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Aprender a Aprender | Pato Bichara | TEDxPaseoSantaLucía

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El cerebro y sus conexiones: aprender a aprender. Héctor Ruiz, neurobiólogo

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Cómo aprender a aprender | EL SECRETO DE LOS AUTODIDACTAS 🧠

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¿Qué es 'Aprender a Aprender'? | Conceptos Clave | Pedagogía MX

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Cómo aprender cualquier cosa muy rápido, según la ciencia

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🔔 ¡Transforma el aprendizaje de tus niños con la neurociencia! 🔔¿Quieres que tus estudiantes o hijos desarrollen todo su potencial cognitivo y socioemocion…

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Aprende Mejor: las claves para aprender a aprender

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Aprender a aprender, es la única opción | Felipe Migues | TEDxZapote

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Libros para Emprendedores con Luis Ramos

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Aprender a Aprender - Un Resumen de Libros para Emprendedores

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CVC. Diccionario de términos clave de ELE. Aprender a aprender.

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Diccionario de términos clave de enseñanza de español como lengua extranjera. Aprender a aprender. Centro Virtual Cervantes.

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Aprender a aprender. Un método valioso para la educación superior

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La discusión no está aún zanjada y el paradigma del “Aprender a aprender” es cada vez mayor. Lo que si puede afirmarse con cierta seguridad es que existen circunstancias en las cuales este método de aprendizaje ofrece mejores resultados que los otros métodos conocidos. Es en este contexto en que el lograr identificar claramente las circunstancias que favorecen esta estrategia resulta ser lo más importante de este análisis.

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¿La transmisión de información por parte del docente garantiza que su alumnado aprenda? ¿Es lo mismo estudiar que aprender? ¿Qué ventajas conlleva desarrollar la competencia de aprender a aprender? Aportamos todas las claves (y aclaramos dudas) sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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Aprendizaje, enseñanza, conocimiento, tres acepciones del constructivismo. Implicaciones para la docencia

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Simón Menéndez es Maestro, Pedagogo y Director de la Estrategia de Educación de Ashoka España una fundación sin ánimo de lucro que impulsa a los líderes de la innovación social para construir una sociedad capaz de generar cambio positivo a gran escala, miembro de la Coalición para habilidades del siglo 21 que busca promover el desarrollo de habilidades transversales en América Latina y el Caribe.

El reto es ampliar y adaptar el concepto de éxito escolar en la sociedad actual desde una perspectiva holística. El aprendizaje es la base sobre la que las sociedades construyen su futuro. Un futuro mejor, más justo, solo puede ser construido por personas que han aprendido a ser agentes de cambio desarrollando su aprendizaje de forma integral. Es momento de re imaginar la forma en la que aprendemos para transformar el mundo en el que vivimos.

Hoy en día nos encontramos en un momento histórico sin precedentes. Las preguntas a las que nos enfrentamos no son nuevas, pero sí toman un aspecto más transcendente al mismo tiempo que verdaderamente urgente, pues, somos capaces de ver de forma cercana parte del futuro que se avecina. Vivimos en un mundo inmerso en una inercia estructural en constante cambio. Cambios políticos, laborales, económicos y culturales que están influyendo a todos los países y las sociedades: Internet y la hiper-conectividad, el cambio climático, los procesos migratorios, las crisis económicas y el surgimiento de populismos. Este modelo está afectando a todos los segmentos e instituciones de la sociedad, incluso a la educación de nuestros hijos.

Nos encontramos en un proceso de reflexión que tendrá profundas consecuencias en nuestro modo de entender el futuro. Constantemente oigo y leo una pregunta en los grandes foros de innovación educativa: ¿Qué debería aprender un niño, niña o joven para enfrentarse al siglo XXI? Pero, esta pregunta suena extraña y deslavada, prefiero hablar de la necesidad de re-imaginar la forma en la que los niños, niñas y jóvenes aprenden no solo para adaptarse y sobrevivir en el siglo XXI, sino para transformarlo, para mejorarlo.

Como padres, profesores, tíos, o abuelos, todos buscamos que nuestros niños, niñas, y jóvenes, adquieran una serie de habilidades que les ayuden a desarrollarse como personas en la vida y a ser felices. El informe Delors (Delors, 1996), una de las grandes joyas escritas sobre este tema, ya en 1996, decía que la educación ha de posibilitar la formación integral de la persona, en cuatro pilares: aprender a conocer, a hacer, a ser y a convivir. Aunque en la mayoría de los casos estos dos últimos siguen siendo los grandes desconocidos de los sistemas educativos.

Hablando de innovación educativa, John Dewey señalaba que si enseñamos a los estudiantes de hoy como enseñamos ayer, les estaremos robando el futuro. Reflexionemos, entonces, y recorramos juntos la historia buscando claves en la tradición pedagógica para darnos cuenta de que esto no es algo nuevo, es una historia que se inicia hace siglos, como mínimo tenemos que remontar- nos al método socrático, y que continúa con Rousseau, Pestalozzi, Frobel, Bronson Alcott, Rabrindanath Tagore, Freinet, Dewey, Kilpa- trick, Montessori, Steiner, Decroly y Freire, entre otros. Como veis no nos hemos vuelto locos, no es algo nuevo y "súper" innovador, pero sí es algo acuciantemente necesario y anunciado especialmente en los últimos 200 años.

Por tanto, debemos evitar una enseñanza basada en la acumulación de datos inconexos para que el alumno los reproduzca en un examen, evaluaciones por indicadores tradicionales basados en el conocimiento y exámenes que, una vez finalizados, poco de lo escrito quedará comprendido significativamente. Ninguno estamos a salvo de esta corriente instrumentalizada del saber que ensalza la memoria de corto alcance y la amnesia futura. Por ello, es tan urgente proponer otras estrategias didácticas que ayuden a completar el propósito educativo, que impulsen también otras habilidades que contemplen la totalidad del ser humano, que formen ciudadanos felices, competentes y capaces de transformar el mundo.

Si queremos ser felices, la vida no puede ser trabajar o ir a la escuela toda la semana, y el sábado ir al supermercado. La humanidad busca propósito para construir un futuro mejor, busca cultura para disfrutar de la música, de la poesía, de la naturaleza y de la belleza.

Alumnos reporteros de Amara Berri (San Sebastian)
Dimensiones a desarrollar en modelos amplios de éxito escolar
Ahora bien, ¿Cómo conseguimos plasmar todo esto en un modelo educativo concreto? A través de la investigación mostrada en este estudio sobre once escuelas que trabajan estos modelos, hemos podido identificar aspectos en común y que se concretan en cinco dimensiones a desarrollar para ampliar y adaptar el concepto de éxito escolar a la sociedad actual. Estas dimensiones nos muestran la importancia del desarrollo personal y social; incluso como agentes de cambio con capacidad de transformar sus ideas en actos que mejoran su entorno, la importancia también del desarrollo en todos los ámbitos de la vida, también el laboral, sin olvidarnos del desarrollo de competencias, de la educación para la diversidad y del aprendizaje activo.

