvrir la parole avec des jeunes

1. Et vous, qu'avez-vous entendu dire sur les règles?

2. En fait, c'est quoi les règles? [ne pas s'étonner d'explications souvent fantaisistes du type " l'ovule qui explose ", " l'ovule qui descend "]

3. Combien de temps durent les saignements?

4. D'où vient exactement le sang des règles? [muqueuse utérine]

5. Est-ce du sang sale, du sang mauvais? Est-ce dégoûtant?

6. Les règles, est-ce un signe important? Peuvent-elles être une bonne nouvelle?

7. Quand on a mal au ventre, ou en bas du dos, qu'est-ce qui fait mal? [contractions du muscle utérin]

8. Peut-on être soulagée de ces douleurs? Comment?

9. Quelle quantité de sang perd une femme quand elle a ses règles? Environ 1L?

10. Que peut-on utiliser pour protéger ses vêtements quand le sang coule ou risque de couler? [serviettes, tampons, cup menstruelle]

11. A ton avis, comment font les femmes dans les autres pays du monde? [Prendre conscience que les règles, c'est un phénomène mondial, qui touche la moitié de l'humanité!]

12. Et vous, est-ce que vous attendez ce moment avec impatience?

13. Est-ce qu'au contraire vous redoutez le moment de vos premières règles?

14. Comment peut-on se préparer?

15. Dans certaines familles, on " fête " les premières règles. Qu'en pensez-vous? Qu'aimeriez-vous?

16. A qui aimeriez-vous en parler pour vous sentir plus confiantes?

17. Pensez-vous qu'à force on s'habitue aux règles?

18. Jusqu'à quel âge une femme a-t-elle ses règles? Pourquoi les règles s'arrêtent-elles? [explication de la ménopause]

19. Il y a des moments de la vie où certaines femmes n'ont pas leur règles. Lesquels? [grossesse, mais aussi parfois maladie avec traitements lourds, certains contraceptifs, anorexie...]

20. Et les garçons, ont-ils des règles? Alors, pour eux... c'est quoi la puberté?

PS: J'attire votre attention sur le fait que souvent les jeunes filles assimilent règles et fécondité. C'est vrai que c'est parfois le message simplificateur qu'on leur transmet... Du coup, les jeunes filles imaginent souvent qu'une femme stérile n'a pas ses règles. Il est important de bien leur expliquer la différence entre le phénomène des règles et celui de l'ovulation.

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vidéo pour dédramatiser les douleurs des règles et permettre le débat

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1. " Souvent pour la plupart des filles, les règles ne sont pas du tout douloureuses " 2. " Avoir ses règles c'est hyper normal " 3. " En fait, c'est votre corps qui vous dit que tout roule et que vous êtes prête pour avoir des enfants plus tard " 4.

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Pour expliquer les transformations du corps à la puberté, le sentiment amoureux,...

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Share your videos with friends, family, and the world

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Mener un entretien avec un élève victime de harcèlement

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Mener un entretien avec un élève victime de harcèlement

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baromètre  de l'éducation 2023 des Apprentis d'Auteuil

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baromètre  de l'éducation 2023 des Apprentis d'Auteuil

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Baromètre de l'éducation Apprentis d'Auteuil 2023

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Pour sa 4e édition, le Baromètre de l'éducation d'Apprentis d'Auteuil réalisé par l'institut de sondage OpinionWay se penche sur la vie affective, relationnelle et sexuelle des 16-20 ans partagés entre leurs aspirations profondes, leurs perceptions et leur réalité émaillée de violences sexistes et sexuelles. Devant ces résultats, il est urgent d'agir.

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2-5 Jeu des relations saines et toxiques

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2-5 Jeu des relations saines et toxiques

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OBJECTIFS D'UTILISATION

Grâce au Jeu des relations saines ou toxiques, chaque participant va :

identifier les ingrédients essentiels d'une relation amoureuse positive, équilibrée, saine ;

repérer des comportements risqués, des facteurs de tension dans la vie amoureuse ;

déceler les signaux d'alerte avant-coureurs des violences ;

poser ses limites avec assurance.

FINALITÉS

Résolument ludique, le Jeu des relations saines ou toxiques est bien plus qu'un jeu. Il s'agit d'un véritable outil d'éducation relationnelle et de prévention des violences, qui permet à l'animateur de :

clarifier le cadre légal en matière de relations, de sexualité et de prévention des violences ;

offrir des points de repère clairs pour construire des relations amoureuses saines ;

développer l'esprit critique, en encourageant la réflexion, l'argumentation et les prises de conscience ;

prévenir les dangers, en désignant clairement les comportements violents et en invitant les personnes concernées à se protéger.

COMPÉTENCES DÉVELOPPÉES

Introspection ++
Expression émotionnelle ++
Capacité d'écoute et empathie ++
Participation orale +++
Remise en question +++
Conscience critique +++

CONTENU

Le Jeu des relations saines ou toxiques vous est livré dans une boite cartonnée contenant:

96 cartes ;

12 cartes-drapeaux (4 drapeaux verts, 4 drapeaux oranges, 4 drapeaux rouges) pour animer 4 groupes ;

un Guide d'animation pédagogique de 76 pages.

ATOUTS DU PRODUIT

Le Jeu des relations saines ou toxiques est :

facile à mettre en place : son système de drapeaux (green flag, orange flag, red flag), connu de tous, est limpide pour les participants.

efficace pour repérer des situations de violence : le Jeu des relations saines ou toxiques suscite des prises de conscience et permet de débusquer des situations de violences.

grand public : le Jeu des relations saines ou toxiques est pertinent à 14 ans, aussi bien qu'à 19 ans ou 40 ans. Son grand choix de 96 cartes vous permet de vous adapter à votre public.

éco-responsable : les cartes ainsi que la boîte sont imprimées en Europe, sur du papier issu de sources responsables.

ATOUTS DU FORMAT

Un coffret solide et élégant contient les cartes imprimées et pelliculées, avec un Guide d'animation complet de 76 pages.

CONTEXTES D'UTILISATION

interventions scolaires en collèges et lycées, séances sur la vie affective et sexuelle dans l'enseignement supérieur ;

ateliers de prévention en colonies de vacances, centres de loisirs, camps de jeunes et séjours d'intégration ;

forums santé, semaine de l'égalité ;

ateliers d'aide aux victimes de violences, ateliers de sensibilisation aux violences, ateliers d'égalité filles/garçons ;

thérapie individuelle, conseil conjugal et familial, médiation ainsi que coaching ;

préparation au mariage, EVJF, EVJG, sexothérapie.

MODES D'ANIMATION

Le Jeu des relations saines ou toxiques est un outil pédagogique adapté pour mener :

des ateliers collectifs et des groupes de parole ;

des échanges parents-adolescents ;

aussi bien que des entretiens individuels ou des thérapies de couple.

Taille de groupe recommandée : de 6 à 16 participants maximum.

PROFILS D'UTILISATEURS

animateurs de prévention, infirmières scolaires, enseignants, conseillers principaux d'éducation, éducateurs spécialisés, animateurs de jeunesse, coaches, formateurs ;

professionnels de santé, travailleurs sociaux, conseillers en santé sexuelle, thérapeutes, psychologues, conseillers conjugaux et familiaux, sage-femmes, sexothérapeutes ou sexologues.

PUBLICS CIBLÉS

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Jeu des relations saines ou toxiques - Relations amoureuses

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Le Jeu des relations saines ou toxiques de Comitys est un outil d'éducation relationnelle, de prévention des violences et de discernement amoureux

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Les discriminations | C'est ton droit ! | Lumni

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Consentement tasse de thé (version française)

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guide d'usage internet pour les familles

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guide d'usage internet pour les familles

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1-2 "Comment supporter le regard des autres sur mon corps ? Je n'aime pas mon corps de femme.

