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En la era digital, los docentes deben ser competentes en alfabetización digital, gestión de ambientes de aprendizaje digitales, comunicación y colaboración digital, evaluación digital, seguridad digital y actualización constante. Además, deben fomentar la creatividad, innovación pedagógica y el desarrollo de la autonomía en los estudiantes, preparándolos para ser competentes en el mundo digital. Estas competencias no solo mejoran la calidad educativa, sino que también aseguran que los estudiantes estén preparados para enfrentar los desafíos del siglo XXI.

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Entra, activa tu concentración, y de paso aprende sobre esta nueva herramienta online, gratis y fácil.

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Descripción y enlaces a herramientas didácticas 

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Descripción y enlaces a herramientas didácticas 

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Recursos a la distancia de un click.

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Las 15 herramientas digitales educativas más útiles – VOCA Editorial

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Moodle, Kahoot, Socrative. Quizá las conoces. Quizá las temes. Aquí te listamos 15 herramientas digitales educativas y para qué sirven.

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¡Aprender de otros es un método efectivo para aprender!

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cómo se aplica la Alfabetización digital

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Pon a prueba lo que haz aprendido en este mural 

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Pon a prueba lo que haz aprendido en este mural 

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Este formulario es sencillo de realizar!

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Te traemos una guía con 31 aplicaciones y herramientas web para ayudarte como estudiante, una colección muy variada para sacar provecho en diferentes ámbitos en los que puedas necesitarlo. Nos hemos dejado fuera el ámbito educativo para los más jóvenes, recursos que tenemos en esta otra guía, y nos hemos centrado en estudiantes más adultos.

Hemos decidido centrarnos en herramientas prácticas, dejando fuera las plataformas para cursos online, tanto las más conocidas como otras menos conocidas. Lo que hemos preferido buscar son recursos que puedas usar en tu día a día, como gestores de fuentes y citaciones, herramientas para diagramas, para intercambiar apuntes o para crear diferentes contenidos.

Y lo que decimos siempre en Xataka Basics hoy cobra más sentido que nunca. Nosotros te traemos 31 herramientas, pero te invitamos a compartir tus propuestas en la sección de comentarios para que el resto de usuarios también pueda beneficiarse de los conocimientos de nuestros xatakeros.

Bing Imágenes

Vamos a empezar con un recurso que seguro que a muchos les extraña, ya que poca gente utilizará Bing en comparación con Google. Sin embargo, el buscador de imágenes de Microsoft es perfecto para encontrar imágenes libres de derechos de autor que puedes utilizar en cualquier trabajo o proyecto, ya que permite filtrar los resultados para buscar las que son de dominio público.

Si entras en Google Imágenes, a la hora de filtrar las imágenes por licencia tienes muy pocas opciones, ya que como mucho puedes especificar las que son de Creative Commons. Sin embargo, Bing tiene bastantes más filtros de licencias, pudiendo ser de dominio público o especificar las condiciones necesarias para compartirlas.

Canva

Canva es una página de la que ya te hemos hablado alguna vez. Es una web de diseño gráfico muy versátil, y tiene una gran cantidad de opciones y trucos con los que crear todo tipo de diseños, ya sean personales, educativos o profesionales, pudiendo hacer panfletos, papelería, imágenes y otros tipos de proyectos múltiples.

Horarios, panfletos, calendarios, posters, y cualquier tipo de diseño gráfico que pueda usarse en trabajos. Puedes hacerlo subiendo tus propias fotos y añadiéndoles filtros y otros elementos gráficos que hay en la web, o simplemente a partir de algún texto que hayas elegido tú mismo. También tiene plantillas para que el no saber edición tampoco suponga un impedimento para crear composiciones sencillas.

Cite This For Me

Es muy importante cuando estás haciendo trabajos académicos ser capaz de citar correctamente las fuentes en las que te has basado. Esta es una página gratuita que te ayuda a citar correctamente en tu bibliografía, y que tiene la experiencia de llevar en marcha desde octubre del 2010.

La página tiene una gran cantidad de estilos de citación por si acaso se te hubiera pedido utilizar alguno de ellos en concreto. Lo único que tienes que hacer en la web es elegir un estilo, elegir después si la cita es de una web, un libro u otra referencia, y utilizar el buscador de fuentes para encontrar la que quieres citar.

Creately

Se trata de una herramienta que te ayuda a hacer diagramas y mapas conceptuales de una forma sencilla, y con todas las herramientas para poder hacerlo muy visual. También puede servirte para esbozar conceptos, analizar procesos o generar planificaciones. Ofrece una gran cantidad de gráficos y formas para hacer hasta 70 tipos diferentes de diagramas.

También te va a permitir crear formas y conectores con una sola interacción, aplicar formato, y realizar muchos otros cambios con una barra de herramientas rápida y sencilla de utilizar que siempre tendrás a la vista. También tiene un sistema de temas por si te falta inspiración, que puedas ayudarte de las ideas generadas por la web.

Dialnet

Se trata de un buscador de tesis y artículos científicos de revistas o documentos en español, y que está coordinado por la Universidad de La Rioja. Su funcionamiento es extremadamente sencillo, pues tiene dos buscadores, uno para documentos y otro para revistas. Lo único que tienes que hacer es buscar el término que quieras en uno de ellos y listo, como si fuera Google, te aparecerán todos los resultados.

Docsity

Docsity es una especie de comunidad para el intercambio de documentos académicos entre estudiantes, el servicio que se fusionó con la archiconocida web de Patatabrava. El proyecto cuenta con un total de más de 10 millones de usuarios registrados, quienes han compartido más de dos millones de documentos.

Su forma de funcionar es sencilla. Tú simplemente entras y utilizas el metabuscador para encontrar apuntes subidos por otras personas o conversaciones iniciadas. Porque si tienes dudas, puedes registrarte y hacerle una pregunta a la comunidad. Los resultados puedes filtrarlos entre esos para el bachillerato y los que son para universidades.

Draw.io

Otra herramienta con la que puedes hacer cuadros, diagramas, circuitos y varios tipos de mapas conceptuales. Es un todo en uno muy fácil de utilizar, pues simplemente te muestra una barra lateral con los elementos que tienes disponibles y los tienes que mover a la pantalla para realizar tus composiciones. A los elementos que vayas colocando podrás ir cambiándoles de tamaño, color y estilo.

Y si no tienes mucha experiencia en la creación de esquemas, la web también te ofrecerá una serie de plantillas para avanzar ya el trabajo. Es una herramienta web de código abierto, y permite guardar tus creaciones en varios formatos, incluyendo PDF, PNG o JPG, y te permite elegir entre tu dispositivo, Google Drive o Microsoft OneDrive para guardar tus creaciones.

Freepik

Se trata de una startup malagueña que ofrece una web en la que los usuarios pueden encontrar recursos gráficos de calidad. Es un buscador con más de 10 millones de recursos gráficos y en un modelo freemium que permite descargar ciertas imágenes de forma gratuita pero que da acceso a un catálogo de pago de mayor variedad y calidad para profesionales del ámbito del diseño gráfico.

Vamos, que lo que tienes es una especie de Google para recursos gráficos como plantillas PSD, fotografías de stock, iconos y también plantillas para presentaciones. Es extremadamente de utilizar, ya que sólo tienes que buscar el término que quieras en el buscador y verás los resultados.

Forest

Vivimos en un mundo lleno de distracciones, por lo que a veces es fácil acabar distrayéndose con el móvil o cualquier otra cosa. Forest intenta ayudarte a que te concentres durante un determinado tiempo en una tarea concreta. Para ello, cada vez que quieras concentrarte podrás plantar un árbol en la app.

Cuando hagas esto, el árbol irá creciendo durante la próxima media hora para motivarte a que no utilices el móvil o el navegador. No te va a bloquear el acceso a otras cosas, pero sí te intentará hacer sentir culpable diciéndote que el árbol no seguirá creciendo. La lista de páginas a "bloquear" para matar el árbol si entras es personalizable.

Genially

Recomendarte a estas alturas PowerPoint o Google Slides podría ser poco útil. Por eso, vamos a recomendarte una de las mejores alternativas para hacer tus presentaciones, infografías u otros diseños de forma sencilla y muy visual. Es una web perteneciente a una startup cordobesa.

Es una web gratuita con versiones de pago, en la que necesitas registrarte para usarla. Cuenta con un sistema de plantillas que te va a ayudar a inspirarte o a hacer presentaciones sin tener que dominar el cómo componerlas, y permite añadir contenidos animados e interactivos para darle vida a las presentaciones.

Google Drive

Existen varias alternativas para crearte nubes personales en las que subir archivos, y Google Drive no es de las más generosas en cuanto a espacio disponible. Sin embargo, sí que incluye una suite ofimática gratuita que te va a servir como alternativa a Word, Excel y PowerPoint, por lo que a nivel educativo puede serte muy útil.

La gran ventaja de Google Drive es que si tienes una cuenta de Gmail ya tienes tu pequeño espacio en la nube con sus herramientas. Estas, al ser populares, tienen una gran cantidad de apps y addons compatibles, así como decenas de plantillas para Google Docs, Hojas de cálculo de Google o Google Slides, que es la alternativa a PowerPoint.

Google Lens

Otra herramienta de Google, en este caso para interactuar con lo que tienes frente a ti cuando apuntes a ello con la cámara del móvil y esta app. Google Lens te permite hacer muchas cosas, desde digitalizar textos hasta traducirlos con realidad aumentada de forma que la traducción aparezca frente a ti.

También tiene muchos otros usos más allá de lo que puede resultarte útil en el ámbito académico, como identificar objetos y buscarlos en tiendas online, hasta identificar lo que aparece en algunas fotos. Todo bastante variado y gratuito, solo necesitas tener una cuenta de Google.

ILovePDF

Se trata de una página que tiene todas las herramientas que puedas necesitar para trabajar con archivos PDF. Prácticamente todo lo que puedas querer hacer con un PDF lo tienes aquí, incluyendo la posibilidad de convertirlos a formatos como los de Word, PowerPoint o Excel. También puedes convertirlos en imágenes JPG o convertir las imágenes en PDF.

Además de esto, también tiene herramientas para unir varios archivos PDF o separar uno en varios. También los puedes descomprimir, editar, añadir marcas de agua, desbloquearlos o bloquearlos. También los puedes rotar, y te permite incluso firmarlos.

Intralineas

Se trata de una página gratuita con versión de pago que busca ayudarte a mejorar tu comprensión lectora. En este caso, sirve tanto para alumnos de educación secundaria como para otros menores, ya que tienen contenidos para entre 8 y 18 años. Requiere registrarte para poder acceder.

En este portal web te vas a encontrar una gran colección de contenidos de diferentes autores y géneros, tanto con explicaciones como con actividades integradas. Además la plataforma propone la práctica de habilidades y estrategias de lectura, incluyendo las tareas del marco de referencia de la evaluación PISA.

Kahoot!

