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 Bases neurobiológicas del trastorno del espectro autista y del trastorno por déficit de atención/hiperactividad: diferenciación neural y sinaptogénesis.

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 Bases neurobiológicas del trastorno del espectro autista y del trastorno por déficit de atención/hiperactividad: diferenciación neural y sinaptogénesis.

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Tras la lectura de este artículo podemos extraer la siguiente información, la cual es importante para entender las bases neuronales del TDAH

Durante la última fase prenatal y los primeros meses de vida se da la diferenciación de las células neuronales y la formación de circuitos mediante contactos sinápticos.

Estas alteraciones crearán un desequilibrio en la actividad excitatoria e inhibitoria en el TDAH es una alteración de la corteza cerebral, que presentan anomalías en la disposición de las neuronas. Dichas alteraciones inciden e la corteza prefrontal y sus conexiones.

Martínez-Morga, M., Quesada-Rico, M. P., Bueno, C., & Martínez, S. (2018). Bases neurobiológicas del trastorno del espectro autista y del trastorno por déficit de atención/hiperactividad: diferenciación neural y sinaptogénesis. Rev. neurol.(Ed. impr.), S97-S102.

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 Neurobiología y diagnóstico del trastorno por déficit de atención.

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 Neurobiología y diagnóstico del trastorno por déficit de atención.

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Este artículo nos dice que, el TDAH es la condición neurobiológica más prevalente en niños y adolescentes. Entre sus bases neurobiológicas nos encontramos la alta heredabilidad y la implicación de genes en su etiología.

En cuanto al perfil neuropsicológico podemos extraer que existen una disfunción ejecutiva, déficits en activación, entre otros.

Por último mencionar la existencia de alteraciones estructurales y de funcionamiento en la corteza prefrontal y sus conexiones con el cuerpo estriado y el cerebelo.

López S, I. M., Rodillo B, E., & Kleinsteuber S, K. (2008). Neurobiología y diagnóstico del trastorno por déficit de atención. Rev. Med. Clin. Condes, 511-524.

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El trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Psicología, Conocimiento y Sociedad

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El trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Psicología, Conocimiento y Sociedad

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Tras la lectura de este articulo, podemos extraer

que hay estudios que se centran en el metabolismo los cuales verifican una disminución de la glucosa en el lóbulo frontal y la perdida de asimetría normal entre el hemisferio derecho y izquierdo.

Aunque la hipótesis con mas apoyo sobre las bases neurobiológicas del TDAH es la que propone la disfunción en los circuitos fronto-estriales. Hipótesis que se apoya en estudios de niños que durante la realización de tareas de control inhibitorio se observa una disfunción fronto-estrial.

Para concluir me gustaría mencionar que algunos estudios de neuroimagen ahondan un poco mas y evidencian alteraciones en un circuito cortical posterior que involucra al menos en parte la corteza temporal posterior y la corteza parietal inferior.

Carboni, A. (2011). El trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Psicología, Conocimiento y Sociedad, 1(3), 95-131.

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Ajuste escolar del alumnado con TDAH: factores de riesgo cognitivos, emocionales y temperamentales.

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Ajuste escolar del alumnado con TDAH: factores de riesgo cognitivos, emocionales y temperamentales.

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De este artículo podemos extraer la siguiente información sobre las  características cognitivas del TDAH.

los estudios sobre  el rendimiento académico de los niños con TDAH señalan que algunas de las causas se pueden encontrar en los déficits en las funciones ejecutivas. Lo que supone desventaja para estos niños, que muestran un menor rendimiento en actividades que demanden  la actuación del control inhibitorio, memoria de trabajo y capacidad atencional.  Aun así existen grandes diferencias en las  funciones ejecutivas en niños con TDAH.

Sánchez-Pérez, N., & González-Salinas, C. (2013). Ajuste escolar del alumnado con TDAH: factores de riesgo cognitivos, emocionales y temperamentales. Electronic Journal of Research in educational psychology, 11(2), 527-550.

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 Modelos cognitivos en el trastorno por déficit de atención/hiperactividad. 