Como sociedad, necesitamos, urgente y desesperadamente avanzar en este sentido, el desarrollo de estas dimensiones nos permitirá crear experiencias de aprendizaje donde niños y jóvenes puedan convertirse en "changemakers" (agentes de cambio), personas con la empatía para ponerse en el lugar del otro e identificar situaciones problemáticas, personas capaces de colaborar y liderar con otros, de asumir un rol activo, crítico y creativo en busca de soluciones que mejoren su entorno. Estas experiencias solo pueden desarrollarse en un contexto real donde el niño participa activamente, como protagonista, creando impacto social, ambiental y cultural al mismo tiempo que aprende.

Profundizando más, la UNESCO en su documento " La educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible" cita que no se puede hablar de una educación de calidad si no prepara a los niños y niñas a dar respuesta a los retos individuales y colectivos del mundo en el que vivimos". La Agenda para el 2030 de Naciones Unidas y sus 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible adoptados en 2015 son una guía para aprender conjuntamente mientras trabajamos por el progreso, la sostenibilidad y la justicia. Para conseguir esos objetivos se proponen en este documento metas de aprendizaje con esta misma perspectiva integral para equipar a los alumnos con aprendizajes cognitivos, socioemocionales y conductuales.

Una educación holística, por tanto, no se puede imaginar sin este propósito de la educación, estos fundamentos y concepto de calidad. Debemos innovar con sentido. Y si no, ¿para qué sirve la educación? A esta pregunta, Paulo Freire responde que la educación es la verdadera praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo (Freire, 1971). Yo quiero que mis hijos aprendan a poner su empatía en acción, a movilizarse y a aventurarse a cambiar las cosas en vez de girar la cabeza hacia otro lado. Personas activas preocupados por los demás y por el planeta. Para que tengan éxito personal y profesional.
Identificación de palancas para un éxito escolar más amplio
Llegados a este punto, habiendo dado respuesta por mi parte a la pregunta: ¿Qué podemos entender por calidad educativa? Claramente podemos decir que, perseguir un modelo que entiende el éxito educativo de forma más amplia y no polarizada, implica demandar una pedagogía transformadora y orientada a la acción. Una educación de calidad y holística "requiere dejar un modelo basado en enseñar y avanzar hacia uno cuyo foco se encuentra en aprender".

Sentar los principios básicos de este modelo educativo que hemos presentado en el citado informe: ¿Para qué educamos? Estudio sobre las bases de un marco amplio de éxito escolar (4), conlleva trabajar en los centros nueve prácticas que ya están impulsando un éxito escolar más amplio y que hemos identificado a partir de la investigación en once centros de referencia en innovación educativa:

Los modelos de estos centros desarrollan un aprendizaje autónomo, que pasa de poner el foco en el profesor a ponerlo en el alumno. Un alumno activo que descubre y comparte su propio aprendizaje (5). El rol de profesor es de guía y apoyo (6). Reforzamos así́ la autonomía (7) y responsabilidad del alumno sobre su aprendizaje, promoviendo el liderazgo interno y la reflexión, y proporcionando un apoyo más personalizado por parte del profesor (8).

Estas escuelas impulsan la participación y la colaboración, y apuestan por el aprendizaje cooperativo como metodología integral de centro. En esta, cada alumno tiene una función, creándose conexiones y dependencia mutua entre ellos que facilita el desarrollo de habilidades sociales y cívicas.

Indispensable es la orientación hacia la resolución de problemas y la interdisciplinariedad que podemos ver en el aprendizaje basado en proyectos. Las metodologías de trabajo globalizado que personalizan el aprendizaje son muchas, pero el trabajo por proyectos, bien estructurado, permite secuencias largas que integran diferentes disciplinas y pueden vincularse con otras acciones como con el Aprendizaje-Servicio o la metodología Design for Change. Con ello motivamos al alumno y aumentamos su implicación en el proyecto para estimular su iniciativa, su autonomía y una mentalidad abierta.

Figura 1. Dimensiones a desarrollar en modelos amplios de éxito escolar (PWC, Ashoka, COTEC y URJC (2017).)

Figura 2: Elementos clave en el desarrollo de un marco más amplio de éxito escolar. (10)

La tutoría como fundamento principal es una herramienta que proporciona una conexión más personalizada con el alumno, no como una figura menor, complementaria, o que pone su esfuerzo solo en temas curriculares, sino como una tutoría comprometida con el aprendizaje del alumno que llega más allá de lo académico.

Son escuelas que proporcionan un entorno inclusivo y que atiende a la diversidad de los alumnos con diferentes capacidades y necesidades facilitando el desarrollo su máximo potencial. En la propia aula el proceso de aprendizaje se adecua a las diferentes realidades de los alumnos.

"Para educar un niño es necesaria toda una tribu", reza un proverbio africano. La cooperación entre el centro, las familias y la comunidad es vital y por ello estas escuelas aumentan su compromiso y participación con otros agentes. Estos modelos entienden el aprendizaje como un proceso integral, que no se limita sólo al tiempo o espacio de la escuela. Las escuelas no tienen ya fronteras en sus patios. En este proceso, la escuela entabla relación con los demás entornos y promueve actividades cocreadas con agentes externos e incluso impulsa la coordinación de aprendizajes en contextos no formales.

Estas escuelas adoptan un verdadero currrículum competencial. Y, esto, nos obliga a rediseñar la forma en la que aprendemos, la manera en la que evaluamos el aprendizaje, el rol del docente y la organización del centro y el sistema. Se evalúan competencias para complementar la evaluación académica y ser conscientes de los resultados de aprendizaje que se dan más allá del rendimiento académico. Para ello, los centros utilizan rúbricas propias generadas por el alumno o el profesor. Estas no solo se limitan a recoger conocimientos o habilidades personales, sino que preparan al alumno para la vida en sociedad, o el respeto por el medio ambiente.

El uso de los procesos de evaluación como ayuda para aprender. Es indispensable que los alumnos tengan control de su propio aprendizaje y se impliquen activamente -que aprendan a aprender-. La llamada "evaluación formativa" señala que los procedimientos de evaluación contribuyan al aprendizaje del estudiante, y no solo a medirlo. Se busca también que se conviertan en personas reflexivas, partícipes y responsables de su propio proceso educativo. (Boud, 1991)

Autoevaluación, evaluación entre iguales y del profesorado. Si como hemos dicho, un modelo de educación holística requiere desesperadamente pasar de enseñar a aprender, y esto nos obliga a rediseñar también la forma en la que evaluar, debemos dar un salto más allá de la tradicional evaluación de la materia por contenidos, hacia la autoevaluación -los estudiantes evalúan su propio aprendizaje-, la evaluación entre iguales -recoge opiniones y críticas constructivas de los compañeros-, y la evaluación del profesorado -los profesores emiten una evaluación en conjunto-.