Se trata de una herramienta con la que vas a poder crear todo tipo de cuestionarios personalizados, tanto a través de su web en cualquier ordenador como en sus aplicaciones para móviles. La aplicación tiene la modalidad freemium, con la que tienes de forma gratuita tras registrarte parte de las herramientas para crear cuestionarios, pero que si quieres poder personalizarlos todavía más tendrás que pagar por su premium.

Kahoot busca la gamificación del aprendizaje, permitiendo hacer cuestionarios en formato de juegos con los que ganas puntos por las respuestas correctas. Puede servir sobre todo a profesores, sí, pero también puede ayudarte como alumno a retarte a tí mismo o al resto de compañeros.

Las láminas

Se trata de un completo portal en el que vas a encontrar una recopilación de teoría, ejercicios resueltos y láminas listas para descargar e imprimir, y así poder utilizarlas cuando quieras. Tiene cursos que van desde primero de la ESO hasta segundo de Bachillerato, y recursos de una gran cantidad de temáticas.

Mega

Cuando un poco más arriba hablamos de Google Drive, mencionamos la gran cantidad de alternativas de almacenamiento en la nube que tienes disponibles. Pues bien, si para tus clases necesitas el máximo espacio posible, Mega te ofrece de forma gratuita 50 GB por solo crearte una cuenta con ellos.

Su nube ofrece cifrado de punto a punto para que nadie pueda interceptar el contenido y verlo, y cuenta con aplicaciones para móvil además de su web para gestionar lo que tienes o lo que comparten contigo. También ofrece funciones de mensajería, con la posibilidad de realizar llamadas y videollamadas .

Microsoft To Do

La herramienta de gestión de tareas con la que Microsoft ha sustituido a Wunderlist tras su compra y cierre. Hay varias alternativas, pero como cualquier persona con Windows 10 tiene ya una cuenta de Microsoft en la que se incluye To Do, hemos optado por ella. Tiene tanto versión para Windows para tener las notificaciones siempre al lado como versión web, así como apps para dispositivos móviles.

Se trata de un servicio que te permite organizar tu día a día, pudiendo agregar tareas, notas o archivos que puedes compartir. También se integra con Outlook y tiene listas con una o varias tareas a las que puedes ponerle una fecha de finalización, y To Do se irá encargando de recordártelo para que no se te olvide hacerla. Todo ello perfectamente sincronizado en tus dispositivos.

My Study Life

Si eres un fanático del orden y la organización, te va a gustar este servicio. Requiere registrarse, y tiene versión web y para móviles. Lo que hace es permitirte organizar todos los aspectos de tu vida académica, desde tus horarios de clase hasta las tareas que tienes pendientes, o revisar las que ya has terminado.

También te permite crear recordatorios de todo tipo, y cuando mires la app servirá de agenda gracias al calendario en el que verás las horas de cada asignatura. Todo ello estará sincronizado en todos los dispositivos a través de tu cuenta.

OBS Studio

OBS Studio es una aplicación gratuita y libre para la grabación de vídeo o realizar streamings en directo, y que también cuenta con opciones de edición de vídeo. Tiene versiones para Windows, Linux y macOS, y es una herramienta famosa y muy querida por muchos streamers profesionales.

Entre sus opciones está el poder crear escenas con múltiples fuentes, incluyendo captura de vídeo, imágenes, texto, ventanas de navegador, webcams y capturadoras. Por lo tanto, te va a servir para hacer vídeos explicando cosas o grabando tu pantalla, algo que en tiempos de cuarentena puede ser recurrente.

Plag.es

Una de las mejores herramientas para detectar plagios en textos y trabajos. Está pensado sobre todo para los profesores, pero tú también podrás saber si alguien te ha plagiado. Es capaz de revisar miles de millones de páginas web, artículos, libros y publicaciones para ayudar a detectar los posibles plagios en un documento.

Para ello utiliza un algoritmo capaz de verificar documentos de hasta 1.000 páginas utilizando la tecnología de navegación SSL. El detector permite corregir y editar rápidamente los documentos que hayamos subido para detectar los plagios, y descargar después una copia de la versión original corregida preservando el estilo y formato. Plag ofrece la posibilidad de integrar su API,y funciona en 128 idiomas con más de 640 repositorios.

Powtoon

Si antes hemos hablado de Canva como una herramienta con múltiples opciones para la creación de imágenes y trabajos gráficos, Powtoon viene a ser algo parecido, pero enfocado a la comunicación visual mediante vídeos, ya sean cortos, animaciones o incluso vídeos explicativos o presentaciones.

Lo mejor de todo es que está preparado para que puedas crear vídeos y animaciones incluso si no tienes ni idea, ya que tiene un sistema de plantillas temáticas para tener una base sobre la que hacer pequeñas ediciones. Se integra con varias plataformas online, y tienes varias herramientas para editar tu contenido.

RAE y Fundéu

En estos tiempos que corren, no siempre vamos a tener junto a nosotros un diccionario. Sin embargo, estos siguen siendo útiles cuando estudios y haces trabajos, por lo que dos de las páginas imprescindibles para los marcadores de cualquier estudiante son las de la Real Academia Española o RAE, y la de la Fundación del Español Urgente o Fundéu.

La primera es una página que incluye la versión actualizada online del Diccionario de la Lengua Española, donde puedes buscar términos para ver su significado.Y en la web de la Fundéu puedes buscar cómo se escriben las palabras, sabiendo cuándo son más recomendables utilizarla y cuáles tienen acento y dónde lo tienen.

Simuladores de PHET

Esta página está creada por la Universidad de Colorado, por lo que es de las pocas que está completamente en inglés de la lista. Te la incluimos porque dispone de una recopilación enorme y funcional de simuladores de laboratorio y prácticas de diversas materias, como Matemáticas, Biología, Física y Química. Son interactivas, y muchas de ellas están basadas en HTML5, por lo que funcionan directamente en cualquier navegador.

Stylus

Escribir con un buen estilo y sin faltas ortográficas es muy importante. Herramientas como Word tienen ayudas para ayudarte hasta cierto punto en eso, pero a veces no son suficientes y necesitas una alternativa más potente. Ahí es donde entra en juego este recurso online que requiere registrarte para poder usarlo.

Stylus cuenta con un sistema de revisión ortográfica y gramatical que tiene en cuenta el contexto y la semántica para ayudarte a depurar tu estilo. Es online, y puedes usarlo de forma limitada gratuitamente, ofreciendo diferentes planes de pago para un uso más intensivo. También ofrece sugerencias actualizadas con explicaciones didácticas y bibliografía para que aprendas de tus errores.

Text Rewriter and Spinner

Esta página es muy peculiar, y aunque como estudiante no deberías utilizarla, seguro que alguna vez puede sacarte de un apuro. Lo que hace es modificar ligeramente tus textos para que no sea fácil detectar que lo copiaste, por lo menos utilizando las clásicas herramientas que comparan textos para ver si hay fragmentos que son los mismos.

Para hacerlo, tú escribes un texto y le das al botón Rewrite para reescribirlo, y la página lo analiza y modifica ligeramente algunos fragmentos, eliminando cosas, buscando sinónimos o cambiándolas de sitio, y haciendo que sean entendibles. Los responsables de la web aseguran que es capaz de hacer esto en 100 idiomas.

Tom's Planner

Esta página es sencilla y enfocada a una cosa, pero que puede serte muy útil. Sirve para hacer Diagramas de Grantt de forma rápida y sencilla, con una herramienta sencilla y que te permite compartir tus diagramas y usar temas para crearlos. Tienes vista general y una vista detallada para ver quién hace qué, y puedes hacer cambios rápidos con solo arrastrar y soltar. Eso sí, va a requerir que te registres.

Vish

Más allá de las comunidades para compartir tus apuntes y solucionar dudas a otros estudiantes, también hay plataformas parecidas pero con un enfoque ligeramente diferente, como Vish. Más que subir apuntes, lo que haces en esta web es crear y compartir recursos educativos de todo tipo. Estos pueden ser desde ejercicios hasta pequeños cursos educativos.

Wuolah

Se trata de una página que sigue los pasos de Patatabrava, que ahora está fusionado con la web de Docsity que hemos mencionado más arriba. Es por lo tanto un concepto similar, una comunidad online en la que puedes compartir tus apuntes con millones de usuarios de todas partes. En este caso, se centra sobre todo en la universidad, ordenando los apuntes por universidades, facultades e incluso asignaturas.

Uno de los alicientes de esta comunidad es que tiene un sistema de recompensas con el que puedes conseguir premios a cambio de subir tus apuntes. Una manera de hacer que la comunidad sea más participativa e ir alimentando su base, pudiendo obtener puntos también por ayudar al resto de usuarios.

YouTube Aprendizaje

Y llegamos casi al final con YouTube Aprendizaje, que es una sección de YouTube dedicada a la educación online. Como te puedes imaginar, se trata de un sitio en el que te vas a encontrar vídeos de contenido didáctico que están organizados en temáticas y asignaturas. Los vídeos son en español, y son contenido de youtubers que Google filtra para mostrártelos aquí.

Realmente, este canal específico de YouTube no tiene muchos vídeos en cuanto a volumen, pero sí que es un buen punto de partida para consumir clases y explicaciones en formato de videotutorial. Solo tienes que entrar en esa sección concreta y verás todos sus apartados, y al entrar en ellos verás los vídeos que hay incluidos dentro.

Zotero

Y terminamos con Zotero, una página que lleva más de una década entre nosotros, y que sirve para coleccionar, administrar y citar tus fuentes de investigación. Es por lo tanto un acompañante perfecto para cualquiera que esté escribiendo un artículo de investigación y quiera tener un sitio claro y sencillo en el que administrar las fuentes bibliográficas.

La interfaz se parece a la de un gestor de correos electrónicos, teniendo a la izquierda una columna en la que puedes crear diferentes carpetas en las que ir almacenando tus fuentes. Al pulsar en una carpeta, verás todas las fuentes que tienes en el interior, pudiendo filtrarlas por nombre, autor o fecha.

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Guía de herramientas básicas para estudiantes: 31 apps y webs imprescindibles para ayudarte con los estudios

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Te traemos una guía con 31 aplicaciones y herramientas web para ayudarte como estudiante, una colección muy variada para sacar provecho en diferentes ámbitos...

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Guía rápida de Recursos y herramientas digitales que ayudan a la educación 

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Guía rápida de Recursos y herramientas digitales que ayudan a la educación 

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En el aula, siempre se debe estar en búsqueda de formas creativas y efectivas de involucrar a los estudiantes y mejorar su experiencia de aprendizaje.

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7 ejemplos de innovación educativa que puedes aplicar en el aula

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Hoy te presentamos 7 ejemplos de innovación educativa que pueden transformar tu manera de enseñar y potenciar el desarrollo de tus alumnos.

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La tecnología abre paso a una nueva forma infinita de ser creativo y aprender haciendo

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Taller online: Ideas para innovar en el aula

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Integración de estrategias pedagógicas innovadoras apoyadas por la tecnología.

Uso de gamificación y herramientas de simulación para el aprendizaje.

