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Nota. Enfoque Neuropsicológico de los problemas de Aprendizaje [fotografía]. Sánchez, M. (2020, 5 de octubre). Clickeducation.com. 

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Figura 1. Aprendizaje y desarrollo de personalidad.

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Figura 1. Aprendizaje y desarrollo de personalidad.

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El primer curso como docente de María Freire. Cuaderno del tutor II: Las relaciones en el aula.

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Nota. Secondary School Teachers [fotografía]. (2024, 22 de octubre). My next move.

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María Freire ha empezado este año como docente y es profesora-tutora de una clase de 3º de la ESO de 25 alumnos. La mayoría de estos han convivido durante la secundaria y hasta ahora no se habían detectado problemas entre ellos. Es un grupo muy heterogéneo con diferentes ritmos de aprendizaje, además también se ha detectado poca motivación por lo estudios.

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Nota. La edad de la ira [fotografía]. Puig, F. (2024, 23 de febrero). La Vanguardia. 

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Carlos es un chico versátil, que cuenta con un amplio círculo de amigos. Es famoso por su buen humor y su habilidad para unir a las personas. Regularmente organiza eventos sociales fuera del colegio, lo que lo sitúa como el foco principal. No obstante, su popularidad también le impone presión para conservar una imagen, y en ocasiones se distrae en clase, lo que repercute en su desempeño escolar.

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Nota. Cómo identificar a las personas tóxicas [fotografía]. Hernández L. (2022, 4 de abril). equipodigital.

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Sara es inteligente pero suele desafiar a la autoridad. Tiende a cuestionar a los profesores y no tiene miedo a manifestar sus discrepancias en el aula. Esto le ha hecho ganar tanto compañeros que la admiran, ya que perciben su comportamiento como de una alumna valiente, como ganar compañeros que la critican, ya que la ven como una alumna problemática. Su conducta genera conflictos en el aula, dado que algunos alumnos la respaldan y otros no.

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Nota. Roldán M (2017, 23 de enero). 5 consejos de educación para padres con niños rechazados [fotografía]. guiainfantil.

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David es un chico introvertido que quiere encajar. Casi siempre se siente marginado en las dinámicas grupales y no se involucra en las actividades sociales. Pese a su gran habilidad para el arte, su falta de seguridad le impide exhibirlo a sus compañeros. Frecuentemente, se percibe como invisible, lo que lo conduce a tener un rendimiento escolar deficiente y a aislarse aún más.

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Nota. Roldán M (2017, 23 de enero). Consejos de educación para padres con niños inseguros [fotografía]. guiainfantil.

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Paula es tranquila y se ajusta a diferentes grupos, aunque no cuenta con un grupo propio. De forma habitual se siente desamparada en las conversaciones y decisiones del grupo. A pesar de ser responsable y trabajadora, su voz a menudo no se percibe. Esto la decepciona, dado que posee ideas interesantes pero no sabe cómo difundirlas o captar la atención de sus compañeros.

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Nota. Estágio para Ensino Superior Conheça 10 sites para encontrar vagas [fotografía]. Reinaldo (2021, 15 de febrero). GoCarreira. 

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Marina es una alumna típica que intenta mantener un balance entre sus estudios y su vida social. Se relaciona bien con todos y es vista como una amiga fiel. A pesar de no ser la más popular en clase, tampoco presenta dificultades importantes. No obstante, sus ganas de impresionar a todos en ocasiones la conduce a ser indecisa y a no manifestar sus propios puntos de vista, lo que podría dejarle un poco atrás en su proceso de aprendizaje.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

Por un lado, el perfil sociométrico de los estudiantes está relacionado con las habilidades sociales, las experiencias previas, el contexto social donde se encuentren, el apoyo social, las características personales y el tipo de atención que tuvieron durante la infancia. Estos factores están relacionados y contribuyen a definir cómo un individuo es visto y tratado dentro de un grupo social (López V et al., 2023). El apego seguro, por ejemplo, tiende a impulsar habilidades sociales y relaciones interpersonales saludables, lo cual puede resultar en una posición sociométrica más favorable. Asimismo, aquellos que tienen un apego inseguro (ya sea evitativo o ambivalente) pueden experimentar dificultades en la interacción social, pudiendo desarrollar actitudes controladoras, intrusivas o impredecibles, lo cual podría tener un impacto negativo en su posición de compañeros (Sánchez D, 2023; Ezquerro, 2023).