Como conclusión, no puedo terminar sin decir que todo niño o niña tiene derecho a una infancia feliz, a ser escuchado y debería tener derecho a descubrir el potencial que tiene para mejorar su entorno. Este potencial es básico en una educación holística y que permita al alumno empoderarse. Despertar ese potencial va unido a una transformación (Carneros, S., 2018.) como agente de cambio que comienza en uno mismo siendo protagonista de su aprendizaje para desarrollar- se plenamente como persona en sociedad.

Debemos recuperar esa constante búsqueda del "por qué́" que nos une y nos conecta. Una búsqueda en la que, como dijo Paulo Freire, reflexionamos sobre lo que somos y sobre la situación en la que vivimos, de tal forma que emergemos de la propia realidad para transformarla. Imagina millones de personas preguntándose "por qué́", conectándose, aprendiendo juntos, inspirando a otros. Este es el camino por el que la humanidad ha transitado desde hace milenios, es el camino que nos llevará allí donde todavía no hemos estado.

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*Nota: Esta artículo se publicó originalmente en Cuadernos de pedagogía, ISSN 0210-0630, Nº 500, 2019 y se vuelve a publicar con el permiso del autor.

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El sentido de aprender - Enfoque Educación

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Simón Menéndez es Maestro, Pedagogo y Director de la Estrategia de Educación de Ashoka España una fundación sin ánimo de lucro que impulsa a los líderes de la innovación social para construir una sociedad capaz de generar cambio positivo a gran escala, miembro de la Coalición para habilidades del si

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El cambio tecnológico hace que lo que aprendemos se vuelva obsoleto y las empresas necesiten perfiles profesionales que aún no existen o se están formando.

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El aprendizaje es una actividad que se puede sostener a lo largo de toda la vida. Desde la neurología y la antropología se advierte que el hombre siempre puede aprender, siempre es capaz de encontrar luz para sus problemas.

Por Moises Pariahuache. 02 mayo, 2022. Publicado en El Peruano, el 30 de abril de 2022.

En las escuelas se aprecia una especial dedicación de cada estudiante por forjarse un perfil personal. En el dinamismo propio de la naturaleza humana, cada quien va adquiriendo unas formas de ser; es de esperarse que, con el paso del tiempo y la educación oportuna, cada persona descubra su singularidad y se avoque a adquirir buenos hábitos que perfeccionen su humanidad.

Desde la época de los pensadores antiguos, como Aristóteles, se entendía a los hábitos como los mejores "haberes" que puede poseer la persona. Así, por ejemplo, la persona honesta siempre dará batalla por serlo en cualquier circunstancia. Las virtudes describen en gran medida lo que un ser es; esos modos de buen obrar se realizan por propia iniciativa. En cambio, existen otros "haberes", como la tenencia material, que pueden ser vulnerados por factores ajenos al sujeto; por ejemplo, una cosa puede perecer o ser arrebatada. Resulta evidente, por tanto, que la valía de una persona está constituida por el conjunto de hábitos. A esto, Aristóteles lo llama segunda naturaleza y lo consideraba como el principal resultado de la educación.

Otro clásico, Confucio, al apreciar la realidad humana, sostenía que lo más distintivo entre las personas no es lo dado -la vida recibida-, sino lo ganado -la cultura adquirida-. En ese sentido, las escuelas, como parte de su misión de ayudar a crecer a los estudiantes, debe prestar especial énfasis a los aprendizajes capaces de configurar el carácter de una persona.

Con mucha certeza, y a veces por intuición, nuestros antepasados promovían la formación de hábitos siempre valiosos, tales como ser: agradecido, laborioso, solidario, cordial, honrado, entre otros; esos valores trascendían la esfera personal y familiar y caracterizaban la cultura de una comunidad. Actualmente, además de esas buenas formas de ser, las personas tienen necesidad de nuevos aprendizajes para lograr una adecuada interacción.

En el Perú, la educación debería convertirse en el medio de democratización y ascenso social. Analizando los indicadores de logro, se aprecian diferencias en ciertos grupos, por ejemplo: entre estudiantes de zona urbana frente a los de zona rural o entre los de la costa y los de la selva. En todos los escenarios hay posibilidades de mejora y se debería trabajar sistemáticamente para que todos los niños gocen del derecho a una educación de calidad. Desde el trabajo del docente se puede contribuir haciendo que los estudiantes se habitúen a aprender a aprender.

Antes de la pandemia, existían unas metas de tiempo de clases; por ejemplo, en la educación Secundaria se proyectaba 1200 horas al año; y en los colegios del Modelo de Jornada Escolar Completa se preveían 1400 horas; eso, por ahora es muy difícil de lograr; no obstante, la formación de la persona también es posible en otros ámbitos.

Creo que es oportuno confiar en el trabajo de la escuela; sin embargo, también resulta interesante comprometerse a edificar una sociedad educadora que garantice la integridad del niño y ofrezca escenarios de crecimiento. Además, es necesario un cambio de paradigma en el estudiante; que su fuente de crecimiento mire más allá de las actividades escolares. Si aprende a estudiar aprovechará mejor los diferentes ámbitos de formación.

El habituarse a 'aprender a aprender' es una capacidad estratégica que implica: desarrollar capacidades cognitivas que permitan una aprehensión amplia y profunda de la realidad; manejar técnicas de estudio sistemático que faciliten la comprensión del saber; poseer fuerza de voluntad para ser consecuente con las verdades encontradas; tener apertura para comunicar lo aprendido y ejercitar el juicio crítico para aprovechar el conocimiento en el perfeccionamiento del ser.

El aprendizaje es una actividad que se puede sostener a lo largo de toda la vida. Desde la neurología y la antropología se advierte que el hombre siempre puede aprender, siempre es capaz de encontrar luz para sus problemas; para eso es necesario perfeccionar gradualmente las capacidades racionales, avanzando desde operaciones básicas a procesos más complejos; una idea que grafica lo afirmado es lo que sostiene Arthur Conan, a través del personaje Sherlock Holmes cuando este le advierte a su amigo: "usted ve, pero no observa". No basta ver, es necesario aprender a observar, contemplar y sentir y ese aprendizaje es ilimitado.
Este es un artículo de opinión. Las ideas y opiniones expresadas aquí son de responsabilidad del autor.

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La importancia de habituarse a aprender " UDEP Hoy

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El aprendizaje es una actividad que se puede sostener a lo largo de toda la vida. Desde la neurología y la antropología se advierte que el hombre siempre puede aprender, siempre es capaz de encontrar luz para sus problemas.

