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Engajamento docente no Programa de Robótica na Escola da Prefeitura do Recife

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Resumo: Este artigo apresenta o resultado de uma pesquisa que analisou o engajamento docente em…

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GOOGLE ACADÊMICO - Plataforma de Pesquisa

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GOOGLE ACADÊMICO - Plataforma de Pesquisa

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O Google Acadêmico é uma forma simples de pesquisar literatura acadêmica. Pesquise dentre uma variedade de disciplinas e fontes: artigos, teses, livros, resumos e pareceres jurídicos.

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https://www.scielo.br/j/ciedu/a/TmYj4XSjZ7RQdJm4V6Cwd9v/?lang=pt

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Proto-história da robótica

O termo Robótica Educacional caracteriza ambientes educacionais formais de aprendizagem, cujos processos de ensino dos conteúdos curriculares e/ou extracurriculares usam materiais de sucata ou kits de montagem compostos por peças diversas, motores e sensores controláveis por computador e softwares, que induzem o funcionamento dos modelos montados pelos aprendizes, a partir de um planejamento didático-pedagógico previamente efetivado pelo corpo docente (; ). Consoante , a Robótica Educacional é uma estratégia de ensino de caráter interdisciplinar, desafiadora e lúdica para a promoção da aprendizagem de conceitos curriculares ( AZEVÊDO; FRANCISCO; NUNES, 2017 ). destacam que essa definição também é aplicada ao termo 'robótica pedagógica', em conformidade com o Laboratório de Estudos Cognitivos (LEC) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS).

O trabalho com a robótica educacional tem vários objetivos e metodologias, apontando, em geral, para que o aluno siga instruções e manuais ou crie e experimente a partir dos materiais específicos desse ambiente, caracterizando, dessa forma, um processo dinâmico e interativo de construção da aprendizagem (). Alguns objetivos das atividades e ações da robótica educacional podem se relacionar com a matemática, a psicomotricidade, a física, o design, a cibernética, a inteligência artificial e as artes plásticas ().

Além disso, a elaboração de sistemas robotizados incentiva a reflexão sobre as implicações que os projetos podem gerar em âmbito social, cultural, político e ambiental ( BARBERO; DEMO; VASCHETTO, 2011 ). Atualmente, há várias empresas que fabricam e comercializam kits de robótica educacional, com projetos e orientações para o uso dos materiais em sala de aula. São blocos, tijolos vazados, motores, polias, sensores, correias, engrenagens e eixos conectados ao computador através de uma interface, permitindo a montagem de sistemas que podem ser controlados por comandos de uma linguagem de programação ().

Principais benefícios vislumbrados aos alunos

Conforme Pereira, Araújo e Bittencourt (2019) , diversas habilidades necessárias à sociedade contemporânea podem ser exercitadas através de atividades relacionadas à Robótica, dentre as quais:

1. Auxílio ao desempenho pessoal e profissional: aprender a programar auxilia a criança a descobrir potencialidades e estimular aptidões. Eles se tornam mais engajados e entusiasmados a seguir em busca de novos desafios. Além disso, no futuro, por terem habilidades diferenciadas, deverão se destacar no mercado de trabalho.

2. Desenvolvimento de habilidades para solucionar situações adversas: outro benefício que podemos destacar no aprendizado de programação e robótica é a capacidade dos estudantes de solucionar problemas (). No mundo da tecnologia, para se obter comunicação eficiente, certos padrões lógicos devem ser seguidos ().

Principais benefícios vislumbrados ao ensino

Pode-se asseverar que a proposta de ensino mais adequada ao emprego da Robótica Educacional como suporte ao ensino é através da produção de projetos de trabalho, pois possibilita a criação de identidade dos alunos com os conhecimentos científicos. Se antes os alunos aprendiam fórmulas e modelos de cálculos e não identificavam seu funcionamento na prática, o uso da Robótica Educacional pode inverter esse processo: podem ser criadas situações-problema, gerando demanda de conhecimentos que serão desenvolvidos a partir de uma ótica interdisciplinar e que não necessariamente pertencem a uma área específica, como é organizado no currículo escolar ().

O ato de ensinar, baseado na produção de projetos de trabalho, resulta numa nova perspectiva didática e pedagógica de entendimento do processo de ensino-aprendizagem. Nessa postura, todo conhecimento é construído em estreita relação com os contextos em que são usados, sendo por isso impossível separar os aspectos cognitivos, emocionais e sociais presentes ( ARAÚJO; ANDRIOLA; COELHO, 2018 ).

A organização de projetos se constitui como uma prática pedagógica centrada na formação global dos alunos. O projeto é um plano de trabalho, um conjunto de tarefas que tendem a um progressivo envolvimento individual e social do aluno nas atividades empreendidas voluntariamente, por ele e pelo grupo, sob a coordenação de um professor ( SANTOS; ARAÚJO; BITTENCOURT, 2018 ). Um projeto gera situações de aprendizagem, ao mesmo tempo reais e diversificadas, favorecendo, assim, a autonomia e autodisciplina por meio de situações criadas em sala de aula voltadas à reflexão, discussão, tomada de decisão e críticas em torno do trabalho em andamento ( SILVA; MARTINES; AMARAL, 2016 ).

A partir do exposto, vislumbra-se a Robótica Educacional como uma nova estratégia de ensino, que irá exigir dos professores uma atuação didática distinta da tradicional, focada em elementos pedagógicos multidisciplinares e no uso das Tecnologias da Informação e da Comunicação (; HERNÁNDEZ; VENTURA, 2016 ; ; SILVA; LIMA; ANDRIOLA, 2016 ). Como decorrência das posições teóricas supramencionadas planejou-se executar pesquisa em duas Instituições Educacionais de Ensino Fundamental, sendo uma pública e outra particular, com o fito de se identificar familiaridade, vivências e expectativas dos alunos com a Robótica Educacional. Desse modo, as seções subsequentes apresentam os aspectos metodológicos e os principais resultados.

Metodologia e lócus da pesquisa

Tratou-se de estudo ex post-facto, de natureza descritiva, no qual se fez uso de uma escala para avaliar a familiaridade e as expectativas dos alunos de escolas públicas e privadas com respeito à Robótica Educacional. O estudo foi executado em duas Instituições Educacionais, sendo uma de natureza pública e outra de natureza privada.

Instrumento e procedimento

Empregou-se a Escala para Avaliar a Familiaridade dos Alunos com a Robótica Educacional () composta por 12 itens seguidos de uma escala de resposta do tipo Likert, de quatro pontos: 1. Discordo Totalmente; 2. Discordo; 3. Concordo; 4. Concordo Totalmente. O referido instrumento foi aplicado aos alunos durante os meses de fevereiro e março de 2020, período anterior à Pandemia da Covid-19, quando as aulas presenciais ainda ocorriam normalmente nos estabelecimentos educacionais.

Amostra de alunos

A amostra empregada na pesquisa foi composta por 161 alunos do Ensino Fundamental II, conforme os dados da .

Observou-se nas duas escolas maior proporção de alunos na 9ª série (n ₁ = 18 ou 29%; n ₂ = 30 ou 30,3%), embora a distribuição ao longo das demais séries não tenha sido tão díspar. A apresenta informações sobre o gênero da amostra de 161 alunos.

Detectou-se que houve idêntica proporção de homens e mulheres na amostra oriunda da escola particular, enquanto houve predominância de mulheres na escola pública. Na há informações sobre a idade dos 161 alunos.

Averiguou-se que na escola particular as idades distribuíram-se entre 10 e 15 anos, com valor modal de 12 anos (n = 16 ou 25,8% do total) e média aritmética de 12,6 anos, com desvio-padrão de 1,3 ano. Na escola pública as idades distribuíram-se entre 10 e 17 anos, com valor modal de 11 anos (n = 16 ou 26,3% do total) e média aritmética de 12,9 anos, com desvio-padrão de 1,6 ano. Portanto, os alunos da escola pública são um pouco mais velhos que os da escola particular, com maior dispersão de idades.