Desarrollo de experiencias educativas interactivas e inmersivas

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Es el potencial de los docentes para generar productos innovadores, así, es una estrategia de las escuelas para transformar las prácticas educativas, introduciendo nuevas estrategias y recursos didácticos

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Son una piedra angular en la humanización y aprendizaje constructivista de la era digital

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Las Plataformas Educativas actualmente nos ofrecen una amplia gama de herramientas tecnológicas, que bien planificadas y aplicadas en nuestro diseño instruccional brindan espacios realmente provechosos para generar conocimiento. Sin embargo, desde que se inició la incorporación de las TIC en la educación, los foros virtuales ha sido una de las actividades favoritas de los docentes (me incluyo 😊) y estudiantes para interactuar en nuestras aulas virtuales.

En este artículo hablaremos el ¿por qué? de su preferencia educativa, resaltando su importancia pedagógica y algunos de los innumerables beneficios que nos ofrece en este campo.

¿Por qué los Foros Virtuales como una herramienta educativa?

Un foro virtual es una actividad en línea que permite el intercambio de posiciones sobre un tema específico, ofreciendo a cada usuario suscrito la posibilidad de expresar sus ideas o comentarios, de manera pública, respecto a un tema tratado.

Vemos entonces que, en los foros virtuales sus principales características son: la posibilidad de propiciar el debate, la concertación y el consenso de ideas.

Además, su modalidad asincronica permite a un usuario publicar su mensaje en cualquier momento, quedando visible para que otras personas posteriormente puedan leerlo y responderle cuando lo desee.

Todo esto, puede ser aprovechado por la educación virtual para elaborar estrategias de aprendizaje que, permitan crear foros virtuales con fines didácticos, no solo para distribuir información y comunicación, sino para crear espacios la interacción, abriendo diversas opciones para el intercambio de ideas, pensamientos y socialización.

Estos 3 últimos elementos mencionados en el parrafo anterior, son muy importantes que estén siempre presentes en el aprendizaje online, ya que este tipos de interacciones favorecen no solo en la construcción del conocimiento, sino tambien en la posiblidad de romper las barreras de espacio-tiempo y desarticular el estigma y falsa creencia del cual se habla últimamente en el uso de las TIC, como lo es la deshumanización del individuo 🙄.

Clasificación de los diálogos que podemos generar en los Foros Virtuales

La idea de los foros virtuales es crear comunidades en línea con temas de interés comunes.

En las aulas virtuales estas comunidades son importantes establecerlas, no sólo para el aprendizaje, sino también para que el estudiante pueda sentirse acompañado tanto por sus compañeros, como por el facilitador.

Es por ello que comparto los planteamientos de Collison, con respecto a los tipos de diálogos que deben prevalecer en los foros virtuales dentro un curso, los cuales son:

Diálogos sociales

Son diálogos informales, para compartir asuntos no relacionados a los temas de estudio. Ejemplo, felicitar a alguien por un cumpleaños, conocer a los compañeros, compartir sobre un asunto que concierne a la comunidad, etc.

Diálogos argumentativos

Son temas originados por la inquietud individual y caracterizado por la defensa de puntos de vista muy personales.

Diálogos pragmáticos

Son temas planteados con el fin de demostrar conocimiento de todos los participantes, para construir desde distintas miradas y significados de un mismo hecho.

Con estos diálogos se busca mantener al individuo y a la comunidad virtual altamente motivada, ya que esto constituye un reto perenne en la educación online, donde la experiencia nos indica que, para lograr constancia y llegar hasta la meta es necesario el esfuerzo individual y colectivo.

Tipos de Foros recomendados para un Aula Virtual

Para que se den los 3 tipos de diálogos dentro de un Aula Virtual se pueden hacer uso de foros, con distintas características, entre ellos tenemos:

1. Foros técnicos

Estos foros virtuales son necesarios, ya que como se está trabajando en un ambiente mediado por las tecnologías; se deben crear espacios para plantear y resolver dudas relacionadas con respecto al hardware y el software con el cual se está trabajando.

Esto incluye no solo la tecnología referente a la plataforma del aula virtual, si no también aquella que sea necesaria en otras actividades externas a la misma. Por ejemplo: Software para elaborar mapas mentales, para llevar a cabo un webinar, convertidor de formato de archivos, etc.

2. Foros sociales

Estos foros son espacios para el reconocimiento y el esparcimiento; la idea es poder compartir, crear vínculos sociales y darle sentido de pertenecía a la comunidad virtual.

En este tipo de foro virtuales debe predominar un diálogo informal, un tipo de comunicación más afectiva, orientada hacia la motivación y perseverancia para el logro de los objetivos comunes planteados en el curso.

Arango, nos señala que:

Este tipo de foros virtuales ayudan en la comunicación para cumplir las intenciones, deseos y necesidades grupales.

Por ejemplo, podemos crear foros para trabajar un portafolio virtual. Donde se divida el grupo de participantes en pequeños equipos. Como es muy probable que ellos no puedan interactuar en la presencialidad, tengan un espacio para discutir y acordar sobre las acciones y consensos para llevar a cabo el desarrollo de su asignación.

El tutor por su parte podrá tener la oportunidad de observar sus planteamientos e ideas en todo el proceso y además, podrá intervenir como orientador en la medida que lo requieran.

3. Foros académicos o de aprendizaje

Estos foros virtuales proponen discutir los contenidos de un tema, ya sea de un curso o programa de formación.

En este tipo de foro se recomienda que el tutor haga la apertura para orientar en la indagación y reflexión del tema a desarrollar.

Si bien es cierto que, existen herramientas actuales que nos permiten discutir temas cara a cara y en tiempo real, el foro nos ofrece la ventaja de que, al ser asincróno, el estudiante puede reflexionar mejor su respuesta, buscar autores que avalen su posición en el caso que no tenga un extenso dominio del tema y poner más atención a las posturas de sus compañeros a fin de generar un dialogo más argumentativo y pragmático.

El tutor por su parte ayuda a motivar con la idea de buscar el intercambio de pensamientos, ideas y enfoques variados sobre el tema que se esté discutiendo.

Sin embargo, no es de extrañar que se puedan generar en ocasiones hilos de discusiones acaloradas que desvíen el sentido del foro. Es por ello que el docente virtual también debe ser un observador constante y habilidoso para encaminar el foro hacia el objetivo para el cual fue creado; en ocasiones puede que tenga que ayudar incluso a limar asperezas 😉.

Foros Virtuales Académicos y el desarrollo del pensamiento crítico

Todo ese proceso de análisis, inferencia, interpretación, explicación, evaluación y autorregulación que lleva a cabo el estudiante al plantear y defender su punto de vista en un foro académico, induce a lo que se conoce como el pensamiento crítico.

Es decir, el estudiante desarrolla competencias orientadas hacia un pensamiento activo y sistemático para comprender, evaluar las ideas y argumentos propios, así como la de sus compañeros.

Es por ello, que podemos afirmar que los foros académicos virtuales bien orientado, pueden generar un estudiante con un perfil de pensador crítico, ya que podrá ser capaz de:

Ser innovador y creativo.

Buscar respuestas y generar preguntas.

Evaluar alternativas.

Estar dispuesto a repensar sus opiniones.

Encontrar interrelaciones entre varios fenómenos.

Tener la mente abierta para aceptar otros puntos de vista.

Retar a otros para que sean pensadores críticos.

Los foros académicos facilitan la participación de todos, es decir, incluyendo hasta los más introvertidos o tímidos para expresar su punto de vista por miedo a generar controversia.

Momentos para el desarrollo de un Foro Virtual Académico

Dependiendo del modelo de aprendizaje podemos tener distintos estilos o métodos para desarrollar un foro académico, sin embargo, de acuerdo a mi experiencia te propongo 5 momentos:

Momento 1: Inicio y presentación

En esta fase damos apertura al foro, con la bienvenida, las reglas que se deben respetar, el objetivo que se persigue, la puntuación de sus intervenciones, así como qué se va a evaluar y cómo se va a e-evaluar.

Momento 2: Preguntas y Argumentos

Aquí es donde debe plantearse la pregunta. Para generar un diálogo efectivo, no basta con indicar que: "debe comentar al menos 3 preguntas de sus compañeros".

Momento 3: Desarrollo e interacción

En esta fase los estudiantes virtuales desarrollarán sus ideas dando respuestas a las preguntas y retroalimentado los hilos de debate.

Vale la pena resaltar que, la educación virtual al estar centrada en el estudiante, es necesario que sean ellos los protagonistas en la construcción del aprendizaje. Por lo tanto, se aconseja la mínima intervención del docente en los hilos de discusión.

En esta fase el docente virtual debe centrase en la moderación del debate. Para ello, se requiere que él como moderador lea frecuentemente los argumentos planteados con el fin de conocer hacia dónde va el interés y la motivación de la discusión.

Asimismo, debe darse cuenta de aquellos aspectos que se están tocando, pero no son relevantes y por lo tanto deben dejarse al margen.

Momento 4: Cierre y conclusión

Dependiendo del nivel de los estudiantes se puede escoger a un participante o en su defecto, es el docente quien hace el cierre y las conclusiones.

Es importante que al concluir se resalte la participación de todos, por lo que se recomienda agrupar las ideas similares y expresarlas resaltando el nombre de los participantes que coinciden en los argumentos.

Mencionar a unos y excluir a otros en las conclusiones, puede malinterpretarse y desmotivar al participante 😯.

Momento 5: Evaluación

En esta última fase, se valora en base a la participación del estudiante en todo el proceso, tanto a nivel individual, como su integración al grupo. Si te interesa más detalles al respecto haz clic en este éste link, donde te explico cómo evaluar un foro.

Conclusiones

Los foros virtuales siguen siendo una de las actividades preferidas en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, ya que, como vimos, ellos pueden tener distintos enfoques y su valor dependerá del tipo de diálogo para el cual se haya diseñado.

De acuerdo con esto último, es importante resaltar que, los foros académicos deben enfocarse en el diálogo pragmático en busca de construir aprendizaje desde distintas miradas sobre un planteamiento. Con esto se busca fomentar el pensamiento crítico de los participantes para generar una persona más reflexiva y mejorar su capacidad de plantear argumentos.

Sin embargo, es importante resaltar que, los foros virtuales son sólo una herramienta tecnológica, pero que, al utilizarse bajo un modelo pedagógico con roles y reglas claras, puede convertirse en un poderoso medio para generar aprendizaje significativo.

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Los Foros Virtuales como herramienta pedagógica en el Aprendizaje Online - EVirtualplus

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Las Plataformas Educativas actualmente nos ofrecen una amplia gama de herramientas tecnológicas, que bien planificadas y aplicadas en nuestro diseño instruccional brindan espacios realmente provechosos para generar conocimiento. Sin embargo, desde que se inició la incorporación de las TIC en la educación, los foros virtuales ha sido una de las actividades favoritas de los docentes (me incluyo 😊) y estudiantes para interactuar en nuestras aulas virtuales.