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1-2 "Comment supporter le regard des autres sur mon corps ? Je n'aime pas mon corps de femme.

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Corps, amour, sexualité : les 120 questions que vos enfants vont vous poser Nouvelle édition augmentée (édition 2022) Charline VERMONT  

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Corps, amour, sexualité : les 120 questions que vos enfants vont vous poser Nouvelle édition augmentée (édition 2022) Charline VERMONT  

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Corps, amour, sexualité : les 120 questions que vos enfants vont vous poser Nouvelle édition augmentée (édition 2022)

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Retrouvez Corps, amour, sexualité : les 120 questions que vos enfants vont vous poser Nouvelle édition augmentée (édition 2022) par Charline Vermont, publié par les éditions Albin Michel. Parcourez nos suggestions de livres Éducation, Pédagogie, Activités enfants

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Webinaire n°27 - Pour une communauté éducative en mode EARS

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lutte contre l'homophobie et les stéréotypes 2D bis

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Baromètre de l'éducation Apprentis d'Auteuil 2023

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Pour sa 4e édition, le Baromètre de l'éducation d'Apprentis d'Auteuil réalisé par l'institut de sondage OpinionWay se penche sur la vie affective, relationnelle et sexuelle des 16-20 ans partagés entre leurs aspirations profondes, leurs perceptions et leur réalité émaillée de violences sexistes et sexuelles. Devant ces résultats, il est urgent d'agir.

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Réussir sa vie : des pistes de réflexion pour construire son projet de vie

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Dans les études, la vie professionnelle, les loisirs, en amour ou à tous les carrefours de notre vie, il faut choisir, s’orienter, décider. Savoir prendre de petites décisions, c’est préparer les grandes. Mais comment faire le bon choix au bon moment ?

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Réussir sa vie : des pistes de réflexion pour construire son projet de vie

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Sexualité : sommes-nous vraiment libérés ?

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Dans son livre, “Une Jeunesse sexuellement libérée (ou presque)”, la sexologue et philosophe Thérèse Hargot ose un diagnostic dérangeant : oui, la sexualité est “libérée”, mais les adolescents qu’elle rencontre, eux, ne sont pas vraiment libres. Cherchez l’erreur.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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À l'École, l'éducation est l'affaire de tous les adultes et chacun joue un rôle spécifique auprès des élèves pour les accompagner dans un projet éducatif global. La promotion de la santé et l'éducation à la sexualité participent de ce projet éducatif et se fondent sur les valeurs humanistes de liberté, d'égalité et de tolérance, de respect de soi et d'autrui.

Textes et ressources pour mettre en place les 3 séances annuelles d'éducation à la sexualité

Ressources

Vous trouverez ci-dessous des fiches vous permettant de construire un projet éducatif au bénéfice des élèves reposant sur les trois séances annuelles d'éducation à la sexualité, depuis l'école élémentaire jusqu'au lycée.

Ressources pour construire un projet éducatif global

École élémentaire - cycle 2

École élémentaire - cycle 3

Circulaires sur l'éducation à la sexualité

L'éducation à la sexualité contribue à une meilleure connaissance et à un meilleur respect de soi et des autres, à la prévention des violences sexistes et sexuelles, et à la promotion de l'égalité. La circulaire publiée au BO du 30 septembre 2022 rappelle l'importance des trois séances annuelles obligatoires d'éducation à la sexualité.

Vous pouvez retrouver dans la circulaire sur l'éducation à la sexualité du 12 septembre 2018 les objectifs et les modalités d'organisation.

Mise en œuvre

Des séances intégrées à un projet éducatif global

L'éducation à la sexualité, inscrite dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, doit trouver sa place en milieu scolaire dans un projet éducatif global en s'appuyant sur la démarche École promotrice de santé. L'éducation à la sexualité est l'affaire de tous. Elle ne doit pas se limiter au champ scientifique ou citoyen et peut être abordée à l'occasion de tous les enseignements.

Elle se développe notamment, mais pas exclusivement, dans le domaine 3 (la formation de la personne et du citoyen) et le domaine 4 (les systèmes naturels et les systèmes techniques). Les trois autres domaines peuvent aussi être mobilisés.

À l'école, au collège comme au lycée, elle se construit aussi bien à travers :

les objectifs et contenus des enseignements et l'organisation de séances spécifiques ;

la vie quotidienne des établissements : tout adulte de la communauté éducative contribue à réguler les relations entre les jeunes et à développer chez les élèves le respect de soi et de l'autre.

Organisation et bilan des séances

Les interventions s'inscrivent dans le projet d'école et d'établissement et dans une démarche partenariale associant l'équipe éducative, les parents, les élèves et les intervenants extérieurs. Elles prennent en compte les besoins identifiés dans l'établissement d'enseignement ou son environnement et les ressources disponibles. Les écoles et les établissements pourront solliciter l'appui des équipes ressources académiques ou départementales, et des formateurs académiques en éducation à la sexualité.

La préparation des séances peut nécessiter une ou plusieurs réunions entre les intervenants et les responsables du projet afin d'en déterminer les modalités (contenu pédagogique, public concerné, taille des groupes, lieux, durée, techniques de l'intervention ...).

À la suite des interventions, un bilan est réalisé :

sur les aspects quantitatifs et qualitatifs ;

sur les processus de mise en œuvre.

Une sensibilisation des parents peut être organisée en lien avec les représentants des parents d'élèves ou dans le cadre des " espaces parents ".

Déroulement des séances

Il s'agit de travailler avec les élèves dans une démarche fondée sur la confiance dans leurs capacités, visant à développer l'estime de soi et l'aptitude à faire des choix personnels. L'éducation à la sexualité doit prendre la forme d'une invitation au dialogue et non d'un discours sur la sexualité.

Les intervenants veilleront à :

intervenir en binôme comprenant un membre de l'équipe éducative et un intervenant extérieur ou deux membres de l'équipe éducative, tous formés à cet effet ;

organiser des groupes à effectif réduit.

Ils seront également attentifs à :

poser et respecter les règles de fonctionnement du groupe ;

instaurer et assurer dans les groupes un climat de confiance ;

respecter la parole ou le silence de chacun ;

prendre de la distance par rapport à leurs expériences et leurs représentations ;

amener le groupe à élaborer ses propres réponses ;

apporter des informations précises avec un vocabulaire adéquat et répondre de façon adaptée au niveau de maturité des élèves.

Les équipes académiques de pilotage
Dans chaque académie, une équipe référente assure le pilotage du dossier relatif à l'éducation à la sexualité.
Dans le cadre de la circulaire n°2018-111 du 12 septembre 2018 relative à l'éducation à la sexualité, chaque recteur d'académie est invité à désigner une équipe académique pluri-catégorielle et inter-degré de pilotage du dossier relatif à l'éducation à la sexualité.

Rôle des équipes pluri-catégorielles au niveau de l'académie

Impulser et accompagner les projets d'éducation à la sexualité dans les académies.

Permettre aux formateurs académiques d'accompagner la mise en œuvre des projets dans les établissements scolaires dans le cadre du projet académique.

Assurer la mise en cohérence sur le territoire académique et la continuité inter-degré.

Recenser les besoins de formation et développer les ressources au sein de l'académie pour favoriser le développement des séances d'éducation à la sexualité dans les établissements avec l'appui des formateurs académiques.