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Podcast - Aprendiendo a aprender Grupo:148

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La generación de ambientes de aprendizaje: un análisis de la percepción juvenil | RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo

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RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo

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Eva Lus es la maestra de la clase de Radio Universidad de Navarra. En Aprender a Aprender convertimos las horas de estudio en aprendizaje, lo más entretenido posible y con los mejores resultados. Consigue las herramientas necesarias para aprender

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Edutópica Podcast. 004. Tú eres el protagonista del aprendizaje.

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Seguimos Continuando Ep.99 -Aprendiendo a aprender

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Podcast Correr Por Senderos. Ep72. "Aprender a aprender: 4 estrategias para optimizar tu estudio"

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Aprender a Aprender Ejemplos | Euroinnova

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Aprender a aprender ejemplos es una ventaja para desarrollar habilidades de aprendizaje que se relacionen al ¡saber saber, saber hacer y saber ser!

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Entrevista a Carles Monereo, doctor en Psicología por la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB)

Para empezar aclaremos los términos técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje. ¿Cómo define estos dos conceptos y cómo están relacionados entre sí?

Una técnica de estudio es un conjunto de operaciones que se ejecutan con el fin de gestionar una información ya sea para registrarla (por ejemplo, apuntes y anotaciones), destacar sus apartados relevantes (por ejemplo, subrayado), resumirla (por ejemplo, esquemas), comparar datos (por ejemplo, cuadro sinóptico), etc. La técnica tiende a rutinizarse y transformarse en hábito, con lo que tiende a aplicarse de manera automática. Un sistema de procesamiento, como un ordenador, llegará en breve a aplicar esas técnicas a un texto.

Una técnica se convierte en una estrategia cuando se utiliza de forma intencional para alcanzar un objetivo en el marco de un contexto de aprendizaje determinado. Una estrategia supone pues una toma de decisión consciente e intencional que responde a la pregunta: ¿cuándo, cómo y porqué utilizar esa técnica? La puesta en marcha de una estrategia requiere pues "pararse a pensar" y "leer el contexto" y conlleva la planificación, regulación y evaluación de la o las técnicas que se ponen en juego. Un ordenador difícilmente podrá nunca actuar "estratégicamente" ante una tarea de estudio.
Por consiguiente podemos distinguir entre un uso estratégico (atendiendo a las condiciones de un contexto) o no estratégico (aplicándola a "piñón fijo", automáticamente, sin reparar en el contexto en el que se emplea) de una técnica (*1).

¿Cómo se aprende a aprender? ¿De qué manera podemos llegar a ser personas autodidactas, preparadas para continuar la formación a lo largo de la vida?

Podemos aprender a aprender, es decir a poner en marcha estrategias para adquirir conocimientos, gracias a la interacción con otros agentes sociales (padres, hermanos) y educativos (profesores) que nos "ceden" sus estrategias mediante el proceso de manifestar las decisiones que toman cuando aprenden y permitirnos practicar con ellas e interiorizarlas. Desgraciadamente esos agentes pocas veces hacen explícitos esos procesos de pensamiento y nos permiten acceder a sus estrategias. En este sentido nos encontramos con muy pocos alumnos que posean auténticas estrategias de aprendizaje; la mayoría dominan unas pocas técnicas de estudio, y otros simplemente emplean procedimientos generales de resolución tipo repetición, imitación, ensayo-error, etc.

Es básico distinguir entre una persona "autodidacta" y "autónoma". El aprendiz autónomo nunca aprende solo, siempre le acompañan unas "voces en su mente", unas guías y estrategias que un día le enseñaron sus tutores y que median en su aprendizaje. El autodidacta sería un aprendiz que ha desarrollado algunas técnicas de manera idiosincrásica, con mayor o menor acierto, pero que es poco flexible y adaptativo en su aprendizaje. Debemos pues formar aprendices autónomos y no autodidactas.

¿Qué profesional puede o debe enseñar a aprender? ¿Dónde se debe realizar este aprendizaje y cuándo debe darse?

Aprendemos a aprender a lo largo de toda la vida; muy pronto aprendemos que clasificando un conjunto de objetos los retenemos y recordamos mejor o que al traducir un concepto a nuestras propias palabras lo comprendemos mejor; desafortunadamente algunas de estas estrategias las podríamos aprender antes si alguien nos las enseñase propositivamente. Por consiguiente puede y debe enseñarse durante toda la escolaridad, desde pre-escolar, en la universidad, y a lo largo de la vida. En cada momento y en relación a los distintos tipos de contenidos a aprender y de demandas a resolver deberíamos adquirir las estrategias más adecuadas. ¿Quién debe enseñarlas?, los profesores de cada materia, con la ayuda de especialistas en procesos de enseñanza y aprendizaje (psicólogos de la educación, psicopedagogos). Todo profesor lo es de su materia y de las estrategias para aprenderla.

¿Las técnicas y estrategias de aprendizaje pueden ayudar a disminuir el aburrimiento o incrementar la motivación por el estudio?

Desde luego. Querer no es poder y cuando puedes, existen muchas posibilidades de que quieras(*2). Las estrategias de aprendizaje capacitan a los alumnos a aprender con mayor extensión y profundidad los contenidos, ello favorece, por una parte que encuentren un mayor sentido y satisfacción en lo que aprenden, que además aumenten exponencialmente sus posibilidades de éxito en las evaluaciones y exámenes y, lo que resulta más importante, que empiecen a atribuir sus buenos resultados a su esfuerzo, estudio y estrategias y no, por ejemplo, a algo tan poco controlable como ser muy o poco inteligente o a que la materia o el profesor sean un "hueso".

Hablemos ahora de los factores que condicionan el estudio, empezando por el contenido. ¿Cualquier técnica o estrategia de aprendizaje es aplicable sea cual sea la materia de estudio?

Toda estrategia tiene algunos elementos generales (por ejemplo planificar haciéndose preguntas del tipo: ¿cuál es el objetivo de esta tarea?, ¿qué espera el profesor que haga?, ¿qué conocimientos previos me serán útiles?, ¿qué procedimientos o técnicas debo aplicar en esta situación?, etc.) y otros específicos vinculados a los contenidos propios de esa materia (para realizar un mapa de conceptos en química: ¿qué relación atómica guardan esos componentes?; o en historia: ¿qué relación dinástica guardan esos monarcas?); y al contexto en el que se sitúa (¿qué tipo de examen pone este profesor? ¿cuáles son sus preferencias y su nivel de exigencia?, ¿cómo puntúa?, ¿qué esfuerzo quiero y debo dedicar en función de la importancia de esta materia?, etc.)

En cuanto a la edad ¿es un factor condicionante a la hora escoger las técnicas y estrategias de aprendizaje a aplicar?

