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Lesson Plan. Teacher Maria izabel -EMEF Visconde de Taunay 

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Lesson Plan. Teacher Maria izabel -EMEF Visconde de Taunay 

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Plano de aula de Língua Inglesa - 9º ano

Tema

Criação de Propagandas Publicitárias em Língua Inglesa (Creating Advertising)

Práticas de linguagem

Escrita e Produção de textos

Objetos de conhecimento

Estratégias de produção textual

Recursos verbais e não verbais em textos publicitários

(EF09LI13) Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera publicitária, de forma adequada ao contexto de circulação.

Objetivos

Identificar elementos persuasivos em propagandas em língua inglesa.

Compreender o uso de recursos verbais e não verbais na publicidade.

Desenvolver vocabulário específico relacionado à publicidade.

Criar propagandas originais utilizando estratégias persuasivas em inglês.

Conteúdo

Vocabulário relacionado à publicidade (slogan, target audience, persuasive language).

Elementos visuais em propagandas.

Comandos imperativos em inglês.

Expressões de persuasão.

Duração

3 aulas de 45 minutos

Recursos didáticos

Projetor/TV

Exemplos de propagandas em inglês

Computadores

Canva e outros softwares.

Metodologia

Aula 1:

Apresentação de propagandas em inglês para análise coletiva

Discussão sobre elementos persuasivos

Introdução do vocabulário (imperativo)

Atividade de identificação de recursos verbais e não verbais em propagandas

Aula 2:

Revisão de estruturas gramaticais úteis para publicidade

Brainstorming em grupos para criação de propagandas

Início do desenvolvimento dos rascunhos das propagandas

Aula 3:

Finalização das propagandas

Apresentação dos trabalhos

Feedback coletivo

Avaliação

Participação nas discussões em sala

Trabalho em grupo

Produto final considerando:

Uso adequado da língua inglesa

Criatividade

Elementos persuasivos

Recursos verbais e não verbais

Observações adicionais

Os alunos podem escolher produtos ou serviços de seu interesse para criar as propagandas

Incentivar o uso de slogans criativos e memoráveis

Enfatizar a importância do público-alvo na criação publicitária

Estimular o uso de recursos digitais, se disponíveis

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Lesson plan – 7 º ano– Teacher Carol – EMEF Neuza Avelino da Silva Melo

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Lesson plan – 7 º ano– Teacher Carol – EMEF Neuza Avelino da Silva Melo

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Lesson plan – 7 º ano– Teacher Carol – EMEF Neuza Avelino da Silva Melo

7º ano – Ciclo autoral – Timeline e Nelson Mandela

CCSA – LI – LANGUAGE STUDY – Páginas 22 e 23 – Unidade 1

Eixo, objeto e objetivo

- Prática de leitura de textos – Estratégias de leitura e Prática de leitura.

(EF07LI11) Identificar a(s) informação(ões) relevante(s) de partes de um texto em Língua Inglesa.

Prática de produção de texto escrito - Estratégias de produção textual e Produção de textos de forma autoral.

(EF07LI16) Produzir textos sobre fatos, acontecimentos e personalidades do passado em diferentes modalidades e portadores (linha do tempo, biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros).

Recursos

CCSAs, Madiba – The African boy, dicionários, papel sulfite, lápis e caneta

AULA 1 e 2  - Realizamos a leitura da Timeline sobre o Nelson Mandela e sobre Anne Frank (exercício 8) de forma coletiva, depois também coletivamente realizamos o exercício 9. Após esse momento os estudantes trabalharam em pares, receberam o livro Madiba – The African boy e algumas questões que nortearam a leitura do livro, buscando identificar e selecionar informações importantes no texto.

AULA 3 e 4 – Produção de uma Timeline.  Tendo como base a leitura do livro Madiba e a estrutura de Timeline estudada no CCSA os estudantes produziram um rascunho da timeline no caderno, depois da correção eles realizaram a versão final da atividade para ser entregue.