Y por otro lado, el tipo de educación parental también desempeña un papel fundamental en la consolidación del apego, por lo que el estilo de crianza es relevante para el desarrollo psicosocial, contribuyendo en la diferente clasificación sociométrica de los estudiantes. Por consiguiente, si el estilo de crianza fue autoritativo se fomenta un apego seguro, generando confianza en ellos mismos, favoreciendo la capacidad de adaptación, promoviendo habilidades sociales, académicas, y actitudes y relaciones personales positivas; si fue autoritario se puede generar apego inseguro, pudiendo llegar a mostrarse más obedientes, disminuyendo la capacidad crítica, dificultando la socialización por mostrarse hostiles y rebeldes en ciertas ocasiones, y resultando en un estatus sociométrico bajo; si fue permisivo hubo demostración de afecto pero la falta de límites puede afectar a la regulación emocional y a las interacciones sociales, y si fue un estilo negligente puede conducir a un apego desorganizado, dificultando la formación de relaciones sanas (Delgado C et al., 2024; Woolfolk A, 2014).

Por lo que el apego y el estilo de crianza impacta, tanto en la capacidad de los niños para formar relaciones, como en sus comportamientos y conductas futuras, ejerciendo un efecto en su posición social entre iguales, lo que en esta etapa podría repercutir directamente en el rendimiento académico (Vega M, 2020).

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

Los fenómenos de influencia grupal afectan la conducta de Carlos, David, Sara, Paula y Marina de las formas siguientes.

El fenómeno de facilitación social favorece a Carlos, quien sobresale en actividades de grupo e incentiva a los demás a involucrarse. No obstante, David puede sentir más ansiedad al ser rechazado y mostrar un rendimiento deficiente, lo que prolonga su aislamiento (Guo Y, et al.,2024).

En cambio, la despersonalización puede provocar que Sara actúe de forma más radical en un grupo, dado que pierde su sensación de responsabilidad personal. Esto, consecuentemente, dificulta sus vínculos. Igualmente, Paula, al experimentar sensaciones de invisibilidad, podría perder aún más su identidad en el colectivo (Ahuanlla T, 2021).

Adicionalmente, la polarización grupal puede provocar que las decisiones tomadas por el grupo se tornen más peligrosas. Por ejemplo, Carlos junto a sus compañeros podrían adoptar actitudes extremas, mientras que Sara podría ser influenciada hacia conductas de provocación. Por otro lado, David podría intensificar su negatividad al sentirse marginado (Vázquez A, 2024).

Respecto al impacto de la presión, tanto Carlos como Sara podrían sentir la obligación de ajustarse a las reglas del grupo, lo que podría conducir a tomar decisiones poco meditadas. Por otro lado, David puede experimentar la presión de modificar su conducta para ajustarse, lo que repercute en su autoconfianza (López V, 2023).

Además, la autocensura puede llevar a Paula y David a rehuir expresar sus puntos de vista por miedo a ser rechazados, consolidando de esta manera su aislamiento. Por otro lado, Carlos y Sara podrían sentirse más abiertos a expresar sus ideas, aunque esto podría provocar disputas (Puerta C, et al., 2024).

Igualmente, el prejuicio del endogrupo provoca que Carlos y sus amigos se beneficien mutuamente, reforzando así su unidad. Sin embargo, David y Paula podrían experimentar un aislamiento social aún más profundo.

Respecto a la influencia social, los estudiantes tienen la capacidad de adoptar actitudes y conductas de sus compañeros. Por lo tanto, Carlos y Sara podrían experimentar una presión por ajustarse al grupo, lo que podría conducir a tomar decisiones peligrosas. Entre tanto, David podría sentir la presión de modificar para ajustarse (Fernandez A, et al.,2021).

Finalmente, la uniformidad en el grupo genera un entorno confortable para sus integrantes, sin embargo, también puede conducir a la marginación de aquellos que son distintos, como David y Paula, intensificando su aislamiento (Palazón J, 2021).

