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Teoría del problema vs Teoría del cambio

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Teoría del problema vs Teoría del cambio

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Todas las niñas y niños nacen con potencial ilimitado pero no siempre tienen acceso a la educación que les permita desarrollarlo:

Inequidad educativa: problema sistémico en el que las oportunidades educativas no están distribuidas de manera justa, limitando el derecho a la educación

Género, lengua materna, posición socioeconómica

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Contextos en los que se desenvuelve la niñez

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Contextos en los que se desenvuelve la niñez

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Social, político, educativo, ambiental, personal.

Todos interrelacionados, cada vez con una mayor influencia digital que a su vez representa un arma de doble filo.

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Sistema educativo justo, equitativo e incluyente:

liderazgo colectivo<->transformación de la sociedad

Responsabilidad de combatir la brecha de género que provoca discriminación, violencia y pobreza

Roles de género rígidos y estereotipados y expectativas tóxicas, construyen y reproducen formas dañinas de masculinidad

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Introspección y autoconocimietno para romper patrones de conocimientos o comportamientos pasados que limitan y bloquean la creatividad y la toma de decisiones.

*Cruzar el umbral pasando por 3 niveles:

Mantener una mente abierta: suspender las voces del juicio ("yo no puedo, no soy capaz, las otras personas no están dispuestas a cambiar/hacer algo nuevo"). Estar dispuest@s a escuchar y validar otras realidades

Mantener el corazón abierto: abrazar las ideas de los demás, aprovechar fortalezas, conocimientos de otr@s. Suspender las voces del escepticismo/desconfianza. Confiar en el proceso.

Tener una voluntad plena: reconectar con lo más profundo de nuestro ser, dejando atrás las ideas preconcebidas. Suspender las voces del miedo permite conectar con las nuevas posibilidades y apreciar el cambio colectivo

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Registro de los procesos de aprendizaje, verificando la pertinencia de las experiencias. Exige, autoevaluación, discusión e interpretación.

Permite: determinar la eficacia de las estrategias, conservar las voces de los niños, rol de la memoria y construcción de la identidad, reflexión

Se documenta: los procesos de aprendizaje, logros propios y colectivos, voces propias y de l@s demás, significados, construcción del conocimiento

Observar, escuchar, interpretar y analizar

Bitácora, padlet de documentación

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¿Por qué considero importante empezar a indagar y reflexionar sobre los derechos de la niñez?

Al ser y formarme como acompañante de la educación en la infancia, es indispensable conocer los derechos de las/os NN y saber mis responsabilidades para con ell@s. Para verificar que se respeten esos derechos y saber cómo proceder en caso de que no sea así.

¿Cómo he promovido o no los siguientes derechos en NN?

D. al descanso y al esparcimiento: siempre que puedo trato de facilitar actividades lúdicas con l@s niñ@s con los que me rodeo. Me esfuerzo por reconocer que el descanso es parte importante del desarrollo

D. de acceso a la cultura: siendo sincera no sabía muy bien a lo que se refería este derecho, pero al investigarlo me he dado cuenta que casi no lo he promovido más que las veces en las que he prestado servicio comunitario.

D. de participación: al tomar en cuenta sus opiniones, al escucharles y preguntarles en lugar de dar por hecho que conozco sus deseos o necesidades.

¿Por qué los he o no promovido?

Algunos porque sé que son importantes para el desarrollo y la calidad de vida, y otros no porque me es difícil integrarlos completamente a mi repertorio de conductas o por desconocimiento de los mismos.

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¿Cómo la representación de escuela ideal que hice en la apertura, atiende las necesidades mapeadas de nuestro contexto?

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¿Cómo la representación de escuela ideal que hice en la apertura, atiende las necesidades mapeadas de nuestro contexto?

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Tiene la idea de una escuela con enfoque autosustentable tomando en cuenta los recursos naturales que se pudieran tener en determinada comunidad.

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¿Tome en cuenta los derechos de los niños y las niñas  mientras realizaba la representación de escuela ideal? Si mi respuesta es afirmativa ¿Qué derechos tome en cuenta?

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¿Tome en cuenta los derechos de los niños y las niñas  mientras realizaba la representación de escuela ideal? Si mi respuesta es afirmativa ¿Qué derechos tome en cuenta?

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Algunos. Por ejemplo:

El derecho a la expresión, contemplando no solo áreas de formación académica sino, artísticas y de humanidad.

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¿Qué descubrí?

Que estaba pensando desde mis necesidades y no tomando en cuenta la población hacia la que estaba dirigida.

¿Qué dudas e inquietudes surgen después de adentrarnos a la filosofía Reggio Emilia?

Cómo se lleva a cabo esta filosofía en la práctica. ¿Existen otros casos en los que se han llevado a cabo estas acciones? ¿Se ha puesto en marcha en México?

