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Un enfoque de aprendizaje o enseñanza es la ruta preferente que sigue un individuo en el momento de enfrentar una demanda académica en el ámbito educativo; está mediado por la motivación del sujeto que aprende y por las estrategias usadas. Siendo el aula de clase principalmente el espacio donde suceden estos eventos, allí han surgido numerosas investigaciones en torno a las relaciones de aprendizaje y de enseñanza que se dan entre los estudiantes y los docentes como actores principales del acto educativo.

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Las corrientes psicológicas son enfoques o perspectivas que explican el comportamiento y los procesos mentales desde diferentes puntos de vista. Éstas han surgido a lo largo del tiempo, cada una aportando teorías y modelos que contribuyen a la comprensión global de la Psicología.

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Es un enfoque que concibe la educación como un proceso centrado en el desarrollo auténtico del estudiante

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Fortalece la capacidad del alumno participando en experiencias significativas, lo que el estudiante es no puede separarse de lo que hace, valor de sensibilidad; equidad y comprensión, su finalidad es ayudar a descubrir quienes somos; quiénes podemos llegar a ser y fomentar una comunicación auténtica

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Gary Fenstermacher y Jonas Soltis: La manera de entender la docencia impacta directamente en la práctica del docente, existen diversas visiones y objetivos que determinan la estructura de la enseñanza. Su libro “Enfoques de la enseñanza".

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Alenta a la reflexión sobre aspectos de la naturaleza humana y las emociones, desarrollo del “yo", siendo un guía en el proceso de desarrollo personal.

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El alumno se considera el centro del proceso de aprendizaje, asumiendo un rol activo en su propio desarrollo

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1. Facilitar el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, se fomenta la colaboración, la comunicación efectiva y el respeto por la diversidad. Un ejemplo puede ser cuando los profesores dejan trabajos en equipos y en algunas ocasiones los forman ellos mismos

2. Se adapta la enseñanza a las necesidades individuales de cada estudiante, utilizando diferentes estilos y recursos. Un ejemplo puede ser cuando un profesor enseña diferentes métodos para resolver algo y también deja que los alumnos busquen sus propios métodos.

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Es una corriente psicológica que surgió a mediados del siglo XX como una respuesta a las limitaciones del psicoanálisis y el conductismo; la cual se centra en la persona, su libertad y potencial.

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Se centra en la experiencia subjetiva del individuo, su potencial de crecimiento personal y su capacidad de elección. Tiene una visión optimista del ser humano, hace énfasis en la experiencia consiente, utiliza un enfoque holístico, da importancia a la libertad y la responsabilidad, reconoce la importancia de encontrar un propósito y sentido a la vida y es una terapia centrada en la persona.

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Abraham Maslow: Teoría de la autorrealización

Carl Rogers: Aprendizaje vivencial y relación educativa autentica

Rollo May: Perspectiva existencial en la psicología humanista

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Fritz Perls: Terapia Gestalt

Erich Fromm: Relación entre la sociedad y la psicología individual

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El docente se presenta como guía, no como ejecutivo. La educación es centrada en el “yo"

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Los alumnos son entes individuales, únicos, diferentes de los demás; personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente.

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1. Se fomenta que los estudiantes aprendan a través de la experiencia, la exploración y la experimentación. Un ejemplo podría ser el como les enseñan a los niños de preescolar con colores, texturas, canciones, juegos etc.

2. Se anima a los estudiantes a utilizar su creatividad para expresar ideas y resolver problemas. Un ejemplo sería cuando los dejan hacer algún organizador gráfico, exposición o inventar algo.

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El enfoque del liberador se distingue de otros enfoques pedagógicos por poner en primer plano el contenido como el elemento central de la enseñanza. Sin embargo, no se trata de cualquier contenido, sino de aquel seleccionado y organizado con el propósito particular de liberar la mente del estudiante de los límites de la experiencia cotidiana, la inercia y la trivialidad de la convención y el estereotipo

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Fomenta el escepticismo y el pensamiento crítico.

Considera al profesor como un modelo a seguir.

Promueve la autonomía y la responsabilidad del estudiante en su aprendizaje.

Da importancia a las virtudes morales e intelectuales del docente.

Concibe el contenido como algo más que un conjunto de datos, incluyendo las ideas principales de la materia y su estructura lógica.

Busca que el estudiante sea capaz de captar la estructura del conocimiento y estructurar su propia experiencia.

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Paulo Freire impulsó la pedagogía crítica para la liberación mediante la conciencia y el diálogo. Paul Hirst y R.S. Peters definieron el enfoque liberador en la iniciación a formas de conocimiento y los principios del docente. Jerome Bruner, desde la psicología, añadió la importancia de comprender la estructura del conocimiento para un aprendizaje significativo, complementando estas perspectivas emancipadoras.

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Es un modelo a seguir, un guía que acompaña al estudiante en su proceso de aprendizaje.  Debe ser auténtico, comprometido y poseer las virtudes intelectuales y morales que busca inculcar en sus estudiantes.  Se espera que el profesor motive a los estudiantes a ser creativos, los impulse a seguir su ejemplo, y les ofrezca oportunidades para intentar ser creativos.

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Es un agente activo y responsable de su propio aprendizaje.  Se espera que sea un investigador escéptico y crítico, capaz de cuestionar la información y construir su propio conocimiento.  Se le anima a ser creativo, a pensar críticamente, y a desarrollar honestidad.

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Actividades de enseñanza y aprendizaje:

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Actividades de enseñanza y aprendizaje:

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1. Diálogo y Cuestionamiento (Paulo Freire): Clases basadas en el debate abierto, donde se discute la realidad social, cultural y política, fomentando la "conciencia crítica". El docente actúa como facilitador, no como poseedor único del saber, promoviendo una relación horizontal.