Apresentação e discussão dos resultados

Na constam informações dos 161 alunos acerca da assertiva Tenho conhecimentos sobre a Robótica Educacional.

Consoante os dados da , a maioria dos alunos da escola particular expressou ter algum tipo de conhecimento sobre a Robótica Educacional (n = 45 ou 72,6%), cujas respostas foram dirigidas às categorias Concordo Totalmente (n = 5 ou 8,1%) e Concordo (n = 40 ou 64,5%). No entanto, a maioria dos alunos da escola pública expressou não possuir conhecimentos sobre a Robótica Educacional (n = 73 ou 73,8%), cujas respostas foram dirigidas às categorias Discordo Totalmente (n = 36 ou 36,4%) e Discordo (n = 37 ou 37,4%).

Diante desta discrepância, calculou-se o Teste do Qui-Quadrado de Pearson, que pode ser empregado com dados categóricos para avaliar a probabilidade de que diferenças observadas possam se dever ao acaso (), de modo a se averiguar a significância estatística entre as proporções formadas por alunos da escola particular que demonstram ter conhecimento sobre a Robótica Educacional e aqueles da escola pública que não demonstram possui-lo. O resultado apontou χ ² (gl = 3)= 36,37 (p < 0,001) indicando a existência de diferença estatisticamente significativa entre as proporções dos grupos de alunos. Portanto, os alunos da escola particular efetivamente demonstram possuir maior nível de conhecimento sobre a Robótica Educacional, fato este que poderá acarretar maior motivação para o estudo de outras áreas correlatas e impactar positivamente sobre o aprendizado escolar (). Nesse diapasão, se deve buscar ofertar aos alunos da escola pública oportunidades similares de experiências brindadas pela Robótica, dada a sua relevância pedagógica.

Na constam informações sobre a assertiva Tenho muita curiosidade pela Robótica Educacional.

Observou-se que a contundente maioria dos alunos da escola particular expressou ter curiosidade pela Robótica Educacional (n = 53 ou 85,5%), cujas respostas foram dirigidas às categorias Concordo Totalmente (n = 29 ou 46,8%) e Concordo (n = 24 ou 38,7%). Na mesma direção, a maioria dos alunos da escola pública expressou ter curiosidade pela Robótica Educacional (n = 90 ou 90,9%), com respostas dirigidas às categorias Concordo Totalmente (n = 48 ou 48,5%) e Concordo (n = 42 ou 42,4%).

Calculou-se o Teste do Qui-Quadrado de Pearson para averiguar a significância estatística da diferença entre as proporções formadas por alunos da escola particular e alunos da escola pública que demonstram ter curiosidade sobre a Robótica Educacional.

O resultado apontou χ ² (gl = 3) = 10,57 (p < 0,05) indicando a existência de diferença estatisticamente significativa entre as proporções dos dois grupos de alunos.

Portanto, nesta situação específica, em que os alunos da escola pública expressaram maior curiosidade pela Robótica Educacional, há enorme possibilidade de serem empregados pelos professores com o fito de incentivar os demais colegas e sensibilizá-los acerca da relevância da temática para as diversas áreas do conhecimento humano, sobretudo no século XXI, onde o emprego da tecnologia se verifica na maioria das áreas e das atividades ( PEREIRA JÚNIOR; SARDINHA; JESUS, 2020 ; ; ).

A brinda informações sobre a assertiva Tenho interesse em ler livros sobre Robótica Educacional.

Identificou-se que a maioria dos alunos da escola particular expressou estar desinteressada pela leitura sobre Robótica Educacional (n = 35 ou 56,5%), com respostas dirigidas às categorias Discordo Totalmente (n = 7 ou 11,3%) e Discordo (n = 28 ou 45,2%). Na direção oposta, a maioria dos alunos da escola pública expressou ter interesse em ler sobre Robótica Educacional (n = 63 ou 63,7%), com respostas dirigidas às categorias Concordo Totalmente (n = 26 ou 26,3%) e Concordo (n = 37 ou 37,4%).

Calculou-se o Teste do Qui-Quadrado de Pearson para averiguar a significância estatística da diferença entre as proporções dos alunos da escola particular que não têm interesse na leitura sobre Robótica Educacional, em contraste com os alunos da escola pública que demonstram ter interesse pela leitura sobre a Robótica Educacional. O resultado apontou χ ² (gl = 3) = 11,15 (p < 0,05) indicando existir diferença significativa entre as proporções dos dois grupos de alunos. Assim, alunos interessados em ler sobre a Robótica Educacional podem ser incentivados pelos professores para esclarecer aos demais colegas a importância dessa atividade ().

Na há informações sobre a assertiva Estou ansioso para montar equipamentos eletrônicos através da Robótica Educacional.

Constatou-se que a expressiva maioria dos alunos da escola particular expressou estar ansiosa para montar equipamentos eletrônicos (n = 59 ou 95,2%), cujas respostas foram dirigidas às categorias Concordo Totalmente (n = 37 ou 59,7%) e Concordo (n = 22 ou 35,5%). Na mesma direção, a maioria dos alunos da escola pública externou estar ansiosa para montar equipamentos eletrônicos através da Robótica Educacional (n = 90 ou 90,9%), cujas respostas foram dirigidas às categorias Concordo Totalmente (n = 53 ou 53,5%) e Concordo (n = 37 ou 37,4%).

Calculou-se o Teste do Qui-Quadrado de Pearson para averiguar a significância estatística da diferença entre as proporções formadas por alunos da escola particular e da escola pública que demonstram ansiedade para montar equipamentos eletrônicos através da Robótica Educacional. O resultado apontou χ ² (gl = 3) = 4,15 (p > 0,001) indicando a inexistência de diferença estatisticamente significativa entre as proporções dos dois grupos de alunos. A partir destes resultados, poderá o professor sensibilizar e esclarecer aos aprendizes sobre a relevância da Robótica Educacional em áreas e atividades industriais, sobretudo com o intuito de automação de processos e inovação tecnológica (; ; ).

A tabela 8 apresenta informações sobre a assertiva A Robótica Educacional é importante para outras áreas do conhecimento humano.

Averiguou-se que a expressiva maioria dos alunos da escola particular reconheceu a importância da Robótica Educacional para outras áreas do conhecimento (n = 54 ou 87,1%), cujas respostas foram dirigidas às categorias Concordo Totalmente (n = 18 ou 29%) e Concordo (n = 36 ou 58,1%). Na mesma direção, a maioria dos alunos da escola pública externou a importância da Robótica Educacional para outras áreas do conhecimento (n = 86 ou 86,9%), com respostas dirigidas às categorias Concordo Totalmente (n = 28 ou 28,3%) e Concordo (n = 58 ou 58,6%).

Calculou-se o Teste do Qui-Quadrado de Pearson para averiguar a significância estatística da diferença entre as proporções formadas por alunos da escola particular e da escola pública que reconheceram a importância da Robótica Educacional para outras áreas do conhecimento humano. O resultado apontou χ ² (gl = 3) = 1,37 (p > 0,001) indicando a inexistência de diferença estatisticamente significativa entre as proporções dos dois grupos de alunos. Portanto, diante desta constatação, o professor poderá vir a sensibilizar e esclarecer os aprendizes sobre a relevância da Robótica Educacional para outras áreas do conhecimento, sobretudo para as ciências industriais e médicas, destacando toda a sua potencialidade para o desenvolvimento de novos processos e produtos tecnológicos (; ; PEREIRA JUNIOR; SARDINHA; JESUS, 2020; ; ).