¿Qué me esta costando dejar ir?

La visión de la educación habitual que tengo, desde que la escuela y la educación se construyen a partir de concepciones preconcebidas, sin tener en cuenta las necesidades y condiciones del contexto y de su población.

¿Qué me gustaría reestructurar de la escuela que diseñé al inicio del espacio?

La infraestructura, teniendo en mente el espacio que pudiera tener en determinada comunidad, y, aunque me gustaran las áreas que contemplé, anañizar si es que son las que necesita la población en la que pudiera estar, o en su caso contextualizarlas, adaptarlas y agregar las que fueran necesarias.

¿Le pregunté a los niños cuál era su escuela ideal?

No. Más bien, pensé en mi cuando era niña y en las teorías y escuelas que había escuchado en la universidad.

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Reflexión Introducción a los derechos de la niñez 

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Reflexión Introducción a los derechos de la niñez 

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¿Cuál es mi compromiso para posicionarme como embajadora de la niñez?

Primero, continuar estudiando estos derechos. Luego, es importante ponerlos en práctica tanto en mi contexto próximo, con los/as niñ@s que comparto, y en el ámbito profesional también.

¿Cómo genero espacios en los que se consideren y respeten los derechos de la niñez?

Desde el momento en que me permito escuchar a l@s niñ@s que me son más cercanos, al tomarles en cuenta a la hora de tomar decisiones, al preguntar y no dar por hecho sus deseos y necesidades, se abren espacios para que otros adultos se permitan reflexionar sobre los derechos de la niñez.

En la divulgación de información, en los talleres escolares o extraescolares.

¿Qué ajustes o cambios me gustaría realizar para asegurar/garantizar los derechos de la niñez?

Detenerme ante el adultocentrismo. Regular mi propia participación/voz y darle prioridad a la de l@s niñ@s, pero si expresar los cambios de pensamiento que ya he tenido respecto a l@s menores con otr@s adult@s.

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¿Qué descubrí del aprendizaje a través del juego?

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¿Qué descubrí del aprendizaje a través del juego?

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Que involucra factores decisivos para el desarrollo óptimo de áreas importantes del desarrollo, no solo en la motricidad, sino en esferas más complejas como lo cognitivo, en habilidades psicosociales y emocionales.

Que incluso para nosotros como adultos es una herramienta útil no solo para el aprendizaje, sino para la introspección, la reflexión, el ocio, la recreación...

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Persona extraordinaria, capaz de adquirir aprendizajes y destrezas a través de la diversión, es decir, aprende jugando. Su carácter extraordinario se observa en uso reiterado de la imaginación, la curiosidad, el ingenio, el movimiento y la alegría.

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Solía ser una niña alegre, distraída, independiente en muchos sentidos, también era muy tímida. Como a todos los niños, me gustaban mucho los dulces, y desde siempre, me ha gustado el mole y las papas fritas, también el pastel que hacía mi mamá para nuestros cumpleaños.

Me gustaba correr, pero me cansaba mucho y disfrutaba jugar a la comidita (con comida real) con mi hermano, y luchitas, andar en bicicleta y colorear.

Me daban miedo l@s maestr@s regañones, la rueda de la fortuna y los extraterrestres. También las imágenes religiosas.

Pero lo que más me hacía feliz era salir a comer con mi familia, en especial si era a McDonald's :p, jugar con mis prim@s y ver a mi abuelita materna, andar en la lluvia y comer chocolate.

Como a muchos niños, me molestaba hacer tareas aburridas y que no me dejaran salir a jugar o hacer lo que yo quería.

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Sentí primero alegría de recordar mi propia niñez y de los momentos que he presenciado con los/as niñ@s que he compartido, pero luego, experimenté melancolía al darme cuenta de que perdemos como adultos esa capacidad para descubrir la vida y los saberes de manera tan espontánea, tan libre de deberes. Que limitamos a l@s niñ@s en esas habilidades para que actúen como nosotros, y me dio tristeza. Pero también pensé que sabiendo esto, habiendo reflexionado esto podemos ser capaces también de crearles el espacio que necesitan para seguir experimentándose niñ@s a libertad.

No estoy del todo segura de haber experimentado juicios durante la sesión, pero si de ver comportamientos que limitan la experiencia de los menores. Por ejemplo, no jugar con ell@s cuando me lo piden, querer que "entren en razón" cuando hacen rabietas, exigir que realicen tareas que no les gustan o les resultan aburridas o insistir en que coman alimentos que no les gustan.

La única pregunta que me surgió es si ¿seré capaz de cambiar mi pensamiento y mi conducta para no obstaculizar el libre desarrollo de las y los niñas/os?

