# data[].attributes.headline
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

# data[].attributes.subject
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

# data[].attributes.headline
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

# data[].attributes.subject
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

# data[].attributes.headline
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

# data[].attributes.subject
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

# data[].attributes.headline
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

# data[].attributes.subject
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

# data[].attributes.body
Soy María Freire, este año profesora-tutora de un grupo de 25 alumnos de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje.

# data[].attributes.body
Para explicar los diferentes modelos atómicos, he dividido la clase en grupos de 5 alumnos. Cada grupo tiene libre decisión para llevar a cabo la exposición de 10 minutos sobre el tema que le haya tocado.

# data[].attributes.body
El problema surge en uno de los grupos cuando Vega comienza a dar ideas sobre realizar varios carteles con dibujos y caligrafías divertidos explicando los diferentes modelos atómicos. Gonzalo, que siempre va a tiro hecho, prefiere hacer una simple y rápida presentación de PowerPoint.

# data[].attributes.body
La tensa atmósfera generada con las constantes interrupciones de Gonzalo, hace que otros compañeros, como Bea, se sientan incómodos y opten por no participar. Esto hace que el rendimiento grupal comience a decaer, afectando así al desarrollo de la actividad y al proceso de aprendizaje.

# data[].attributes.body
Destaca en el grupo por sacar siempre buenas notas, hacer siempre los deberes y ser muy participativa en clase. Tiene muchos amigos y destaca en ella una gran capacidad de comunicación y liderazgo ya que su actitud proactiva le permite desarrollar habilidades para la resolución de conflictos y mantener buenas relaciones con el grupo.

# data[].attributes.body
Se caracteriza por tener un mal comportamiento y tendencia a interrumpir a los demás. No le gusta estudiar, es bastante vago y nunca lleva los deberes hechos a clase. Le encanta llamar la atención y crear cualquier distracción en las sesiones para perder tiempo de clase. No tiene muchos amigos, aunque tiene un gran poder de captación de algunos compañeros que le ríen las gracias.

# data[].attributes.body
Es un chico carismático, aunque su comportamiento desvaría. Dependiendo del día, a veces trae los deberes hechos y muestra una actitud colaboradora en clase y otras se distrae con facilidad, llegando incluso a interrumpir la clase con malas actitudes.

# data[].attributes.body
Es una niña tímida que suele pasar desapercibida entre sus compañeros. Sus notas no son sobresalientes, pero siempre aprueba. No le gusta participar en clase, ni para preguntar dudas. Además, es una chica bastante solitaria porque en los recreos prefiere quedarse leyendo en clase a salir al patio a jugar con los compañeros.

# data[].attributes.body
Buena estudiante y es obediente pero no destaca por tener una actitud proactiva. Es una chica tranquila y aunque no busca destacar entre los demás, tiene un comportamiento equilibrado que le permite trabajar en armonía con el resto de compañeros.

# data[].attributes.body
Sí, el estatus sociométrico está íntimamente ligado a la historia de apego y al tipo de educación parental recibida. Según la teoría del apego desarrollada por John Bowlby (1907-1990), existe una predisposición genética por parte de los niños a la hora de establecer relaciones de afecto, que dependen de la forma en la que se comporten sus cuidadores con ellos.

Por ello, alumnas como Vega y Lucía, que tienen un carácter de apego seguro, probablemente hayan sido criados en un entorno familiar donde se valora la empatía, las relaciones sociales positivas y la independencia, según Aguirre (2019).

# data[].attributes.body
Por otro lado, Gonzalo y Bea, parecen haber crecido en un entorno donde no se valoran emociones ni han desarrollado habilidades adecuadas para establecer relaciones socio-afectivas positivas, por ello sugieren tener apego inseguro evitativo (Capano y Ubach, 2013).

Como representante de apego inseguro ambivalente tenemos a Martín que probablemente haya experimentado durante su infancia situaciones tanto de apoyo como de abandono/ausencia por parte de sus cuidadores. Por ello, cuando se encuentra rodeado de compañeros que lo incitan a tener actitudes negativas, como puede ser Gonzalo, (Delgado, 2019) actuará como tal, y cuando establece conexiones positivas con sus compañeros, puede mejorar su comportamiento.

# data[].attributes.body
Gonzalo, al ser un estudiante con estatus de rechazo, puede verse influenciado negativamente por la presión de sus pares, que puede manifestarse en forma de bullying. Esto puede llevarle a aumentar su conducta disruptiva. Según Martínez et al. (2012), este tipo de perfil tienen la presión de llamar la atención, aunque sea negativa, y por tanto continúe con su estatus de rechazado, afectando a su bienestar emocional y su rendimiento académico.

