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Introducción al Taller "Caminando por el espacio":

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Introducción al Taller "Caminando por el espacio":

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La planeación del taller sería nuestro mapa, la guía que nos llevaría por todos los caminos que nos interesa trabajar. Creo que una de las cosas más bonitas de este proceso es que teníamos la libertad de hacer lo que quisiéramos. Claro, debíamos hacerlo bien, pero cualquier tema de interés sería el mapa que construiríamos. Ambos sabíamos que queríamos trabajar con el cuerpo, y así comenzamos a explorar las infinitas posibilidades que ofrece el cuerpo.

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artista escenico caminando por el espacio

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Explicación de los objetivos de aprendizaje elegidos:      

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Explicación de los objetivos de aprendizaje elegidos:      

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Los objetivos transitaron por muchos lugares, y no fue claro hasta el final Uno de los motivos principales para elegir estos objetivos de aprendizaje (Explorar las cualidades de movimiento (flotar, empujar, retorcer, crepitar) a travez de un laboratorio dirigido a una población diversa en el norte de santander, para la construcción de atmósferas teatrales.) es nuestra experiencia en procesos de expresión corporal. Creemos que trabajar desde las cualidades de movimiento en un laboratorio brinda una oportunidad única para que los participantes exploren sus cuerpos y experimenten distintas formas de moverse. Este enfoque permite que cada persona descubra su potencial expresivo, fomente la autoconciencia y se aproxime al lenguaje del cuerpo de una manera creativa e intuitiva.

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Explicación de los objetivos de aprendizaje elegidos:  Uno de los motivos principales para elegir estos objetivos de aprendizaje es nuestra amplia experiencia en procesos de expresión corporal. Creemos que trabajar desde las cualidades de movimiento en un laboratorio brinda una oportunidad única para que los participantes exploren sus cuerpos y experimenten distintas formas de moverse. Este enfoque permite que cada persona descubra su potencial expresivo, fomente la autoconciencia y se aproxime al lenguaje del cuerpo de una manera creativa e intuitiva.

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Reconocimiento de selección de los materiales y recursos didácticos que se utilizarían en el taller

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Reconocimiento de selección de los materiales y recursos didácticos que se utilizarían en el taller

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En varias charlas referentes al taller nos pareció apropiado no contar con materiales que pudieran influir en la clase, y entre varias cosas concluimos que lo mejor es contar con el cuerpo pues es algo que podíamos tener disponible, esto para la parte de las cualidades de movimiento, ahora para la creación de atmosferas teníamos pensado utilizar elementos que se encontraran en el aula y se lograran resignificar para ser escenificados. Una de las reflexiones mas resonantes, fue de imaginar que donde íbamos a presentar el taller no habría nada. seria en una cancha compartiendo el espacio con otro tallerista

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La elección de temas, comprensiones y reconfiguraciones realizadas en el documento final entregado.

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La elección de temas, comprensiones y reconfiguraciones realizadas en el documento final entregado.

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nuestro principal enfoque estuvo en el trabajo corporal y su exploración, también basándonos en los intereses individuales y nuestras virtudes que pudieran ser replicadas en el aula, de ahí se dio un dialogo frente a las diferentes maneras en que se puede llevar esto a un salón y finalmente se decantó por la exploración corporal así que la forma en que se pensó fue en la de un laboratorio que no necesariamente estuviera predispuesto a tener un resultado positivo en su generalidad .

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Evidencia de cambios escriturales, temáticos y metodológicos en la composición formal del taller

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Evidencia de cambios escriturales, temáticos y metodológicos en la composición formal del taller

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caímos en un circulo en que no se sabia muy bien la forma y la finalidad, entonces teníamos intereses por la exploración corporal pero esto no tenia formas mas allá, y por otro lado teníamos el interés de la creación de atmosferas pero las herramientas para este trabajo estaban muy poco apropiadas por nosotros. Las reuniones grupales nos permitían entender de mejor forma, que nos sirve y que no. tras una charla directa con loa profe Susana logramos solucionar la mayoría de lo vacíos que contaba el proyecto.

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Fue un gran reto, ya que me enfrenté a un grupo de 60 estudiantes de séptimo grado. Al inicio, logré captar su atención gracias a la obra que acabábamos de presentar, pero rápidamente me di cuenta de que la planificación inicial no iba a funcionar con tantos estudiantes. Las condiciones del grupo y mi percepción de ellos me hicieron entender que se dispersarían rápidamente si no adaptaba el enfoque. Para mantener el control y el entusiasmo, decidí centrarme en el objetivo de trabajar las cualidades del movimiento, y organicé a los estudiantes en grupos para que compitieran entre ellos. Esta dinámica funcionó parcialmente, ya que generó más participación y energía en las actividades. Sin embargo, a medida que avanzaba el taller, me enfrenté a la dificultad de mantener la atención y la organización del grupo, y perdí a varios estudiantes en el proceso. Al final de la sesión, fui consciente de que algunos de los ejercicios que había planeado no funcionarían en esas condiciones, con un número tan grande de estudiantes y tan poco tiempo. Este desafío me enseñó a ser más flexible y a ajustar mis métodos y expectativas para futuras clases, reconociendo la importancia de adaptar las actividades al contexto y a las necesidades del grupo.