Me comprometo a recordar observar mas con cariño y cuidado, con ojos de espectadora el ser, sentir y actuar de la infancia, y a intervenir solo en caso de ser necesario.

En mi definición individual de niñez yo agregaría la opinión de un niño sobre su propia percepción. Siendo sincera, siento y pienso que nada de lo que pudiera agregar o quitar englobaría lo que el significado real tendría.

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Para mí, lo más bello que puede haber es la naturaleza, el agua, la lluvia, los cerros, las montañas, los árboles cuando están verdes pero también cuando solo quedan sus ramas, la música, la comida, el amor de mi familia y con ella, de mi Muñeca, el olor de las mandarinas, los momentos con las amistades, los abrazos de mis primas y los juegos con mis sobrin@s. La sonrisa de mi abuelita, la comida de mis tías, los colores del cielo en las tardes de viaje, la tranquilidad que siento cuando llego a la cima de un cerro o montaña. Los libros cuando un texto me mueve por dentro, las fotografías en blanco y negro, el olor de la persona que amo, escuchar a una persona hablando o haciendo lo que le apasiona.

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Reflexión ética en el pensamiento en filosofía Reggio Emilia

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Reflexión ética en el pensamiento en filosofía Reggio Emilia

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Mis mayores aprendizajes fueron: retomar el pensamiento y comportamiento de que en la medida en que respeto y reconozco los derechos y libertades de los demás, reconozco y respeto los mío y viceversa.

Tener presente que las exigencias y la obsesión que hay por querer hacer del niño un adulto, es la misma exigencia cíclica de las exigencias de nosotros los adultos cuando eramos niños.

La propuesta novedosa de la buena escuela en la que se le devuelva la libertad a la niñez de explorar y crear sus propios aprendizajes.

Integrar esta filosofía a mi estilo de vida implica identificar en mi propio comportamiento cómo no estoy permitiendo a la niñez ser libre y también qué si estoy haciendo para acompañarle en sus experiencias. Visibilizar lo que otr@s adultos hacen desde su privilegio y que obstaculiza el desarrollo de las/os niñ@s.

He empezado a ver las veces en que he caído en el adultocentrismo, pero me recuerdo a mí misma que también he sido capaz de integrarme con l@s niñ@s sin hacerme notar con alguien que sabe más, en que me he detenido a observar lo maravilloso que es que ell@s descubran el mundo. A veces me cuesta mucho quedarme callada en cuanto a lo que pienso que está bien hacer o decir, cuando un niño se acerca a platicar conmigo, estoy tratando de escuchar más en lugar de hablar pero si es difícil.

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Cuando era pequeña, mi abuelita materna me cuidó, mas o menos hasta los 6 años. Ella me llevaba al kínder, me daba de desayunar, a veces me bañaba si me ensuciaba y nos acompañábamos mutuamente hasta que mi mamá llegaba por mi. Esos momentos los llego a recordar como los más felices de mi infancia. No tengo un solo recuerdo de que me regañara, al contrario, recuerdo sus palabras y actos de amor, nunca me sentí juzgada por ella. Ahora que ya no está y la recuerdo, me siento muy triste y la extraño tanto, pero siempre agradezco a la vida el que ella me tocara como abuelita, agradezco el tiempo que pude sentir su amor y su compañía.

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Reflexión resignificando el rol del adultx

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Reflexión resignificando el rol del adultx

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¿Qué patrones del pasado he estado repitiendo?

El pensar que yo estoy enseñando lo que sé y que ellxs no, y no desde el estoy compartiendo lo que sé, lo que he leído y escucho lo que ellxs saben o piensa y sienten, o lo que les gustaría aprender.

Dirigirme hacia ellxs con diminutivos y palabras que denotan sobreprotección (tal vez) y no por su nombre.

Pensar que hay conocimientos más importantes que otros.

¿Qué juicios están surgiendo en mí y debo suspender?

Que son "esponjitas que todo absorben"

Que no son capaces de elegir adecuadamente o que necesitan siempre ser dirigidos.

Que he sido una "mala adulta" por tener esas creencias y juicios

¿Qué miedos tengo?

Ser juzgada y atacada por llevar a cabo los nuevos conocimientos que tengo de la niñez

¿Qué haré con estas preguntas?

Reanalizarlas en otro momento, en el que me encuentre más despejada de mis emociones y replantearlas en alternativas.

¿Qué preguntas surgieron en mí?

Cómo proceder de ahora en adelante cuando presencie un berrinche, o cuando tengan una negativa a una petición.

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¿Cómo describirías/trazarías el trayecto a lo largo de las diferentes prácticas de juego para llegar a la creación de tu planeta?