Efectivamente las técnicas y estrategias a enseñar deberían partir de los conocimientos previos que tiene el aprendiz, de sus habilidades instrumentales (leer, escribir, hablar, matematizar) y de las actividades funcionales en que las aplicará. Si por ejemplo queremos enseñarle estrategias para auto-observarse y auto-evaluar sus progresos, podemos enseñarle primero a describir y dibujar lo que ha aprendido en una clase (infantil), a realizar un diario de aprendizaje (primaria), a elaborar un currículum vitae (secundaria) y, finalmente, un currículo profesional en función de la demanda (universidad).

El aprendizaje se puede dar de forma presencial, semipresencial o a distancia. ¿La formación a distancia requiere reaprender las técnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje?

El aprendizaje y las estrategias capaces de facilitarlo, pueden adquirirse en cualquier escenario - presencial, semipresencial o virtual - que sea educativo, es decir que tenga esa finalidad y disponga los recursos necesarios para ello.

Algunas estrategias de aprendizaje, como por ejemplo las referidas a la comprensión y producción de textos convencionales, pueden ser muy útiles para el tratamiento de textos virtuales. En otros casos, como por ejemplo la búsqueda eficaz y fiable de información en Internet, requerirá de estrategias particulares que deberían enseñarse durante la escolaridad.

Como usted apunta al final de la anterior pregunta, la formación puede hacer uso de las nuevas tecnologías y realizarse en un entorno completamente virtual. ¿Cómo influye el uso de las TIC en la forma de afrontar el estudio por parte del alumnado?

Las TIC no solo están cambiando la forma de estudiar de los alumnos podríamos decir que están también cambiando su mente. Un ejemplo evidente lo tenemos en la forma de almacenar y utilizar la información; actualmente los jóvenes no llevan la mayoría de conocimientos archivados en su mente, sino distribuidos en redes digitales accesibles a través de pantallas (ordenador, DVD, móvil, TV interactiva...). Saber no es poseer conocimiento, sino conocer dónde encontrarlo y adquirirlo. Este sería sólo un ejemplo de cómo las TIC están modificando las funciones cognitivas. Mientras nosotros somos emigrantes tecnológicos (hemos pasado del conocimiento impreso al digital), nuestros alumnos son nativos tecnológicos, su mundo está siempre mediado por ordenadores y éstos transforman, no sólo el modo en que observan y aprenden de ese mundo, sino también el propio órgano con el que lo observan (cómo ocurriría con alguien que llevara gafas desde su más tierna infancia, el dispositivo no sólo afecta al objeto contemplado sino también al propio ojo que ve).

La influencia de las TIC en las formas de aprendizaje irá pues en (imparable) aumento y la respuesta que hemos de dar los educadores a esta nueva situación es múltiple(*3):

a) Debemos dotar a los alumnos de estrategias específicas para aprender a través de las TIC. Del mismo modo que el frecuente consumo de televisión no garantiza el ser un espectador selectivo y crítico, el uso continuado de Internet no acredita a nadie como cibernauta inteligente y productivo; hemos de evitar que los alumnos "naufraguen" ayudándoles a gestionar textos multimedia.
b) Debemos aprovechar las potencialidades reales de las TIC para promover estrategias de aprendizaje eficaces mediante sus características como "espejo" de procesos mentales, herramienta de comunicación multifacética, sistemas de representación multicódigo, etc., rehuyendo el "zapping" compulsivo, el ensayo-error, el "cortar y pegar", y la copia indiscriminada.

¿Cómo pueden ayudar las técnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje para superar dificultades de aprendizaje?

Las técnicas y estrategias pueden ayudar porque dotan a los alumnos de instrumentos para analizar conscientemente la naturaleza de esas dificultades y les proveen de formas de proceder y pensar que les ayudan a revisar y superar sus obstáculos conceptuales, sus concepciones erróneas o sus procedimientos deficitarios(*4).

La atención a la diversidad implica ritmos de estudio distintos según las características del alumnado. ¿Qué técnicas y estrategias se pueden poner en práctica para facilitar que cada alumno aprenda según sus necesidades y características particulares?

El mismo concepto de estrategia que definíamos al principio, en calidad de decisiones que se ajustan a un contexto, responde a esta cuestión porque un elemento clave de todo contexto es el alumno que aprende y ejecuta la estrategia. En realidad toda estrategia (no así las técnicas) tiene características personales pues cada sujeto decide cómo, cuando y para qué actuar según sus conocimientos, preferencia, dificultades y posibilidades. Por consiguiente la estrategia será apropiada y eficaz en tanto en cuanto se ajuste a las características peculiares del alumno en calidad de aprendiz (otro tanto podríamos decir de las estrategias de enseñanza y de su ajuste a las características del profesor en calidad de docente).

Los distintos tipos de formación que existen a lo largo de la vida (escolarización obligatoria, estudios post-obligatorios de bachillerato o formación profesional, universidad, formación continua,...) ¿requieren unas técnicas y estrategias de aprendizaje diferentes?

He contestado parcialmente a esta cuestión en la pregunta 3. En efecto requieren el aprendizaje de técnicas y estrategias, sino siempre enteramente diferentes, si más completas y complejas(*5). Así podría (y debería) enseñarse a tomar notas y apuntes en cada período de escolarización: primero procedimientos simples (literales-selectivos) y a partir de textos escritos; después añadiendo nuevos procedimientos (gráficos-selectivos) y partiendo de textos escritos y orales; finalmente ampliando el repertorio (apuntes personalizados y más disciplinares: por ejemplo, empleando abreviaturas y códigos típicos de la materia) y su aplicación (textos científicos, video-conferencias, foros, etc.).

La modalidad de organización de la enseñanza estratégica que la investigación indica como más eficaz es la que consiste en enseñar los aspectos generales de la estrategia en materias transversales, comentados en la pregunta 5 (por ejemplo, tutorías) y después "infusionarlas" o integrarlas en las distintas asignaturas en las que el profesor las introduzca en los contenidos expuestos, exija su uso en la realización de las actividades y evalúe su correcta aplicación en las pruebas y exámenes que disponga.

Y por último, además de las actividades estrictamente académicas, ¿en qué otros ámbitos de la vida o del trabajo se pueden aplicar las estrategias de aprendizaje?

Pueden aplicarse en dos sentidos. En relación a los aspectos generales que aborda toda estrategia, ya comentados, relativos a la elaboración de un plan de acción, a la auto-regulación del desarrollo de la ejecución y a la auto-evaluación del resultado obtenido y del proceso seguido, la transferencia a problemas cotidianos y laborales nos parece clara. Un pensamiento reflexivo y estratégico pude ayudarnos a salir de "atolladeros" de diversa naturaleza.

Con respecto a su aplicación más específica, que duda cabe que el uso estratégico de técnicas genéricas como los mapas de conceptos, la anotación o las técnicas de memorización, o de procedimientos más disciplinares como las curvas de nivel, los gráficos estadísticos, las líneas de tiempo o los diagramas de flujo o de barras, pueden resultar francamente decisivos en multitud de tareas de índole personal y profesional.

