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-Experiencia personal: Al inicio del ciclo del secundario, me convocan de la escuela de mi hija para realizar el registro de firmas, al verme la secretaria del instituto me dice:  "Hola, ah vos sos la mamá de la diabetica" poniendo por delante el diagnóstico de mi nena, olvidando de muchas otras cualidades, virtudes que tiene mi hija y por sobre todo que como todos tiene un nombre y un apellido.

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-Experiencia personal: Al inicio del ciclo del secundario, me convocan de la escuela de mi hija para realizar el registro de firmas, al verme la secretaria del instituto me dice:  "Hola, ah vos sos la mamá de la diabetica" poniendo por delante el diagnóstico de mi nena, olvidando de muchas otras cualidades, virtudes que tiene mi hija y por sobre todo que como todos tiene un nombre y un apellido.

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Desde el posicionamiento docente, creo que el diagnóstico no debería de ser un instrumento del cual estigmatice al estudiante, ni tampoco sea quien le dé una identidad, a su vez consideramos que como docente debemos conocer los diagnósticos para que este sea un hincapié de conocer a los estudiantes y poder brindar las herramientas y recursos pertinentes para que su aprendizaje sea el más efectivo e enriquecedor.

Es decir que el diagnóstico nos ayuda a que repensar estrategias y diversas formas de plantear situaciones de enseñanza al estudiante y así, poder proporcionarle al estudiante una educación de calidad. Por ende, el diagnóstico no es lo que lo define como persona.

Sujeto de derecho:

-A ser respetada

-Ser tratada como una persona con derechos

-A no ser discriminada, ni etiquetada, ni crear supuestos ni crear estereotipos, etc;

A su vez, es importante que la escuela tome una posición de acompañar al/los estudiantes, y no ser un reproductor de desigualdad, de etiquetamiento, de ser un medio de reproduccion de terapias o medicalizacion.

" En ese movimiento de dar cabida a los diagnósticos en los ámbitos escolares, se van diluyendo las fronteras entre la educación y la salud mental".

Alumnas: Díaz, Natasha

Salas, Aldana

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¿Qué esperamos del diagnóstico de un estudiante? ¿Qué viene para ese niño luego de un diagnóstico? ¿Cómo se ve afectada la identidad en cuanto al aprendizaje? ¿Cómo se constituye el vínculo pedagógico si es teñida esta relación por la etiqueta diagnóstica? 

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¿Qué esperamos del diagnóstico de un estudiante? ¿Qué viene para ese niño luego de un diagnóstico? ¿Cómo se ve afectada la identidad en cuanto al aprendizaje? ¿Cómo se constituye el vínculo pedagógico si es teñida esta relación por la etiqueta diagnóstica? 

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El diagnóstico no define la identidad del estudiante y su modo de aprender, ya que somos nosotros como entorno inmediato quienes debemos favorecer las situaciones de aprendizaje implementando la accesibilidad en las herramientas que le ofrecemos para realizar con autonomía su propio saber.

La identidad también se forma a través de las interacciones sociales. El estigma o la percepción negativa de la discapacidad por parte de otros pueden influir en cómo una persona se percibe a sí misma y en cómo se relaciona con los demás, esto puede afectar las relaciones interpersonales y la integración social.

Es por ello que es en el etiquetamiento de la infancia, cuyas consecuencias pueden resultar altamente peligrosas, sobre todo cuando estamos pensando en sujetos que están en proceso de estructuración. El niño constituye su psiquismo y su subjetividad, en el vínculo con los otros significativos (docentes / compañeros / miembros de su comunidad).

GALARZA, PAMELA

PEREZ RUIZ, SONIA

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El diagnóstico debe formar parte de todas las etapas del proceso educativo y exige a partir del fin y de los objetivos propuestos, la determinación del desarrollo alcanzado por el alumno y su desarrollo potencial,  trazar las estrategias educativas adecuadas y atender a las diferencias individuales (potencialidades y dificultades), incluida su imaginación y su creatividad.

Reflexión

Creo que a partir del enfoque que se le dio a la enseñanza desde las primeras teorías de la enseñanza- aprendizaje, las cuales tenían poco en cuenta la heterogeneidad en los estudiante. nos cuenta mucho trabajo pensar en trabajar de manera integral o con otras disciplinas que sumen información importante, es decir, enfocar el trabajo pedagógico desde las diferencias de cada estudiante. Porque el Planteo de la enseñanza no empezó así, Arrancamos al rebes pensando en generalidades y partiendo de posibles resultados. En la actualidad gracias a dios nos replanteamos esto, pero me parece a mi que de manera extrema "llega el diagnostico a la escuela y el estudiante pasa automáticamente a ser el estudiante con TEA o con TLP etc".. y la escuela se olvida del estudiante como sujeto, persona y niño con una historia en contexto determinado en el que el niño tiene sus propias necesidades deseos y anhelos.

Raquel Telis

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TFO Comunicación

Profesora: Gabriela Zapata

Profesorado de Educación Especial Discapacidad Intelectual

4° año

Estudiantes:

Álvarez

Baez

Maria

Morizon

Horyn

Conversación pedagógica

Un día cuando volvía de capital, baje del tren y fui a la parada de colectivos, delante mío había dos jóvenes, él de unos 20 años y ella de 14 años aproximadamente, entre risas, miradas y gestos ella se acerca y antes de que me toque él lo detiene y pide disculpas.

¿Disculpas por qué?

Pregunto: ¿Vienen del cole?

Él contestó rápidamente, “No, no……. A mí hermanita no la aceptan en la escuela”

Dijeron que hasta que ella no tenga la medicación correcta, no puede asistir a la escuela.

¿Quién no le permite volver a la escuela?

¿Qué viene para ese niño luego de un diagnóstico?

¿Cómo se ve afectada la identidad en cuanto al aprendizaje?

Las niñas, niños y adolescentes con capacidades especiales tienen todos los derechos y garantías consagrados y reconocidos por esta ley, además de los inherentes a su condición específica. Se debe respetar su condición de sujeto de derecho. Tienen derecho a la educación, a la igualdad y no discriminación.

“ Dejemos que elijan sus propias etiquetas”

“En contraposición al modelo rehabilitador o

médico, el modelo social coloca a la discapacidad como una característica más, dentro de la diversidad que existe entre las personas, y no como un limitante que define la vida de una persona condenándola a la discriminación y a la exclusión social” (Palacios, 2008 en INADI,

2012). Quizás, la máxima expresión o el mayor logro de este modelo, fue la aprobación de la Convención Internacional de los Derechos de las

Personas con Discapacidad en 2006. Referencias:

Lineamientos ESI

Ley 26.061

Art. 3

Art. 15

Art. 28