Todos estos fenómenos afectan la manera en que los estudiantes interactúan y se vinculan entre ellos. Aunque algunos, como Carlos y Sara, pueden aprovechar el ejercicio en grupo, otros, como David y Paula, se topan con retos que impactan su salud emocional y social, configurando de esta manera su vivencia durante la adolescencia.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Sí que es oportuno, ya que es la herramienta adecuada para poder llegar a entender que relaciones existen entre los alumnos, de una manera objetiva. El sociograma que está explicado con detalle anteriormente, es una representación gráfica de los vínculos sociales de las personas, y se realiza a través de un cuestionario que se compone de preguntas simples, que clasificará a los compañeros en sus estatus sociométricos, siendo estos indicadores de ajuste, y que después de analizar el papel que tiene cada uno, se podrá usar la información para poder actuar de forma adecuada en el aula. Por lo que elaborar un sociograma en el aula, puede ser un recurso muy valioso para entender las interacciones sociales entre los alumnos, además de servir como un método de seguimiento (Rytioja, M., et al., 2019; Mosquera F, y Rivera O, 2022).

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Situación de conflicto entre los compañeros 

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Situación de conflicto entre los compañeros 

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El conflicto surge cuando Carlos uno de los alumnos planea un viaje con algunos compañeros de clase y, sin pensarlo, deja a David fuera. Carlos no actúa con maldad; solo presupone que David no desearía unirse. David, al conocer la salida, experimenta un sentimiento de dolor y frustración, lo que provoca una sensación de rechazo.

Sara, quien en el pasado había tenido discrepancias con Carlos, se siente impulsada a proteger a David y expresa de manera franca que Carlos debería haberle avisado. No obstante, algunos compañeros interpretan su comentario como una crítica a la popularidad de Carlos, lo cual genera que este se sienta atacado.

Marina que se lleva bien con todos, intenta intervenir, y les propone que conversen con David para explicarle lo sucedido. Sin embargo, Carlos se irrita y le dice Sara que debería "dejar de interferir en sus problemas". Paula, quien estuvo presente en el conflicto, se sintió incómoda y optó por no intervenir, percibiendo que su opinión no iba a importar. La ausencia de comunicación y comprensión mutua fomenta un clima de tensión y desánimo, en el que cada uno se enfrenta a sus propios retos. Esta situación ha provocado problemas en las relaciones personales, dividiendo la clase en grupos, además de tener un impacto negativo significativo en el rendimiento académico y en el bienestar de todos los compañeros.

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Instrumento para el estudio sociométrico

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Instrumento para el estudio sociométrico

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Para evaluar qué papel desarrolla cada uno de los alumnos en el aula , proponemos a María Freire la realización de un sociograma, este empieza con un test sociométrico donde los alumnos pueden expresar a quiénes ven como amigos, con quién desearían colaborar, o con quiénes no desearían establecer relaciones, o elegir con qué compañeros preferirían hacer ciertas cosas, como jugar, ir de excursión, hacer un trabajo en grupo, (McMullen, J. A. et al., 2014). Después con las respuestas obtenidas anteriormente se construye una gráfica (sociograma), finalmente se debe analizar e interpretar los diferentes patrones sociales, como estudiantes aislados debido a que nadie se quiere sentar o estar con él o ella, líderes grupales serían con los que dos o más compañeros coinciden con la misma persona o relaciones de conflicto. Esta clase de estudio trata de evaluar la cohesión y la interacción entre los compañeros y se recomienda realizar de forma periódica (a final de trimestre), ya que puede reflejar los cambios que se pueden darse con el tiempo, por lo que sirve como herramienta de seguimiento (Rytioja, M., et al., 2019).

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1.      Acevedo, S. (2017). Innovación pedagógica y curricular para la inclusión social enla Educación Superior. Revista Pilquen - Sección Psicopedagogía, 14(2), 50-60.

2.      Ahuanlla Carbajal, T. J. (2021). Evidencias psicométricas del inventario de violencia cibernética de parejas en jóvenes universitarios de Lima Metropolitana.

3.      Banegas, G. J. H., Zhingre, F. M. O., Adrián, A. F. V., y Lomas, L. M. V. (2024). El aprendizaje colaborativo en el fomento de la convivencia escolar: Una visión que trasciende el aula. Revista Social Fronteriza, 4(4), e44391-e44391.

4.      Bluecinante (2023, 14 marzo). ¿Qué es un SOCIOGRAMA? [Video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=Hg2IF8mIBr0&t=3s.

5.      Delgado, C. y Campodónico, N. (2024). Incidencia de los estilos de crianza en las conductas disruptivas: Una revisión sistemática. PSICOLOGÍA UNEMI, 8(14), 104-115.