Observou-se que a expressiva maioria dos alunos da escola particular (n = 61 ou 98,4%) opinou que um laboratório destinado à Robótica Educacional é algo importante para a escola, pois as respostas foram dirigidas às categorias Concordo Totalmente (n = 47 ou 75,8%) e Concordo (n = 14 ou 22,6%). Na mesma direção, a maioria dos alunos da escola pública externou a importância de um laboratório destinado à Robótica Educacional (n = 93 ou 93,9%), com respostas dirigidas às categorias Concordo Totalmente (n = 69 ou 69,7%) e Concordo (n = 24 ou 24,2%).

Calculou-se o Teste do Qui-Quadrado de Pearson para averiguar a significância estatística da diferença entre as proporções formadas por alunos da escola particular e da escola pública que reconheceram a importância da existência de um laboratório destinado à Robótica Educacional. O resultado apontou χ ² (gl = 3) = 5,60 (p > 0,001) indicando a inexistência de diferença estatisticamente significativa entre as proporções dos dois grupos de alunos. Portanto, para a quase totalidade dos alunos, a existência de um laboratório destinado à Robótica Educacional é algo relevante, visto que este é um espaço científico de indução do trabalho em grupo, cujas atividades permitirão desenvolver competências específicas e consolidar aprendizados em outras áreas do conhecimento, tais como Matemática, Física e Computação (; BARBERO; DEMO; VASCHETTO, 2011 ; PERALTA; GUIMARÃES, 2018 ; ).

Considerações finais

Como sugerido por inúmeros pesquisadores referidos ao longo do texto, a Robótica Educacional é uma estratégia que pode incrementar a qualidade do ensino e a forma de aprendizado dos alunos, pois se baseia na criação, reflexão e depuração das ideias, além do teste de hipóteses. Este princípio teórico tem influenciado diversos sistemas educacionais dos países mais desenvolvidos e, nas últimas décadas, alguns sistemas educacionais brasileiros, posto que tal estratégia permite a adoção de novas metodologias de ensino indutoras do aprendizado ativo, base da visão construtivista de desenvolvimento humano.

De fato, ao empregar-se a Robótica Educacional, enquanto suporte didático para as práticas de ensino através da produção de projetos de trabalho poderão vir a ser criadas situações-problema que gerarão demandas por novos conhecimentos, que, por seu turno, serão desenvolvidos sob a ótica interdisciplinar. Assim sendo, o ato de ensinar implicará em nova perspectiva didática e pedagógica dos professores, fortalecendo a postura de que todo conhecimento científico é construído em estreita relação com os contextos em que serão empregados, sendo, por isso, impossível separar os aspectos cognitivos, emocionais e sociais presentes na ação de aprendizagem. E a Robótica Educacional cumprirá uma função primordial neste cenário de aprendizagem, ao contribuir com o incremento da motivação, do interesse, da curiosidade e do envolvimento dos alunos com a resolução de problemas intrínsecos aos projetos de trabalho propostos para serem executados.

A partir da constatação da relevância da Robótica Educacional para o ensino e o aprendizado que a pesquisa ora relatada brindou-nos, averiguou-se que a expressiva maioria dos alunos opinou ser a Robótica Educacional importante para o aprendizado de outros conteúdos curriculares. Nesse sentido, a existência de um laboratório destinado à Robótica Educacional é algo extremamente importante para a escola. Urge, portanto, que os gestores consolidem as atividades da Robótica Educacional no âmbito das suas respectivas escolas, preservando o espaço do laboratório e adensando as atividades que são ali desenvolvidas. Quiçá ações voltadas à formação dos professores também sejam desejáveis, de modo a familiarizá-los às novas descobertas, aos novos materiais e às novas estratégias de ensino.

No que tange aos alunos, ficou patente que a motivação para o estudo em outras áreas, a qualidade do aprendizado e a capacidade de trabalhar em grupo foram afetadas de modo muito positivo. No entanto, a motivação pela leitura é um desafio a ser vencido, pois se constatou que nem sequer a Robótica Educacional conseguiu influenciar no interesse e no gosto pela leitura, entre alguns dos jovens partícipes dessa pesquisa. Lamentavelmente, a sábia frase proferida pelo ilustre poeta e cronista mineiro, Carlos Drummond de Andrade (1902-1987), demonstra ser verdadeira e atualíssima: " a leitura é uma fonte inesgotável de prazer, mas, por incrível que pareça, a quase totalidade do povo não sente esta sede".

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Impactos da robótica no ensino básico: estudo comparativo entre escolas públicas e privadas

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Resumo: Objetivou-se avaliar familiaridade e expectativas de alunos do Ensino Fundamental de...

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USO DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EL AULA

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USO DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EL AULA

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A robótica educacional no ensino fundamental: perspectivas e prática

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Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção.

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Robótica Educacional no Brasil: questões em aberto, desafios e perspectivas futuras

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Autoría: Flavio Rodrigues Campos.
Localización: Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação. Nº. 4, 2017.
Artículo de Revista en Dialnet.

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Robótica educacional e formação de Professores: Uma revisão sistemática da literatura | RENOTE

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A Robótica educacional (RE) é um recurso pedagógico que permitedesenvolver diversas habilidades, além de possibilitar a integração do pensamento computacional as mais variadas áreas do conhecimento. Entretanto, para que possa ser usada como abordagem em sala de aula é necessário que o professor esteja devidamente qualificado e de posse de uma proposta pedagógica condizente com a realidade na qual ele está inserido. Assim, esse artigo tem como objetivo apresentar uma revisão sistemática de publicações direcionadas à formação de docentes para usarem a robótica educacional. Como resultados destacam-se a escassez de trabalhos que abordam a utilização de kit de robótica livre na formação de docentes, estratégias de baixo custo na implementação da RE nas escolas e a necessidade de sua implementação no currículo escolar.

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Repositório Institucional da UFPB: Pensamento computacional e robótica: um estudo sobre habilidades desenvolvidas em oficinas de robótica educacional

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PROCEDIMENTOS REALIZADOS

1° - Apresentação sobre a Bolsa de Estudos

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PROCEDIMENTOS REALIZADOS

Em anexo

PROBLEMA PARA O PRÓXIMO ENCONTRO

Em anexo

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PROCEDIMENTOS REALIZADOS

1° - Em anexo.

PROBLEMA PARA O PRÓXIMO ENCONTRO

1° - Em anexo

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4° Encontro - Nic.Lau - Relatório Bolsista JUNHO

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PROCEDIMENTOS REALIZADOS

1° - Apresentação sobre a Bolsa de Estudos

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PROCEDIMENTOS REALIZADOS

1° - Conversa via Google Meet com a Orientadora Profa. Dra. Fátima Iocca

2° - Proposição do Tema de Pesquisa

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PROCEDIMENTOS REALIZADOS - 26/06

Em anexo

PROBLEMA PARA O PRÓXIMO ENCONTRO

Iniciar produção do formulário no forms com as perguntas que tentarão responder o Problema definido na pesquisa.

Link do Forms: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfueMsSEUVZ-tYD2JDRYSO3sRLeNQuDgjBSPnhOjujWzn3hAw/viewform?usp=sharing&ouid=114608783983482321261

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PROCEDIMENTOS REALIZADOS

1° - Em anexo

PROBLEMA PARA O PRÓXIMO ENCONTRO

1° - Em anexo

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PROCEDIMENTOS REALIZADOS

1° - Em anexo.

PROBLEMA PARA O PRÓXIMO ENCONTRO

1° - Em anexo

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PROCEDIMENTOS REALIZADOS

1° - Em anexo

PROBLEMA PARA O PRÓXIMO ENCONTRO

1° - Em anexo

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6° Encontro - Mikel - Relatório Bolsista AGOSTO

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6° ENCONTRO (26 E 29/08): RELATÓRIO DIÁRIO

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6° ENCONTRO (26 E 29/08): RELATÓRIO DIÁRIO

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PROCEDIMENTOS REALIZADOS

1° - Em anexo.