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 Modelos cognitivos en el trastorno por déficit de atención/hiperactividad. 

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Este artículo nos muestra que el debate cognitivo está entre los modelos de déficit único y los modelos duales o de déficit múltiple.

En los modelos de déficit único se propone que la baja eficiencia de un mecanismo cognitivo básico puede explicar las manifestaciones ligadas al TDAH.

En los modelos de déficit múltiple, implica la interacción de varios aspectos cognitivos que no proceden de un origen único.

Artigas-Pallarés, J. (2009). Modelos cognitivos en el trastorno por déficit de atención/hiperactividad. Revista de neurología, 49(11), 587-593.

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Alteraciones del relato: los niños con TDAH.

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Alteraciones del relato: los niños con TDAH.

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De todas las teorías surgidas en los últimos años, destacaremos la de Barkley.

Barkley dice que el TDAH es un déficit en el control inhibitorio. Este influye en 4 funciones que pertenecen a la inhibición, que son:

Memoria de trabajo

Autoregulación de la motivación

Internalización del lenguaje

Procesos de análisis y síntesis

Las manifestaciones de desatención de los niños con TDAH se manifiestan en tareas que requieran un alta exigencia autoregulatoria de recursos atencionales.

Fernández, A. Y., & Casas, A. M. (2004). Alteraciones del relato: los niños con TDAH. Arbor, 177(697), 189-203

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Crecer con el TDAH, José Ramón Gamo, neuropsicólogo

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Crecer con el TDAH, José Ramón Gamo, neuropsicólogo

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Mediante la visualización de este video podemos extraer información de todo lo relacionado con el TDAH en la vida de un niño. Desde las bases neurológicas, pasando por las características cognitivas o posibles ayudas dentro del aula a estos niños.

Aprendemos juntos 2030.( 5 de febrero de 2018). Versión completa: crecer con el TDAH, José Ramón Gamo, neuropsicólogo[archivo de video]. youtube

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Versión completa: Crecer con el TDAH, José Ramón Gamo, neuropsicólogo

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Protocolo de consenso sobre TDAH en la infancia y en la adolescencia en los ámbitos educativo y sanitario

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Protocolo de consenso sobre TDAH en la infancia y en la adolescencia en los ámbitos educativo y sanitario

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En este protocolo facilitado por la Xunta de Galicia podemos encontrar el concepto de TDAH, las manifestaciones que tienen dentro del aula cada subtipo del tdah, que actuaciones deberíamos llevar a cabo en los centros educativos tanto con los alumnos como con las familias de los mismos, instrumentos que podríamos utilizar de cara a una posible evaluación psicopedagógica, entre otros.

Por lo tanto es una herramienta de gran utilidad como futuros docentes.

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En este blog podemos encontrar multitud de artículos que nos pueden ayudar a entender más el tdah y como actuar con el alumnado presente en nuestras aulas.

Estos artículos se centran en el TDAH en niños y adolescentes, en el papel de los madres y padres frente a este trastorno, en la importancia del sueño, los problemas en matemáticas que a veces presentan estos alumnos, etc.

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La actividad que propongo para trabajar la resolución de los problemas matemáticos, es la creación de un comic mediante la aplicación de COMIC PIXTON.

Este cómic, nos contará el problema a resolver mediante una historia, que nos ayudará a desfragmentar en las cuatro fases de Polya para la resolución de problemas, que son: comprender el problema, concebir un plan, ejecutar un plan y examinar la solución.

El alumno al acabar de leer el cómic deberá seguir en las viñetas en blanco la historia hasta llegar a la resolución del problema.

Mediante esta actividad, estaremos trabajando dificultades que nos encontramos en niños con TDAH respecto a las matemáticas como: Perder parte de la información de un problema por sus dificultades con la memoria a corto plazo y Tener dificultad en seguir la secuencia de pasos necesarios para tareas matemáticas.

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El juego que propongo a continuación nos ayudará a trabajar la memoria y la atención sostenida de nuestro alumnado.