6.      Ezquerro, A. (2023). Apego y desarrollo a lo largo de la vida. Sentir Editorial.

7.      Fernández, A. R., Pintado, A. I., & Jiménez, N. M. C. (2021). Influencia del contexto en la autopercepción de riesgo social por parte del alumnado de Enseñanza Secundaria Obligatoria. Prisma Social: revista de investigación social, (33), 4-18.

8.      Figura 1. Enfoque Neuropsicológico de los problemas de Aprendizaje [fotografía]. Sánchez, M. (2020, 5 de octubre). Clickeducation.com.

https://clickeducacion.com/impartiran-taller-virtual-de-neuroeducacion-y-neuropsicologia-de-trastornos-del-aprendizaje/774/.

9.      Figura 2. Secondary School Teachers [fotografía]. (2024, 22 de octubre). My next move. https://www.mynextmove.org/profile/summary/25-2031.00.

10.  Figura 3. La edad de la ira [fotografía]. Puig, F. (2024, 23 de febrero). La Vanguardia. https://www.lavanguardia.com/series/20220226/8083024/adolescencia-estereotipos.html.

11.  Figura 4. Cómo identificar a las personas tóxicas [fotografía]. Hernández L. (2022, 4 de abril). equipodigital. https://www.lavanguardia.com/series/20220226/8083024/adolescencia-estereotipos.html.

12.  Figura 5. 5 consejos de educación para padres con niños rechazados [fotografía]. Roldán M (2017, 23 de enero). guiainfantil.

https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/motivacion/como-ayudar-a-un-nino-que-se-siente-rechazado/.

13.  Figura 6. Consejos de educación para padres con niños inseguros [fotografía]. Roldán, M. (2017, 23 de enero). guiainfantil. https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/motivacion/como-ayudar-a-un-nino-que-se-siente-rechazado/.

14.  Figura 7. Estágio para Ensino Superior Conheça 10 sites para encontrar vagas [fotografía]. Reinaldo (2021, 15 de febrero). GoCarreira. Figura 1. Enfoque Neuropsicológico de los problemas de Aprendizaje [fotografía]. Sánchez, M. (2020, 5 de octubre). Clickeducation.com.

https://clickeducacion.com/impartiran-taller-virtual-de-neuroeducacion-y-neuropsicologia-de-trastornos-del-aprendizaje/774/.

15.  Fregoso-Borrego, D., Vera-Noriega, J. Á., Duarte-Tánori, K. G., & Peña-Ramos, M. O. (2021). Familia, escuela y comunidad en relación con la violencia escolar en secundaria: Revisión sistemática. Entramado, 17(2), 42-58.

16.  Guo, Y., Li, S., Lu, S., Wang, X., Cao, Z., y Wu, Y. (2024). Special Survival Strategy of First-Instar Scorpions Revealed by Synchronous Molting Behavior from Social Facilitation of Maternal Care and Reciprocal Aggregation. Insects, 15(9), 726.

17.  Herrero Curiel, E., & La Rosa, L. (2022). Los estudiantes de secundaria y la alfabetización mediática en la era de la desinformación. Comunicar: revista científica iberoamericana de comunicación y educación.

18.  López, V. S., & Sosa, R. H. (2023). Habilidades sociales y liderazgo en función del perfil sociométrico de los alumnos en un aula de educación infantil. Educar a través del acompañamiento y la relación (III).

19.  Martínez Lirola, M. (2021). Aprendizaje cooperativo y desarrollo de competencias sociales: ejemplos en una clase de lengua inglesa. Revista Guillermo de Ockham, 19(1), 39-54.

20.  Mosquera, F. M. y Rivera, O. L. (2022). La inteligencia emocional en deportistas profesionales: una revisión sistemática. Universidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ciencias Sociales, Psicología, Cali. https://repository.ucc.edu.co/entities/publication/88207c04-b9e1-4294-b5f8- e721170d0a7f.

21.  McMullen, J. A., Veermans, K., & Laine, K. (2014). Tools for the classroom? An examination of existing sociometric methods for teacher use. Scandinavian Journal of Educational Research, 58(5), 624-638.

22.  Rytioja, M., Lappalainen, K., & Savolainen, H. (2019). Behavioural and emotional strengths of sociometrically popular, rejected, controversial, neglected, and average children. European Journal of Special Needs Education, 34(5), 557-571.