PROBLEMA PARA O PRÓXIMO ENCONTRO

1° - Em anexo

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6° Encontro - Nic.Lau - Relatório Bolsista AGOSTO

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Você participa das aulas de robótica na escola?
( ) Sim, atualmente ( ) Sim, já participei ( ) Não, mas quero participar ( ) Não tenho interesse ( ) Não sei/Não lembro

Com que frequência você tem contato com robótica na escola (aulas/projetos/clubes)?
( ) Toda semana ( ) 2–3 vezes por mês ( ) 1 vez por mês ( ) Raramente ( ) Nunca

O que você acha das aulas/atividades de robótica?
( ) Gosto muito ( ) Gosto ( ) Tanto faz ( ) Não gosto muito ( ) Não gosto

Você já usou algo aprendido na robótica em outras aulas (por exemplo, Matemática, Ciências, Português)?
( ) Sempre ( ) Muitas vezes ( ) Às vezes ( ) Raramente ( ) Nunca

Em qual matéria a robótica mais ajuda você? (escolha a principal)
( ) Matemática ( ) Ciências ( ) Português ( ) Geografia/História ( ) Ainda não percebi

Depois de começar a robótica, como ficou o seu comportamento/emoções na sala (atenção, paciência, respeito)?
( ) Melhorou muito ( ) Melhorou um pouco ( ) Ficou igual ( ) Piorou ( ) Não faço robótica

A robótica ajudou você a trabalhar em equipe?
( ) Muito ( ) Um pouco ( ) Ficou igual ( ) Prefiro trabalhar sozinho(a) ( ) Não faço robótica

Você se sente mais confiante para resolver problemas depois da robótica?
( ) Muito mais ( ) Um pouco mais ( ) Igual ( ) Menos confiante ( ) Não faço robótica

Onde você percebe robótica no seu dia a dia?
( ) No celular/jogos ( ) Em coisas da escola (portas automáticas, sensores etc.) ( ) Em casa (eletrodomésticos, controles etc.) ( ) Na cidade (semáforos, caixas eletrônicos, máquinas) ( ) Ainda não percebo

Se pudesse escolher, quantas vezes por semana você teria robótica?
( ) 3 vezes ( ) 2 vezes ( ) 1 vez ( ) Só em projetos especiais ( ) Prefiro não ter

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Formato: aberto/semiaberto (para aprofundar o “como” e coletar exemplos).
Sugestão: aplicar com uma amostra menor ou como 2ª etapa.

1. Nome (ou iniciais para anonimato)

2. Idade

3. Ano/Turma

4. Conte um exemplo real de algo da robótica que você usou em outra aula ou fora da escola.

5. O que mudou no seu jeito de estudar ou se comportar desde que começou a robótica? (ex.: atenção, paciência, trabalho em equipe)

6. Se pudesse melhorar as aulas de robótica, o que mudaria? (tempo, tipos de atividades, projetos, competições etc.)

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Questionário estruturado (até 10 itens, fechado, pronto para o Google Forms)

Observação: foco em professores do 3º ao 6º ano e equipes de gestão/apoio. Escalas de 5 pontos onde fizer sentido; todas as opções são mutuamente exclusivas. Você pode ativar “Obrigatória” nas 10 perguntas.

Bloco de identificação (2 itens)
Q1. Sua função principal na escola
(A) Docente – Anos iniciais (3º–5º)
(B) Docente – Área específica (6º ano)
(C) Coordenação pedagógica
(D) Orientação/AEE/psicopedagógico
(E) Direção/Secretaria/Administrativo

Q2. Tempo de atuação na Escola São Domingos
(A) Menos de 1 ano (B) 1–3 anos (C) 4–6 anos (D) 7–10 anos (E) 11 anos ou mais

Bloco de exposição à robótica (2 itens)

Q3. Seu contato com as atividades de Robótica da escola
(A) Nunca tive contato direto
(B) Contato indireto (alunos da minha turma/segmento participam)
(C) Planejei ou executei atividades em parceria pontual
(D) Parceria frequente/coensino
(E) Faço parte da equipe/apoio da Robótica

Q4. Você já integrou a robótica a conteúdos da sua área/rotina?
(A) Sim, regularmente
(B) Sim, algumas vezes
(C) Tenho interesse, mas ainda não fiz
(D) Não vejo pertinência para minha função/área
(E) Não tive oportunidade/tempo

Bloco de percepções sobre aprendizagem e comportamento (4 itens, Likert 5 pontos)
(Use a mesma escala em Q5–Q8: (A) Discordo totalmente (B) Discordo (C) Nem concordo nem discordo (D) Concordo (E) Concordo totalmente)

Q5. As atividades de Robótica contribuem para a aprendizagem dos conteúdos curriculares (ex.: Matemática, Língua Portuguesa, Ciências).

Q6. As atividades de Robótica aumentam o engajamento e a participação dos alunos nas minhas aulas/rotina.

Q7. Observo melhorias no comportamento/autorregulação (ex.: foco, colaboração, persistência) associadas à participação em Robótica.

Q8. Vejo transferência de habilidades da Robótica (ex.: resolução de problemas, planejamento, pensamento computacional) para outras atividades escolares.

Bloco de condições para integrar (2 itens)

Q9. Principal obstáculo hoje para integrar Robótica às aulas/rotina
(A) Falta de tempo/carga horária
(B) Falta de formação específica
(C) Acesso/organização de equipamentos/agenda do laboratório
(D) Dificuldade de alinhar à BNCC/planejamento
(E) Não identifico obstáculos relevantes

Q10. Qual apoio do projeto mais ajudaria você neste semestre?
(A) Sequências didáticas alinhadas à BNCC
(B) Oficina/formação curta (mão na massa)
(C) Coensino/apoio em sala nas primeiras aulas integradas
(D) Empréstimo/agendamento facilitado de kits/recursos
(E) Socialização de boas práticas (mostra/observação de aulas)

Por que este desenho atende aos objetivos?

Apoio às aulas: Q3–Q4, Q5, Q8, Q9–Q10 cobrem integração, impacto percebido e condições práticas — exatamente o “apoio às aulas” definido no esboço .

Comportamento: Q6–Q7 mapeiam engajamento e autorregulação, previstos nos objetivos específicos .

Habilidades: Q8 mede transferência de habilidades desenvolvidas na robótica para outras disciplinas

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4) Entrevista semiestruturada (até 6 perguntas, simples e objetivas)

Use com 10–15 min. por participante; registre áudio com consentimento.

Versão mais direta e clara (6 questões)

1. Função/tempo
Qual é sua função na escola e há quanto tempo atua aqui?
(sem pedir nome, só para contextualizar)

2. Uso na prática
Você já usou a Robótica nas suas aulas ou rotina? Se sim, como? Se não, como imagina que poderia usar?

3. Aprendizagem dos alunos
Na sua opinião, a Robótica ajudou os alunos a aprender melhor os conteúdos? Tem algum exemplo que mostre isso?

4. Comportamento/participação
Percebeu alguma mudança no comportamento ou participação dos alunos que participam da Robótica? Qual?

5. Habilidades que aparecem fora da Robótica
Que habilidades os alunos desenvolvidos na Robótica você já viu eles usarem em outras situações (ex.: resolver problemas, trabalhar em grupo, planejar)?