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Comunicarse en foros de texto

Crear redes sociales

Compartir recursos en línea

Conectar y colaborar con otras personas

Interactuar y participar en comunidades y redes.

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Incluye la capacidad para gestionar herramientas de comunicación como correos electrónicos, videoconferencias, chats en línea y plataformas colaborativas (por ejemplo, Google Docs)

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Es la habilidad de trabajar con otros en espacios digitales, utilizando herramientas y tecnologías para comunicarse, compartir recursos, y colaborar

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Una plataforma 100% electrónica y jurídicamente segura. Un cerebro digital que hará que el corazón de tu universidad siga latiendo con fuerza, certeza y transparencia para tu comunidad universitaria en todos sus procesos.

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es una plataforma que facilita la comunicación entre alumnos y profesores, tanto dentro como fuera de los centros educativos.

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Google Classroom is the main address of Education, Training, and Study!

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1. Uso de plataformas de enseñanza en línea (por ejemplo, Moodle, Google Classroom).

2. Creación de recursos digitales interactivos (videos, presentaciones, actividades en línea).

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Un Ambiente Virtual de Aprendizaje es el espacio que se crea en Internet para propiciar el intercambio de conocimientos entre instituciones educativas y estudiantes, a partir de plataformas que favorecen las interacciones entre estos usuarios para realizar un proceso de aprendizaje.

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Ambientes Virtuales de Aprendizaje: tipos, ventajas y ejemplos

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Los ambientes virtuales de aprendizaje son espacios de intercambio de materiales e interacciones entre profesores y alumnos en Internet.

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Encender y apagar una computadora

Utilizar un mouse o un teclado

Recibir y enviar mensajes por correo electrónico

Acceder a internet

Redactar un texto

Diseñar una base de datos

Utilizar plantillas u hojas de cálculo

Acceder a sitios web

Saber los términos de comunicación que se utilizan en internet o en las redes sociales

Enviar información a través de las redes sociales

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Cuando usamos la expresión "alfabetización" es posible que pensemos en algo tradicional o aburrido, pero lo cierto es que en la era digital, la alfabetización particularmente tecnológica se ha convertido en un requisito fundamental, no solo para individuos, sino también para las empresas que buscan mantenerse competitivas en un mundo cada vez más tecnológico. Un informe de PwC reveló que el 74% de los CEOs están preocupados por la falta de habilidades digitales en sus equipos y su impacto en la capacidad de innovar. Esta brecha de habilidades digitales es una preocupación global en diversos sectores.
Si quieres saber qué es la alfabetización tecnológica y cómo puede impulsar el desarrollo del talento humano en una empresa, sigue leyendo.
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¿Qué es la alfabetización tecnológica?

La alfabetización tecnológica se refiere a la capacidad de comprender, utilizar y adaptarse a la tecnología de manera efectiva. Incluye no solo la habilidad para utilizar dispositivos y aplicaciones, sino también la comprensión de los conceptos tecnológicos subyacentes y la capacidad de resolver problemas relacionados con la tecnología. En el contexto empresarial, implica que los empleados puedan utilizar herramientas tecnológicas para desempeñar sus funciones de manera eficiente y estar abiertos a la adopción de nuevas tecnologías.

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¿Por qué es importante?

Un estudio de la Comisión Europea encontró que el 90% de los empleos requerirán alguna habilidad digital en el futuro. Además, según un informe de LinkedIn, las habilidades digitales, como la gestión de datos y el análisis, la programación y la ciberseguridad, se encuentran entre las habilidades más demandadas por los empleadores. En 2021, el 80% de los empleadores informó que las habilidades digitales eran una prioridad en sus estrategias de contratación.

Es clave para las empresas seguir fomentando el conocimiento en habilidades tecnológicas y digitales para mantenerse vigentes en el mercado.

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Eficiencia Operativa

La tecnología puede automatizar tareas rutinarias y mejorar la eficiencia en los procesos empresariales. Los empleados alfabetizados tecnológicamente pueden aprovechar estas herramientas para hacer su trabajo de manera más rápida y precisa.

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Competitividad

En un mercado global altamente competitivo, las empresas que adoptan y aprovechan la tecnología suelen destacarse. La alfabetización tecnológica permite a las empresas mantenerse al día con las tendencias tecnológicas y adaptarse a los cambios rápidos.

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Innovación

Los empleados que comprenden la tecnología están mejor preparados para proponer y participar en iniciativas de innovación. Pueden colaborar en la creación de soluciones tecnológicas que impulsen el crecimiento de la empresa.

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Resolución de Problemas

La tecnología a menudo plantea desafíos técnicos. Los empleados alfabetizados tecnológicamente tienen la capacidad de resolver problemas técnicos de manera independiente o en colaboración con equipos de soporte.

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Adaptación al Futuro

La tecnología seguirá evolucionando. La alfabetización tecnológica proporciona a los empleados las habilidades necesarias para adaptarse a las nuevas tecnologías a medida que surgen.

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¿Cuáles son sus beneficios?

La alfabetización tecnológica no solo beneficia a la empresa en su conjunto, sino que también tiene un impacto positivo en el desarrollo del talento humano:

Mejora la empleabilidad: Los empleados con habilidades tecnológicas sólidas tienen una ventaja en el mercado laboral. Esto puede aumentar su empleabilidad tanto dentro como fuera de la empresa.

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Crecimiento profesional: La alfabetización tecnológica puede abrir oportunidades de desarrollo profesional y ascenso dentro de la empresa. Los empleados pueden asumir roles de liderazgo en proyectos tecnológicos.

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Mayor satisfacción laboral: Los empleados que se sienten competentes en el uso de la tecnología suelen tener una mayor satisfacción laboral. Esto puede contribuir a un ambiente de trabajo más positivo.

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¿Cómo promover la alfabetización digital?

Programas de Capacitación

Ofrece programas de capacitación en tecnología para empleados en todos los niveles. Estos programas pueden incluir cursos en línea, talleres y sesiones de entrenamiento personalizadas.

En UBITS, por ejemplo, nuestro contenido está agrupado en 33 competencias y 152 habilidades, cada una enfocada a una habilidad diferente a desarrollar. Dentro de esta clasificación, incluimos habilidades enfocadas al desarrollo digital de las empresas y las personas.

‍Mentoría

Establece programas de mentoría en los que los empleados más alfabetizados tecnológicamente puedan guiar y apoyar a sus colegas.

Actualizaciones tecnológicas

Mantén a tu empresa actualizada con las últimas tecnologías y proporcione oportunidades para que los empleados se familiaricen con ellas.
Fomenta una cultura en la que el aprendizaje continuo y la mejora de habilidades sean valores fundamentales.
Cultura de aprendizaje continuo

La alfabetización tecnológica es un componente esencial para el éxito empresarial en la era digital. Ayuda a las empresas a mantenerse competitivas, fomenta la innovación y empodera a los empleados para alcanzar su máximo potencial. Promover la alfabetización tecnológica en la fuerza laboral no solo beneficia a la empresa, sino que también enriquece el desarrollo del talento humano, creando un entorno en el que todos pueden prosperar en la era digital.

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Alfabetización digital: Importancia y cómo fomentarla | UBITS

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74% de los CEOs están preocupados por la falta de habilidades digitales en sus equipos. ¡Aprende a evitar esto con la alfabetización digital en tu empresa!

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1. Uso de herramientas y dispositivos digitales.

2. Navegación segura y responsable en internet.

3. Uso básico de redes sociales y plataformas de comunicación.

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Los conocimientos, habilidades y actitudes requeridos para la utilización de la tecnología informática en la vida diaria. La alfabetización digital puede ser un factor diferenciador, en términos socioeconómicos, entre los que tienen o no la habilidad para el uso de la tecnología informática en relación con su acceso al conocimiento.

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Similares en SciELO

Alfabetización informática y uso de sistemas de gestión del aprendizaje (LMS) en la docencia universitaria

Digital literacy and learning management systems (LMS) in university teaching

Holmes Rodríguez Espinosa*, Luis Fernando Restrepo Betancur**, Diego Aranzazu***

* Ingeniero Agrícola, PhD. Grupo de investigación GRICA, Facultad de Ciencias Agrarias, Universidad de Antioquia (UdeA). Correo electrónico: holmesrodriguez@gmail.com.

** Estadístico, Especialista en Estadística y Biomatemática. Grupo de investigación GRICA, Facultad de Ciencias Agrarias, Universidad de Antioquia (UdeA).

*** Médico Veterinario, MSc. Grupo de investigación GRICA, Facultad de Ciencias Agrarias, Universidad de Antioquia (UdeA).

Recibido el 11 de marzo del 2014;
Aprobado el 25 de agosto del 2014.

En este trabajo se analizó la alfabetización informática de los docentes y el uso de un sistema de gestión del aprendizaje (LMS) en la educación superior, así como la influencia del género, la edad, la experiencia docente y el tipo de vinculación con la Universidad. Se detectó la diferencia estadística (p<0,05) entre géneros en el conocimiento sobre el uso de las TIC en la docencia, siendo las mujeres las que tienen mayor conocimiento. También se reconoció la diferencia entre grupos de edad en la alfabetización informática (p<0,05), siendo menores de 40 años los de mejor nivel. No se encontró relación entre el uso del LMS y el nivel de alfabetización informática de los docentes.

Palabras clave: Integración de Tecnología a la Docencia, Enseñanza Universitaria, Informática Educativa, Uso de las TIC, Conocimientos Informáticos.

Teacher's computer literacy and learning management system (LMS) used in higher education and the influence of gender, age, teaching experience and type of linkage to the University, were analyzed. Statistical difference between gender about ICT knowledge used in teaching, was found, where women had a better knowledge. In addition, a statistical difference between age groups in teachers computer literacy, was detected (p<0,05), where groups under 40 years old had a better level. A relationship between LMS' use and teacher's computer literacy was not found.

Keywords: Integration of Technology in Teaching, University's Teaching, Educational Information Technology, Use of ICT's , Knowledge of Information Technology.

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) en el proceso de enseñanza-aprendizaje está cambiando la forma en que se realiza la docencia en la educación superior, pues incorpora nuevas estrategias de instrucción por medio del empleo de una computadora y/o del Internet para generar ambientes que faciliten el aprendizaje y el acceso a la información. Esta consecuencia deriva de la incorporación del sistema de gestión del aprendizaje (más conocido como LMS por sus siglas en inglés: (Learning Management System), cuyo uso se ha extendido a nivel mundial dadas las ventajas que ofrece, pues provee de herramientas para la entrega de contenidos a los estudiantes; de igual modo lo hace para el diseño de las actividades prácticas de aprendizaje, así como para la evaluación y la comunicación del docente con los estudiantes, o la que se establece entre estos últimos (Zapata, 2003).

Las ventajas reportadas en la literatura sobre el uso de LMS son múltiples (Bidarian, Bidarian & Davoudi, 2011; Ertmer et al., 2007); sin embargo, su implementación en la enseñanza depende de la alfabetización informática de los docentes (Kirkup & Kirkwood, 2005), al igual que la confianza personal para la introducción de estas nuevas tecnologías. Por otra parte, ésta se ha visto limitada por deficiencias en las habilidades en el uso de las TIC (Hsu, 2011; Sáez, 2010).