____________________________
Notas:

(*1) Estrategias de aprendizaje. Madrid: Visor, 2000.
(*2) Con Castelló, M. Las estrategias de aprendizaje. Cómo incorporarlas a la práctica educativa. Barcelona: Edebé; 2002.(4t edición)
(*3) AAVV. Internet y competencias básicas. Barcelona: Graó; 2005
(*4) AAVV. Ser estratégico y autónomo aprendiendo. Barcelona: Graó; 2001.
(*5) Con Pozo, J.I. El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana; 1999.

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"Podemos aprender a aprender, es decir, a poner en marcha estrategias para adquirir conocimientos, gracias a la interacción con agentes que nos "ceden" sus estrategias mediante el proceso de manifestar las decisiones que toman cuando aprenden"

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Entrevista a Carles Monereo, doctor en Psicología por la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB) Para empezar aclaremos los términos técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje. ¿Cómo define estos dos conceptos y cómo están relacionados entre sí?

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Es un hecho ineludible que las formas de trabajar en las aulas están cambiando y se inclinan cada vez más por buscar desarrollar en los estudiantes la capacidad para que puedan aprender por sí mismos. Ante esto, los docentes debemos considerar ajustar algunos aspectos en nuestra práctica diaria, de manera que se favorezca el aprendizaje autónomo y la capacidad de aprender a aprender en los alumnos.

Uno de los puntos centrales es asumir el papel de guías y de facilitadores más que de transmisores del conocimiento, favoreciendo un rol más activo de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero realizar esto implica dotar a los estudiantes de herramientas que les permitan asumir ese rol de forma consciente y efectiva. Por ello es necesario que contemos con estrategias que nos ayuden a trabajar bajo este enfoque de manera adecuada.

¿Qué es aprender a aprender?

Existen múltiples definiciones que nos aportan diversos teóricos para este término en particular, aunque podemos señalar que todos coinciden en que se refiere a: tener conciencia de cómo uno aprende, por lo que implica la capacidad de conocer, organizar y auto-regular el propio proceso de aprendizaje.

De igual manera supone:

Reflexionar acerca de la forma en que se aprende y actuar en consecuencia.

La autorregulación del propio proceso de aprendizaje a través del empleo de estrategias y técnicas pertinentes que se pueden ajustar a diversas situaciones.

Monitorear el desempeño para corregirlo y mejorarlo.

Estrategias y técnicas para Aprender a aprender-Aprendizaje autónomo

Diagnóstico grupal

Hacer un buen diagnóstico es primordial para conocer a los alumnos así como su contexto, esto nos permitirá planificar y diseñar actividades realmente significativas, así como identificar aquellas técnicas y estrategias de aprendizaje que mejor favorecerán su avance.

Estrategias de aprendizaje

Es preciso favorecer el uso de estrategias y técnicas de aprendizaje en los estudiantes, para esto el docente debe vigilar su pertinencia, que se usen de manera consciente y deben ir apoyadas por otras como la enseñanza directa y el modelaje por parte del maestro.

Algunos ejemplos de estrategias y técnicas de aprendizaje son: los mapas conceptuales, los diagramas de pensamiento radiante, analogías, la elaboración de inferencias y el parafraseo.

Técnicas de estudio

Enseñar a los alumnos diferentes técnicas de estudio es un paso necesario para la adquisición, retención y utilización del conocimiento. Algunos ejemplos de técnicas de estudio son:

-Lectura global previa, diferenciando partes.

-Identificar las ideas principales y secundarias.

-Subrayar la información más relevante.

-Tomar notas y redactar apuntes.

-Realizar consultas en diccionarios o enciclopedias.

-Elaborar esquemas y mapas conceptuales.

-Elaborar resúmenes y trabajos escritos.

-Repasar, activar y utilizar el conocimiento adquirido.

-Formularse autopreguntas y elaborar guiones de respuestas.

Pensamiento en voz alta

Es preciso también fomentar la práctica de pensar en voz alta, solicitando a los estudiantes que expliquen cómo resolvieron un problema o planteamiento ya que desarrolla en ellos habilidades metacognitivas .

Autoevaluación

Promover la autoevaluación favorece la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, así mismo es útil para que los estudiantes conozcan sus formas de aprender y tomen conciencia de sus fortalezas y áreas de oportunidad.

Análisis y reflexiones grupales

Al finalizar un tema o lección es recomendable crear espacios para analizar y reflexionar de manera grupal acerca de los resultados obtenidos (¿Qué avances se obtuvieron?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Qué dudas quedan?, ¿Cómo se puede mejorar?).

Retroalimentación

Proporcionar retroalimentación a los estudiantes los ayuda a comprender de mejor manera las formas en que pueden solventar las dificultades, los vuelve responsables de su proceso de aprendizaje y fortalece su autoestima. Así mismo, permite enriquecer la práctica docente, ya que nos provee de pautas puntuales para mejorar las estrategias y recursos empleados en el proceso.

Metacognición

Es importante para desarrollar la capacidad de aprender a aprender el promover la metacognición mediante preguntas como: ¿Qué has hecho o aprendido? ¿Cómo lo has hecho o aprendido? ¿Qué dificultades has tenido? ¿Para qué te ha servido? ¿En qué otras ocasiones podrás utilizar lo que has hecho o aprendido? Entre otras.

Te recomendamos leer también: Enseñar a pensar: 30 preguntas para promover la metacognición en el aula

Motivación

Motivar a los alumnos de manera constante en muy favorable, para esto es determinante tener en consideración el contexto y sus intereses, así como involucrarlos de manera activa en el proceso. Un ejemplo de esto puede ser el diseñar en conjunto con ellos los criterios para evaluar determinado aprendizaje.
Otras estrategias que los profesores pueden implementar para motivar a los estudiantes son:
- Presentar la nueva información de forma sorprendente e incongruente con los conocimientos previos de los alumnos (esto causaría en ellos sorpresa).

- Al dar la clase usar un lenguaje y ejemplos que sean familiares a los alumnos, relacionados con sus experiencias, con sus conocimientos previos y con sus valores.

-Darles a conocer lo que se espera lograr y explicarles para qué puede ser relevante aprender lo que se presenta como contenido de la clase, de ser posible plantearles diferentes ejemplos.

Evaluación

Evaluar es imprescindible, ya que de esta manera se podrán identificar de forma pertinente los avances y las áreas de oportunidad que tienen los alumnos, así como los ajustes que requiere realizar el docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Enseñar a otros

Animar a los alumnos a aprender un tema hasta volverse expertos (usando algunas estrategias que aquí se han propuesto y con acompañamiento del docente) para luego enseñarlo a otro compañero es una de las mejores maneras de aprender a aprender, ya que los estudiantes se autorregulan y son conscientes de sus propios procesos. De igual forma al enseñar el tema a su compañero identifican detalles que han pasado por alto y complementan su aprendizaje. De ahí la frase "El que enseña, aprende dos veces".