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Lesson Plan Teacher Daiane - EMEF Heitor de Andrade.

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Lesson Plan Teacher Daiane - EMEF Heitor de Andrade.

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Lesson Plan Ciclo INTERMEDIÁRIO 5° ANO. Teacher Daiane EMEF Heitor de Andrade

UNIT 1 - What Supplie I am? CCSA pg. 17, 18 e 19.

Eixo, Objeto e Objetivo.

PRÁTICAS DE LINGUAGEM ORAL – PRODUÇÃO E ESCUTA.

DIMENSÃO INTERCULTURAL.

PRÁTICAS DE PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS.

(EF05LI01) Participar de interações orais, respeitando o turno de fala.

(EF05LI10) Organizar ideias de forma colaborativa, selecionando-as em função da estrutura, do objetivo do texto e de suas características.

RECURSOS: CCSA' s, Caderno, Lápis, Vídeo de apoio com o Vocabulário, Lousa e Giz.

Aula 1- Reconhecer os materiais escolares descritos na página 17 do CCSA, utilizando como apoio a oralidade e repetição de pronúncia. Após realizamos em conjunto o Spelling, assistimos ao vídeo https://youtu.be/hjFaqDNUVFo?si=RLJvAi0wk5lfB7mp

E iniciamos uma atividade de reprodução de gestos, de spelling e de função do School supplie de acordo com o ritmo da música. Após a repetição os estudantes realizaram o registro em seus Cadernos do Vocabulário.

Aula 2- What supplie who I'am? – Iniciamos a aula revendo o conteúdo de forma que puderam relembrar e verificar a assimilação, após, os estudantes foram divididos em grupos com 3 ou 4 estudantes. Um estudante por vez realizou uma mimica que indique o material escolar e os outros estudantes tentaram descobrir o nome em Língua Inglesa. O estudante que realizou a mimica só podia responder com “YES, I'AM.” Ou “No, I am not.”  Ao final realizamos uma contagem de pontuação e os estudantes puderam compartilhar com os colegas que acertou mais e como foi a experiência.

AVALIAÇÃO

Diagnóstica, levando em consideração as experiências dos estudantes tanto com o idioma como em atividades coletivas.

Formativa, De acordo com as reproduções do Speaking de cada School Supplie, suas anotações e dinâmicas em grupo.

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Plano de aula – Denise – Emef Leonor Mendes de Barros

6º. Ano – Project – Year book

Eixos : Produção de textos escritos

1.    Estratégias de produção textual

2.    Produção de textos com a mediação do professor

EF06LI09

EF06LI10

Unit 1 – pp. 23,24 – Collab Project

Conteúdos : Informações pessoais, locais da escola, profissões, números,

Materials / Resources

Papel sulfite, materiais de desenho, câmera fotográfica, projetor (para planejamento e escolhas de grupos e seus respectivos “assignments”.

(Optamos por trabalhar de forma análoga por conta de dois fatores: a maioria dos estudantes não têm acesso fácil à internet e/ou celular pessoal e a preferência dos estudantes que gostam de desenhar e produzir em papel colaborativamente. Além disso, há a proibição do uso de celulares e o fraquíssimo sinal de internet disponível.)

Duração : 3 aulas de 45 minutos e outros momentos de recolhimento e organização dos materiais.

Week 1 - Aula 1 – Livro, explicação do projeto. Preparação das “personal introductions, divisão em grupos.

Observação: como estaremos com diversas finalizações, seguiremos com as lições a partir da segunda semana, paralelamente ao projeto.

Week 2 - Aula 2 : Fotos em grupos, fotos de colaboradores da escola, entrevistas.

Assigned as homework: confecção das páginas, arte das capas e encartes.

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https://www.canva.com/design/DAGny-KHHmE/oLMUXcfgxSB44ttP28pIZQ/edit?utm_content=DAGny-KHHmE&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

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Convite virtual aniversário temático mágica divertido amarelo

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Print screen da página com a atividade "Think Critically!" do CCSA 8ºano.