En la Universidad de Antioquia, la Vicerrectoría de Docencia ha realizado desde 1995 un gran esfuerzo para promover el uso de las tecnologías en la docencia, y desde el 2003 se implementó la plataforma de código abierto Moodle — del inglés Modular Object-Oriented Dynamic Learning Enviroment— como un sistema LMS institucional; se trata de un ambiente de aprendizaje modular y dinámico orientado a objetos, el cual se ha empleado como un programa para la creación y la gestión de cursos en Internet, creado en 1999 por Martin Dougiamas (Valenzuela y Pérez, 2013). Desde el 2003, se ha ofrecido este servicio permanente de capacitación y de asesoría a los docentes, de suerte que se ha integrado la plataforma como un apoyo a la enseñanza en sus modalidades presencial y virtual. Pero incluso con el apoyo técnico y logístico ofrecido por la universidad para la implementación del sistema LMS Moodle, el nivel de utilización por parte del personal de la Facultad de Ciencias Agrarias todavía es muy bajo, lo cual se evidencia al tener sólo cinco cursos en uso en el LMS Moodle, de un total de 120, correspondientes a la formación de los programas de zootecnia y medicina veterinaria.

Por este motivo, el objetivo de esta investigación fue conocer el nivel de alfabetización informática de los docentes universitarios, el uso educativo del sistema LMS y la influencia de factores como edad, género, experiencia docente y tipo de vinculación con la universidad, que permitan identificar las necesidades de formación y las estrategias para superar las limitantes y lograr así una mayor implementación de la tecnología en la enseñanza, tomando en cuenta que las habilidades de los involucrados tienen incidencia en su propia confianza abocada al proceso de introducción a las TIC (Losada, Karrera & Jiménez, 2012).

Alfabetización informática y uso de LMS

El concepto de alfabetización informática hace referencia, de acuerdo con Tsai (2002), a los conocimientos, habilidades y actitudes requeridos para la utilización de la tecnología informática en la vida diaria. De acuerdo con lo planteado por Norris (2001), la alfabetización digital puede ser un factor diferenciador, en términos socioeconómicos, entre los que tienen o no la habilidad para el uso de la tecnología informática en relación con su acceso al conocimiento.

En el contexto educativo, la alfabetización digital, como lo plantea Konan (2010), es una necesidad de los docentes, tanto para el acceso a la información como para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Contiene una responsabilidad: la de contribuir, como lo plantea Gurstein (2003), al cierre de la brecha digital, enseñando a los estudiantes el uso efectivo de la tecnología informática, factor del cual puede depender el éxito futuro de la persona, e incluso con impacto sobre su posición socioeconómica.

En el campo de la tecnología informática con aplicación al proceso de enseñanza-aprendizaje, se destaca el sistema de gestión (LMS) como una herramienta que —utilizando la red mundial de información— permite organizar, en un proceso formativo, contenidos multimedia como texto, imágenes, video y sonidos, acordes con los objetivos y la intervención pedagógica, dando oportunidad para el acceso remoto de profesores y estudiantes (Zapata, 2003).

El uso del sistema LMS en la docencia universitaria moderna, donde los estudiantes son usuarios digitales permanentes, es una necesidad que requiere de personal con alfabetización informática, pues se trata de una herramienta aplicable a la educación a distancia y es un complemento para la docencia presencial, que facilita esquemas de enseñanza-aprendizaje modernos y centrados en el estudiante, promoviendo además el trabajo colaborativo así como el intercambio de información (Wang et al., 2013). Entre los sistemas LMS más utilizados a nivel mundial destaca Blackboard WebCT, que es un sistema comercial de pago, y Moodle, de código abierto (Naveh, Tubin & Pliskin, 2010).

Moodle es un LMS diseñado a partir de la pedagogía constructivista social y se ha convertido en una de las plataformas de código abierto más utilizadas del mundo. Cuenta con una amplia variedad de herramientas para la presentación de contenidos y para el diseño de actividades de aprendizaje como foros, chats, cuestionarios, blog, lecciones y tareas (Valenzuela y Pérez, 2013).

Para llevar a cabo el proceso de investigación se diseñó una encuesta de tipo estructurado de acuerdo con los objetivos planteados, teniendo en cuenta variables de tipo cualitativo; se sometió a juicio de expertos con el objetivo de verificar la pertinencia de las preguntas y de la metodología propuesta. Fue aplicada, entre agosto y noviembre del 2011, a 96 docentes de la Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad de Antioquia, instancia que cuenta con 185 profesores en total, distribuidos de la siguiente manera: 48 de planta, 12 ocasionales y 125 de cátedra. El 100% de los docentes de planta ostenta título de posgrado; el 60%, de doctorado. La Facultad de Ciencias Agrarias tiene cuatro programas de pregrado: Ingeniería Agropecuaria, Ingeniería Acuícola, Zootecnia y Medicina Veterinaria, y más de 1000 estudiantes.

Por su parte, la Universidad de Antioquia es una institución pública, localizada en la ciudad de Medellín, capital del departamento de Antioquia; está reconocida en Colombia por sus indicadores como la primera en extensión universitaria y la segunda en investigación. Cuenta con 40 000 estudiantes en total, 1 400 profesores de planta y 25 unidades académicas distribuidas en catorce facultades, cuatro escuelas, cuatro institutos y tres corporaciones. Además, sus colegios de medicina y derecho poseen el prestigio de constituir las carreras de mayor reconocimiento nacional.

La técnica de muestreo empleada fue de tipo aleatorio, de proporciones estratificadas por género, grupo de edad, años de experiencia docente y tipo de vinculación. El tipo de vinculación se clasificó así: "vinculado" es el docente de planta con dedicación de tiempo completo; "ocasional", el que reemplaza a otro vinculado cuando éste disfruta de comisión de estudios o administrativa, con dedicación de tiempo completo por un periodo fijo; "cátedra", el contratado por horas. Se utilizó un nivel de confiabilidad del 95% y un error máximo permisible del 10%, donde los parámetros estimados P y Q adoptaron el valor del 50%, porque no se poseen estudios anteriores sobre el uso de LMS en la Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad de Antioquia. El tamaño definitivo de la muestra fue de 96 profesores pertenecientes a los programas académicos de medicina veterinaria y zootecnia. La muestra se eligió en forma aleatoria, condicionada de acuerdo con los criterios de estratificación antes citados y utilizando una distribución uniforme.

La encuesta fue aplicada con la participación voluntaria de los docentes. La base de datos se elaboró en una hoja electrónica, de acuerdo con el formato delineado en la propia encuesta; se realizó un estricto control de calidad en tres etapas del proceso de investigación, con el fin de garantizar los resultados y las conclusiones generadas a la luz de la información.

Para el análisis estadístico de los datos se empleó un multivariado de la varianza MANOVA con contraste canónico ortogonal, estableciendo la dimensionalidad de comparación por medio del criterio de máxima verosimilitud, observando el mayor valor propio y significativo. El estudio se efectuó utilizando variables de tipo cualitativo asociadas a los temas de interés: capacitación en el uso del sistema LMS, percepción de la calidad de la misma recibida para su manejo, herramientas de Moodle y uso de aplicativos en la docencia, uso del computador y necesidades de formación en el empleo de aplicativos con fines académicos, y razones para no utilizar Moodle. Estas variables están asociadas a distribuciones probabilísticas de tipo binomial y multinomial. El análisis se complementó por medio de distribuciones de frecuencia de tipo univariado y bivariado, mediante tablas de contingencia, aplicando el paquete estadístico SAS versión 9.0.

Todos los docentes indagados tienen acceso a una computadora e Internet en el campus universitario y sólo el 41.9% de ellos utiliza con frecuencia la red inalámbrica con que cuenta la universidad. El 98% posee servicio de Internet de banda ancha en su residencia. Un 54.8% utiliza la computadora más de dos horas diarias para realizar actividades académicas, y un 12.9% la emplea entre una y dos horas en esta actividad. Los resultados indican que, respecto a la disponibilidad de una computadora y el acceso a Internet para el uso del LMS, no hay ninguna limitación para los docentes en el campus universitario. Adicionalmente, la dedicación diaria por parte de los docentes al uso de la computadora para actividades académicas sugiere que ésta es una herramienta importante, cuyo uso se puede optimizar por medio del sistema LMS para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El 55.2% de los docentes indagados afirmó haber recibido capacitación por parte del programa de integración de tecnologías a la docencia de la universidad. Este adiestramiento aborda el uso de la plataforma educativa y de herramientas informáticas aplicadas a la docencia, donde el 91% calificó la calidad de la formación otorgada como buena o excelente. El 96% de los docentes capacitados señaló que han recibido el curso de formación básica en Moodle ( Tabla 1). Los resultados indican que el soporte ofrecido por la institución para la introducción del sistema LMS Moodle en la docencia es de muy buena calidad; sin embargo, a pesar de ofrecerse un soporte permanente con capacitación y asesoría, cerca de la mitad de los docentes no han utilizado este servicio, por lo que se deben buscar estrategias para lograr un mejor aprovechamiento.

En relación con el conocimiento de los docentes sobre el uso de las TIC en la docencia, se detectó la diferencia estadística (p<0,05) por género; en ella, son las mujeres las que tienen un mayor conocimiento al respecto. También se encontró la diferencia estadística (p<0,05) por grupos de edad, con el dato sorprendente de que los docentes más jóvenes —menores de 30 años — , y los de más edad —mayores de 50—, son quienes menos conocen cómo se emplean las TIC en la docencia ( Tabla 2).

No se detectó la diferencia estadística por los años de experiencia docente, ni por el tipo de vinculación (p>0,05), en cuanto las estrategias de apoyo a la integración de tecnologías a la docencia deben tener en cuenta estas diferencias para atender grupos determinados, de acuerdo con sus características específicas. Esto significa que, en una primera fase de promoción de la integración de tecnologías a la docencia, la población objetivo debe ser, por ejemplo, docentes del género femenino, pues presentan un mayor conocimiento que los hombres sobre el uso de las TIC, y el grupo de edad debe oscilar entre los 30 y los 50 años.

En cuanto a la experiencia, el 70% de los docentes respondió que lleva más de dos años en el uso del sistema LMS Moodle, y el 84.9% manifiesta saber con claridad cómo utilizarlo en la enseñanza. En este contexto, se puede afirmar que existe un alto grado de familiaridad con el uso pedagógico del LMS, por lo que un mejor aprovechamiento del soporte para introducción de tecnologías a la docencia puede contribuir a mejorar su adopción en la enseñanza.

A pesar de la gran variedad de herramientas que posee el sistema LMS Moodle, son muy pocas las que emplean los docentes. Este aspecto indica que no se está aprovechando todo el potencial de esta plataforma para la gestión del aprendizaje, en particular las actividades basadas en el enfoque del constructivismo social, cuyo uso principal es el intercambio de información o la recepción de datos generados por los estudiantes, proceso que regularmente se hace a través del correo electrónico o en reportes físicos.