6. Sugestões de apoio
O que poderia ser feito para a Robótica ajudar mais você e sua turma neste semestre?

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ACOMPANHAR DADOS DO QUESTIONÁRIO MIKELLY

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ACOMPANHAR DADOS DO QUESTIONÁRIO MIKELLY

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7° Encontro - Mikelly - Relatório Bolsista Setembro

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Cronograma de Aplicação Quest e Entrev. Mikelly

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Claro, segue a transcrição do áudio:

​Entrevistador(a): Com base na sua experiência como professor, que evidências ou indicadores você considera para avaliar que algo ensinado aos alunos teve um impacto positivo na aprendizagem deles? Por exemplo, tarefas entregues, menos erros nas tarefas e notas mais altas.

​Professor(a): Na verdade, eu não avalio as notas dos alunos tanto. Eu avalio mais o conteúdo, o desenvolvimento deles em sala de aula. O exemplo: o aluno foi bem em todas as atividades, ele concluiu todas as atividades que eu solicitei com excelência, eu vi que o aluno se desenvolveu, que o aluno aprendeu, com dedicação. Então, por mais que esse aluno às vezes possa tirar uma nota baixa, vamos colocar um cinco, um quatro, eu sei que esse aluno se desenvolveu, entendeu? Porque não é somente a nota que eu avalio. Eu avalio a escrita, eu avalio a forma que o aluno desenvolve o conteúdo em sala de aula.

​Entrevistador(a): Teve alguma iniciativa desenvolvida pela Robótica em 2025 que lhe chamou a atenção? Se sim, poderia falar um pouco?

​Professor(a): O projeto atual que os alunos de Robótica trabalharam, foi muito interessante. Não assim que eu estive por dentro do assunto, não estive por dentro do assunto, mas eu vi a dedicação dos alunos, e isso contribuiu bastante no aspecto de linguagem, porque quando você vê que o aluno se dedica, isso é importante em todos os aspectos do conhecimento do aluno.

​Entrevistador(a): OK. Na sua opinião, o que poderia ser feito para que a Robótica contribuísse de uma forma mais direta no seu trabalho em sala de aula?

​Professor(a): Por mais que a Robótica esse ano não contribuiu diretamente com o desenvolvimento dos meus alunos que participaram, portanto, contribuiu indiretamente, porque querendo ou não, a Robótica também tem a ver com linguagem. O desenvolvimento, empenho dos alunos, e eu também usei bastante ameaça: se você não fizer a atividade, você não vai para a Robótica. Então ajudou bastante.

​Entrevistador(a): Algo importante que não perguntamos e que ajudaria a melhorar o projeto na escola?

​Professor(a): Eu acho assim, que mais a dedicação dos alunos no projeto, entendeu? Eu acredito que no projeto os alunos têm muito a ganhar, que não é somente o sorriso, acho que os alunos têm a ganhar o Brasil com esse projeto. Eles podem voar alto através dos seus sonhos. Então, acredito assim, que eles não se dedicaram o suficiente no projeto de Robótica. Eu assim, olhei assim bastante, observei os meus alunos e por mais que possa ser difícil eu falar nesse aspecto, porque eu não sou professora de Robótica e sim de Língua Portuguesa, mas se eles se dedicassem um pouco mais, realmente nas pesquisas, no projeto, acredito que eles vão ter muito sucesso.

​Entrevistador(a): Obrigada, professora.

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Com certeza! Segue a transcrição do áudio:

​Pessoa entrevistando: Converse na sua experiência, como professor, que evidências ou indicadores você considera para validar que algo ensinado aos alunos teve um impacto positivo na aprendizagem deles?

​Professora (Mulher): Bom, na robótica, estou achando muito interessante, porque eles, eh, eles estão se empenhando bastante, né? E, no que eles vão, eles estão empenhados, eles querem, eh, melhorar também em sala de aula, que o incentivo nosso é esse, né? Vai bem em sala de aula para poder também participar da robótica, né? As aulas, eh, durante o ano são muito importante isso, né? Tecnologia hoje é tudo. E, e esses, eh, essas, como é que se diz? Esses encontros, essas formações que tem para eles, direcionada para vocês, faz com que vocês fiquem mais empenhados, né? Na aprendizagem em sala e também na robótica. Tá.

​Pessoa entrevistando: Teve alguma iniciativa desenvolvida pela robótica em 2025 que lhe chamou a atenção? Se sim, poderia falar um pouco?

​Professora (Mulher): Sim, muitas, muitas mesmo. Tudo que estão fazendo ali, são é muito válido, principalmente para vocês, alunos. O que acontece com vocês, deixa nós, professores, assim, muito satisfeito, né? Porque é, oportunidade para vocês. São coisas que vocês estão vendo, coisa que, eh, não tinha, né? Então agora que vocês estão vendo isso, e a gente, toda vez que vê o que acontece com vocês de bom, para nós é uma satisfação muito grande. Então, como é que se fala, esses, essas olimpíadas que teve, tudo. Esse ano foi melhor ainda, o ano passado foi bom, esse ano foi melhor ainda. Eu acredito que até, né, vocês concordam com isso, né?

​Pessoa entrevistando: Bom. Ok, na sua opinião, o que poderia ser feito para que a robótica contribuísse de forma mais direta no seu trabalho em sala de aula?

​Professora (Mulher): Olha, na minha opinião, eu já acho que está contribuindo bastante, tá? Eh, porque está tendo uma interdisciplinaridade, você, eh, a robótica com a sala de aula. Veja, as aulas da robótica, elas ficam, como se diz ali, eh, caseadas com as aulas de sala de aula. Por, nós trabalhamos tabuada em sala de aula, na robótica também trabalha tabuada, né? Então, tudo que está sendo feito está perfeito. É, robótica com matemática, ciências, é perfeito, perfeito. Não tem.

​Pessoa entrevistando: Há alguém importante que não perguntamos e que ajudaria a melhorar o projeto na escola?

​Professora (Mulher): Olha, eu acho que tá, vocês perguntaram tudo. E assim, e que continue, né? Vocês aí se espelhando, vendo o empenho dos professores de robótica, os professores de sala, porque nós da sala de aula ali, né, que não é da robótica, não é professor de robótica lá, eh, nós ficamos felizes com essas participações de vocês. A gente vê o desempenho de vocês, vê o quanto isso contribui, né, com a disciplina em sala, o aprendizado. Imagine os professores de vocês da robótica, né? É um brilho assim no olhar quando vê algo acontecendo. Nós ficamos assim, imagine eles que estão ali dando, né, essa aula para vocês, ensinando. É muito bom. Então, tá perfeito e que continue assim.

​Pessoa entrevistando: Obrigada, professora.

​Resumo dos Indicadores e Evidências Mencionado pela Professora 🤖

​A professora destacou que o principal indicador de impacto positivo na aprendizagem dos alunos, devido à robótica, é o maior empenho e motivação deles, que se estende para a sala de aula regular.

​Indicadores de Impacto Positivo:

​Grande Empenho dos Alunos: Os estudantes demonstram um "empenho bastante" nas atividades de robótica.

​Melhora no Desempenho em Sala de Aula: O envolvimento na robótica motiva os alunos a "melhorar também em sala de aula" ("vai bem em sala de aula para poder também participar da robótica").

​Maior Satisfação dos Professores: O sucesso e o bom desempenho dos alunos na robótica e em sala de aula geram "muito satisfeito" e "satisfação muito grande" nos professores.

​Participação em Eventos de Destaque: A iniciativa das olimpíadas de robótica foi um ponto alto, sendo considerada "melhor ainda" em comparação ao ano anterior, o que demonstra a evolução do projeto.

​Interdisciplinaridade e Conexão de Conteúdos: A robótica contribui "bastante" com a "interdisciplinaridade" ao correlacionar, por exemplo, o ensino de tabuada (matemática) na sala de aula com as atividades de robótica.