23.  Saldaña-Acosta, J. M. (2021). Desarrollo de Actitudes de Colaboración, Cooperación e Innovadoras en el Aula Basado en Proyectos. Revista Docentes 2.0, 11(1), 130-139.

24.  Saltos, E. R. R., Martínez, M. E. M., & Gámez, M. R. (2020). Importancia de la empatía docente-estudiante como estrategia para el desarrollo académico. Dominio de las Ciencias, 6(3), 23-50.

25.  Sánchez Daniel, A. (2023). El apego infantil: la influencia en el rendimiento académico.

26.  Suárez, J. C. P. (2021). El interaccionismo simbólico: oportunidades de investigación en el aula de clase. Revista Internacional De Pedagogía E Innovación Educativa, 1(1), 211-228.

27.  Pabón-Rodríguez, A. F., & Botero-Urquijo, D. A. (2024). Expresión artística y emociones en el aula: la pintura como medio para la convivencia escolar. Revista Perspectivas, 9(1), 17-28.

28.  Palazón-Herrera, J. (2021). Secondary school music education students’ perception of technology-assisted cooperative learning (Percepción del alumnado de música de educación secundaria sobre el aprendizaje cooperativo asistido por tecnología). Culture and Education, 33(1), 160-188.

29.  Puerta-Gaviria, C., y Puertas-Álvarez, D. (2024). Recursos Educativos Digitales Para el Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Creativo y Fluidez Lectora del Grado Noveno en la Institución Educativa Instituto Guática.

30.  Vázquez Botana, A. (2024). Resúmenes de Psicología Social (Criminología).

31.  Vega Ojeda, M. F. (2020). Estilos de crianza parental en el rendimiento académico. Podium, (37), 89-106.

32.  Woolfolf, A. (2014). Psicología Educativa (12va ed.). Pearson.

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Como estudiante popular, Carlos se favorece de la influencia positiva de sus iguales y de un entorno educativo que promueve relaciones extensas. Fue educado en un ambiente de respaldo, ha forjado un vínculo seguro que le facilita establecer relaciones con seguridad.

En cambio, David, el estudiante rechazado, se enfrenta a problemas en sus relaciones debido a una conexión restringida con sus compañeros y una familia que probablemente fue dura. Esto le ha llevado a desarrollar un apego inseguro, lo que dificulta su habilidad para establecer vínculos sociales.

Sara, la controvertida, se ve afectada por sus colegas y los medios de comunicación, lo que repercute en su conducta. Creció en un entorno irregular, lo que le hizo padecer de un apego inseguro, cosa que la impulsa a buscar atención de forma retadora.

Paula, la estudiante ignorada, proviene de una familia que reduce su expresión personal y de una institución educativa donde se siente marginada. Esto le provoca un apego ansioso y su propensión a ser desatendida por los demás.

Finalmente, Marina, la alumna promedio, mantiene relaciones equilibradas gracias a sus compañeros y su participación en actividades extracurriculares. Creció en un entorno estable, lo que le ha hecho forjar un vínculo seguro que le facilita relacionarse eficazmente y le facilita solucionar conflictos.

Cada uno de estos alumnos refleja diferentes influencias de agentes socializadores y estilos de crianza que impactan su comportamiento y sus relaciones sociales.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

En primer lugar, es esencial fomentar la empatía entre los alumnos. Esta competencia es esencial para la coexistencia y puede ser cultivada mediante actividades de reflexión. Por ejemplo, actividades de simulación de roles posibilitan a los estudiantes ponerse en la posición de sus compañeros, entendiendo sus sentimientos y respuestas en diversas circunstancias. Además, promover debates orientados a situaciones sociales y emocionales, ayuda a los alumnos a descubrir y comprender diferentes puntos de vista, promoviendo un entorno de respeto y entendimiento recíproco (Saltos E, et al., 2020).

En segundo lugar, otro elemento clave es fomentar la inclusión en el entorno educativo. Establecer equipos de trabajo diversos para proyectos, asegura que todos los alumnos, sin importar su personalidad o competencias, tengan la posibilidad de cooperar y conocerse. Asimismo, coordinar actividades fuera del currículo escolar que demanden la implicación de todos, fortalece la unidad del grupo y reduce la probabilidad de aislamiento social. Por ejemplo, eventos deportivos, artísticos o de voluntariado pueden representar magníficas oportunidades para que los alumnos se relacionen en entornos no académicos (Acevedo S, 2017).