Las aplicaciones que más emplean los docentes son el procesador de texto (87.0%) y la elaboración de diapositivas (60.6%), que corresponden con los que tienen mayor habilidad de manejo ( Tabla 4). Lo menos común es el empleo de los editores de audio y video, que corresponden a los aplicativos en los cuales los docentes manifiestan tener las menores habilidades de uso. Esto revela que no utilizan una de las grandes ventajas del LMS, la de manejar la multimedia para enriquecer los contenidos de aprendizaje, pues generalmente el material se entrega a los estudiantes en texto o enriquecido con imágenes, dejando de lado otras posibilidades como recursos de audio y video o material interactivo que mejore la experiencia.

En cuanto a las necesidades de capacitación, los docentes manifestaron un mayor deseo por recibirla en programas de edición de video (75.5%), edición de audio (62.8%) y paquetes estadísticos (54.3%). Estos cursos son parte de la oferta regular del programa de integración de tecnologías a la docencia y del programa de desarrollo docente de la Facultad de Ciencias Agrarias, situación que manifiesta la necesidad de implementar estrategias para articular la oferta institucional con la demanda de los docentes, de manera que se puedan utilizar con eficacia todos los recursos disponibles para mejorar la alfabetización informática de los interesados.

En el análisis multivariado no se detectó la diferencia estadística (p>0,05) entre docentes del género masculino con respecto al femenino en el uso del computador, ni en la utilización de aplicativos computacionales ( Tabla 5). La información indica que el computador es una herramienta de uso cotidiano por parte de todo el personal docente, sin distinción de género.

Con respecto al nivel de alfabetización informática, se encontró cierta diferencia significativa entre los grupos de edad (p<0,05), destacándose que los docentes menores de 40 años tienen el mejor nivel y los mayores de 50, el menor ( Tabla 6). No se encontró diferencia significativa entre los géneros, la experiencia docente y el tipo de vinculación (p>0,05). Tampoco se encontró diferencia significativa entre los géneros, la edad, la experiencia docente ni el tipo de vinculación frente al uso del LMS. Finalmente, no hubo relación entre el nivel de alfabetización informática y la utilización del LMS (p=0,2597). Estos resultados sugieren que el conocimiento técnico sobre el uso de herramientas informáticas no es suficiente para que los docentes integren las tecnologías en la docencia, sino que se trata de un proceso en el que inciden otros factores.

Partiendo de los conocimientos técnicos necesarios para la implementación del sistema LMS en la docencia, los menores de 40 años deben ser la población prioritaria, en tanto que los mayores de esa edad requieren un mayor apoyo para mejorar su nivel de alfabetización digital. Adicionalmente, se demuestra que la estrategia de apoyo a la docencia debe ser implementada para todo el personal, pues su uso no depende del tipo de vinculación, el género, la edad ni la experiencia docente, además de que no se encontró relación con el nivel de alfabetización informática.

El uso que hacen los docentes de una computadora como apoyo en sus actividades de docencia es, principalmente, para escribir material de clase y entregarlo a los estudiantes (88.1%), distribuirlo por medio del correo electrónico (80%), recibir informes y tareas (79.5%), consultar la bibliografía para la preparación de clases (78.5%) y enviar anuncios a los estudiantes sobre la programación de actividades o cambios (64.5%). Dos herramientas relacionadas con la comunicación docente-estudiante y muy poco utilizadas son los chats y los foros ( Tabla 7).

Estos resultados revelan que una parte de las herramientas informáticas que integran el sistema LMS, de alguna manera, son utilizadas actualmente por el personal, lo cual puede facilitar la estrategia de integración a la docencia si se exponen a los involucrados las ventajas de su empleo para mejorar las tareas que realizan. Por otro lado, el poco manejo actual de las herramientas orientadas a la construcción social del conocimiento, como los foros, implica la necesidad de combinar el apoyo técnico para el uso del LMS en la docencia, mediante una formación pedagógica que implemente en el aula estrategias que, a su vez, brinden al estudiante un mayor protagonismo en su proceso de aprendizaje, privilegiando el intercambio entre iguales.

Entre las razones que aducen los docentes para no utilizar la plataforma educativa de la universidad se encontraron las siguientes: falta de tiempo (24,7%), ninguna (21,6%), falta de conocimientos sobre la utilidad de las TIC para la enseñanza (16,1%) y falta de apoyo institucional (11,8%). Otras razones fueron la falta de confianza, la falta de equipo de cómputo y la dificultad de coordinación entre docentes que dictan un mismo curso ( Tabla 8).

Estos resultados muestran que una de las razones expresadas por los docentes para explicar el poco uso que se hace del sistema LMS Moodle es la falta de apoyo institucional, pese a que el programa de integración de tecnologías a la docencia ofrece soporte, capacitación y asesoría permanentes para el uso de esta plataforma, desde la fase de desarrollo hasta la de diseño gráfico y la revisión de estándares para su publicación final. Por otro lado, la falta de conocimientos, aducida como razón para no utilizar el LMS, evidencia la necesidad de implementar una estrategia para acercar la oferta institucional de formación, que cuenta con una amplia gama de cursos básicos y avanzados para el uso de Moodle, de manera que llegue a todo el personal docente y permita mejorar sus conocimientos sobre el uso pedagógico de las TIC.

Se encontró un alto porcentaje de docentes que se sienten a gusto con el uso de las TIC en la enseñanza, sin diferencia estadística (p>0,05) entre géneros ni entre tipos de vinculación de los docentes ( Tabla 9). Se detectó asimismo la diferencia estadística (p<0,05) entre docentes por grupo de edad, donde a los de mayor edad es a los que menos les gusta el uso de las TIC en su quehacer, y de igual forma en lo que respecta a la variante por años de experiencia docente, donde los de menor experiencia son los que más gustan del uso de las TIC en la enseñanza (p<0,05). En cuanto a la percepción de la importancia que tiene dicho uso, en términos generales, el mayor porcentaje de respuestas está ubicado en los niveles tres y cuatro, equivalentes a "importante" e "imprescindible" en la docencia. No se encontró ninguna diferencia estadística entre géneros, edad, experiencia docente ni tipo de vinculación (p>0,05); esto indica que las estrategias de apoyo a la integración de tecnologías a la docencia deben orientarse, en primera instancia, al grupo de docentes que manifiesta mayor gusto por el uso de las TIC en la enseñanza, como los más jóvenes y los de menor experiencia docente. Tomando en cuenta que existe una concepción general de la importancia de las tecnologías para mejorar la docencia, y una estrategia para hacer más eficiente el apoyo para su integración, se puede mejorar la adopción de estas tecnologías.

Por lo que respecta a la promoción que hacen los docentes del uso de las TIC entre los estudiantes, el 63.4% de los indagados los motiva a realizar consultas en bases de datos bibliográficas y en Internet. El 66.6% de los docentes promueve la elaboración de reportes, informes y otras actividades mediante el uso de la computadora. Un porcentaje muy bajo, 18.3%, impulsa el trabajo colaborativo entre ellos, uno de los aspectos más ventajosos que ofrecen las TIC. De modo que los datos exponen la necesidad de fortalecer la formación docente en el uso pedagógico de éstas, porque a pesar de que manifiestan claramente saber cómo aprovecharlas en la enseñanza, no se les está dando el manejo adecuado como espacio de construcción social del conocimiento con un esquema de aprendizaje centrado en el estudiante, sino más bien como una herramienta moderna para un método tradicional de enseñanza centrada en el docente.

Otro aspecto que se indagó fue el uso que hacen los docentes de plataformas virtuales para el aprendizaje enfocado en sí mismos, teniendo en cuenta que es la base para la integración de las tecnologías a la docencia. En este aspecto se encontró que los docentes que han utilizado el sistema LMS para su formación alcanzan sólo el 52.7%, mientras que Moodle es la plataforma de mayor aprovechamiento con un 38.7%. El resultado muestra que una fracción importante de los docentes no tiene experiencia en el uso del sistema LMS, lo cual dificulta que conozcan sus ventajas y aplicaciones, que es a fin de cuentas uno de los aspectos más importantes para generar la confianza necesaria en la integración de estas tecnologías a la enseñanza.

En resumen, el análisis estadístico permitió destacar varios aspectos. En el uso de la computadora y la utilización de aplicativos computacionales no se detectó diferencia estadística entre géneros, grupos de edad, experiencia docente o tipo de vinculación. En el conocimiento sobre el uso de las TIC en la enseñanza, se reconoció la diferencia estadística (p<0,05) entre géneros y grupos de edad, pero no por años de experiencia docente, ni por tipo de vinculación (p>0,05). En el nivel de alfabetización informática, se reconoció la diferencia estadística entre grupos de edad (p<0,05), pero no así entre géneros, experiencia docente, ni por tipo de vinculación (p>0,05). Enn cuanto al uso del sistema LMS en la enseñanza, no se detectó la diferencia estadística entre géneros, grupos de edad, experiencia docente, ni por tipo de vinculación (p>0,05). En el gusto de los docentes por el uso de las TIC en la enseñanza, no se encontró la diferencia estadística entre géneros ni entre tipo de vinculación, pero sí (p<0,05) por grupo de edad y por años de experiencia docente. En cuanto a la importancia que los docentes le asignan al uso de las TIC en la docencia, no se reconoció la diferencia estadística entre géneros, edad, experiencia docente ni entre tipos de vinculación (p>0,05).

No se percibió ninguna relación entre el nivel de alfabetización informática y la utilización del sistema LMS (p=0,2597), aspecto que manifiesta que su uso en la educación universitaria no depende sólo de la alfabetización informática de los docentes, según afirman Kirkup & Kirkwood (2005), sino también de otros factores como la confianza en sí mismos y su habilidad para integrar el sistema a su labor —sostienen Hsu (2011) y Sáez (2010) — , mediadas por las cuatro fases que tiene el proceso de integración de las tecnologías a la docencia descritas por Barak (2007): pasividad, dependencia del soporte técnico, independencia parcial e independencia total.

El uso del sistema LMS en la enseñanza en la Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad de Antioquia es muy bajo, lo cual se explica —en parte— porque cerca de la mitad de los profesores indagados no ha recibido capacitación en el uso del LMS Moodle que utiliza la universidad, situación que se refleja en la falta de conocimientos y la poca confianza en sí mismos sobre el uso apropiado de estas tecnologías en el aula de clase. Esto contrasta con el concepto de los docentes, quienes manifiestan —en un alto porcentaje— saber con claridad cómo utilizar un LMS en la enseñanza. Destaca el hecho de que las mujeres fueron quienes afirmaron tener un mayor conocimiento sobre el uso de las TIC en la docencia, dato que contrasta con la percepción generalizada de un dominio de los varones en el campo de la informática.