Igualmente como una transición, de una práctica libre en la que todxs participábamos (por lo tanto, también hubo involucramiento activo) y llegábamos a acuerdos (socialmente interactivo), a una práctica más guiada puesto que la compartimos con el resto del grupo y dábamos indicaciones. Fue significativo porque lo co-creamos, tomando en cuenta los propios gustos e intereses, y también fue muy divertido.

¿Qué papel jugó el planeta que diseñaste en el juego que exploraron?

Estaba en relación con los estados de ánimo y los intereses. La lluvia al caer, producía sonidos, música, y se activaba con nuestros elementos naturales. Todo esto ocasionaba ganas de bailar por parte de sus habitantes, que además, tenía que ver con los estados anímicos y el tiempo, la diversión mantenía jóvenes a los habitantes.

¿Qué elementos identificas del ambiente físico, emocional y social estuvieron presentes durante la sesión?

Mucho movimiento, diversión y algo de preocupación cuando los juegos no se implementaban. En lo social, interactuamos de manera formal para crear el juego pero también se dio una interacción más personal puesto que conocimos y dejamos salir nuestro lado imaginativo, curioso, creativo, de lo que nos gusta.

¿Qué te llevas de la sesión?

Ganas de seguir colaborando con mis compañerxs, mucha diversión y experiencia también de recibir sus personalidades, sus maneras de ser y de pensar.

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El rol del adulto en la filosofía Reggio Emilia

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El rol del adulto en la filosofía Reggio Emilia

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¿Qué patrones he estado repitiendo en mi rol como adulto?

Dirigirme a ellxs de manera infantilizada (aunque ya no tanto).

Pensar que yo sé lo que les conviene, lo que necesitan o simplemente que yo tengo más razón.

Pensar que sus berrinches con molestos y molestarme cuando veo que hacen uno (eso igual solo sucede a veces)

¿Que mentalidades me gustaría fortalecer para aprender de y con NN?

Preguntar antes de dar por hecho.

Reencuadrar los comportamientos que me molestan o no entiendo.

Aprendemos mutuamente.

¿Qué habilidades quisiera fortalecer para aprender de y con NN?

Escucha activa, atención plena, apertura a nuevas ideas y formas de sentir, creatividad y resolución de problemas, gestión de emociones.

¿Qué acciones me gustaría implementar como persona adulta para relacionarme de una manera más consciente con NN?

Nuevamente, preguntar antes que dar por hecho, involucrarme más en sus necesidades, centrarme más en lo que yo estoy aprendiendo, cuestionar mis conductas y pensamientos.

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Es lo que sientes cuando andas fuera, la cosquilla que no se ve acariciando tu piel y jugando con tu pelo. son como unas burbujitas que entran a tu nariz, a tus ojos, se mete por tus oídos y a tu boca (en estos dos se siente extraño), recorre tu interior y hace que se te infle la panza y el pecho. Cuando sale, se siente cálido y se une a todo lo que hay fuera.

Es el sonido que provoca cuando los árboles bailan con. A veces te provoca calma y tranquilidad, a veces es tan fuerte y ruidoso como lo que sientes en tu pecho cuando algo se atora y sale sin tu permiso.

Es a lo que sabe la nada, porque en la boca, la nada sabe. Y así como ella, te habla al oído como un silbido o como el silencio, porque aunque no lo veas ahí está siempre.

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SONIDO DEL VIENTO. SILBIDO DEL VIENTO. SONIDO BRISA VIENTO. WIND SOUND RELAX. 风声

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¿Por qué no se ve, se qué está hecho?

Me parece que pertenece a la categoría de ciencias.

El viento es aire en movimiento y el aire es una mezcla de gases: nitrógeno (78%), oxígeno (20%) y otros llamados gases nobles. Todos estos gases son incoloros, es decir que no tienen color y por eso no los vemos.

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¿Qué descubres?

Que el arte y la ciencia pueden ir de la mano, y tener un objetivo noble.

¿Qué te asombra?

Lo que más me asombró fue la escultura interactiva que reacciona con el sonido de la ciudad, se me hizo muy bello que le dieran de alguna manera voz a la ciudad.

¿Qué preguntas surgen en ti?

¿Cómo se les ocurrió hacer todo eso? ¿Cómo los construyeron?

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La sonajaja es un instrumento que emite su sonido al ser agitado y al tener contacto con el viento. Si cierras los ojos puedes incrementar el placer de su melodía. Si corres, puedes ver sus colores ondear, si le colocas un hilo la puedes hacer elevar.