Por otro lado, establecer reglas claras para generar un entorno de aprendizaje positivo. Colaborar con los alumnos para elaborar un código de comportamiento que contenga reglas sobre el respeto, la cooperación y la solución pacífica de disputas, puede representar un avance eficaz. Además, resulta crucial aplicar castigos constructivos que no solo sean sancionadores, sino que brinden oportunidades para la reflexión y el aprendizaje, de manera que los alumnos entiendan la relevancia de sus acciones en el entorno social (Banegas G, et al., 2024).

Adicionalmente, la instrucción en competencias sociales surge como otra acción eficaz. Es esencial llevar a cabo seminarios que traten asuntos como la comunicación asertiva, la solución de conflictos y la negociación. Estas competencias pueden ejercitarse en contextos diarios del aula, favoreciendo su incorporación en el día a día de los alumnos. Por lo tanto, incorporar actividades en grupo que imiten escenarios de la vida cotidiana, facilitará a los alumnos la aplicación de lo aprendido, de manera práctica y relevante (Martínez M, 2021).

Es fundamental establecer un entorno seguro para el bienestar emocional de los alumnos. Es crucial crear un ambiente de confianza en el que los estudiantes se sientan seguros, para manifestar sus pensamientos y sentimientos sin miedo al crítico o la mofa.  De igual manera, la instauración de un sistema de mediación de conflictos, que posibilite a los alumnos solucionar sus discrepancias con el apoyo de sus pares o del profesor, fomenta la independencia y la responsabilidad en la administración de sus relaciones personales (Pablón A, et al.,2024).

La cooperación debe ser un elemento esencial en el entorno educativo. Elaborar proyectos que necesiten la colaboración de todos los integrantes del equipo, subraya la relevancia del trabajo colaborativo y asiste a los alumnos a aprender a apreciar las contribuciones de los demás. Festejar los éxitos colectivos, no únicamente los personales, fortalece la noción de que el éxito es un trabajo en equipo y promueve un sentimiento de pertenencia (Saldaña J, 2021).

Actualmente, es esencial incorporar la educación de los medios o lo que es lo mismo la alfabetización mediática en el plan de estudios. En un mundo en constante digitalización, es crucial instruir a los alumnos a valorar de forma crítica la información, a diferenciar entre fuentes fiables y no fiables, y a emplear los medios de comunicación de forma responsable. No solo les facilitará una interacción más eficaz con sus compañeros, sino que, también fomentará un razonamiento crítico acerca de las influencias sociales. Los seminarios acerca de la utilización segura y responsable de las redes sociales, pueden resultar particularmente beneficiosos, tratando asuntos como la privacidad y el respeto en el ambiente digital (Herrero E, et al., 2021).

El trabajo conjunto con las familias y la institución educativa, es otro elemento crucial para el triunfo de estas intervenciones. La coordinación de encuentros con padres y seminarios educativos acerca de la relevancia de la educación mediática y el comportamiento social, puede generar un entorno unido entre la escuela y el hogar. Implicar a las familias en actividades escolares, tales como proyectos colaborativos o días de puertas abiertas, fortalece la comunicación y asiste a los alumnos a implementar lo adquirido en el hogar, generando un respaldo completo que favorece su crecimiento (Fregoso D, et al., 2022).

Finalmente, resulta crucial supervisar y valorar las interacciones sociales en las clases. Efectuar un monitoreo continuo de las interacciones entre los alumnos y detectar variaciones en sus conductas, facilita la adaptación de las intervenciones según se requiera. El uso de sondeos para valorar la percepción de los estudiantes respecto a sus pares y el entorno educativo, puede ofrecer datos útiles y contribuir a detectar áreas de mejora (Suárez J, 2021).

Los profesores, al intervenir de forma proactiva y organizada en las interacciones entre iguales, pueden asistir a los alumnos en el desarrollo de competencias sociales saludables, promover un entorno inclusivo y potenciar el comportamiento social en las clases. La incorporación de la alfabetización en medios y la cooperación con las familias, potencian este proceso, proporcionando una perspectiva integral que fomenta el crecimiento completo del estudiante. Estas tácticas no solo favorecen a los alumnos de manera individual, sino que también fomentan un ambiente escolar más positivo y cooperativo, en el que cada estudiante puede sentirse apreciado y vinculado con su comunidad, asegurando el bienestar de todos los alumnos.