Lo anterior concuerda con otros estudios que han encontrado que la integración exitosa de las TIC a la enseñanza depende del papel que jueguen los docentes en la incorporación de ellas al aula de clase, de sus habilidades, creencias y actitudes frente a estas tecnologías. Es necesario entonces un proceso de promoción de cambio de pensamiento para mejorar la innovación (Sang, Valcke, Van Braak & Tondeur, 2010), considerando que ellos —los docentes— tienen un rol protagónico en el fomento del uso de las TIC entre los estudiantes para volverlos más competentes (Rassiah, Chidambaram & Sihombing, 2011).

Adicionalmente, los docentes que manejan el LMS Moodle de la universidad como apoyo a sus cursos presenciales, lo hacen para publicar el programa de la asignatura y los materiales del curso, dejando de lado una gran cantidad de herramientas que facilitan el aprendizaje por medio de la interacción académica entre los estudiantes y el docente, como son los foros de discusión y el chat, resultados que concuerdan con otros estudios (García-Valcárcel & Tejedor, 2009).

Existe la necesidad de mejorar la formación docente para aumentar sus conocimientos sobre la introducción del LMS a la enseñanza, tanto en fundamentos metodológicos como pedagógicos; esto coincide con los hallazgos de Hsu (2011), quien encontró que un mejor entendimiento del uso de las TIC puede facilitar el proceso de introducción de dichas tecnologías a la docencia. Este proceso debe ir acompañado de programas de formación para los estudiantes que fortalezcan la utilización efectiva de las TIC para el aprendizaje (García-Valcárcel & Tejedor, 2009), pues éstas por sí solas no lo garantizan (John & Sutherland, 2005).

Respecto a la efectividad de la formación docente, estudios previos han encontrado que las competencias docentes básicas para la implementación de las TIC en la docencia son el diseño y la gestión de ambientes virtuales de aprendizaje, y la utilización pedagógica de las TIC en la enseñanza (Unigarro & Rondón, 2005). Igualmente, han encontrado que las actividades realizadas con el apoyo de los citados ambientes —a las cuales el docente les ve mayor aplicación en aula de clase— son las que generan más entusiasmo por la introducción de estas tecnologías en la docencia (Haydn & Barton 2007).

Identificar cuál es la mayor utilidad que puede brindar el uso de las TIC en la forma de enseñar del docente ayuda a mejorar su actitud hacia la integración de éstas en su labor. Por esta razón, los programas de formación no deben ser genéricos, sino muy personalizados, acordes con la necesidad específica de cada cual para garantizar su éxito.

Los programas de formación deben acompañar al docente para su aplicación en el aula de clase (Schmidt et al., 2009), pues se ha encontrado una baja correlación entre la percepción de la utilidad de estas tecnologías y su empleo real (Judson, 2006). Los resultados de este estudio lo ratifican, pues demuestran que aunque los docentes consideran importante el uso del LMS Moodle, aún es muy bajo el requerimiento que tienen de él.

Una de las principales causas argumentadas por los docentes para no utilizar el LMS Moodle en la docencia es la falta de tiempo, señalamiento que concuerda con los resultados de García-Valcárcel & Tejedor (2009) y confirma que los docentes trabajan en la actualidad más horas que hace una década. El resultado también indica que existe la creencia de que integrar las TIC a su desempeño profesional requiere de mucho tiempo; este argumento contrasta con el ahorro efectivo que pueden generar estas herramientas para la realización de evaluaciones y la calificación de actividades, aunque se requiere un esfuerzo importante durante la fase de implementación.

Otra de las razones argumentadas para no utilizar el LMS Moodle es la falta de apoyo institucional, no obstante que la universidad cuenta con un programa de integración de tecnologías a la docencia, ofrece un equipo interdisciplinario de apoyo a los docentes, proporciona capacitación y asesoría en el montaje de contenidos y actividades en el LMS, así como brinda acompañamiento en el proceso de implementación de estas tecnologías en el aula de clase. La universidad apoya desde la fase de diseño instruccional, la elaboración de contenidos, la capacitación a los estudiantes en el uso del LMS Moodle, el montaje del curso en la plataforma y la matrícula de los estudiantes, etcétera.

De acuerdo con Duart (2006), en las instituciones de educación superior suceden primero las transformaciones tecnológicas para la introducción de las TIC a la docencia, luego las organizativas para adaptarse al uso de las TIC en la enseñanza y, por último, las pedagógicas. Para el caso de la Facultad de Ciencias Agrarias, el proceso está apenas en la etapa de las transformaciones organizativas para adaptarse al uso de las TIC en la enseñanza, particularidad que puede explicar la falta de apoyo institucional manifestada por los docentes; el asesoramiento es sólo técnico y no continúa en el desarrollo de habilidades docentes en el uso pedagógico de estas tecnologías.

Lo anterior permite inferir que se deben realizar ajustes a la oferta de apoyo institucional, para convertirla en una forma más eficiente de respaldo y no dejarla simplemente en la acción de proporcionar herramientas tecnológicas, como lo sugieren también Haydn & Barton (2007). Se plantea entonces que este apoyo institucional contemple además otros factores para motivar la innovación en la enseñanza y en el uso de LMS, como incentivos al docente (Teo, Lee, Chai & Wong, 2009). En este sentido, estrategias como conceder premios a los mejores cursos o materiales educativos desarrollados, constituyen algunas experiencias implementadas en instituciones educativas para incentivar el uso de estas tecnologías.

Otros autores reportan también como estrategias de apoyo institucional, el proporcionado por otros docentes para la conformación de grupos de intercambio de ideas y opiniones entre ellos, así como soporte sobre el uso pedagógico de las TIC (Ryymin, Palonen & Hakkarainen, 2008). La identificación de docentes innovadores, entusiastas de la tecnología que creen en su importancia, puede ayudar a los adoptantes tardíos, quienes están menos interesados en la tecnología y necesitan evidencias de cómo ésta puede mejorar su trabajo (Kirkup & Kirkwood, 2005).

Además, estudios previos han encontrado que uno de los factores que más afecta la introducción de TIC a la docencia es la resistencia al cambio por parte de los docentes, por lo cual se debe tener en cuenta que, además de formación, incentivos y apoyos para la incorporación de las tecnologías a la actividad docente, también se requiere tiempo (Mumtaz, 2000).

Se encontró un bajo uso del LMS Moodle por parte de los docentes de la Facultad de Ciencias Agrarias, al igual que un bajo nivel de alfabetización informática, tanto en la parte técnica como en el uso pedagógico de estas tecnologías, aspectos que evidencian la necesidad de mejorar el programa universitario de apoyo docente a la introducción de las tecnologías a la enseñanza. Para reforzar el impacto de las actividades de formación, éstas deben ser específicas, adaptándose a las necesidades de cada docente, en aspectos metodológicos y pedagógicos, y deben ir acompañadas de una asesoría personalizada para superar las limitaciones en cuanto a la falta de tiempo y el apoyo institucional, que son los principales obstáculos encontrados. Adicionalmente se deben promover espacios de intercambio entre los docentes sobre el uso pedagógico del LMS -apoyados en Moodle- para mejorar el nivel de familiarización del docente con esta plataforma y la identificación de las ventajas de su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Losada, Daniel ; Karrera, Inaki & Jiménez de Aberasturi, Estibaliz (2012). Factors Facilitating Successful Educational Innovation with ICT in Schools, en Revista de Psicodidáctica, 17(1), pp. 113-134. Recuperado de: http://www.ehu.es/ojs/index.php/psicodidactica/article/view/2243/4038 [Fecha de consulta: febrero 11 de 2012] [ Links ].

Rassiah, Kannan.; Chidambaram, Parahsakthi. & Sihombing, Haeryip (2011). The Higher Education Students' Experiences with Technology, en Asian Transaction on Basic & Applied Sciences, 1(3), pp. 1-10. Recuperado de: http://asian-transactions.org/Journals/Vol01Issue03/ATBAS/ATBAS-20125033.pdf [Fecha de consulta: diciembre 15 de 2011] [ Links ].

Sáez, José Manuel (2010). Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, valorando la incidencia real de las tecnologías en la práctica docente, en Revista Docencia e Investigación, (20), pp. 183-204. Recuperado de: http://www.uclm.es/varios/revistas/docenciaeinvestigacion/pdf/numero10/7.pdf [Fecha de consulta: junio 10 de 2012] [ Links ].

Unigarro Gutiérrez, Manuel Antonio y Rondón Rangel, Maritza (2005). Tareas del docente en la enseñanza flexible (el caso de UNAB Virtual), en Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 2(1), pp. 74-84. Recuperado de: http://www.uoc.edu/rusc [Fecha de consulta: julio 30 de 2011] [ Links ].

Zapata, Miguel (2003). Sistemas de gestión del aprendizaje - Plataformas de teleformación, en Revista de educación a distancia, (9), pp. 1-49. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=54700903 [Fecha de consulta: julio 30 de 2014. [ Links ]

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Alfabetización informática y uso de sistemas de gestión del aprendizaje (LMS) en la docencia universitaria

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Similares en SciELO Alfabetización informática y uso de sistemas de gestión del aprendizaje (LMS) en la docencia universitaria Digital literacy and learning management systems (LMS) in university teaching Holmes Rodríguez Espinosa*, Luis Fernando Restrepo Betancur**, Diego Aranzazu*** * Ingeniero Agrícola, PhD. Grupo de investigación GRICA, Facultad de Ciencias Agrarias, Universidad de Antioquia (UdeA).

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Es una habilidad que incluye la alfabetización informática, la alfabetización en las TIC, la alfabetización informativa y la educación mediática.

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La alfabetización digital es la capacidad de utilizar las tecnologías digitales de manera segura y pertinente para resolver problemas, acceder y crear información, y comunicarla.

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10. Desarrollo de la autonomía en los estudiantes

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10. Desarrollo de la autonomía en los estudiantes

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En un entorno digital, los docentes deben ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de aprendizaje autónomo, proporcionándoles herramientas y recursos digitales que les permitan gestionar su propio aprendizaje

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9. Creatividad e innovación pedagógica digital

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9. Creatividad e innovación pedagógica digital

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Los docentes deben ser capaces de crear soluciones pedagógicas innovadoras utilizando la tecnología para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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8. Adaptación al cambio y actualización tecnológica constante

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8. Adaptación al cambio y actualización tecnológica constante

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Dado el rápido avance de la tecnología, los docentes deben desarrollar la capacidad de adaptarse y mantenerse al día con las nuevas herramientas y tendencias educativas digitales.

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Adaptación y Renovación: Nuevos Hábitos para el Docente – REDEM

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7. Gestión de la seguridad y privacidad digital

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7. Gestión de la seguridad y privacidad digital

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Los docentes deben ser conscientes de las implicaciones éticas, de seguridad y privacidad al usar la tecnología en el aula. Deben promover un uso seguro de internet entre los estudiantes, así como proteger los datos personales y la información sensible.

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6. Desarrollo de la competencia digital en los estudiantes

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6. Desarrollo de la competencia digital en los estudiantes

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Los docentes deben ser capaces de integrar la enseñanza de competencias digitales en el currículo.