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Representación de la cultura de mi comunidad

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Representación de la cultura de mi comunidad

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En mi pueblo, hay muchos cerros y muchos pitayos. Desde siempre, andar los cerros es una actividad que caracteriza a la zona mixteca, y ese tipo de vegetación es característica también. En la imagen se representa a los cerros y la figura morada, a los pitayos, las pinzas son personas que van subiendo los cerros c:

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Hacer de lo ordinario algo extraordinario

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Hacer de lo ordinario algo extraordinario

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Con un bote de cereal y dos lapiceros, se hizo un tambor, y con una caja de cereal, una maraca con los que se puede explorar sonidos y ritmos. Detrás, no se distingue pero esta un bote de café, un tarro de crema y un sobre de chocolate. También se pueden explorar los olores, las texturas y sabores.

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Descubrí que la creatividad viene de lo que observo a mi alrededor .

Considero que mi fortaleza para diseñar es la imaginación y el poder situarme en la imaginación de mis compañerxs para continuar o abonar a sus ideas. Y mis áreas de oportunidad tienen que ver más con los recursos digitales.

De mis compañerxs descubrí las historias de sus estados y comunidades, de lo que se sienten orgullosxs de cultura. Eso me hizo sentir más cercana a ellxs, más en identidad.

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Reflexión Plano de investigación, rol de adulto

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Reflexión Plano de investigación, rol de adulto

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PLANO DE INVESTIGACIÓN _ Documento de reflexión_Guadalupe Nulutagua

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¿Qué momentos del proceso creativo estuvieron presentes?

Observación y reflexión: Al momento de saber que iba a hacer algo con flores y salir a conseguirlas,

De la mente al papel: en el momento que iba acomodando las flores a mi gusto.

En busca de inspiración: mientras las acomodaba pensaba en qué forma darles, cómo distribuirlas y qué representaban para mí, porque así las verían lxs demás.

Planear, dibujar, experimentar: cambié en dos ocasiones la manera en como estaban distribuidas.

Creación y resultado: finalmente encontré una distribución que me hizo sentir satisfecha y alegre, que al verlo era hermoso y se sentía bien.

Experimenté muchas emociones, intensas. Primero, la verdad no quería salir porque me he estado sintiendo triste, pero pensé que eso era precisamente lo que necesitaba. Salí, me puse los audífonos y empecé a observar si habían flores, vi varias en los patios de los vecinos y en las áreas verdes comunes, pero decidí que de regreso pasaría por algunas de ellas. Al salir a la calle, sentí el frío y también la calma de la noche, y fui encontrando alguna que otra flor. Caminé y caminé, y pude estar en el presente, eso me dio mucha tranquilidad. De regreso a la casa, puse música instrumental y me dispuse a realizar la actividad, y me movió bastante. Cuando dejé las flores sobre la tela comencé a llorar y recordaba cómo me había estado sintiendo, y pensé en el amor que he llegado a sentir y recordé a mi abuelita, y a sus hermanas y en el amor que he recibido de ellas. Y veía a cada flor como si fuera cada persona en mi vida, y cómo mi corazón está lleno de ellas y que a pesar del dolor de perderlas, todas ellas siguen ahí y le dan color, aroma y textura a mi corazón.

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Lxs NN pueden ser quienes recolecten las flores, ellxs deciden cuáles, con qué colores, con qué texturas, con qué olores. Pueden ir quedándose con las flores que reconozcan y hacer lo que se les ocurra con ellas. Al final, se les pregunta qué sintieron o si les recordó algo.

Explorar conscientemente a través de los sentidos, genera asociaciones.

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El viaje y lo vivido en él. Todo el viaje, toda la experiencia.

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¿En qué subsistema colaboras?

Jardín de niños José Vasconcelos, preescolar general

¿Qué características tiene tu subsistema?

Pública

¿Cuál es su origen?

Por el momento no cuento con información pero la directora quedó de brindármela el día lunes

¿A qué tipo de población se dirige?

NN de entre 2-3 a 5-6 años. Este ciclo escolar es el primer ciclo que tienen primer grado.

¿Qué tipo de servicios brinda?

Educación académica general, música, inglés, biblioteca y educación física. Educación física, actualmente no tienen maestro y en inglés sólo es para tercer grado.

¿Qué áreas o cómo está dividido el personal que trabaja en él?

Está dividido por turnos, matutino y vespertino, y lo que sería las maestras titulares de grupo y la maestra de biblioteca, de inglés, de música.

¿Cuáles son las rutinas que existen en la instrucción?

·         Entrada y desayuno, 8:30.

·         Días lunes, honores a la bandera, dura alrededor de 20 minutos, y la vestimenta es blanca. Entre semana es playera guinda y pantalón de mezclilla.

·         Tienen horarios fijos en áreas específicas de inglés, música, biblioteca y educación física, que duran 30 minutos,

·         No tienen un horario fijo de recreo pero dura 15 minutos

·         Hora de salida, 11:30

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¿Cómo contribuyo como PEM a lo que propone la NEM?
¿Cómo la NEM contribuye a mi rol como PEM?
¿De qué manera se visualiza esto en mi práctica?
¿De qué manera se visualiza esto en mi colaboración con agentes educativos/as?