​Sugestão para Melhoria do Projeto:

​A professora acredita que o projeto já está "perfeito" e contribuindo "bastante" de forma direta, especialmente pela interdisciplinaridade, e seu desejo é que o projeto "continue assim".

​Gostaria de saber mais sobre a relação entre robótica educacional e a melhoria de habilidades específicas, como raciocínio lógico ou criatividade?

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Claro, segue a transcrição do áudio:

​Entrevistador(a): Com base na sua experiência como professor, que evidências ou indicadores você considera para avaliar que algo ensinado aos alunos teve um impacto positivo na aprendizagem deles? Por exemplo, tarefas entregues, menos erros nas tarefas e notas mais altas.

​Professor(a): Na verdade, eu não avalio as notas dos alunos tanto. Eu avalio mais o conteúdo, o desenvolvimento deles em sala de aula. O exemplo: o aluno foi bem em todas as atividades, ele concluiu todas as atividades que eu solicitei com excelência, eu vi que o aluno se desenvolveu, que o aluno aprendeu, com dedicação. Então, por mais que esse aluno às vezes possa tirar uma nota baixa, vamos colocar um cinco, um quatro, eu sei que esse aluno se desenvolveu, entendeu? Porque não é somente a nota que eu avalio. Eu avalio a escrita, eu avalio a forma que o aluno desenvolve o conteúdo em sala de aula.

​Entrevistador(a): Teve alguma iniciativa desenvolvida pela Robótica em 2025 que lhe chamou a atenção? Se sim, poderia falar um pouco?

​Professor(a): O projeto atual que os alunos de Robótica trabalharam, foi muito interessante. Não assim que eu estive por dentro do assunto, não estive por dentro do assunto, mas eu vi a dedicação dos alunos, e isso contribuiu bastante no aspecto de linguagem, porque quando você vê que o aluno se dedica, isso é importante em todos os aspectos do conhecimento do aluno.

​Entrevistador(a): OK. Na sua opinião, o que poderia ser feito para que a Robótica contribuísse de uma forma mais direta no seu trabalho em sala de aula?

​Professor(a): Por mais que a Robótica esse ano não contribuiu diretamente com o desenvolvimento dos meus alunos que participaram, portanto, contribuiu indiretamente, porque querendo ou não, a Robótica também tem a ver com linguagem. O desenvolvimento, empenho dos alunos, e eu também usei bastante ameaça: se você não fizer a atividade, você não vai para a Robótica. Então ajudou bastante.

​Entrevistador(a): Algo importante que não perguntamos e que ajudaria a melhorar o projeto na escola?

​Professor(a): Eu acho assim, que mais a dedicação dos alunos no projeto, entendeu? Eu acredito que no projeto os alunos têm muito a ganhar, que não é somente o sorriso, acho que os alunos têm a ganhar o Brasil com esse projeto. Eles podem voar alto através dos seus sonhos. Então, acredito assim, que eles não se dedicaram o suficiente no projeto de Robótica. Eu assim, olhei assim bastante, observei os meus alunos e por mais que possa ser difícil eu falar nesse aspecto, porque eu não sou professora de Robótica e sim de Língua Portuguesa, mas se eles se dedicassem um pouco mais, realmente nas pesquisas, no projeto, acredito que eles vão ter muito sucesso.

​Entrevistador(a): Obrigada, professora.

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Entrevistador(a): Seu nome.

​Izadora: Izadora Gabriela Gava.

​Entrevistador(a): Sua turma.

​Izadora: Eu estudo no 6º ano B.

​Entrevistador(a): Conte um exemplo de algo da robótica que você usou em outra aula ou fora da escola.

​Izadora: Há um tempinho eu fui fazer a prova da militar, para estudar lá, e na prova também falava um pouco sobre o que a gente estudou num projeto na robótica. E em algumas aulas de Ciências eu vi um pouquinho.

​Entrevistador(a): Ótimo. Consegue lembrar de um trabalho em equipe na robótica que deu certo ou não?

​Izadora: Sim, o do Submerge. Foi o primeiro trabalho que eu fiz na robótica, era em equipes, e eu aprendi muita coisa.

​Entrevistador(a): Desde que recomeçou a robótica, o que mudou para você em atenção, organização ou confiança?

​Izadora: Eu aprendi a trabalhar melhor em grupo, a respeitar o tempo de cada um, porque eu não gostava de trabalhar em grupo. Hoje em dia eu consigo por causa da robótica.

​Entrevistador(a): Se você pudesse melhorar as atividades de robótica, o que mudaria primeiro?

​Izadora: Acho que eu colocaria mais tempo e investiria...

​Entrevistador(a): Começa de novo. Eu faço de novo.

​Izadora: (Silêncio)

​Entrevistador(a): Se você pudesse melhorar as atividades de robótica, o que mudaria primeiro?

​Izadora: Eu colocaria mais tempo e mais materiais.

​Entrevistador(a): Isso.

​Izadora: Eu investiria... não lembro como é que fala.

​Entrevistador(a): Ah, calma.

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Entrevistador: Eu tenho uma pergunta. Com base na sua experiência como professor, que evidências ou indicadores você considera para avaliar que algo ensinado aos alunos teve um impacto de positivo na aprendizagem deles?

Professor: Tarefas de casa com boa produtividade são os pontos bem positivos que eu acredito. Que se foi pedido, foi feito em sala de aula, e retornar, então, e retornar com responsabilidade e eficiência é um dos indicadores.

Também, o dia a dia da sala de aula dá para perceber quando o aluno ele pesquisa, ele se aprofundou, ele entendeu o conteúdo. E também as avaliações, quando vêm as avaliações, é notório quando o aluno ele estuda, ele participa, ele faz as atividades todas pedidas.

Entrevistador: Teve alguma iniciativa desenvolvida pela robótica em 2025 que lhe chamou a atenção? Se sim, poderia falar um pouco?

Professor: Sim, teve duas atividades que a robótica executou que estava casando, vamos dizer assim, com o conteúdo em sala de aula. Que foi o início do ano com o professor Bruno, que ele aplicou o livro de literatura juntamente com o que nós estávamos fazendo na sala de aula. E agora, o último, o jogo do QR Code que foi feito, que casou com o plano cartesiano no conteúdo de matemática.

Entrevistador: O que, na sua opinião, poderia ser feito para que a robótica contribuísse de forma mais direta no seu trabalho em sala de aula?

Professor: Tivéssemos mais aulas de robótica e, dentro disso, a robótica fizesse, um dia ou dois, não sabemos, um planejamento com o que o professor trabalha em sala de aula, como foi feito durante esse ano. Foi bem interessante esse modelo.

Entrevistador: Há algo importante que eu não perguntei ou perguntamos e que ajudaria a melhorar o projeto na escola?

Professor: Sim. É a constância da aula de robótica, que eu acho muito interessante, e continuar formando crianças para trabalhar como vocês estão fazendo, né, participando de concursos na robótica. Deveria continuar esse projeto.

Entrevistador: Obrigada, é só isso. Obrigada, professora.

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Entrevistador:mikelli

Nicolly: Olá, meu nome é Nicolly Gabrielle de Lima Albuquerque.

Entrevistador: Seu ano.

Nicolly: Eu sou do sexto ano C.

Entrevistador: Conte um exemplo de algo da robótica que você usou em outra aula ou fora da escola.

Nicolly: O que eu usei mesmo foi o Plano Cartesiano, né, que a robótica, ela começou com a brincadeiras do Plano Cartesiano, e isso me ajudou muito, porque na matemática, agora nós iniciamos o Plano Cartesiano lá na robótica, na nossa aula de matemática.

Entrevistador: Consegue lembrar de um trabalho em equipe na robótica que deu certo, ou não?