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5. Evaluación y retroalimentación digital

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5. Evaluación y retroalimentación digital

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Los docentes deben dominar las herramientas digitales para evaluar el aprendizaje de los estudiantes y proporcionar retroalimentación constructiva

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Diez herramientas digitales para facilitar la evaluación formativa

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Autoría: María Eugenia Walss Aurioles.
Localización: Revista Tecnología, Ciencia y Educación. Nº. 18, 2021.
Artículo de Revista en Dialnet.

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4. Competencia en comunicación y colaboración digital

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4. Competencia en comunicación y colaboración digital

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Los docentes deben ser capaces de usar tecnologías para comunicarse de manera efectiva con estudiantes, colegas y padres, y promover la colaboración entre estudiantes en entornos digitales.

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Introducción

¡Enhorabuena por llegar a esta emocionante última clase del taller de "Alfabetización Digital para los Negocios: Fundamentos y Herramientas"! En esta ocasión, nos adentraremos en un tema de vital importancia para el éxito y la eficiencia de las organizaciones: la Comunicación y Colaboración Digital.

La Comunicación y Colaboración Digital se refieren al uso de herramientas y tecnologías digitales para facilitar la interacción y colaboración entre los miembros de una empresa, sin importar su ubicación geográfica. A través de plataformas y aplicaciones como correos electrónicos, chats, videoconferencias, redes sociales corporativas y espacios de trabajo virtuales, es posible mantener una comunicación instantánea y eficaz, así como trabajar en conjunto en proyectos y tareas de forma más productiva.

En el actual entorno empresarial, la comunicación efectiva es un pilar fundamental para el éxito de cualquier organización. La Comunicación Digital permite a los empleados compartir información rápidamente, intercambiar ideas, tomar decisiones conjuntas y mantenerse al tanto de los objetivos y metas de la empresa. Además, fomenta la transparencia en la comunicación, reduciendo malentendidos y promoviendo una cultura de colaboración abierta.

La adopción y aprovechamiento de estas herramientas de comunicación en línea no solo impulsan la productividad, sino que también fomentan una colaboración efectiva, agilizan la toma de decisiones y fortalecen las relaciones con los clientes. En un mundo cada vez más globalizado y con un aumento en el trabajo remoto, estas herramientas derriban las barreras geográficas y promueven una cultura de comunicación abierta y transparente.

A lo largo de esta clase, exploraremos una variedad de herramientas que están transformando la forma en que nos comunicamos en el entorno empresarial y cómo pueden potenciar la productividad y eficiencia en tu empresa, al mismo tiempo que mejoran la comunicación tanto interna como externa.

¡Estoy entusiasmado/a por compartir esta última etapa contigo y ver cómo aplicas estos conocimientos en tu trayectoria profesional!

Desarrollo del tema

En el actual entorno empresarial, la comunicación y la colaboración eficaz desempeñan un papel fundamental en el éxito de cualquier organización. La tecnología ha revolucionado la forma en que se llevan a cabo los negocios, y las herramientas de comunicación y colaboración digital tienen un rol crucial en este proceso.

Las herramientas de comunicación y colaboración digital en el ámbito empresarial permiten a los equipos trabajar de manera más eficiente, sin importar su ubicación geográfica. Estas herramientas derriban las barreras de tiempo y espacio, facilitando la comunicación instantánea y la colaboración en tiempo real. Ya no es necesario estar físicamente presente en un mismo lugar para interactuar y trabajar en conjunto.

Antes de adentrarnos en las distintas herramientas de comunicación y colaboración digital, es esencial comprender su relevancia y cómo benefician a las empresas en el entorno actual. A continuación, destacaremos algunas de las razones por las cuales la comunicación y colaboración digital son vitales en el entorno empresarial:

Facilitan la comunicación instantánea y en tiempo real entre los miembros de un equipo, incluso si se encuentran en ubicaciones geográficas diferentes. Esto agiliza la toma de decisiones, resuelve problemas y agiliza el intercambio de información crucial de manera ágil.

Promueven la colaboración entre los miembros de un equipo o departamento. A través de la compartición de archivos, documentos colaborativos y plataformas de gestión de proyectos, los equipos pueden trabajar juntos eficientemente, realizar un seguimiento de las tareas y contribuir en la creación conjunta de proyectos.

Permiten a los equipos trabajar juntos sin importar su ubicación geográfica, lo cual es especialmente beneficioso para empresas con equipos distribuidos o que colaboran con socios comerciales o clientes en diferentes regiones.

Reducen la dependencia de las comunicaciones tradicionales basadas en papel o en persona, agilizando los flujos de trabajo, disminuyendo los tiempos de espera y mejorando la productividad general de los equipos.

Posibilitan una respuesta rápida a las consultas y necesidades de los clientes, fortaleciendo las relaciones comerciales, mejorando la atención al cliente y aumentando la satisfacción general de los clientes.

Tipos de herramientas de comunicación: sincrónica y asincrónica

Las herramientas de comunicación se dividen en dos categorías principales: sincrónicas y asincrónicas. Cada una tiene características y beneficios propios, y es importante comprender cómo se utilizan y en qué situaciones son más efectivas.
Comunicación sincrónica:

La comunicación sincrónica es ideal cuando se necesita una respuesta inmediata, una interacción en tiempo real o cuando la comunicación visual y auditiva es esencial para la comprensión y la colaboración efectiva.

Comunicación asincrónica:
A diferencia de la comunicación sincrónica, la comunicación asincrónica no ocurre en tiempo real y no requiere que los participantes estén conectados simultáneamente. Esto significa que los mensajes o interacciones pueden tener lugar en momentos diferentes y los participantes no necesitan estar disponibles al mismo tiempo.

Después de explorar los diferentes tipos de herramientas de comunicación, te invito a reflexionar sobre cómo crees que las herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica han impactado la forma en que nos comunicamos y colaboramos en el entorno laboral. ¿En qué casos preferirías utilizar la comunicación asincrónica en lugar de la comunicación sincrónica?

Redes sociales y su aplicación en el entorno empresarial

Continuando con nuestro tema, hablemos sobre la importancia de las redes sociales en el ámbito empresarial, ya que se han convertido en una herramienta esencial para las empresas en la era digital. Pero, ¿qué son las redes sociales y cómo pueden beneficiar a las empresas?

Una red social es una plataforma en línea que permite a las personas conectarse, interactuar y compartir información, intereses y contenido digital entre sí. Estas plataformas están diseñadas para facilitar la comunicación y la creación de relaciones virtuales, ya sea entre individuos o entre empresas y usuarios.

En el ámbito empresarial, las redes sociales ofrecen numerosas oportunidades y beneficios. A continuación, te invito a ver el siguiente video donde exploraremos algunas ventajas de las redes sociales en el entorno empresarial. ¡No te lo pierdas!

Como pudimos observar en el video de Marketing Digital y Redes Sociales (2016), las redes sociales en las empresas ofrecen una serie de ventajas importantes para el crecimiento y el éxito empresarial. A continuación, resumiremos algunas de las ventajas clave que se mencionaron:

Mayor visibilidad y alcance.

Interacción directa con los clientes.

Promoción y marketing efectivo.

Investigación de mercado y análisis de datos.

Construcción de una comunidad y fidelización de clientes.

Bajo costo de mercadeo.

Conclusión

En resumen, la comunicación y la colaboración digital han transformado radicalmente la manera en que nos relacionamos y trabajamos en la era digital. Estas herramientas y plataformas en línea han abierto nuevas perspectivas y desafíos en nuestra comunicación y colaboración, tanto a nivel personal como en el entorno empresarial.

La comunicación digital ha permitido la interacción instantánea y global, eliminando las restricciones de tiempo y espacio. Las herramientas sincrónicas, como las videoconferencias y los chats en tiempo real, facilitan la comunicación inmediata y la toma de decisiones ágil. Por otro lado, las herramientas asincrónicas, como el correo electrónico y los sistemas de gestión de proyectos, brindan la flexibilidad necesaria para comunicarse y colaborar en momentos distintos, permitiendo proyectos a largo plazo y la organización eficiente de tareas.

La incorporación de las redes sociales en el ámbito empresarial se ha convertido en un elemento esencial. Estas plataformas ofrecen una forma efectiva de promocionar marcas, interactuar con los clientes, fomentar la participación y establecer relaciones sólidas. Las empresas pueden aprovechar el potencial de las redes sociales para incrementar la visibilidad de sus productos o servicios, mejorar la atención al cliente y recopilar información valiosa de su audiencia.

No obstante, es fundamental tener en cuenta los desafíos y riesgos asociados con la comunicación y colaboración digital. Estos abarcan la privacidad y seguridad de los datos, la gestión de la reputación en línea y la necesidad de administrar eficazmente la información en un entorno digital que puede resultar abrumador.

Hemos llegado al término de esta lección, pero esto no marca el final de nuestro viaje de aprendizaje. Sigamos explorando y ampliando nuestros conocimientos en este apasionante mundo digital. ¡La comunicación y la colaboración digital seguirán siendo elementos esenciales en nuestra vida personal y profesional!

Para finalizar la clase te invitamos a contestar el siguiente examen:

Fuentes de información

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Clase digital 4. Comunicación y colaboración digital - Recursos Educativos Abiertos

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Introducción ¡Enhorabuena por llegar a esta emocionante última clase del taller de "Alfabetización Digital para los Negocios: Fundamentos y Herramientas"! En esta ocasión, nos adentraremos en un tema de vital importancia para el éxito y la eficiencia de las organizaciones: la Comunicación y Colaboración Digital.

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3. Fomento de habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas

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3. Fomento de habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas

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En la era digital, los docentes deben ser capaces de integrar en sus prácticas pedagógicas el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y la capacidad de resolución de problemas mediante el uso de herramientas digitales.

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2. Diseño y gestión de ambientes de aprendizaje digitales

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2. Diseño y gestión de ambientes de aprendizaje digitales

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Los docentes deben ser capaces de diseñar, planificar y gestionar experiencias de aprendizaje a través de plataformas digitales, asegurando que los contenidos sean accesibles, interactivos y pertinentes.

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Diseño de ambientes de aprendizaje virtual

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Los docentes deben ser capaces de comprender, usar y aplicar tecnologías digitales en sus actividades diarias, tanto dentro como fuera del aula.

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Los Premios Internacionales de Alfabetización recompensan la excelencia y la innovación en el ámbito de la alfabetización y, hasta la fecha, han sido premiado más de 506 proyectos y programas realizados por los gobiernos, las organizaciones no gubernamentales y los particulares de todo el mundo.

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Competencias fundamentales que los docentes deben desarrollar en la era digital

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Competencias fundamentales que los docentes deben desarrollar en la era digital

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Introducción: En la era digital, los docentes deben adaptarse a los rápidos avances tecnológicos y a la transformación en la manera de enseñar y aprender. A continuación, se describen las competencias fundamentales que los docentes deben desarrollar en la era digital