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¿Cómo contribuyo como PEM a lo que propone la NEM?
¿Cómo la NEM contribuye a mi rol como PEM?
¿De qué manera se visualiza esto en mi práctica?
¿De qué manera se visualiza esto en mi colaboración con agentes educativos/as?

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En ExM se retoma la enseñanza-aprendizaje con un enfoque integral, entonces, como PEM, "llegamos a la NEM" con esa misma visión, tomando en cuenta factores que se habían quedado olvidados en la escuela tradicional y que ahora, se ven como necesarios.

Mi rol como PEM y la NEM van de la mano, me da la impresión de que una se basa en la otra, o una es apoyo de la otra, entonces nos vamos construyendo a la par. Por ejemplo, en NEM nos brinda más estructura más metodología y generalidades de los lineamientos de la educación en México, y en ExM tomamos en cuenta otras herramientas más puntuales para llevar a la práctica.

Me parece que en la práctica se visualiza en la colaboración, y en la complementación de las agentes educativas y yo como PEM, en cuanto a los contenidos de la clase habitual y las experiencias de juego.

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¿Qué aprendí el día de hoy?
¿Qué dudas me llevo?
¿Cómo puedo incluir este aprendizaje en mi práctica y cuál sería mi compromiso para llevarlo a cabo?

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¿Qué aprendí el día de hoy?
¿Qué dudas me llevo?
¿Cómo puedo incluir este aprendizaje en mi práctica y cuál sería mi compromiso para llevarlo a cabo?

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Que mi rol como PEM está íntimamente relacionado con la metodología de la NEM.

Mis dudas van más en torno a idear experiencias de juego que incluyan ese conjunto de saberes y de la recepción de éstas por parte de NN y de agentes educativxs.

En la planeación de cada experiencia de juego debo tener en cuenta no solo los intereses de NN, sino de qué manera se pueden incluir los aprendizajes esperados por la escuela y las características de su entorno, la recursividad. Ello significa un gran reto.

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Audio completo

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Entrevista maestra Gloria Jardín de niños José Vasconcelos, PEM Guadalupe Nulutagua Bermejo

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Entrevista actores clave: señora Lorena 

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Entrevista actores clave: señora Lorena 

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Entrevista señora Lorena Jardín de niños José Vasconcelos, PEM Guadalupe Nulutagua Bermejo

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¿Cómo la sesión Cultura de seguridad, estrés y trauma se relaciona con mi rol como PEM?

Me parece que al diseñar las EAAJ es necesario tener en cuenta esas necesidades o limitaciones emocionales que ya se hayan identificado, o que pudieran surgir en la implementación. Y en el momento de estarlas llevando a cabo estar preparado y saber qué estrategias se pueden utilizar para contener o regular.

¿Qué tipo de comportamiento de mis estudiantes me indican si:

1) Están desafiados

2) Hay un estrés agudo

3) Hay estrés tóxico crónico?

1) Se quedan pasmados sin saber qué hacer y lo expresan: ¿Qué hago? o ¡No puedo!

Expresan que no les gusta lo que hicieron, o se comparan con otrxs compañerxs

2) Lloran porque tienen que compartir o porque están intentando algo que no les sale.

Gritan o pegan.

3) Hasta el momento no he presenciado estrés crónico con lxs NN del JArdín, pero supongo que pueden lastimarse a sí mismxs, o les cuesta más de 15 minutos regularse.

Desde mi rol como PEM facilitador de ambientes seguros, ¿Qué estrategias he utilizado en mi ambiente de aprendizaje para acompañar a mi comunidad educativa cuando está experimentando estrés?

Principalmente las palabras de aliento: "lo que hagas está bien, si que te guste a ti" "si puedes hacerlo pero tienes que intentarlo", O hablar sobre las emociones o lo que sentimos y validarlo, respetar si por alguna razón no quieren realizar alguna actividad. Preguntarles cómo se sienten en ese momento.

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¿Qué actividades o acciones identificas que están presentes en el diseño de tu AdA para intencionar que NN experimenten estrés positivo?

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¿Qué actividades o acciones identificas que están presentes en el diseño de tu AdA para intencionar que NN experimenten estrés positivo?

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Representaciones de gustos, intereses o símbolos a través de diferentes materiales, que no son sencillos de manipular o utilizar para todos. Yo uso lenguaje para alentarlos, y también de aceptación. Por ejemplo, cuando hacen dibujos o construyen con legos o pinzas, a veces dicen que no pueden, entonces les digo "si puedes hacerlo y lo que hagas está bien, o con que sea algo que tú hiciste es suficiente".