Communiquer sur les projets élaborés via les sites académiques.

Établir un bilan annuel académique.

Rôle des équipes pluri-catégorielles au niveau des écoles et des établissements

Présenter le projet académique en l'éducation à la sexualité aux personnels éducatifs du premier degré et aux chefs d'établissements.

Sensibiliser les équipes éducatives du premier degré et les chefs d'établissements sur la nécessité d'inscrire l'éducation à la sexualité dans le projet d'école ou d'établissement.

Insister sur le fait que c'est l'ensemble de la communauté éducative (parents, personnel d'éducation, enseignants, équipe de direction, personnel de santé- social ...) qui est concernée par cette problématique au sein des établissements scolaires.

Accompagner les équipes des écoles et des établissements dans la mise en œuvre des projets en s'appuyant sur les formateurs académiques.

Favoriser la formation initiale et continue des équipes des écoles et des établissements sur la thématique.

Donner des pistes pour articuler l'éducation à la sexualité aux apprentissages scolaires.

Aider et accompagner pour l'impulsion de projets d'éducation à la sexualité au sein des CESC.

Répertorier les principaux partenaires institutionnels et associatifs susceptibles de réaliser des interventions dans les écoles et les établissements.

Afin de mettre en œuvre l'éducation à la sexualité au sein de leurs académies respectives, ces équipes s'appuient sur le réseau de formateurs existant.

Le chef d'établissement

Au collège et au lycée, trois séances d'éducation à la sexualité doivent au minimum être organisées dans le courant de chaque année scolaire. Ces séances obligatoires sont inscrites dans l'horaire global annuel des élèves. Leur programmation, intégrée au projet d'établissement et présentée au conseil d'administration, est organisée par le comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC). Cette programmation fait l'objet d'un débat au conseil de la vie collégienne et au conseil des délégués à la vie lycéenne.

Le chef d'établissement et l'équipe de direction, par leurs missions, impulsent une dynamique sur les questions de la promotion de la santé et accompagnent les équipes éducatives, pédagogiques et santé-social de l'établissement dans la mise en œuvre de projets relatifs à l'éducation à la sexualité, qu'ils prennent la forme de séances spécifiques ou qu'ils soient mis en œuvre dans le cadre des enseignements ou de la vie scolaire.

À cet effet, ils favorisent, soutiennent et valorisent la mobilisation de tous les acteurs, les actions de formation et les bonnes pratiques.
Ces actions s'appuient sur des diagnostics partagés de la situation et des besoins de l'établissement, favorisent la démarche de projet collectif et sont présentées et portées au sein des instances.
Le chef d'établissement, qui préside et anime les instances de l'établissement, permet, la mise en œuvre de partenariats adaptés aux problématiques éducatives identifiées.

Les partenaires institutionnels et associatifs sont des ressources locales qui viennent enrichir la conception et la mise en œuvre des projets d'une expertise, de savoir-faire et d'expériences.

Enfin, le chef d'établissement et son équipe de direction peuvent être accompagnés par l' équipe académique pluri-catégorielle de pilotage en éducation à la sexualité, ainsi qu' une équipe académique de formateurs d'intervenants en éducation à la sexualité.

Les enseignants et les personnels éducatifs

L'éducation à la sexualité est mise en œuvre par l'ensemble des acteurs éducatifs, au cours des enseignements, dans le cadre des séances spécifiques et dans la vie quotidienne. Ainsi, le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation précise que le professeur ou le CPE doit " apporter sa contribution à la mise en œuvre des éducations transversales notamment l'éducation à la santé " et " contribuer à identifier tout signe de comportement à risque et contribuer à sa résolution ". L'équipe éducative et pédagogique, dans le cadre du projet d'école ou d'établissement, participe au développement des compétences qui doivent permettre aux élèves de s'épanouir personnellement, de continuer à se former, de s'insérer dans la société et de participer en tant que citoyens à son évolution. Après un travail de diagnostic, qui peut être mené en concertation avec les instances représentant les élèves dans le second degré (CVL, CVC) et les élèves ambassadeurs-santé, les actions sont construites et menées en fonction de l'âge et de la maturité des groupes.

À l'école primaire, l'organisation de l'éducation à la sexualité incombe au professeur des écoles. Les modalités retenues pour la mise en œuvre sont présentées lors du conseil d'école et portées à la connaissance des parents d'élèves lors de la réunion de la rentrée, dans le cadre de la présentation des enseignements.

Au collège et au lycée, l'éducation à la sexualité est prise en charge par une équipe de personnes volontaires et formées à cet effet, composée d'enseignants et de personnels d'éducation, sociaux et de santé.

Du cours préparatoire à la classe de terminale, l'éducation à la sexualité et ses séances dédiées sont élaborées pour accompagner, dans la progressivité, la construction d'un être responsable, capable de réinvestir dans sa vie d'adulte ce qu'il a appris et compris lors de ces temps éducatifs. Elles doivent s'adapter aux opportunités fournies par la vie de la classe et de l'École et être articulées en lien avec les programmes d'enseignements.

Au sein du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, ce sont particulièrement, mais pas exclusivement, le domaine 3 (la formation de la personne et du citoyen) et le domaine 4 (les systèmes naturels et les systèmes techniques) qui se prêtent à l'éducation à la sexualité. Du cycle 2 au lycée, l'ensemble des disciplines sont concernées par cette éducation, et notamment l' enseignement moral et civique (EMC). En effet, l'EMC développe le sens critique, l'ouverture aux autres, le sens des responsabilités individuelles et collectives, le vivre ensemble dans une société tolérante, l'acquisition de l'autonomie. Il s'agit de donner à l'élève les savoirs et les capacités qui lui permettront, dans la vie, de réfléchir, mobiliser des connaissances, choisir des démarches et des procédures adaptées, pour penser, résoudre un problème, réaliser une tâche complexe ou un projet, en particulier dans une situation nouvelle ou inattendue.

L'EMC renvoie aussi à l'éthique professionnelle de l'enseignant et de l'ensemble de la communauté éducative dans les établissements. Les valeurs sont au cœur de chaque séance d'apprentissage, elles sont engagées dans tous les gestes professionnels, elles se manifestent dans les actes, les démarches et la posture enseignante, elles se partagent. Elles ne s'apprennent pas par le discours, elles se construisent, s'expérimentent et trouvent leur sens dans l'action et l'interaction.

Au-delà des séances, en toutes circonstances, dans les différents espaces des écoles et des établissements (salles de classe, de cours ou d'activité, lieux d'accueil ou de récréation, espaces de circulation, vestiaires, restaurant scolaire...), tout adulte de la communauté éducative contribue à réguler les relations interindividuelles et à développer chez les élèves des savoir-être tels que le respect de soi et de l'autre ou l'acceptation des différences.

Ces pratiques éducatives impliquent une nécessaire cohérence entre les adultes participant au respect des lois et des règles de vie en commun qui s'exercent aussi bien dans le cadre de la mixité, de l'égalité, que de la lutte contre les violences sexuelles et les LGBT+phobies contraires aux droits de l'homme.

Le personnel social et de santé

Au sein de chaque territoire éducatif, les médecins, les infirmiers et les assistants de service social sont des interlocuteurs privilégiés.

Dans le cadre de l'organisation de l' École promotrice de santé, ils conseillent le directeur d'école ou le chef d'établissement et apportent ainsi l'expertise nécessaire sur les différents sujets qui touchent la santé des élèves dont l'éducation à la sexualité. Ils participent notamment à l' élaboration de diagnostic par l'analyse des données de santé recueillies et permettent d'ajuster au mieux la politique éducative de santé locale.