Pensamiento crítico

El pensamiento crítico ayuda a los estudiantes a pensar por sí mismos, a tener una mente abierta, a reconsiderar opiniones o puntos de vista y a preocuparse por aprender. De ahí la necesidad de que el docente favorezca contantemente su desarrollo, para esto se recomienda:

-Que el profesor asuma un papel de mediador.

- Promover un ambiente donde los estudiantes puedan descubrir y explorar sus propias creencias y expresar libremente sus sentimientos.

-Fomentar y orientar el diálogo entre alumno-alumno.

-Evitar manipular la opinión de los estudiantes.

-Llevar el diálogo a niveles más profundos.

También se sugiere plantear preguntas pertinentes, aquí algunos ejemplos: ¿Podrías darme un ejemplo?, ¿Por qué consideras eso?, ¿Qué pasaría si se hiciera de manera distinta?, ¿Qué otra forma habría para decir eso?, ¿De qué otra manera se puede resolver la situación? Entre otras.

Conclusiones

Es importante también promover en los alumnos el que identifiquen su forma o estilo de aprender, ya que esto les ayudará a autorregular sus procesos, a hacerlos conscientes de las habilidades que poseen, así como a focalizar aquellas que necesitan desarrollar para facilitarse el estudio. De esta manera lograremos ir desarrollando en los estudiantes habilidades para el aprendizaje autónomo.

¡Espero que la información te sea de utilidad!

Referencias:

Arceo, F. D. B., Rojas, G. H., & González, E. L. G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. McGraw-Hill Interamericana.

Elosúa Ma. Rosa; García Emilio. Estrategias para enseñar y aprender a pensar, Procesos cognitivos. Universidad Complutense de Madrid. 1993. Recuperado de: 1993. 1993. Ediciones Narcea, Cap. 1 a 4. Recuperado de: http://www.cucs.udg.mx/avisos/Martha_Pacheco/Software%20e%20hipertexto/Antologia_Electronica_pa121/ELOSUA.PDF

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Estrategias para aprender a aprender-¿Cómo desarrollar el aprendizaje autónomo?

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En los tiempos modernos, en los que el conocimiento y la información está al alcance de nuestros dedos, la capacidad de aprender efectivamente es una habilidad fundamental. Ya se trate de un estudiante que busca la excelencia académica o de un profesionista en pleno crecimiento de su carrera, entender y utilizar estrategias de aprendizaje efectivas puede marcar la diferencia. El mismo principio aplica tanto para los docentes como para los diseñadores instruccionales.

En este artículo, profundizaremos en el mundo de las estrategias de aprendizaje. Exploramos su definición, su importancia y daremos ejemplos prácticos de técnicas que pueden aplicarse en una gran variedad de ámbitos.

¿Qué son las estrategias de aprendizaje?

Podemos considerar la definición de las estrategias para el aprendizaje como un conjunto de métodos, técnicas y enfoques propositivos y deliberados que se utilizan para mejorar el proceso del aprendizaje y enseñanza. Estas estrategias proporcionan un marco de trabajo estructurado para adquirir, comprender, organizar y aplicar el conocimiento de manera efectiva.

En esencia, las estrategias de aprendizaje van más allá de la memorización y la repetición. Requieren una participación activa con los materiales, lo que propicia un entendimiento más profundo, el pensamiento crítico y las habilidades de resolución de problemas.

¿Cuáles son los objetivos de las estrategias de aprendizaje?

Las estrategias de aprendizaje son poderosas herramientas para lograr objetivos específicos y mejorar la experiencia de aprendizaje en general. Estos objetivos trascienden la adquisición del conocimiento y abarcan un espectro más amplio de metas que promueven el aprendizaje profundo. Veamos para qué sirven las estrategias de aprendizaje.

1. Mejorar la comprensión. Las estrategias de aprendizaje buscan fomentar un nivel de comprensión más profundo al hacer que el alumno se involucre activamente con el material. Al tener una comprensión integral de los temas, los alumnos pueden desarrollar una base sólida para sus aprendizajes futuros.

2. Fortalecer la retención. Uno de los objetivos principales de las estrategias de aprendizaje es mejorar la retención a largo plazo. Técnicas como los dispositivos mnemotécnicos, la repetición espaciada y la práctica de recuperación ayudan al alumno a fortalecer las vías de la memoria, facilitando la recuperación y aplicación de los conceptos aprendidos en diferentes contextos.

3. Fomentar habilidades de pensamiento crítico. Las estrategias de aprendizaje fomentan el pensamiento crítico al animar a los estudiantes a analizar información y establecer conexiones entre diferentes conceptos. Al participar en actividades como la resolución de problemas, la evaluación de evidencias y la aplicación del conocimiento a escenarios del mundo real, los estudiantes desarrollan habilidades de pensamiento de orden superior.

4. Promover la transferencia de aprendizaje. El propósito final de las estrategias de aprendizaje es facilitar la transferencia de conocimientos y habilidades a nuevas situaciones y contextos. Esta transferibilidad permite a los estudiantes cerrar la brecha entre la teoría y la práctica, haciendo que su conocimiento sea más significativo y relevante.

5. Cultivar habilidades metacognitivas. Las estrategias de aprendizaje también buscan desarrollar habilidades metacognitivas, empoderando a los estudiantes para que sean más conscientes de sí mismos, reflexivos y proactivos. Al comprender sus propias preferencias de aprendizaje, fortalezas y áreas de mejora, los estudiantes pueden tomar decisiones informadas sobre sus técnicas de estudio, gestión del tiempo y establecimiento de metas.

Un LMS que te permite aplicar distintas estrategias de aprendizaje y dar seguimiento a los resultados todo en un mismo lugar.

Características de las estrategias de aprendizaje

Los elementos de las estrategias de aprendizaje y enseñanza son un conjunto de características que fortalecen la efectividad y eficiencia del aprendizaje, en última instancia permitiendo que los estudiantes logren sus metas de manera exitosa. Exploremos en qué consisten estas estrategias.

Intencionalidad

Las estrategias de aprendizaje se conciben con una intención muy clara. Su propósito es involucrar el esfuerzo consciente por parte del alumno para que participe activamente con el contenido y la materia de estudio.

Adaptabilidad

La capacidad de las estrategias de adaptarse según las preferencias, fortalezas y estilos de cada estudiante. Las estrategias de aprendizaje efectivas pueden diseñarse para cumplir con necesidades individuales únicas y específicas.

Participación activa

Las estrategias de aprendizaje promueven un compromiso con el material. En vez de recibir información de manera incidental, los alumnos asumen un rol activo a través de diversas actividades y técnicas lo que resulta en resultados más significativos y duraderos.