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Lesson Plan - CCSA - 8º ano (Ciclo Autoral)

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Lesson Plan - CCSA - 8º ano (Ciclo Autoral)

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Material: CCSA 8º ano - Unit 2

Página/ atividade: p. 49 "Família estrangeira é resgatada de trabalho escravo em oficina de costura em São Paulo" - box "Think Critically!" (vide imagem acima)

Eixo: Práticas de Leitura de Texto

Objeto de Conhecimento: Práticas de Leitura; Avaliação de textos lidos

Possíveis ampliações: Pensando no repertório da Unit 1, que tem conexão com as avaliações externas também, e a ideia de desenvolver a diferenciação entre fato e opinião, aqui também se trata de reconhecer o gênero "notícia". Na página 49, a notícia é o ponto de partida. Antes de realizar o planejamento de pesquisa, os estudantes podem pesquisar em sites de mídias internacionais (The Guardian, BBC, Al Jazeera, por exemplo), ou receber algumas notícias impressas de notícias para analisar. A ideia é comparar notícias do mesmo tema (trabalho escravo). Podem identificar ainda os headlines e leads para depois continuar o planejamento e pesquisa proposto pelo box "Think Critically!". Seguindo além, a atividade pode ser o embrião de tema de TCA [ampliação feita com a colega Paula].

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A atividade pode se expandir para comentários sobre a dificuldade de entender um material autêntico (neste caso, um podcast) assim como a qualidade sonora tanto da entrevistadora, quanto do entrevistado (que foi um dos questionamentos dos meus estudantes). Geralmente, estão habituados a nos ouvir falando/ lendo em LI nas atividades ou ouvindo áudios não autênticos de livros. Pode-se enfatizar a importância de consumo de materiais autênticos (yt lives, músicas, séries, etc.).

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Fizemos uma atividade interdisciplinar e multimodal para ensinar as formas do comparativo e superlativo em inglês, além de revisar as nacionalidades e a questão da língua inglesa no mundo como língua franca.

Prof. Eduardo Meciano Rezende Trentino.

EMEF Alckmin - DRE F/B.

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Encontrei o grupo da manhã bem resistente , especialmente ao uso do caderno da cidade, com muitas críticas, que tinham se iniciado no grupo teachers no dia anterior, achei por bem escutá-los e depois pontuei cada reclamação explicando especialmente que tanto o Curriculo da Cidade quanto o Caderno da Cidade de Língua Inglesa foram construidos pelos próprios docentes da rede, inclusive a revisão, já que os cadernos estão em sua 2ª edição, após essa conversa inicial os docentes conseguiram entender que não poderiam simplesmente criticar o material e deixá-lo de lado, já que isso foi uma conquista que tivemos, que podem apontar e indicar soluções para problemas e/ou erros encontrados. Com isso o seguimento da pauta foi dado de forma muito satisfatória e a proposta foi bem aceita e realizada por todos os presentes, que também entenderam a função do padlet, que não é "mais um serviço" atribuido a eles, e sim um modo de todas as DREs compartilharem suas práticas e conseguirem um espaço para comunicação de toda a rede no componente curricular de Língua Inglesa. O grupo da tarde não apresentou tanta resistência, porém também apresentou algumas críticas, que foram ouvidas e também pontuadas no fato de que não se pode fazer críticas vazias ao material, precisamos pontuar o que deve ser melhorado para que as revisões sejam feitas de forma satisfatória, pelo menos para a maioria dos docentes.Após esse momento a pauta também seguiu de maneira muito satisfatória e o objetivo do encontro foi concluido. Abaixo algumas pontuações dos docentes:

Problemas de acesso aos videos e links, conexão com internet (especialmente nas escolas municipalizadas recentemente), para isso ofereci colocar em pen drives e no classroom para facilitar o acesso.