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Colegio Laura Vicuña- Barrio Carlos Pizarro

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Colegio Laura Vicuña- Barrio Carlos Pizarro

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El desacierto estuvo cuando nos dimos cuenta que los ejercicios del taller no nos servían en la práctica. Los niños se dispersaban, se confundían y terminaban dispersando a otros. Ahí tomamos una decisión contundente, separar el grupo en 2, cada uno se iba a encargar de un genero para trabajar más fácil el objetivo del taller, cada uno empezó a crear en la marcha las actividades que explotarían ese potencial. Funciono, al final hicimos una breve presentación de los ejercicios frente al otro grupo y realizamos una breve reflexión. Al probar el material nos dimos cuenta que no era por ahí, teníamos que reestructurar no solo el taller sino también el tema del taller.

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El plan era permitirnos jugar en el principio con el curso que nos asignaran, y así fue, nuestros ejercicios escénicos son muy eficientes a la hora de llamar la atención de lo estudiantes, fue una buena introducción para el taller que queríamos dar. Las cualidades de movimiento.

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A pesar de los desafíos sociales y logísticos que acortaron la duración del taller, pudimos cumplir nuestro objetivo: que los participantes entendieran y aplicaran la estructura narrativa básica. La flexibilidad fue clave, ya que supimos ajustar nuestras expectativas y métodos para que el taller fuera accesible y relevante. Además, el uso de historias familiares permitió a los participantes sentirse más cómodos y comprometidos con el aprendizaje, lo que reforzó la conexión entre lo nuevo y lo conocido.

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El último taller que realizamos nos enseñó una valiosa lección sobre la importancia de adaptarnos a las necesidades del grupo. Inicialmente, habíamos centrado nuestra planificación en lo que considerábamos que debía ser el contenido, sin tener en cuenta que muchos de los participantes no tenían experiencia previa con el teatro, ni siquiera conocían su estructura básica. A través de esta reflexión, entendimos que lo más efectivo no era hacer algo complejo, sino ofrecer lo más sencillo, pero bien trabajado. Optamos por enseñarles la estructura básica de una historia (inicio, nudo y desenlace), utilizando relatos que ellos ya conocían, lo que facilitó su comprensión.

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Para esta sesión estuvimos con jóvenes de las escuelas formativas de la buena vibra comprendían edades desde los 6 hasta los 17, comprendía un gran reto el saber que sesta población ya tenia conocimientos mas profundos en el teatro y esto podía favorecer o no la sesión que teníamos dispuesta. Para esta sesión logramos generar una claridad en cuanto a los contenidos que en el laboratorio se disponen, modificando algunos ejercicios que lograran movilizar de mejor manera el trabajo corporal al que aspirábamos llegar, pasando por un amplio panorama en el que la principal herramienta fue el juego y la exploración a través del cuerpo, se busco pasar de los elementos básicos y dinámicas básicas del teatro aprovechando la experiencia de los jóvenes y que se familiarizaran con esto para buscar una exploración mas profunda en la sesión, el ser un laboratorio se pensó que la devolución final en el trabajo de los jóvenes solo comprendía de la apropiación de los conceptos en el cuerpo, sin embargo dentro de la practica fue totalmente diferente y basados en nuestros encuentros pasados decidimos que al finalizar el encuentro ellos lograran representar algo dentro de las herramientas que se les brinda en el taller Uno de los aprendizajes mas significativos y que en este caso fue un desacierto fue no tener mucho conocimiento de la población y de sus prácticas, algo que quizás pudo potenciar nuestro trabajo en el espacio, así mismo consideramos que el mismo desarrollo y la continuidad y coherencia de los temas y contenido se pudo encontrar  como acierto Uno de los desafíos fue en el contenido y su relación con las experiencias de los jóvenes asistentes al taller, sin embargo en la experiencia esto no represento nada mas allá de una buena sesión donde estuvieron ellos totalmente dispuestos y activos en la mayoría de las actividades presentes Para este encuentro logramos encontrar una estructura con mucha mas claridad, si embargo también se dieron cambios frente al contenido, pues los temas que se llevaban estaban bajo intereses individuales y estábamos pasando por alto los intereses de la población, asi que nuestro aporte de lo que podemos llevar de teatro a esas zonas estaba siendo nulo, asi pues, para las sesiones siguientes el contenido fue mas claro y conciso 