Dans le cadre de leurs compétences, ils sont amenés à concevoir, organiser et évaluer les actions de promotion et d'éducation à la santé, en lien avec la communauté éducative, actrice, dans son ensemble, du bien-être à l'école. À cet effet, ils contribuent à la prise en compte de la santé dans les projets d'école et projets d'établissement.

Liés par le secret professionnel, ils peuvent apporter une aide spécifique et être un relais vers des structures extérieures compétentes dans le cas de difficultés personnelles.

Les élèves

Les séances d'éducation à la sexualité ne doivent pas prendre la forme d'un discours, ni même d'un cours sur la sexualité. Il s'agit bien plus d'instaurer un temps et un espace de dialogue, de débats, permettant aux élèves de susciter leur réflexion, de s'exprimer sur les sujets et les préoccupations qui les concernent. Ainsi conduites, elles favorisent l'implication des élèves en les amenant à construire tout ou partie du savoir dans certaines " situations problèmes " stimulant leur réflexion. De cette façon, elles développent aussi la pensée critique et leur capacité à résoudre des problèmes et à prendre des décisions. Dans ce cadre, la valorisation par les équipes encadrantes des interactions de pairs à pairs pour valider, réfuter, opposer, approfondir, enrichir, représente une étape-clé pour développer l'autonomie, la responsabilité et l'estime de soi, qui sont des enjeux importants de l'éducation à la sexualité.

L'éducation à la sexualité contribue à la démarche École promotrice de santé, démarche qui introduit les élèves ambassadeurs-santé. Au regard de leurs missions, ils ont un rôle particulier à jouer dans les interactions de pairs à pairs en matière d'éducation à la sexualité. Ils peuvent être associés à l'organisation et l'animation des séances ou créer des projets en dehors de ces séances avec l'appui des personnels formés de l'école ou de l'établissement.

Les ambassadeurs-santé ainsi que les instances représentant les élèves tels que les conseils de vie collégienne (CVC) et les conseils délégués pour la vie lycéenne (CVL) peuvent être associés au travail de diagnostic pour construire les actions relatives à l'éducation à la sexualité. Par ailleurs, les CVC et les CVL sont obligatoirement consultés sur toutes les questions relevant de la santé et de l'hygiène de l'établissement.

Les parents

Les parents sont associés à la mise en œuvre de l'éducation à la sexualité en milieu scolaire par :

la participation des représentants de parents aux instances des écoles et établissements scolaires : conseil d'école, conseil d'administration, comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté ;

la diffusion d'information tout au long de l'année sur les actions éducatives mises en œuvre ;

l'animation de l'espace parents. Lieu principalement dédié aux rencontres individuelles et collectives, permettant de faciliter la participation des familles, les échanges et la convivialité, il peut y être organisé par les écoles et les établissements scolaires des temps de rencontre sur toute thématique répondant aux préoccupations des familles.

Les partenaires
Afin de répondre au mieux aux besoins du territoire éducatif en terme d'éducation à la sexualité, des partenariats peuvent être engagés.
Les partenaires institutionnels et associatifs sont des ressources locales qui viennent enrichir la conception et la mise en œuvre des projets d'une expertise, de savoir-faire et d'expériences. Ces partenariats doivent permettre de :

co-construire un projet ;

enrichir ponctuellement un ou des projets à court, moyen ou long terme.

Il peut ainsi être fait appel à des partenaires extérieurs institutionnels et associatifs pour mener des séances ou développer un projet. Il convient dans ce cas de privilégier le recours à des intervenants formés, issus d'associations ayant reçu l'agrément national ou académique. Pour plus de cohérence et d'efficacité, ces interventions doivent faire l'objet d'une préparation en amont avec les membres de l'équipe éducative et se dérouler en présence et sous la responsabilité d'un membre de cette équipe afin d'assurer la continuité de la relation éducative, l'accompagnement, le suivi et l'évaluation des actions.

Fondée sur une déontologie commune, la mise en œuvre doit garantir le respect des consciences, de la vie privée et du droit à l'intimité de chacun.

Ces interventions, qui s'inscrivent dans le cadre du projet d'école ou d'établissement, devront s'insérer dans la programmation et la progression définies par l'équipe éducative en charge des séances.

Elles sont organisées avec l'autorisation du directeur d'école après avis du conseil des maîtres, dans le premier degré, ou sous la responsabilité du chef d'établissement, en accord avec l'équipe en charge de l'éducation à la sexualité, dans le second degré.

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Je souhaite construire un projet autour de l'éducation à la sexualité avec l'ensemble de la communauté éducative

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La promotion de la santé et l'éducation à la sexualité participent au projet éducatif des élèves et se fondent sur les valeurs humanistes de liberté, d'égalité et de tolérance, de respect de soi et d'autrui.

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Apprendre à aimer son corps comme il est
NB : Vous pouvez donner aux jeunes une copie des paroles en anglais, et une traduction... vous pouvez également les solliciter pour traduire.

Que montre ce clip?

Que dit cette chanson? [travail sur les paroles]

Qu'en penses-tu?

A quoi, à qui sert le maquillage? la chirurgie esthétique?

Te maquilles-tu? Quand, pourquoi?

Pourrais-tu te montrer sans maquillage?

Quels sont les vêtements qui te plaisent? les vêtements qui te mettent en valeur? ceux qui sont confortables pour toi? [ils peuvent être différents bien sûr]

C'est quoi être " sexy "? Est-ce important?

Y a-t-il des moments où tu te montres différent-e de ce que tu es vraiment?

La chanson dit " do you like you? "... Qu'est-ce qui te plaît en toi? Physiquement / dans ta personnalité...

Qu'est-ce qui plaît en toi aux autres? Que te disent tes proches, tes ami-e-s?

Le regard des autres sur notre corps a-t-il de l'importance?

Cite un moment où tu t'es senti-e fier-e dans ton corps?

A ton avis, qu'est-ce qui peut aider des jeunes à apprivoiser leur corps tel qu'il est?

Un outil pédagogique pour les jeunes filles sur l'image du corps

Jeunes filles du CM, du collège ou du lycée. A vous de sentir si le clip, qui est " simple ", peut passer...

Paroles de Try de Colbie Caillat

Put your make-up on

Get your sexy on
Don't be shy, girl
Take it off
This is what you want, to belong, so they like you
Do you like you?

You don't have to try, try, try, try
You don't have to try, try, try, try
You don't have to try, try, try, try
You don't have to try
Yooou don't have to try

Get your shopping on, at the mall, max your credit cards
You don't have to choose, buy it all, so they like you
Do they like you?

You don't have to try, try, try, try
You don't have to try, try, try, try
You don't have to try, try, try, try
You don't have to try
Yooou don't have to try

Take your make-up off
Let your hair down
Take a breath
Look into the mirror, at yourself
Don't you like you?
Cause I like you

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apprendre à aimer son corps comme il est, apprivoiser son corps

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Apprendre à aimer son corps comme il est, c'est le message de TRY, de Colbie Caillat. Image du corps, vraie beauté, clip idéal pour apprivoiser son corps

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1-5 quizz différences entre les corps vus à la TV et dans mon quotidien

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1-5 quizz différences entre les corps vus à la TV et dans mon quotidien

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En te promenant dans la rue, tu risques de croiser toutes sortes de personnes dont la silhouette et le poids sont différents. Mais qu'en est-il à la télé ?