2. Exploración de las Formas de Conocimiento (Paul Hirst): Actividades diseñadas para introducir a los estudiantes en las estructuras lógicas, conceptos clave, métodos de indagación y criterios de verdad propios de diferentes disciplinas. Esto puede implicar el análisis de textos fuente, la realización de experimentos siguiendo metodologías específicas, o la exploración de diferentes formas de expresión artística.

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El conductismo es una corriente de la psicología que se enfoca en el estudio objetivo y experimental del comportamiento observable, tanto en animales como en humanos. Considera que la conducta es la respuesta a estímulos del ambiente y que el aprendizaje ocurre a través de la interacción con el medio, sin tomar en cuenta los procesos mentales internos como pensamientos o emociones, a los que considera una "caja negra" inaccesible.

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Énfasis en la conducta observable: Se centra únicamente en lo que puede ser visto y medido.

Aprendizaje por condicionamiento: Explica el aprendizaje a través de la asociación entre estímulos y respuestas (condicionamiento clásico) y mediante las consecuencias de la conducta (refuerzo y castigo en el condicionamiento operante).

Determinismo ambiental: Sostiene que el ambiente juega un papel fundamental en la determinación de la conducta.

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Ivan Pavlov: Pionero del condicionamiento clásico con sus experimentos con perros.

John B. Watson: Considerado el fundador del conductismo, propuso el estudio de la conducta externa observable y la predicción y el control del comportamiento.

B. F. Skinner: Desarrolló el condicionamiento operante, centrándose en cómo las consecuencias de una conducta afectan la probabilidad de que se repita (refuerzo positivo, negativo, castigo).

Edward Thorndike: Formuló la "Ley del Efecto", que postula que las respuestas seguidas de consecuencias satisfactorias tienden a repetirse.

Clark L. Hull: Intentó crear una teoría conductista sistemática y matemática basada en la reducción del impulso.

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El docente funge como un administrador y diseñador central del proceso de enseñanza-aprendizaje, estableciendo objetivos de conducta observables, proporcionando estímulos para evocar respuestas deseadas, y aplicando refuerzos y, en algunos casos, castigos para moldear el comportamiento del alumno, evaluando el logro en función de estas conductas medibles.

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El alumno es visto primordialmente como un receptor pasivo que recibe estímulos del docente, cuyo rol principal es responder de la manera esperada, aprender a modificar su conducta en función de los refuerzos y castigos recibidos, y reproducir las respuestas correctas, enfocando su aprendizaje en la memorización, repetición y aplicación de procedimientos para lograr las conductas deseadas.

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Actividades de enseñanza y aprendizaje:

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Actividades de enseñanza y aprendizaje:

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Ejercicios de Repetición y Práctica: Se asignan tareas que requieren que el alumno repita una habilidad o memorice información de manera reiterada (por ejemplo, tablas de multiplicar, vocabulario, fórmulas) hasta que la respuesta sea automática y correcta.

Sistemas de Refuerzo y Castigo: Se utilizan recompensas (como puntos, elogios o privilegios) para aumentar la frecuencia de conductas deseadas (como participar en clase o completar tareas a tiempo) y consecuencias negativas (como pérdida de puntos o tiempo fuera) para disminuir conductas indeseadas.

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Se encarga de estudiar los procesos mentales implicados en el conocimiento. Se enfoca en comprender cómo las personas perciben, piensan, recuerdan, aprenden, solucionan problemas y toman decisiones. Considera la mente como un sistema activo que procesa información, similar a una computadora, donde la información de entrada es codificada, almacenada, organizada y utilizada

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Énfasis en los procesos mentales: Se centra en el estudio de la cognición, es decir, cómo funciona la mente.

Considera al sujeto como un procesador activo de información: El individuo no es un receptor pasivo, sino que activamente busca, selecciona, interpreta, almacena y recupera información.

Utiliza métodos científicos: Aunque estudia procesos internos no directamente observables, emplea metodologías rigurosas y experimentales para inferir y comprender estos procesos.

Estudio de estructuras y representaciones mentales: Investiga cómo se organiza el conocimiento en la mente.

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Jean Piaget: Describió las etapas del desarrollo cognitivo infantil y cómo los niños construyen activamente su conocimiento.

Jerome Bruner: Propuso el aprendizaje por descubrimiento y destacó la importancia de la organización y representación de la información.

David Ausubel: Desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, enfatizando la relación de nuevos conocimientos con ideas previas.

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El docente actúa como un guía, facilitador y mediador del aprendizaje. Su rol es diseñar entornos y actividades que estimulen los procesos cognitivos del alumno, presentando la información de manera organizada y significativa, activando los conocimientos previos de los estudiantes y promoviendo la reflexión, la resolución de problemas y la construcción activa del conocimiento.

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El alumno es un participante activo en su propio proceso de aprendizaje. Es un procesador de información que construye activamente su comprensión del mundo. Organiza, interpreta y relaciona la nueva información con lo que ya sabe, desarrollando estrategias cognitivas para aprender, recordar y resolver problemas.

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1. Elaboración de Mapas Conceptuales o Mentales: Después de presentar un nuevo tema, se pide a los alumnos que creen un mapa conceptual o mental para organizar la información clave, identificar las relaciones entre los conceptos y visualizar la estructura del conocimiento.

2. Resolución de Problemas Basada en Casos: Se presenta a los alumnos un caso o una situación problemática relevante para el tema de estudio. Deben analizar la situación, identificar el problema central, activar sus conocimientos previos, generar posibles soluciones, evaluar las consecuencias de cada una y justificar su elección.