Juegos de coordinación sin que sea demasiado exigente y recordarles que la diversión es lo que cuenta.

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¿Qué tipo de datos necesito de acuerdo a mi TdC?

Ambos

¿Qué herramientas podrían servirme?

Registros de asistencia, listas de cotejo, bitácora

¿Qué apoyo podría necesitar? ¿De quién?

De las docentes y su retroalimentación, de la directora su cooperación con datos de los alumnos o maestras cuando sea necesario o con la facilitación de espacios o material, de lxs CP igualmente con información u opiniones y su colaboración en los espacios de aprendizaje.

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Datos y experiencias observables de lo vivido en comunidad y datos observables detrás de la situación: las palabras expresadas, el número de asistentes, su desempeño en sesión, los acuerdos sugeridos/el testimonio de AE

Seleccionar datos observados, ¿a cuál le estoy poniendo atención?: a las listas de asistencia y lo que escucho sobre la participación de CP.

Hacer inferencias, ¿qué inferencias estoy haciendo? ¿Cuáles son mis suposiciones/conclusiones?: que los CP no se sienten escuchados ni tomados en cuenta para las decisiones que se toman para la escuela y que por lo tanto, no se sienten con el poder de hacer algo, de tomar acciones, que esa responsabilidad solo recae en la directora o en las autoridades. De esta manera no ven utilidad o motivación para asistir a ese tipo de reuniones.

Sentir, ¿qué emociones surgen en mí con estas inferencias?: impotencia y esperanza

Realizar actos según mis creencias, ¿qué decisiones tomé frente a esto?: escuchar lo que tengan que decir pero no dar sugerencias, solo si son neutrales o que conlleven la conciencia de su propia responsabilidad y consecuencias.

¿Qué impacto tienen estas experiencias en la comunidad para promover un liderazgo colectivo?: me imagino que pudieran tomar esa responsabilidad y ese riesgo de hacer las cosas por su propia cuenta y organizándose e informándose de los procesos que conllevan las problemáticas que ellxs detectan, o por el contrario, seguir con la misma actitud pasiva en la que se limitan a hacer lo que se les impone.

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¿Cómo se instauró la asamblea?

Como un espacio en que podíamos hablar sobre nuestras experiencias individuales sobre el proceso de FI. En él teníamos que iniciar con un saludo para abrir ese espacio y como grupo teníamos que acordar determinados roles (guardián del tiempo, moderador, secretario)

¿Qué se abordó en la primera asamblea que viviste?

Definir el saludo para abrir la asamblea, los acuerdos de convivencia y los roles

¿Cómo era el ambiente social, físico y emocional dentro de la asamblea?

El ambiente era virtual, personalizado en fondos y en accesorios. De respeto, empatía y escucha. De validación, desahogo y acompañamiento.

¿Cuál era tu rol como participante de la asamblea?

Participante

¿Cuál era el rol del/la facilitador/a en la asamblea?

Es quien da la palabra y retroalimentación

¿Cuál era la intención de estos espacios?

Un espacio en que podíamos hablar sobre nuestras experiencias individuales sobre el proceso de FI.

¿Qué temas se abordaron?

Experiencia en la introducción a la asamblea y qué es, definición colectiva de la niñez y nuestra experiencia en la FI

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¿Qué detonó este espacio entre la dinámica niña/o adulta/o?

Expresar que ese es un espacio para escuchar lo que piensas y sienten, sobre qué les gusta y que no les gusta de la escuela.

¿Qué descubrí de las niñas y niños?

Que a muchos no les gusta despertarse temprano, que a la mayoría lo que más les gusta es jugar con sus amigos, los juguetes y el recreo, que hay niñas/os que no saben o no supieron expresar qué les gusta y que no. Que les aburre estar sentados y hablar o escuchar.

Dentro de los planos complementarios del rol del adulto en Reggio Emilia

¿Qué fortalezas y áreas de oportunidad encuentro en mi rol?

Fortalezas: control de la participación, escucha activa, favorecer la escucha entre pares

Áreas de oportunidad: mayor dinamismo, mejor distribución de roles, distribución de tiempo.

¿Cómo se vivió el diálogo?

Al principio todo/as querían participar, pero cuando se les dijo que irían por turnos, fueron perdiendo el interés. Lo que si es que un niño, Erick cuestionó por qué solo dos niños podían ayudar a dar la palabra y los demás no.

¿El espacio se orientó hacia la "autonomía moral" de las niñas y niños?

Esa fue la intención, sin embargo fue muy difícil que llevara un orden o que respetaran sus turnos, o que cedieran la palabra.