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1-5 un corps parfait? Estime de soi et réseaux sociaux

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1-5 un corps parfait? Estime de soi et réseaux sociaux

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Campagne signalétique jeunesse de l'Arcom : 11-13 ans

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Regardez Campagne signalétique jeunesse de l'Arcom : 11-13 ans - Arcom sur Dailymotion

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Quoi de mieux que de parler du corps alors que l'été bat son plein ? Pour décrypter la place que le corps peut avoir aujourd'hui, nous avons fait un tour sur les réseaux sociaux où l'on s'est aperçu que certains s'affirment en exposant leur corps malgré... More

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Corps icône ou corps minable ? Quelle place redonner au corps ?

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Quoi de mieux que de parler du corps alors que l'été bat son plein ? Pour décrypter la place que le corps peut avoir aujourd'hui, nous avons fait un tour sur les réseaux sociaux où l'on s'est aperçu que certains s'affirment en exposant...

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Prévention sur le partage des nudes avec les jeunes

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Un clip de prévention auprès des jeunes au sujet du partage de nudes, de la confiance et de l’amour - Comitys.

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1-5 ou 2-2 Une jeune collégienne envoie un nude* à son petit ami. Mais celui-ci subit la pression de sa bande de copains, et il est tenté de la partager à tout le collège. La suite de la vidéo montre les conséquences graves de telles actions.

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1-5 ou 2-2 Une jeune collégienne envoie un nude* à son petit ami. Mais celui-ci subit la pression de sa bande de copains, et il est tenté de la partager à tout le collège. La suite de la vidéo montre les conséquences graves de telles actions.

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A partir de 12 ans.

*Un nude est une photo de soi-même qu’on prend avec son smartphone, en étant nu ou partiellement dénudé.

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études de cas sortie avec nuitées d'adolescents

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études de cas sortie avec nuitées d'adolescents

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préparer une sortie avec nuitées d'adolescents

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Fiches Apprendre à Aimer C'est l'affaire de tous Apprentis d'Auteuil en 2D (1)

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2-1 développer la conscience de soi- blason

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2-1 développer la conscience de soi- blason

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1. Pour comprendre le jeu des pièces avec des euros

Pour plus de clarté, et parce que la vidéo n'utilise pas des euros, je vous suggère de refaire le jeu des pièces avec des euros. Vous pouvez soit amener de vraies pièces, si vous avez un tout petit groupe, soit animer ce jeu en projetant des photos des pièces sur vidéoprojecteur :

1. Choisir deux pièces de tailles différentes, l'une ayant plus de valeur financière que l'autre (ex: 2€ et 1€)
Dans la vidéo, la jeune fille aurait choisi la pièce qui a le plus de valeur (celle de 2€).
Il se trouve que c'est aussi la plus grosse des deux pièces.

2. Choisir deux pièces de tailles différentes, la plus petite ayant plus de valeur financière que la plus grosse (ex: 0,50€ et 1€).
Avec nos euros, je le reconnais, la différence entre la taille des deux pièces n'est pas flagrante...
Dans la vidéo, la jeune fille aurait choisi la pièce qui le plus de valeur (celle de 1€).
Il se trouve que c'est pourtant la plus petite des deux pièces.

3. Le père interroge les critères de choix de sa fille : pourquoi as-tu choisi la plus petite en deuxième, alors que tu as choisi la plus grosse en premier?

4. La jeune fille en vient à la notion de VALEUR: ce qui compte, ce n'est pas la taille de la pièce, c'est ce qu'elle vaut.

2. Animer un atelier sur l'estime de soi et sur la valeur

-Que fait cette jeune fille au début de la vidéo?

-A votre avis que se passe-t-il dans sa tête? Que pense-t-elle?

-Son père (probablement) la voit se peser. Que pense-t-il, lui?

-Quel est le petit jeu qu'il propose à cette jeune fille? Qui peut me l'expliquer?

-Quel est le message final du papa? [La valeur d'une pièce n'est pas une question de taille. La valeur d'une personne n'est pas non plus une question de taille, de poids, de rondeurs...]

-Ce message a-t-il été compris par la jeune fille? Lui a-t-il fait du bien? Pourquoi, à votre avis?

-Et vous, que pensez-vous de ce message? Etes vous d'accord? Donnez-moi des exemples.

-Qui sont les adultes qui peuvent porter ce message à des enfants: leurs parents? des professeurs? d'autres personnes de leur entourage? Donnez-moi des exemples.

-A votre avis, qu'est-ce qui peut aider un enfant à s'aimer, à construire son estime de soi?

-Et qu'est-ce qui peut aider un adolescent à s'aimer, à construire son estime de soi?

-Qu'est-ce qui au contraire peut le faire douter de lui?

-Du coup, ce serait quoi, l'estime de soi? Qui peut essayer de m'en donner une définition?

-Est-ce que c'est important dans la vie? A quoi sert l'estime de soi?

3. Texte de la vidéo " Le jeu des pièces "

-Tu veux jouer à un petit jeu avec moi? Tu pourras te faire de l'argent.

-C'est quoi ton jeu?

-C'est bien simple. Je te mets deux pièces ici, faut que t'en choisisses une des deux, et que tu me dises pourquoi.

-OK, ben je vais prendre la pièce de 2.

-Pourquoi?

-Parce qu'elle vaut plus.

-Tu peux la garder.

-Maintenant je te mets deux autres pièces ici. T'en choisis une des deux et tu me dis pourquoi.

-Je vais prendre le 10 cents parce qu'il vaut plus que le 5 cents.

-Mais pourquoi t'as pas prix le plus gros des deux?

-Parce qu'il valait moins.

-Oui mais tantôt t'as pris le plus gros.

-C'est sûr, il valait plus...

-OK. Ce que tu me dis c'est que peu importe la grosseur, la grandeur, la minceur, l'important c'est la valeur.

-Ben oui.

4. Pour prolonger l'atelier : l'histoire du billet froissé

Toujours en s'appuyant sur les images de l'argent, je vous propose un prolongement de l'atelier Estime de soi sur la notion de valeur.

A. Dans la vidéo " Le jeu des pièces ", on apprend aux enfants que la valeur d'un être humain ne dépend pas de la taille, des formes, de l'apparence.

B. Dans " L'histoire du billet froissé ", on apprend aux enfants que la valeur d'un être humain, même s'il est blessé, humilié par d'autres, reste intacte.

Aujourd'hui, je vous propose l'histoire du billet froissé: un conférencier bien connu commence son séminaire en tenant bien haut un billet de 100 euros. Il demande aux gens : " Qui aimerait avoir ce billet ? " Les mains commencent à se lever, alors il dit: "Je vais donner ce billet de 100 euros à l'un d'entre vous mais, auparavant, laissez-moi faire quelque chose avec. "

Il chiffonne alors le billet avec force, puis demande : "Est-ce que vous voulez toujours ce billet? " Les mains continuent à se lever. " Bon, d'accord, mais que se passera-t-il si je fais cela? "

Il jette le billet froissé par terre et saute à pieds joints dessus, l'écrasant autant que possible et le recouvrant de poussière du plancher. Ensuite il demande: " Qui veut encore avoir ce billet ? " Évidemment, les mains continuent de se lever.

Le conférencier alors explique: " Mes amis, vous venez d'apprendre une leçon... Peu importe ce que je fais avec ce billet, vous le voulez toujours parce que sa valeur n'a pas changé, il vaut toujours 100 euros. Alors réfléchissez: plusieurs fois dans votre vie, vous avez été froissé, rejeté, humilié, insulté, blessé, rabaissé, souillé par les gens ou par les événements de la vie. Peut être le serez-vous encore... Vous aurez l'impression que vous ne valez plus rien mais en réalité votre valeur n'aura pas changé aux yeux de Dieu et des gens qui vous aiment. Croyez en cette unique valeur, ce formidable potentiel que vous avez, même si vous êtes le seul à y croire. "

PS: La Banque de France a bien pour mission d'échanger gratuitement un billet tâché, brûlé ou déchiré contre un billet neuf...