Falta de material ( solicitei que enviassem email, caso fosse falta de CCSAs);

Problemas Estruturais e de equipamentos ( o que pontuei que a DIPED não responde por isso);

Solicitaram um pouco mais de ludicidade nos cadernos do ciclo autoral ( onde foi pontuado o que espera-se desse ciclo no componente de LI)

CPs cobrando o uso do material de forma robótica e linear (página por página) e não de maneira que o professor planejou;

Presença de links e/ou QR Codes nos cadernos do estudante, assim como no trilhas de aprendizagem, pois facilitam na hora das atividades.

Falta do caderno do professor nos ciclos Interdisciplinar e autoral ( Foi explicado novamente que estão em processo de produção)

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O segundo encontro rendeu bastante, em ambas as turmas. Acredito que quando entram práticas de jogos mais reflexão sobre quais eixos essas práticas mobilizam, tende a engajar. De toda a forma, é sempre importante resgatar teorias e/ou apresentar outras, porque mesmo neste encontro percebi que havia dúvidas que pareciam algo já elucidado, mas não foram. Houve tempo até de que uma prof. trouxesse um livro que está fazendo com o segundo ano dela, pensado com o material do ccsa. Essas apresentações valem muito a pena também. Na parte prática de trazer uma nova atividade e já postar no padlet, também foi produtivo. O envolvimento e troca foi um ponto positivo. O apoio da Diped também no início da reunião já deu o tom do propósito de estarmos ali. Acabei dando um pequeno spoiler de que viéssemos a abordar em set. sobre avaliações. Foi bem proveitoso, poder trocar e estreitar com os colegas, trazer práticas, acho que isso nos retroalimenta.

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O segundo encontro foi mais produtivo do que o primeiro, ambos os grupos estavam bem participativos e a troca foi rica. A atividade inicial foi um ótimo quebra gelo, além de descontrair ela já deu o start de como linkar as atividades propostas com o currículo e como é importante para uma melhor aplicação da atividade ter a clareza dos objetos e objetivos de aprendizagem.  O grupo trouxe ideias muito ricas de como trabalhar e explorar o CCSA, acredito que esse momento de troca tenha sido um dos pontos altos da formação, muito se ganha ao compartilhar.

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No início do encontro, durante a apresentação dos professores, eles trouxeram duas demandas relevantes, primeiro foi a questão dos recursos tecnológicos - eles reclamaram que o caderno traz vídeos e áudios e muitos deles não tem recursos pra poder usar o material de forma legal. Nós acolhemos a fala e explicamos que íamos passar a demanda pra frente, mas que estava além da nossa ossada.

Depois eles trouxeram a necessidade do caderno do professor, conversamos que está em construção.

Alguns perguntaram o que era a atividade que tinham para fazer porque eles tinham visto no grupo do teachers, nós explicamos e retomamos no final e foi bem tranquilo.

Senti que eles estão usando os cadernos da cidade, alguns professores compartilharam ideias bem legais e eles conseguiram linkar o caderno com o currículo com facilidade na atividade proposta, nós até demos uma ampliada olhando tbm para os objetivos de aprendizagem na hora do compartilhamento, já que estávamos com o currículo projetado e eu achei válido porque eles mencionaram que em alguns momentos tem dificuldade de escolher objetivos adequados a atividade que foi trabalhada.

Conversamos sobre registro e elas trouxeram a devolutiva que a gestão/ coordenação tem falado bastante sobre isso também, incentivamos o uso de fotos e muitos falaram que já fazem isso e outros que pararam porque na internet da escola muitas vezes as fotos não sobem.

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VANESSA GUTZ PICIRILLI- DRE SANTO AMARO

As duas equipes de professoras e professores demonstraram grande acolhimento e comprometimento ao longo dos encontros. Observou-se que os docentes conhecem e dominam o Currículo da Cidade, sendo que a maioria atua há um tempo considerável na Rede Municipal de Ensino de São Paulo (PMSP). O Currículo esteve presente nos discursos e nas apresentações de práticas pedagógicas, evidenciando sua internalização e aplicação no cotidiano escolar.