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Para este momento tuvimos el primer encuentro con el aula y este fue particularmente diferente a nuestro pensar, pues dentro de toda la planeación se había realizado los encuentros de a parejas sin embargo esta fue la decisión que se tomo, Por consiguiente, una vez en el aula cada uno trajo consigo inmediatamente unas herramientas personales, como actividades y ejercicios para poner ante los estudiantes, sin embargo en el desarrollo de esta no tenia una estructura a la cual se pudiera aferrar por lo que la sesión se volvía muy cambiante y no se daba un tiempo prudente para profundizar en esto, al recurrir a elementos del repertorio de cada uno como profe, muchos de estos fueron sobre todo actividades y no contenidos por desarrollar, asi que una de las rutas mas utilizadas fue la del juego para la consecución de la clase, sin embargo, esto al final no dejo un evaluativo, Para este encuentro fueron mas los desaciertos por todo lo improvisto que esto tuvo, sin embargo uno de los aciertos fue la adaptación al espacio, por otro lado el desacierto fue dejar de lado la planeación que llevamos a cabo por no confiar en su desarrollo por individual, Sin duda al ser uno de los primeros espacios uno de los desafíos que se había contemplado pero no se tenia muy en cuenta era el del espacio y la cantidad de niños que en las aulas se encuentran, por lo que se fueron adaptando a las situaciones y espacios, en esta tuvimos un encuentro grupal luego de las experiencias individuales, donde encontramos ciertos errores en nuestra planeación inicial, lo que modifico en gran manera las actividades propuestas referentes al espacio y se vieron adaptadas a las estructuras particulares de cada lugar en el que estuvo nuestro taller 

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En esta etapa se configuran estrategias innovadoras que aborden las debilidades identificadas en la etapa de deconstrucción.

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En esta etapa se configuran estrategias innovadoras que aborden las debilidades identificadas en la etapa de deconstrucción.

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No claridad en el tema: Apoyarse fielmente a las habilidades que ya son apropiadas en su vida cotidiana, lo que nos llevo a ser concretos y sencillos con las cosas que queremos llevar al aula, no siempre lo complejo y la cantidad es sinónimo de calidad, lo básico, sencillo y simple puede ser mucho más útil e interesante para trabajar en el aula No atendemos a las necesidades de la población: En muchas ocasiones las sesiones podían ser disruptivas y se sentían superficiales, pasaban desapercibidas en nel encuentro con la población, en muchas de ellas por que los contenidos atendían únicamente a intereses propios de nosotros como docentes. Así que intentando dar solución intentábamos adelantarnos a indagar previo al encuentro algunos de los procesos, intereses, y proyecciones de los lugares y personas con las que más adelante se daría la sesión, siento un encuentro donde se aprende de ambas partes y se nutre mutuamente desde una mirada más empática y solidaria No hay articulación de en la secuencia de los talleres - No hubo temprana reflexión: Luego de las sesiones se realizaba una retroalimentación grupal a modo general, sin embargo para esta ocasión la falta de dialogo continuo y trabajo de mas tiempo, incluso antes de realizar el primer taller, algunos talleres tuvieron modificaciones muy prontas y otros tuvieron un tiempo muy prolongado sin  efectividad, la ganancia de experiencia pero sin estudio ni reflexión continua fue un factor al que le dimos solución en el avance del tiempo y fue fundamental para las implementaciones próximas, siendo también receptivos con las experiencias de nuestros compañeros, de las que se puede también apoyar y nutrir individualmente, una vista más  crítica para el mejoramiento e impulso de las  sesiones próximas. 

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el amor abrazando a cucuta mientras llueven libros gigantes

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Tras reflexionar con los docentes, nos volvimos profundamente conscientes de nuestros errores temáticos. Al intentar abarcar demasiados conceptos, los talleres resultaban escuetos, poco útiles para sus prácticas e incluso confusos. Fue entonces cuando comprendimos con claridad lo que necesitábamos: regresar a las bases del teatro. Decidimos enfocarnos en la estructura aristotélica —inicio, nudo y desenlace—, algo que para nosotros parecía sencillo, pero que para ellos representaba la clave para entender cómo funcionan las historias. El cambio fue drástico y rápido. Solo teníamos un día para rediseñar el taller desde cero.

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profesor de teatro dando una clase mientras que en el fondo se ve que es el fin del mundo, hay fuego, caos, y ovnis y explosiones

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NUEVAS ACTIVIDADES Y ENFOQUES DE ENSEÑANZA MÁS EFECTIVOS.

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NUEVAS ACTIVIDADES Y ENFOQUES DE ENSEÑANZA MÁS EFECTIVOS.

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2) Transposición con cuento de caperucita roja (con relación al contenido).                  

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4) Imágenes con referentes propios de cada estudiante.                 

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1) Explicación de contenido (Inicio, nudo y desenlace)   

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3) Introducción imágenes corporales con cuento de caperucita, pasando por Inicio, nudo y desenlace (por grupos).                                  

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caperucita roja y el lobo feroz haciendo teatro

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Como profesores investigadores nos dimos cuenta que realmente no pudimos realizar un análisis detallado del taller llevado, ya que probamos diferentes talleres en cada sesión. pero hubo algo que mantuvimos desde el inicio: ¡La presentación! Un impacto directo a la atención de los estudiantes, creemos fundamental utilizar la herramienta de personaje mediador, para transmitir saberes. Nos ha funcionado y lo usamos en todos los talleres. llegamos en una como un robot, y en otra llegamos como un Rusos. Cuando le damos espacio a la fantasía en el aula logramos que se convierta el aprendizaje en una experiencia inolvidable.

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albert einstein besando a una ballena con la camiseta de la seleccion colombia

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nueva perspectiva de

taller.