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animer un atelier sur l'estime de soi pour comprendre leur valeur

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Pour plus de clarté, et parce que la vidéo n'utilise pas des euros, je vous suggère de refaire le jeu des pièces avec des euros.

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3-1 Comment parler de l'estime de soi en UNE minute ? C'est le pari remporté par ce clip pédagogique sur l'image du corps, qui pose la question des limites, dans les relations amoureuses.

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3-1 Comment parler de l'estime de soi en UNE minute ? C'est le pari remporté par ce clip pédagogique sur l'image du corps, qui pose la question des limites, dans les relations amoureuses.

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Ma copine critique mon physique : parler de l’image du corps

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Image du corps et estime de soi dans le couple : ma copine critique mon physique est une vidéo utile pour aborder ce sujet avec les jeunes.

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3-1 Corps, coeur, esprit: trouver l'unité

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3-1 Corps, coeur, esprit: trouver l'unité

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Réussir sa vie : des pistes de réflexion pour construire son projet de vie

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Corps, cœur, esprit : comment trouver l’unité ?

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Qui ne s’est senti tiraillé entre ses sensations, ses émotions, ses pensées ou des désirs parfois contradictoires ? Comment unifier tout ce qui bouillonne en nous et trouver le fil directeur de notre vie ? Réponses avec une formatrice en développement personnel.

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3-3La pornographie: Est-ce que je dois faire ça?

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3-3La pornographie: Est-ce que je dois faire ça?

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“Est-ce que je dois faire ça?” est un clip de prévention de l’ARCOM pour aborder l’impact de la pornographie chez les jeunes.

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4-1 L'impact des pressions de performance chez les jeunes 

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4-1 L'impact des pressions de performance chez les jeunes 

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A utiliser avec prudence. Ne pas hésiter à couper les 10 premières secondes du clip.

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Le premier rapport sexuel est-il spécial ? Que peut-on attendre du premier rapport sexuel ? Que faire si on a peur de la première fois ? Ces questions nous sont régulièrement posées par les jeunes lors des séances d'éducation affective et sexuelle. Cette vidéo pédagogique permet d'aborder le sujet de la première fois ainsi que du sens donné au premier rapport sexuel.

L'histoire ? Mathias et Sandra, deux lycéens, viennent de vivre leur première fois. Mathias ému, un peu maladroit, a envie de lire un poème qu'il a écrit. Sandra, surexcitée, laisse son partenaire et se jette sur son téléphone pour prévenir ses proches qu'enfin, "elle l'a fait" ! Quel est le sens que chacun donne à ce premier rapport sexuel ? Le décalage entre les attentes des deux jeunes fait de ce clip, certes caricatural, un outil efficace pour travailler avec les jeunes le thème de la sexualité.

Conseils pour utiliser cette vidéo sur la première fois

Cette vidéo n'est pas destinée à tous les publics. Le questionnement qu'induit cet outil pédagogique est très direct. Un outil de ce type est donc adapté aux groupes de jeunes qui "interpellent" ou "provoquent" l'animateur sur ce sujet.

Par ailleurs, l'humour de cette vidéo est cynique. On n'apprécie cette vidéo que si l'on comprend son côté parodique. Evaluez en amont si les jeunes auxquels vous vous adressez sont réceptifs au second degré, afin de développer leur sens critique...

Le clip ne montre pas d'images sexuelles mais comporte des bruitages de rapport sexuel pendant les 9 premières secondes. Nous recommandons de commencer la lecture du clip à 0.10 minutes...

Les autres vidéos de la série ne sont pas forcément indiquées pour vos publics. Jugez d'abord par vous-même...

Aider les jeunes à décrypter la vidéo "Post coitum"

Qu'est-ce que ce court-métrage raconte ?

Quels sont les premiers mots de Sandra après leur rapport sexuel ? ["Je l'ai fait, je l'ai fait. On l'a fait.] A qui parle-t-elle? [à elle-même]. Dans quel état est-elle ?

Quels sont les premiers mots de Mathias après leur rapport sexuel ? ["Sandra, en fait tu vois, avant qu'on... en fait, en fait, j't'avais écrit un poème] A qui parle Mathias ? [à Sandra] Dans quel état est-il ?

A qui téléphone Sandra en premier ? [à Clara] Qu'est-ce que cela signifie quand elle lui dit "Voilà c'est fait" ?

Que pensez-vous de ce qu'elle dit : "Non, non, écoute j'ai rien senti. Non, nickel !" A votre avis, qu'est-ce que Clara lui a demandé ? Pourquoi ?

A qui Sandra parle-t-elle ensuite au téléphone ? [à sa mère] Pourquoi dit-elle à sa mère : "Je suis une femme maintenant". Qu'en pensez-vous ?

Que pensez-vous de ce qu'elle dit : "Ben non, ben non j'ai pas eu d'orgasme. T'es con ou quoi !" C'est quoi un orgasme ? Pourquoi cette question de Clara ?

Pourquoi dit-elle : "Non, je sais pas, 15 centimètres." Quelle a été la question de sa mère ? Qu'en pensez-vous ?

Que pensez-vous de sa réponse : "Pfutt... Je sais pas, euh, 3-4 minutes". Quelle était la question de Clara ?

Comment est le poème de Mathias ? Pourquoi ? Réussit-il à le dire ?

Sandra l'interrompt pour faire un selfie. Quelle pose prend-elle ? Et Mathias ? Qu'en pensez-vous ?

Sandra veut mettre le selfie en photo de profil, mais ne veut pas se mettre en couple. Pourquoi ?

Après le selfie, Sandra consulte une appli particulière. Comment s'appelle-t-elle ? A quoi sert cette appli ?

On voit Sandra se lancer dans des assouplissements. Que veut-elle faire ? Et Mathias, que souhaite-t-il ?

Le sens donné au premier rapport sexuel

Comment se sent-on quand on voit ce court-métrage ? [agacé, amusé, compatissant, énervé, triste...] Pourquoi ?

Que peut-on attendre de sa première fois ? Dans quel état d'esprit peut-on être ? [joie, peur, excitation...]

Comment savoir si l'autre a les mêmes attentes que nous ?

A quoi peut-on juger qu'une relation sexuelle est un moment de qualité : est-ce une question de douleurs ? D'orgasme ? De taille du pénis ? De durée du rapport ? De variété dans les positions utilisées ? Ou autre chose...

Que pensez-vous du fait d'écrire un poème à celui ou celle qu'on aime ?

A votre avis, quel moment peut-on partager juste après un rapport sexuel ? Les quelques minutes qui suivent...

Que pensez-vous : peut-on parler de sa 1ère fois à d'autres personnes ? A ses amis ? A sa mère ? Ou est-ce quelque chose d'intime ? Que peut-on dire ou pas ? Que peut-on photographier ou pas ?

Savez-vous ce que signifie le titre de la série : "Post coitum animal triste" ? De quelle langue s'agit-il ? [On pourrait traduire : "Après l'acte sexuel l'être vivant est triste". Cela signifie qu'après une excitation intense, un plaisir fort, s'installe une forme de tristesse, de déception, de vide.] A qui s'applique ce dicton dans le court-métrage ?

Que pensez-vous de l'obsession de Sandra à faire toutes les positions du kamasutra. Est-ce important ? A quoi ça sert ?