Nicolly: Um trabalho, eu acho que eu poderia falar, que né, que foi quando lá no início, que na professora chamava a gente para construir robôs, essas coisas assim. Aí eu lembro de um catavento que nós fez e deu muito certo, ele girou, fez tudo certinho com o grupo.

Entrevistador: Desde que começou a robótica, o que mudou para você em atenção, organização ou confiança?

Nicolly: Acho que mudou em atenção e a confiança, porque eu presto mais atenção nas aulas do que antigamente. Na confiança, acho que sim, que agora eu consigo falar em público, não tenho tanta vergonha mais como eu tinha antigamente.

Entrevistador: Se você pudesse melhorar as atividades de robótica, o que mudaria primeiro?

Nicolly: Eu acho que eu mudaria o tempo de aula, né, deixar as aulas com mais tempo, ter mais desafios com os alunos, né, para testar eles mesmo. Aí eu mudaria mesmo o tempo de aula, teria mais tempo.

Entrevistador: Ok, muito obrigada pela entrevista.

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Entrevistadora: Com base na sua experiência como professor, que evidências ou indicadores você considera para avaliar que algo ensinado aos alunos teve um impacto positivo na aprendizagem deles?

​Entrevista: Bom, eu vejo inúmeras possibilidades, não é? Mas uma delas é a questão do raciocínio lógico, a questão da melhora do comportamento, da integração dos alunos, da criatividade. Enfim, tem várias possibilidades, mas acho que essa é umas que são as mais importantes.

​Entrevistadora: O que, na sua opinião, poderia ser feito para que a robótica contribuísse de forma mais direta no seu trabalho de sala de aula com dos professores?

​Entrevista: Na sala de aula, eu vejo assim que a robótica, ela poderia proporcionar mais atividades de trabalho em equipe, né? Que já é feito lá na robótica. Mas quanto mais trabalho em grupo, trabalho em equipe, onde o aluno é protagonista, melhores serão os resultados.

​Entrevistadora: Teve alguma iniciativa desenvolvida pela robótica em 2025 que lhe chamou a atenção? Se sim, poderia falar um pouco?

​Entrevista: Eu vi bastante trabalhos desenvolvidos em equipe em forma de competição, né? E que isso acirrou bastante a vontade dos alunos de conseguir bons resultados, né? A luta pela pesquisa, por mostrar os melhores resultados. Eu acho que isso é muito importante, né? E aguça a criatividade ainda mais.

​Entrevistadora: Há algo importante que eu não perguntei ou perguntamos e que ajudaria a melhorar o projeto na escola?

​Entrevista: Eu vejo assim que a robótica, ela proporciona bastante a questão do desenvolvimento das habilidades socioemocionais, né? Trabalha muito a questão do protagonismo futuro, né? No desenvolvimento das habilidades com a tecnologia. Então aqui vai entrar tudo isso, né? A técnica, o raciocínio lógico, a resolução de problemas, o trabalho em equipe, assim como a motivação, né? E consequentemente vai melhorar o desempenho escolar de todos os estudantes.

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Vitor: Meu nome, Vitor.

Mikelli: Sua turma?

Vitor: Sexto ano D.

Mikelli: Conte um exemplo de algo da robótica que você usou em outra sala de aula ou fora da escola. O que era, onde usou, como ajudou?

Vitor: Na educação em sala de aula.

Mikelli: Consegue lembrar de um trabalho em equipe na robótica que deu certo ou não?

Vitor: Consigo, no submerso.

Mikelli: O que aconteceu?

Vitor: Eu e minha equipe trabalhamos juntos para montar o robô.

Mikelli: Deu alguma coisa de errado?

Vitor: Não.

Mikelli: Ok.

Mikelli: Desde que começou a robótica, o que mudou para você em atenção, organização ou confiança?

Vitor: Organização.

Mikelli: Conte um caso real.

Vitor: Ajudar a organizar a sala de aula da robótica na hora da saída.

Mikelli: Se você pudesse melhorar as atividades de robótica, o que mudaria primeiro?

Vitor: Tempo de aula.

Mikelli: Ok, ótimo.

# data[].attributes.body
Entrevistadora: Com base na sua experiência como professora, que evidências ou indicadores você considera para avaliar que algo ensinado aos alunos teve um impacto positivo na aprendizagem deles? Dê exemplos, como entrega da tarefa, notas maiores e outras coisas assim.

Entrevista: Sim, os impactos positivos... Quando você faz uma atividade ou alguma coisa que agrade a criança, com certeza ela tem um impacto positivo, né? E ela vai querer fazer novamente. Todas as atividades, assim, que têm a prática em si, as crianças gostam e elas querem fazer de novo. Então a avaliação com certeza vai ser muito boa, vai ser com resultados positivos, quando tem a prática envolvida.

Entrevistadora: Houve alguma iniciativa desenvolvida pela robótica em 2025 que lhe chamou a atenção? Se sim, poderia falar um pouco?

Entrevista: Ah, sim. A robótica, desde quando iniciou na nossa escola, fazendo parte, né? Agora ela tá... é uma coisa que a gente espera que nunca acabe, mas ela tem influência muito positiva, principalmente motivando as crianças na parte da competição. Competindo de uma forma saudável, né, vendo que tem várias possibilidades, não só dentro da escola, mas como em outras batalhas, né, que elas correm atrás. E é muito gratificante ver os resultados da robótica na nossa escola, que já foi para outros estados, para outras cidades, Brasil afora. Então é muito gratificante mesmo ver nossas alunas e alunos tendo esse reconhecimento pelo trabalho perante os estudos da robótica.

Entrevistadora: O que, na sua opinião, poderia ser feito para que a robótica contribuísse de forma mais direta no trabalho dos professores em sala de aula?

Entrevista: O que eu vejo na nossa escola, o que falta mesmo para melhorar, para que... mais isso é mais aulas. A gente tem uma quantidade enorme de alunos, né? Mil alunos para agora duas salas. Então, assim, a rotatividade das aulas de robótica é pouca pela quantidade de alunos que a gente tem. Então, o bom seria que os alunos de todas as turmas participassem pelo menos uma vez por semana, né, com duas horas de aulas de robótica. E por enquanto isso não está sendo possível, mas é uma coisa que a gente quer para o futuro aqui da escola, que tenha mais aulas de robótica para mais crianças se interessarem e avançarem, e estarem preparadas para o mercado de trabalho que é muito amplo na parte da robótica.

Entrevistadora: Há algo importante que eu não perguntei ou perguntamos e que ajudaria a melhorar o projeto na escola, na sua opinião?

Entrevista: Ó, vamos ver, porque para melhorar, né? A gente corre atrás de tanta coisa, né, de material, de tudo. A parte física a gente já conseguiu bastante coisa mesmo para robótica. E os alunos, a gente vê que nem o empenho de vocês duas também. Então a parte física, de material, de aluno, tudo isso daí a gente conseguiu, né? Agora a gente falta o quê? É tempo e talvez mais um professor de robótica, né? Mais um professor para dinamizar mais esse tempo dos alunos estarem mais vezes nas salas de robótica.

Entrevistadora: Então tá, a gente já fez as perguntas. Muito obrigada pela participação.

Entrevista: Eu que agradeço.

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P: Seu nome.

R: Laísa Emanuele.

P: Sua turma.

R: Quinto ano A.

P: Conte um exemplo de algo da robótica que você usou em outra aula ou fora da escola.

R: Eu acho que, como eu fiz a prova da Militar, lá na prova da Militar, acho que me ajudou muito. Tinha uma questão lá na prova que estava falando sobre o peixe-diabo-negro. E as questões, eu acertei essa questão porque como eu já estudei sobre o diabo-negro, já fiz esse projeto, e estudei um pouco sobre ele, fiz muitas pesquisas, eu acho que me ajudou nisso também.