La teoría del capital Social de Coleman y Hendry (2003) sugiere que adolescentes populares como Vega, van a actuar como agentes de socialización, motivando a otros compañeros a tener buenas actitudes y fomentar un ambiente de apoyo mutuo.

El comportamiento de Martín (estatus controvertido) puede tomar dos caminos, si se rodea de compañeros que amplifiquen sus actitudes negativas, hará que sus comportamientos problemáticos continúen o vayan a más, mientras que, si se rodea de compañeros que le permitan establecer conexiones positivas, mejorará su comportamiento. Establecer relaciones que le permitan encontrar un equilibrio en su comportamiento es la clave para este perfil de alumno.

# data[].attributes.body
Bea pasa desapercibida en el aula y según la investigación sobre el apego y la socialización (Ezquerro, 2023), los estudiantes ignorados pueden cumplir con las normas y expectativas del grupo, aunque no participen activamente, lo que puede desembocar en la pérdida de autoconfianza y de habilidades sociales. Pero la percepción de los compañeros del grupo puede cambiar si se le brinda la oportunidad de participar en actividades grupales en el aula o incluso, como indica José Stein (2018) en su video, en actividades extraescolares que le ayuden a socializarse.

Lucía, que tiene un estatus promedio, va a ser capaz de adaptarse a las diferentes dinámicas grupales que se presenten ya que, según Aguirre (2009), se puede beneficiar de las normas grupales que harán que su rendimiento mejore junto a las relaciones interpersonales, pero también tiene un perfil susceptible de adoptar comportamientos de riesgo bajo presión del grupo, que pueden derivarla a llevar malos comportamientos.

# data[].attributes.body
Sí, como María Freire tengo un papel crucial como mediadora de las relaciones entre iguales. Esto es esencial para promover entre los estudiantes un desarrollo emocional y social saludable, además de mejorar el clima del aula.

# data[].attributes.body
Círculos de diálogo: todos los estudiantes tienen la oportunidad de expresar sus pensamientos y emociones sin ser interrumpidos, promoviendo el respeto y empatía, construyendo un sentido de comunidad del aula (Woolfolk,2014).

Actividades de cohesión grupal: juegos que requieran trabajo en equipo y donde todos los integrantes tengan un papel fundamental, fomentando la inclusión y reduciendo la exclusión social (Coleman y Hendry, 2003).

Establecer normas de convivencia: fomentar el respeto mutuo.

Intervenciones directas: Como María Freire, intervenir directamente en casos de conflictos, facilitando la mediación entre los compañeros.

# data[].attributes.body
Un sociograma un procedimiento sencillo y útil para registrar el entramado de afinidades afectivas dentro de un determinado grupo comunitario (Secadas, 2023), que representa las conexiones entre los miembros de un grupo.

Para obtener el sociograma, primero hay que realizar un cuestionario sociométrico, que contiene una serie de preguntas simples sobre un tema en concreto y que todos los alumnos del grupo tienen que responder en secreto. Las respuestas se recogen en un cuadro de doble entrada y las puntuaciones recibidas para cada alumno se plasman en el sociograma, tal como se explica en el video de José Stein (2018).

# data[].attributes.body
El sociograma obtenido es útil para obtener el estatus sociométrico de cada uno de los componentes del grupo, siendo un indicador de ajuste más fiable de la adolescencia (Martínez et al.,2012). Proporciona información sobre quienes son los líderes y rechazados del grupo, relaciones de amistad y aislamiento, dinámicas de grupo e incluso se puede llegar a evaluar el impacto de las intervenciones de la tutora en el aula. Además, es importante tener en cuenta que para que la información del sociograma sea lo mas fidedigna posible, es necesario que los miembros del grupo se conozcan y traten y a que los vínculos de afinidad se consoliden. Por lo que no es recomendable realizar esta práctica antes de transcurridas, como mínimo, dos o tres semanas de convivencia (Secadas, 2023).

# data[].attributes.body
Por lo tanto, sí que sería oportuno realizar un sociograma para mi grupo de clase, ya que es una herramienta que permite a los docentes visualizar las relaciones interpersonales entre los alumnos, que puede servir de guía para su intervención y así  conseguir saciar las necesidades de los alumnos, fomentando un ambiente en el aula respetuoso y más colaborativo. No obstante, según Secadas (2023), para poder explicar las verdaderas causas de la asociación de unos con otros que revela el sociograma, hay que seguir el proceso de investigación a través del conocimiento de los sujetos, de la entrevista individual y colectiva, de los datos de aprovechamiento escolar, de la capacidad y habilidades, de la educación y procedencia social, entre otros aspectos.