Transferibilidad

Las estrategias de aprendizaje buscan facilitar la transferencia del conocimiento y habilidades en nuevas situaciones y contextos. Por ello, se alienta a los estudiantes a que apliquen todo lo que han aprendido a distintos escenarios.

Motivación y autorregulación

Los alumnos asumen su responsabilidad dentro del proceso de aprendizaje, establecen metas y desarrollan rutinas de estudio. Al fortalecer las habilidades de autorregulación, los alumnos se vuelven más disciplinados, organizados y proactivos en la gestión de su ámbito de estudio.

Cómo se clasifican las estrategias de aprendizaje

A continuación haremos un breve repaso de los diferentes tipos de estrategias de aprendizaje. Las distintas categorías se clasifican con base en los principios y metodologías que conforman cada estrategia. Estos son, a grandes rasgos, los 5 tipos de estrategias de aprendizaje.

Estrategias cognitivas

Estas estrategias básicas del aprendizaje se enfocan en los procesos mentales que fortalecen la comprensión, la memoria y el pensamiento crítico. Estas estrategias involucran técnicas como la síntesis, la visualización, la explicación y los mapas conceptuales. Las estrategias cognitivas promueven un entendimiento más profundo.

Estrategias metacognitivas

Esta técnica se enfoca en la autoconciencia, el seguimiento y el control del proceso de aprendizaje de uno mismo. Esto involucra el establecimiento de metas, la planeación del estudio, el seguimiento, la comprensión y la evaluación del proceso. Esto permite que los estudiantes reflexionen sobre su avance por cuenta propia.

Estrategias socioafectivas

Este tipo de estrategias se enfocan en los aspectos sociales y emocionales del aprendizaje. Reconocen el impacto de la interacción, la colaboración y el bienestar emocional durante el proceso de aprender. Ejemplos de esto son el aprendizaje cooperativo y colaborativo, las discusiones grupales y el trabajo en equipos.

Estrategias de compensación

Se emplean estas estrategias cuando los estudiantes se enfrentan a desafíos y brechas en su entendimiento. Involucran encontrar un enfoque o recurso alternativo para superar las dificultades. Algunos ejemplos incluyen solicitar aclaración de profesores o tutores, el uso de recursos externos o la utilización de tecnologías para estudiantes con necesidades específicas.

Estrategias de aprendizaje digital

Esta clasificación aprovecha los recursos tecnológicos para fortalecer diversos rubros que conforman el proceso de aprendizaje. Sus aplicaciones son sumamente amplias y dependen del tipo de temas y contenidos. En definitiva, este tipo de estrategias se están convirtiendo en la tendencia del aprendizaje moderno.

Es importante destacar que estos tipos de estrategias no se excluyen mutuamente, ya que existen muchos puntos en los que se superponen las categorías. La elección y combinación de las tácticas dependen de las preferencias y objetivos individuales tanto de maestros como de alumnos.

Ejemplos de estrategias de aprendizaje

Una vez entendido el concepto de estrategia de aprendizaje así como su clasificación, es momento de hablar de ejemplos concretos. Para ello, decidimos crear una tabla con distintas estrategias y técnicas de aprendizaje en la que se incluye el rubro al que pertenece y una breve definición de las mismas.

Plataformas de aprendizaje gamificado

Incorporar elementos del juego como quizzes, tableros de puntuación y recompensas aumenta la motivación y la participación en el proceso del aprendizaje

Estrategias de aprendizaje digital

Desarrollo y aplicación de estrategias de aprendizaje

Para esta última sección, veamos un escenario práctico de cómo se puede desarrollar y aplicar las distintas estrategias de aprendizaje que descubrimos en este artículo. Supongamos que un alumno debe preparar un examen de ciencias.

Estos son algunos de los pasos que puede tomar:

1. Evaluar los requisitos del examen.Un buen comienzo para la estrategia sería revisar a conciencia los lineamientos del examen y los materiales. Así se pueden identificar los temas y conceptos que probablemente se incluirán en el examen.

2. Establecer una meta.Definir un objetivo claro para el examen, como por ejemplo lograr cierta calificación o dominar temas complicados.

3. Crear un horario de estudio. Diseñar un horario que sea conveniente con sus tiempos y desglosar el estudio en varias sesiones le dará una mejor gestión de tiempo y esfuerzo al alumno.

4. Elegir las estrategias de aprendizaje más efectivas. Ahora, con base en los requisitos del examen, el estudiante puede seleccionar la estrategia apropiada para sus sesiones de estudio, como por ejemplo:

Síntesis: hacer tarjetas para cada tema con la información más importante.

Preguntas de práctica: resolver problemas prácticos y revisar evaluaciones anteriores.

Visualización: el estudiante puede usar diagramas, gráficas o mapas mentales para representar los temas de ciencia más complejos, por ejemplo las fórmulas de los compuestos químicos.

Enseñar a alguien: explicar conceptos complicados a un compañero es una manera estupenda de organizar y repasar el conocimiento previamente adquirido.

Autoevaluación: al evaluar periódicamente su progreso, el estudiante puede identificar sus áreas de oportunidad.

5. Reflexionar sobre la experiencia del aprendizaje.Por último, después de presentar el examen, vale la pena que el estudiante reflexione sobre la efectividad de las estrategias utilizadas. Esto permite detectar qué funcionó y qué podría mejorar para el futuro.

Consideraciones finales

Siguiendo este ejemplo práctico, puedes desarrollar y aplicar eficazmente estrategias de aprendizaje adaptadas a tus necesidades. Recuerda que el estilo de aprendizaje y las preferencias de cada persona son únicos, así que no dudes en adaptarte y experimentar con distintas estrategias para encontrar la que mejor se adapte a tus necesidades. La clave está en ser constante, mantener una mentalidad positiva y evaluar y ajustar continuamente tu enfoque en función de tus progresos y de los comentarios que recibas.

Preguntas Frecuentes

¿Cuáles son algunos ejemplos de estrategias de aprendizaje?

La síntesis, la visualización, el aprendizaje cooperativo, las actividades reflexivas, los dispositivos mnemotécnicos y el uso de recursos externos son solo algunos de los muchos ejemplos de estrategias de aprendizaje.

¿En qué consisten las estrategias de aprendizaje?

En un conjunto de técnicas, herramientas y recursos que buscan mejorar y fortalecer el proceso de aprendizaje en general.

¿Cómo se clasifican las estrategias de aprendizaje?

En términos generales, se pueden categorizar las estrategias de aprendizaje en: cognitivas, metacognitivas, socioafectivas, de compensación y de aprendizaje digital.

¿Para qué se utilizan las estrategias de aprendizaje?

Las estrategias de aprendizaje se utilizan para volver más eficaz el proceso de aprendizaje y enseñanza, así como para superar obstáculos y facilitar la comprensión de conceptos difíciles.

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