Recebemos também uma professora ingressante e outra contratada de uma escola recentemente municipalizada, que estão em processo de familiarização com o documento curricular. Essa diversidade de experiências enriqueceu as trocas entre os participantes.

No primeiro encontro, alguns professores relataram dificuldades relacionadas à infraestrutura das unidades escolares, o que impacta diretamente o desenvolvimento das atividades pedagógicas, especialmente considerando que os CCSAs fazem uso intenso de recursos de áudio e vídeo.

O grupo solicitou uma modelização do Sistema de Gestão Pedagógica (SGP), a fim de alinhá-lo de forma mais concreta com a prática docente. Houve também certo incômodo em relação à cobrança por uma sequência didática de uma semana para outra, dado o volume de trabalho enfrentado pelos profissionais, por isso evidenciei  que poderia ser algo já realizado ou em processo, o que tranquilizou a maioria

O segundo encontro foi especialmente inspirador. Foi comovente observar o empenho dos professores de Língua Inglesa da DRE Santo Amaro. Os relatos de prática, organizados em um Padlet, proporcionaram momentos de reflexão, debate e fortalecimento coletivo, evidenciando o papel orientador e incentivador dos CCSAs.

Para os próximos encontros, os professores sugeriram a realização de atividades mais práticas, como jogos aplicáveis aos estudantes e vivenciados durante a formação. Além disso, manifestaram interesse em discutir sobre avaliação e sobre atividades adaptadas para estudantes atípicos no contexto do ensino de Língua Inglesa.

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VANESSA GUTZ PICIRILLI- DRE SANTO AMARO

As duas equipes de professoras e professores demonstraram grande acolhimento e comprometimento ao longo dos encontros. Observou-se que os docentes conhecem e dominam o Currículo da Cidade, sendo que a maioria atua há um tempo considerável na Rede Municipal de Ensino de São Paulo (PMSP). O Currículo esteve presente nos discursos e nas apresentações de práticas pedagógicas, evidenciando sua internalização e aplicação no cotidiano escolar.

Recebemos também uma professora ingressante e outra contratada de uma escola recentemente municipalizada, que estão em processo de familiarização com o documento curricular. Essa diversidade de experiências enriqueceu as trocas entre os participantes.

No primeiro encontro, alguns professores relataram dificuldades relacionadas à infraestrutura das unidades escolares, o que impacta diretamente o desenvolvimento das atividades pedagógicas, especialmente considerando que os CCSAs fazem uso intenso de recursos de áudio e vídeo.

O grupo solicitou uma modelização do Sistema de Gestão Pedagógica (SGP), a fim de alinhá-lo de forma mais concreta com a prática docente. Houve também certo incômodo em relação à cobrança por uma sequência didática de uma semana para outra, dado o volume de trabalho enfrentado pelos profissionais, por isso evidenciei  que poderia ser algo já realizado ou em processo, o que tranquilizou a maioria

O segundo encontro foi especialmente inspirador. Foi comovente observar o empenho dos professores de Língua Inglesa da DRE Santo Amaro. Os relatos de prática, organizados em um Padlet, proporcionaram momentos de reflexão, debate e fortalecimento coletivo, evidenciando o papel orientador e incentivador dos CCSAs.

Para os próximos encontros, os professores sugeriram a realização de atividades mais práticas, como jogos aplicáveis aos estudantes e vivenciados durante a formação. Além disso, manifestaram interesse em discutir sobre avaliação e sobre atividades adaptadas para estudantes atípicos no contexto do ensino de Língua Inglesa.

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Ao final do segundo encontro, os professores cursistas realizaram uma avaliação sobre o curso de formação...