A votre avis, est-ce vrai qu'on est triste après l'amour ?

D'autres ressources pour animer un atelier sur les relations intimes

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Premier rapport sexuel : Comment en parler en classe ?

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Un outil pédagogique décapant pour aborder le thème délicat de la première fois et du sens donné au premier rapport sexuel.

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Titre original : Inner Workings

Réalisation: Leo Matsuda

Production: Walt Disney Animations Studio - 2016

Durée: 6.26 minutes

1. Comprendre le court-métrage " Raison-Déraison "

Les questions d'animation suggérées ci-dessous sont des propositions qu'il convient d'adapter au registre de langage et de compréhension de votre public.

Qui peut raconter ce qui arrive à Paul?

Qui sont les personnages principaux de Raison-Déraison?

Quelle vie Paul mène-t-il au début de " Raison-Déraison "? [une vie calculée, raisonnable, ordonnée, mais aussi tiraillée]

De quoi parle, en fait, le court-métrage " Raison-Déraison "? [le combat entre " écouter son cœur ou son cerveau " ou " écouter ses passions ou son cerveau "]

A quels moments de sa vie voit-on le combat, le tiraillement que vit Paul à l'intérieur de lui?

1. Paul est tiraillé quand il prend sa douche.
[le cœur veut danser tandis que le cerveau anticipe la possibilité d'une chute mortelle. Le cerveau l'emporte]

2. Lorsqu'il passe devant une terrasse de restaurant, sur le trajet vers le travail, Paul s'arrête.
[l'estomac veut se régaler d'un bon repas tandis que le cerveau anticipe la possibilité de l'obésité. Le cerveau l'emporte]

3. Alors qu'il croise un surfeur enthousiaste fonçant vers la mer, Paul est interpellé.
[le cœur veut se baigner tandis que le cerveau imagine une baignade s'achevant sous la dent d'un requin. Le cerveau l'emporte].

4. Rencontrant une vendeuse de lunettes de soleil, Paul veut créer un lien.
[le cœur est attiré par la possibilité de lui plaire tandis que le cerveau anticipe le ridicule. Le cerveau l'emporte].

5. Devant les portes de son entreprise, le combat de Paul s'intensifie et son corps le manifeste.
[le cœur s'inquiète de s'ennuyer et résiste à entrer tandis que le cerveau anticipe la perspective d'un licenciement, lie le cœur, et force Paul à entrer dans son entreprise].

6. Au travail, exécutant sa tâche répétitive, Paul vit une profonde tension.
[le cerveau, qui poussait à l'exécution automatique de la tâche, perçoit le cœur démotivé, constate le vide de sens, et anticipe la perspective d'une vie automatique, sans réjouissances, sans lien aux autres, sans saveur]

Qu'avez-vous ressenti en voyant ce court-métrage? [joie, colère, peur, tristesse...]

Ce conflit, ce tiraillement que vit Paul, le vivons-nous aussi? Donnez-moi des exemples.

En quoi le cerveau est-il précieux, utile, pour Paul? Son rôle est-il important? [anticipation, fuite face à un danger ou une menace pour augmenter ses chances de survie]

En quoi l'estomac est-il précieux, utile, pour Paul? Son rôle est-il important? [survie physique, besoin d'énergie, de saveurs]

En quoi le cœur est-il précieux, utile, pour Paul? Son rôle est-il important? [besoin de joie, de plaisirs, de rencontres, de créativité, de fantaisie]

Dans la vie de Paul, le cerveau a écouté le cœur. Cela a-t-il été utile?

Le cerveau insiste sur le " je dois ". Paul a-t-il des devoirs? Et nous, avons-nous des devoirs?

Est-ce bon pour nous d'avoir des devoirs, un cadre, une règle, des " obligations ", comme on dit?

Pensez-vous qu'il est bon d'être prudent, d'assurer ses arrières?

Pensez-vous qu'il faille prendre des risques, dans la vie? Si oui, lesquels?

Le cœur, les passions, insistent sur " j'aimerais ": avons-nous des désirs, des pulsions, des impulsions, des attirances? Donnez-moi des exemples.

Est-ce bon pour nous d'avoir ces désirs, ces pulsions, ces impulsions, ces attirances?

Faut-il écouter son cœur, dans la vie? Est-ce utile? Donnez-moi des exemples.

Est-ce risqué, d'écouter son cœur? Cela peut-il aussi mener à des catastrophes? Donnez-moi des exemples.

Paul croise des personnes qui l'inspirent: les attablés en terrasse, le surfeur enthousiaste, la vendeuse de lunettes souriante. Avez-vous vous aussi croisé des personnes inspirantes? Donnez-moi des exemples.

Le cerveau et le cœur peuvent-ils participer, ensemble, à de bonnes décisions?

Donnez-moi l'exemple d'un choix que vous avez eu à faire: avez-vous écouté le cerveau? le cœur? autre chose?

Qu'est-ce qui semble faire le bonheur, selon le court-métrage " Raison-Déraison "?

Qu'est-ce que cette vidéo dit des êtres humains?

Quelle " morale " donneriez-vous à cette histoire?

Comment vous sentez-vous, après cette réflexion menée ensemble?

A midi pile, quelque chose va changer dans la vie de Paul: que se passe-t-il?
[le cerveau délie le cœur, l'invite au plaisir d'un bon repas, libère les passions]

Comment finit " Raison-Déraison "? Quelle réponse Paul apporte-t-il à ce tiraillement, à la fin de " Raison-Déraison "?

" La sensibilité est une composante essentielle de la vie morale et civique : il n'y a pas de conscience morale qui ne s'émeuve, ne s'enthousiasme ou ne s'indigne. L'éducation à la sensibilité vise à mieux connaître et identifier ses sentiments et émotions, à les mettre en mots et à les discuter, et à mieux comprendre ceux d'autrui. "

" L'éducation au droit et à la règle vise à faire acquérir le sens des règles au sein de la classe, de l'école ou de l'établissement. Elle a pour finalité de faire comprendre comment, au sein d'une société démocratique, des valeurs communes s'incarnent dans des règles communes. Elle tient compte du fait que les qualités attendues des futurs citoyens sont destinées à s'exprimer dans un cadre juridique et réglementaire donné que ces mêmes citoyens peuvent faire évoluer. "

2. Animer un débat sur " écouter son cœur ou son cerveau "?

" Inscrit dans la continuité de l'enseignement dispensé à l'école primaire et au collège, [l'Enseignement Moral et Civique] embrasse les quatre dimensions de ce que doit être une culture morale et civique : la formation d'une conscience morale, la compréhension du rôle de la règle et du droit, l'exercice du jugement critique, le sens de l'engagement. Les valeurs et les concepts appréhendés dans les années passées doivent être approfondis au lycée. "

Un outil pédagogique pour l'Enseignement Moral et Civique (EMC)

Extraits de Programme d'enseignement moral et civique - Ecole élémentaire et collège

Extraits de Programme d'enseignement moral et civique - Classes de 2nde générale et technologique, de 1ère et terminale des séries générales

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Ecouter son cœur ou son cerveau - vidéo pédagogique sur le bonheur

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Ecouter son cœur ou son cerveau, vidéo pédagogique sur le bonheur, aborde avec humour une grande question philosophique. Comment orienter ses choix de vie?

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Faire réfléchir les jeunes sur les choix amoureux

De quoi parle ce clip ?

Est-il possible de tomber amoureux-se de quelqu'un de différent de soi ?

Quels types de différences peut-il y avoir entre les deux membres d'un couple (origines, religion, âge, moyens financiers...) ?