¿Qué ajustes debo realizar para hacer una documentación más precisa y orientar el espacio hacia la autonomía moral?

Dibujos o moldeamiento de plastilina, o fotos que ellas/os tomen. Arriesgar a preguntar cómo quieren ir hablando o de qué quieren hablar.

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¿Con qué aprendizajes me quedo de este espacio para mi rol como facilitadora de Comenzando juntos?

La importancia del juego no solo para NN sino para adultos en al menos dos aspectos, como sería para conectar con el/la N que cuida como para conectar consigo mismo/a desde la consciencia para entender la relación consigo mismo y con ese NN.

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¿Qué aspectos del espacio de asamblea tomé en cuenta para progresivamente favorecer la autonomía moral de las niñas y los niños?

Situarnos en círculo para que estuvieran más cerca unos de otros, sin interferencia y pudieran compartir sus ideas, sus reflexiones. Realizar preguntas reflexivas para conocer lo que les llamó la atención. Escuchar cuando hablaban y no cortar su participación

¿Qué lenguajes han empleado hasta el momento las y los NN?

La imaginación para narrar una historia, el dibujo, la expresión oral

¿Qué tanto logro escuchar a las niñas y niños?

Trato de escucharles en la medida que también me permitan escuchar a los demás, pero creo que aun me falta regular sus participaciones.

¿Cómo influye la asamblea en tu planeación de experiencias de aprendizaje?

Tod@s mencionaron que lo que más les gusta de la escuela es jugar, los juguetes y el recreo, así que he estado implementando más la actividad física.

¿Cómo integraré esta herramienta a mi rutina de grupo?

Incluiré los rituales de inicio y despedida, de hecho ya tenemos un llamado. También las tarjetas para que sea más equitativa la participación, y veré qué más descubro.

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Sigo pensando que las y los niños/as son extraordinarios/as, curiosos por naturaleza, ingeniosos, creativos y llenos de energía, pero ese estado puede variar dependiendo el día, lo que haya sucedido ese día. Son capaces de hacer muchas cosas por si solos pero también necesitan asistencia y apoyo, son capaces de contener a otros niños o niñas y pueden experimentar emociones complejas. Sus personalidades, a pesar de que son influenciadas por sus entornos e interacciones, también son propias de cada niña o niño. Pueden llegar a cuestionarte sin filtros. No hay nada concreto que pueda abarcar la definición.

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Monitorear la solución ¿Qué dicen los datos?_marzo 2025

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Monitorear la solución ¿Qué dicen los datos?_marzo 2025

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¿Qué descubrí en los datos que analicé?

Que a pesar de que los datos que arrojan las estadísticas sobre el juego, el tiempo que se les dedica y lo de establecer una consecuencia razonable, parecen alentadoras, habría que ver qué para ellas es razonable, o qué tipo de juegos se refieren. O qué es lo que ellas han retomado de los espacios con PEM.

¿Qué me sorprendió de los datos analizados?

Que los espacios con PEM, con los actores sociales de quienes se trate, están siendo bien recibidos. Que en el norte, en nuestra región que es Tamaulipas, a pesar de ser de apertura, esté teniendo un buen comienzo.

En específico de mis espacios, que las AE tengan tan buena participación y aceptación de los espacios, y que las CP del turno vespertino se mantenga y consideren ese espacio con confianza y tranquilidad.

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Compromisos:

1. Dar más espacio al juego guiado y libre

2. Dar más apertura a las propuestas de NN

3. Plantear escenarios experimentales para que NN puedan empezar a plantearse formas de organización

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¿Qué descubrí durante la práctica?

Que cada vez voy tomando más elementos en mis experiencias con NN y cómo de alguna manera pasar a darles voz a sus opiniones y aportaciones.

¿Todos los elementos del diagrama se pueden incluir en las planeaciones?

No sé con certeza o.O pero creo que sería muy difícil empatarlos todos, aunque también considero que no sería necesario y que puede pasar en la práctica de un elemento a otro.

¿A qué me siento retada al integrar todos los elementos en las planeaciones?

A la creatividad. De repente siento que se me acaban las ideas.

A la variedad de habilidades de los grupos, o de sus intereses para que todos se sientan con ganas de participar.

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Monitorear la solución ¿Qué dicen los datos?_mayo 2025

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Monitorear la solución ¿Qué dicen los datos?_mayo 2025

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¿Qué descubrí en los datos que analicé?

Que si hay resultados aunque no de la manera en que esperaba, y que el primer paso para un cambio apunta hacia el custionamiento, no hay un paso directo hacia la acción. Al menos no en todas las áreas o actores.
¿Qué me sorprendió de los datos analizados?

Que si hay resultados, que las AE se mostraran participativas ante el análisis, que yo misma mejorara mis implementaciones con NN.