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Atividades dos cursistas e avaliação dos encontros- DRE FB

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Atividades dos cursistas e avaliação dos encontros- DRE FB

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Ao final do segundo encontro as duas equipes, manhã e tarde, mostraram-se mais abertas e dispostas a utilizar o CCSA em suas práticas. Durante o compartilhamento das atividades aplicadas os professores interagiram bastante demonstrando grande interesse em compreender o que o colega tinha proposto e realizado com as turmas nas UES. O clima dos dois encontros foi bastante agradável e as avaliações foram positivas.

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Percepção sobre o primeiro encontro com os professores cursistas DRE FB ( turmas 1 e 2)

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Percepção sobre o primeiro encontro com os professores cursistas DRE FB ( turmas 1 e 2)

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O primeiro encontro com os professores cursistas foi marcado pelo acolhimento das demandas apresentadas por eles e a partir de então abordamos o conteúdo da formação que foi recebida em um primeiro momento com desconfiança mas que ao longo da formação foi se transformando em reflexão, ponderação e compreensão da proposta. Avalio os dois primeiros encontros com as duas turmas de grande aproveitamento tanto para os cursistas como para a formadora.

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No segundo encontro a resistência dos docentes deu se agora por outros motivos ( formação dos diretores), porém após uma conversa entenderam qual a função da DIPED e a formação seguiu de forma satisfatória no decorrer do horário dos dois grupos, que já se mostravam mais abertos ao uso do CCSA de Língua Inlgesa e a compartilharem suas práticas.

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Ampliação de atividade CCSA - 4o ano Ciclo interdisciplinar

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Ampliação de atividade CCSA - 4o ano Ciclo interdisciplinar

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Teacher Maria Izabel- EMEF Visconde de Taunay

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Segue avaliação com o octo studio

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Lesson Plan avaliação com octo studio- 3 encontro

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O primeiro encontro com os professores iniciou-se com um pequeno grupo que demonstrava insatisfação em relação aos CCSA. Ao ouvir atentamente seus relatos, acolhemos suas questões e, em conjunto com os demais professores cursistas, buscamos alternativas para contornar os problemas apontados. Destacamos que nenhum material didático conseguirá abranger todas as propostas conforme a didática de cada um, ressaltando que a adaptação também faz parte do trabalho docente e do processo de planejamento.

Após esse diálogo inicial, percebemos que os professores foram se tornando mais participativos. O grupo da tarde se mostrou mais crítico do que o da manhã, porém, o diálogo ocorreu de maneira mais fluida, sem que houvesse a impressão de que havia uma intenção de atacar os formadores. Ao final dos dois encontros, os professores aparentaram estar satisfeitos.

Reforcei que as demandas apresentadas por eles também são minhas e de muitos outros docentes. Ressaltei ainda que, paralelamente à luta por melhores condições, precisamos continuar nos formando para atender cada vez melhor aos nossos educandos.

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No segundo encontro, os professores do período da tarde demonstraram estar ainda mais preparados para discutir a alienação que pode ocorrer ao participar de um ambiente de formação diante dos acontecimentos envolvendo os diretores das unidades escolares. Mais uma vez, os problemas enfrentados pela rede foram debatidos, e, com todos os pontos esclarecidos ou simplesmente compartilhados, demos início à formação.

Como o foco deste encontro foram relatos de prática, a participação dos professores foi ainda maior do que no primeiro encontro. Foram apresentados alguns relatos de trabalhos pessoais da formadora, o que estimulou outros professores a também compartilharem suas experiências e relatos, enriquecendo o momento de troca e aprendizado coletivo.

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Jogo anti buylling 9 anos A  e B, Emef forte dos reis magos 

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Jogo anti buylling 9 anos A  e B, Emef forte dos reis magos 

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Atividade proposta pelo caderno da cidade dos 9 anos, os alunos se dividiram em grupos de 4 pessoas e cada um pensou em uma proposta

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Questão: O que é avaliar em LI e respostas no Canva.