Penses-tu que ces différences peuvent mettre le couple en péril ?

Pourquoi les parents s'opposent-ils à cette relation ? Quelles sont leurs peurs ? Quels sont leurs souhaits ?

[Si vous pouvez l'animer : organisez un jeu de rôle où les parents expriment leurs point de vue et où les jeunes leur répondent]

Le point de vue des parents, des proches, est-il important quand on forme un couple ?

Ici, Roméo et Juliette choisissent de fuir pour vivre leur amour. Qu'en penses-tu ?

Quand tu fais des choix, est-ce que le point de vue de tes parents, de tes proches, est important pour toi ? Donne un exemple.

Un proverbe dit : " Qui se ressemble s'assemble ". A ton avis, est-ce important de se ressembler pour s'aimer ?

Dans les couples que tu connais, dans les couples que tu admires, que vois-tu : des différences ? des ressemblances ?

Si tu penses à toi, à tes amitiés, à tes relations amoureuses : qu'est-ce qui te plaît, t'attire, chez les autres ? Quelles ressemblances, quelles différences ?

Paroles de la chanson " Roméo kiffe Juliette " de Grand Corps malade

[issu de l'album 3ème temps, 2010]

Roméo habite au rez-de-chaussée du bâtiment trois
Juliette dans l'immeuble d'en face au dernier étage
Ils ont 16 ans tous les deux et chaque jour quand ils se voient
Grandit dans leur regard une envie de partage
C'est au premier rendez-vous qu'ils franchissent le pas
Sous un triste ciel d'automne où il pleut sur leurs corps
Ils s'embrassent comme des fous sans peur du vent et du froid
Car l'amour a ses saisons que la raison ignore
[Refrain]

Roméo kiffe Juliette et Juliette kiffe Roméo
Et si le ciel n'est pas clément, tant pis pour la météo
Un amour dans l'orage, celui des dieux, celui des hommes
Un amour, du courage et deux enfants hors des normes
Juliette et Roméo se voient souvent en cachette
Ce n'est pas qu'autour d'eux les gens pourraient se moquer
C'est que le père de Juliette a une kippa sur la tête
Et celui de Roméo va tous les jours à la mosquée
Alors ils mentent à leurs familles, ils s'organisent comme des pros
S'il n'y a pas de lieux pour leur amour, ils se fabriquent un décor
Ils s'aiment au cinéma, chez des amis, dans le métro
Car l'amour a ses maisons que les darons ignorent
[Refrain]

Le père de Roméo est vénèr, il a des soupçons
La famille de Juliette est juive, tu ne dois pas t'approcher d'elle
Mais Roméo argumente et résiste au coup de pression
On s'en fout papa qu'elle soit juive, regarde comme elle est belle
Alors l'amour reste clandé; dès que son père tourne le dos
Il lui fait vivre la grande vie avec les moyens du bord
Pour elle c'est sandwich au grec et cheese au McDo
Car l'amour a ses liaisons que les biftons ignorent
[Refrain]

Mais les choses se compliquent quand le père de Juliette
Tombe sur des messages qu'il n'aurait pas dû lire
Un texto sur l'i-phone et un chat Internet
La sanction est tombée, elle ne peut plus sortir
Roméo galère dans le hall du bâtiment trois
Malgré son pote Mercutio, sa joie s'évapore
Sa princesse est tout prêt mais retenue sous son toit
Car l'amour a ses prisons que la raison déshonore
Mais Juliette et Roméo changent l'histoire et se tirent
A croire qu'ils s'aiment plus à la vie qu'à la mort
Pas de fiole de cyanure, n'en déplaise à Shakespeare
Car l'amour a ses horizons que les poisons ignorent
[Refrain]

Roméo kiffe Juliette et Juliette kiffe Roméo
Et si le ciel n'est pas clément tant pis pour la météo
Un amour dans un orage réactionnaire et insultant
Un amour et deux enfants en avance sur leur temps.

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Faut-il être différent ou se ressembler pour s'aimer

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Faut-il être différent ou se ressembler pour s'aimer ? Le slam de Grand Corps malade, spectaculaire, ouvre le débat pour les jeunes.

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**Award Winning** CGI Animated Short Film: "Like and Follow" by Brent & Tobias | CGMeetup

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1-4 et 3-3 Un jeune homme se sent tenu de mentir sur sa vie sur les réseaux sociaux : "affichez le bonheur", faites croire que vous allez bien, à défaut d'être heureux".

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1-4 et 3-3 Un jeune homme se sent tenu de mentir sur sa vie sur les réseaux sociaux : "affichez le bonheur", faites croire que vous allez bien, à défaut d'être heureux".

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LES SENTIMENTS, PARLONS-EN ! en 1D et 2D

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3-3 et 4-2 Kit pédagogique sur le sexisme

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3-3 et 4-2 Kit pédagogique sur le sexisme

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Psycho : Okapi décode les émotions des ados

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Votre ado se laisse déborder par ses émotions ? Pour les identifier afin de mieux les gérer, Okapi lui explique six “émotions primaires”.

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CSF Bienveillance - École inclusive et bienveillante

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L’amour est un thème d’actualité qui regroupe de nombreux sujets! Rencontres, fréquentations, sentiments amoureux, relations de couple, relations intimes, fidélité, jalousie, peine d’amour, etc. Cet article…

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les conflits dans une relation amoureuse

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les conflits dans une relation amoureuse

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pour les parents: comment parler des relations amoureuses avec mon adolescent?

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pour les parents: comment parler des relations amoureuses avec mon adolescent?

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Comme parents ou adultes de confiance, vous avez la possibilité d'aider les jeunes à développer des relations amoureuses et intimes positives.

Les capsules vidéo visent à vous soutenir dans vos discussions avec les jeunes concernant les relations amoureuses et intimes. On y retrouve notamment l'expérience des intervenant·es spécialisé·es de Tel-jeunes et Ligne Parents, mais aussi des conseils de la part d'adolescent·es.

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Comme parents ou adultes de confiance, vous avez la possibilité d'aider les jeunes à développer des relations amoureuses et intimes positives. Les capsules vidéo visent à vous soutenir dans vos discussions avec les jeunes concernant les relations amoureuses et intimes.

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Jalousie - On parle de sexe - Bon à savoir

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Education - Associations Familiales Catholiques

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3-3 Ados et porno et si on en parlait ? - Décod’actu - FranceTVEducation - 2018 - 3:50’ A partir de 14 ans

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3-3 Ados et porno et si on en parlait ? - Décod’actu - FranceTVEducation - 2018 - 3:50’ A partir de 14 ans

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Quelles sont les conséquences du visionnage précoce de la pornographie ?

A partir de 14 ans.

Cette vidéo donne quelques chiffres intéressants et explique bien comment la pornographie peut affecter la sexualité d’un jeune (comportements stéréotypés, mauvaise estime de soi, difficulté à comprendre la notion de consentement...)

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Ados et porno et si on en parlait ? - Décod'actu

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Corps, amour, sexualité : les 120 questions que vos enfants vont vous poser Nouvelle édition augmentée (édition 2022)

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Retrouvez Corps, amour, sexualité : les 120 questions que vos enfants vont vous poser Nouvelle édition augmentée (édition 2022) par Charline Vermont, publié par les éditions Albin Michel. Parcourez nos suggestions de livres Éducation, Pédagogie, Activités enfants

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“La pornographie c’est du fake” est une vidéo qui permet d’aborder les trucages de la pornographie et les complexes qu’elle peut générer.

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Et tout le monde s'en fout #11 - L'estime de soi -