Este juego es el ya mundialmente conocido juego de las parejas. En este juego podemos tener dos variantes de inicio, dependiendo de la dificultad que queramos marcar. Podemos comenzar con una memorización de cartas de un minuto y luego voltearlas boca abajo o por la contra comenzar ya con las cartas dispuestas boca abajo.

Una vez dispuesto el juego para comenzar, los alumnos deberán ir volteando las cartas de dos en dos. Si al voltear las cartas encuentran una pareja, podrán seguir volteando hasta no encontrar pareja, en ese caso perderán el turno.

Además este juego lo podremos aplicar a niños con o sin TDAH, lo que nos permitirá hacer una intervención inclusiva y dentro del aula.

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En esta tercera actividad, introduciré de nuevo un juego, ya que mediante lo lúdico hacemos mas atractiva la experiencia de enseñanza-aprendizaje.

El juego que vamos a utilizar será el Sudoku, el cual consiste en ir disponiendo números o imágenes en las distintas cuadriculas sin que se repitan ni en su cuadro, ni en su columna ni en su fila.

El Sudoku es un juego fácilmente adaptable a todas las edades ya que con el simple hecho de cambiar los números por animales y reducir el número de cuadriculas ya nos servirían para niños de corta edad.

Mediante la realización de este juego estaremos trabajando la capacidad e concentración y la de prestar atención a varios items a la vez.

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Esta aplicación nos ayuda a mejorar de una manera atractiva las funciones cognitivas afectadas por el TDAH que son: la atención, el razonamiento perceptivo, el control inhibitorio, el cálculo, la coordinación visomotora y la fluidez verbal.

Esta aplicación hace que podamos trabajar estas dificultades de una manera lúdica y atractiva, con tan solo 10 minutos diarios.

TDAH Traines está destinado para niños de entre 4 y 12 años.

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Este es un cortometraje documental donde personas con tdah y sus familiares cuentan sus experiencias con el trastorno.

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"TDAH: lo que no se ve"  Cortometraje - documental

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Martínez-Morga, M., Quesada-Rico, M. P., Bueno, C., & Martínez, S. (2018). Bases neurobiológicas del trastorno del espectro autista y del trastorno por déficit de atención/hiperactividad: diferenciación neural y sinaptogénesis. Rev. neurol.(Ed. impr.), S97-S102.

López S, I. M., Rodillo B, E., & Kleinsteuber S, K. (2008). Neurobiología y diagnóstico del trastorno por déficit de atención. Rev. Med. Clin. Condes, 511-524.

Carboni, A. (2011). El trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Psicología, Conocimiento y Sociedad, 1(3), 95-131.

Sánchez-Pérez, N., & González-Salinas, C. (2013). Ajuste escolar del alumnado con TDAH: factores de riesgo cognitivos, emocionales y temperamentales. Electronic Journal of Research in educational psychology, 11(2), 527-550.

Artigas-Pallarés, J. (2009). Modelos cognitivos en el trastorno por déficit de atención/hiperactividad. Revista de neurología, 49(11), 587-593.

Fernández, A. Y., & Casas, A. M. (2004). Alteraciones del relato: los niños con TDAH. Arbor, 177(697), 189-203

Aprendemos juntos 2030.( 5 de febrero de 2018). Versión completa: crecer con el TDAH, José Ramón Gamo, neuropsicólogo[archivo de video]. Youtube https://www.youtube.com/watch?v=7cUmBZ8wK7Q

Conselleria de educación, ciencia, universidades e formación profesional: Protocolo de consenso sobre TDAH na infancia e na adolescencia nos ámbitos educativo y sanitario.Xunta de Galicia

Fundación Cultural Federico Hoth A.C. (2022, February 6). Blog - Proyectodah. Proyectodah. https://www.cerebrofeliz.org/blog

TKT Brain Solutions,Tajima Pozo Kazuhiro.TDAH Trainer[Aplicación móvil]. Gooogle Play

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.tktbrainsolutions.adhdtrainer2&nbsp;

TDAH: LO QUE NO SE VE.( 26 de mayo de 2019).”TDAH: lo que no se ve” cortometraje- documental[archivo de video]. Youtube

https://www.youtube.com/watch?v=Q-iflXcCnCo