P: Consegue lembrar de um trabalho em equipe na robótica que deu certo ou não?

R: Sim, eu consigo. Foi o nosso centro de pesquisa que a gente construiu antigamente, alguns meses atrás. A gente estava construindo e essa casa quebrou três vezes. Aí eu e meus amigos a gente começou a rir muito. Só que a gente começou a trabalhar mais naquilo, pensar em ideias para ficar mais construtivo, mais melhor, pra gente melhorar aquele centro de pesquisa e ele não cair mais.

P: Desde que você começou a robótica, o que mudou para você em atenção, organização ou confiança?

R: A confiança. Desde quando eu comecei a robótica, me ajudou muito, eu comecei a ter autoconfiança. Porque quando eu fui começando ali, sabe, no começo, que eu fui começando a me apresentar para as pessoas, mostrar meu projeto, explicar sobre o projeto, mudou minha confiança, sabe? Eu comecei a ficar mais confiante das minhas decisões e das minhas coisas que eu faço.

P: Se você pudesse melhorar as atividades de robótica, o que você mudaria primeiro? Tempo de aula, tipo de projeto, desafios, preparação para competições, materiais, e por quê?

R: A preparação para competições, porque, tipo, se a gente tiver, pelo menos, tipo, por exemplo, se a gente tivesse uma competição um dia depois, no dia anterior eu podia ter, tipo, umas três, quatro horas ali de treinamento para mim treinar um pouco as falas, treinar como eu vou explicar, para eu conseguir melhor nas competições.

P: Ok, obrigada pela entrevista.

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Entrevistadora: Seu nome?

Marcos: Meu nome é Marcos Emanuel Santos Souza.

Entrevistadora: Sua turma?

Marcos: Sexto ano J.

Entrevistadora: Conte um exemplo de algo da robótica que você usou em outra aula ou fora da escola.

Marcos: A engenharia na minha casa.

Entrevistadora: Consegue lembrar de um trabalho em equipe na robótica que deu certo ou não?

Marcos: Sim, eu consigo. Quando meus amigos na equipe, estávamos tentando fazer um robô completar uma missão e nós conseguimos programar ele e fazer a missão ser programada.

Entrevistadora: Ótimo. Desde que você começou a robótica, o que mudou para você em atenção, organização ou confiança?

Marcos: A confiança. Tipo, quando você tem medo de fazer alguma coisa lá, né, você tem medo, tipo assim, de alguma coisa explodir e você ser o culpado e ter que pagar aquilo. Então, os outros seus amigos te incentivam a ter mais confiança para fazer aquilo.

Entrevistadora: Se você pudesse melhorar as atividades de robótica, o que você mudaria primeiro? Tempo de aula, tipo de projetos, desafio, preparação para competições, materiais e por quê?

Marcos: Eu escolheria a preparação para materiais. Para, é, para competição? É, eu escolheria a preparação para competição. Porque, antes de nós fazermos uma competição, nós teríamos que treinar, que fazer uma preparação, porque se chegasse no dia dessa competição, a gente podia errar algumas coisas lá. Então, nós tem que fazer essa preparação bem antes para no dia que chegar a competição sair certinho.

Entrevistadora: OK, muito obrigada pela entrevista.

Gostaria de um resumo dos pontos principais abordados na entrevista de Marcos Emanue

l Santos Souza?

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ENTREVISTAS TRANSCRITAS E FORMATADAS - LAURA E NICOLLY 

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ENTREVISTAS TRANSCRITAS E FORMATADAS - LAURA E NICOLLY 

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Entrevistador(a): Seu nome.

Radassa: Radassa Kauane dos Santos.

Entrevistador(a): Sua turma.

Radassa: Quinta H.

Entrevistador(a): Conte um exemplo de algo da robótica que você usou em outra aula ou fora da escola.

Radassa: O plano cartesiano.

Entrevistador(a): Consegue lembrar de um trabalho em equipe na robótica que deu certo ou não?

Radassa: O robô que a gente fez.

Entrevistador(a): Desde que começou a robótica, o que mudou para você em atenção, organização ou confiança?

Radassa: Atenção.

Entrevistador(a): E por quê?

Radassa: Porque eu faço melhores as coisas e presto mais atenção.

Entrevistador(a): Se você pudesse melhorar as atividades de robótica, o que você mudaria primeiro? Tempo de aula, tipo de projeto, desafios, preparação para competições, materiais, e por quê?

Radassa: Tempo de aula, porque quase nunca dá tempo pra gente fazer as coisas.

Entrevistador(a): OK, obrigada pela entrevita

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| Locutor | Conteúdo |

|---|---|

| Locutor 1 (Entrevistador) | Seu nome. |

| Locutor 2 (Laura) | Laura Sofia Lima Cavalcante. |

| Locutor 1 (Entrevistador) | Sua turma. |

| Locutor 2 (Laura) | Sexto ano B. |

| Locutor 1 (Entrevistador) | Conte um exemplo de algo da robótica que você usou em outra em outra aula ou fora da escola. |

| Locutor 2 (Laura) | Matemática, eu usei bastante a robótica como exemplo. E em Ciências, que caíram várias coisas sobre o submarino que a gente aprendeu no Submerge. E também na prova da militar, que caiu uma questõezinha lá do, dos peixes, e aí eu lembrei do Submerge e consegui acertar. |

| Locutor 1 (Entrevistador) | Consegue lembrar de um trabalho em equipe na robótica que deu certo ou não? |

| Locutor 2 (Laura) | Consigo. Tenho quatro, né? Que foi da OBR ano passado, foi o primeiro projeto que eu participei. O do, da Internacional... |

| Locutor 1 (Entrevistador) | Nacional... |

| Locutor 2 (Laura) | Desculpe, errei. Do Nacional, foi o segundo. E da OBR esse ano, e o do Submerge desse ano. |

| Locutor 1 (Entrevistador) | Nesse que você começou a robótica, o que mudou para você em atenção, organização ou confiança? |

| Locutor 2 (Laura) | Eu acho que mudou várias coisas, porque aí eu comecei a trabalhar em equipe e comecei a ter mais confiança no que eu faço. |

| Locutor 1 (Entrevistador) | Se você pudesse melhorar as atividades de robótica, o que mudaria primeiro? |

| Locutor 2 (Laura) | É... Pode repetir, por favor? |

| Locutor 1 (Entrevistador) | Se você pudesse melhorar as atividades de robótica, o que você mudaria primeiro? Tempo de aula, tipos de projeto, desafios, preparação ou competições, materiais, etc. |

| Locutor 2 (Laura) | Eu mudaria tempo de aula, porque na minha opinião, eu acho que deveria ter mais aulas de robótica. E também mudaria a preparação para competições. |

| Locutor 1 (Entrevistador) | Isso mesmo, obrigada pela entrevista. |

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ENTREVISTAS TRANSCRISTAS E FORMATADAS - MIKELLY

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ENTREVISTAS TRANSCRISTAS E FORMATADAS - MIKELLY

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Preciso que explore esse artigo destacando Tema, problema, objetivos, resultados obtidos, considerações finais e possíveis soluções (conclusões), hipóteses, recursos e metodologia, principais referências bibliográficas.

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Preciso que explore esse artigo destacando Tema, problema, objetivos, resultados obtidos, considerações finais e possíveis soluções (conclusões), hipóteses, recursos e metodologia, principais referências bibliográficas.

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a historia da robótica no brasil

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9° Encontro - Mikelly - Relatório Bolsista Novembro

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9° Encontro - Nic. Lau - Relatório Bolsista Novembro

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Análise e discussão dos dados (questionário e entrevista)

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Análise e discussão dos dados (questionário e entrevista)

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Indicações de Análises e Triangulação IA - Nic. Lau

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Indicações de Análises e Triangulação IA - Nic. Lau