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En la Provincia de Salta, la implementación de los diseños curriculares en la realidad escolar, es y representa un desafío constante que requiere la articulación entre las políticas educativas, las prácticas docentes y las necesidades concretas de los estudiantes. Considero que estos diseños resultan efectivos en la medida en que promueven el desarrollo de capacidades cognitivas y digitales, siempre que los docentes cuenten con la formación y los recursos adecuados. Cuando se aplican de manera reflexiva y contextualizada, favorecen aprendizajes significativos y el pensamiento crítico, permitiendo a los alumnos desenvolverse en un entorno digital cada vez más complejo.

También observo que los diseños curriculares actuales posibilitan una actualización constante frente a los nuevos paradigmas educativos, integrando el uso de tecnologías. Estos avances contribuyen a comprender mejor los procesos de aprendizaje, la diversidad de estilos cognitivos y la importancia de la motivación y la emoción en el acto educativo. Nosotros los docentes nos transformamos en mediadores entre el conocimiento y las experiencias de los estudiantes, promoviendo entornos más inclusivos y dinámicos

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En mi experiencia como docente en una escuela primaria de Caballito, considero que los diseños curriculares representan una herramienta valiosa, pero su efectividad en la práctica cotidiana depende en gran medida de las condiciones institucionales y del acompañamiento pedagógico. Si bien promueven el desarrollo de capacidades cognitivas, el abordaje de las competencias digitales aún se presenta como un desafío, especialmente cuando no se cuenta con equipamiento o conectividad adecuada. Muchas veces, las propuestas quedan en la planificación y no logran materializarse plenamente en el aula.

En relación con mi rol docente, noto que los diseños curriculares ofrecen un marco flexible que permite adecuarse a nuevos paradigmas vinculados con tecnologías emergentes y con los aportes de las neurociencias. Sin embargo, estas adecuaciones exigen formación continua, reflexión pedagógica y tiempo institucional para repensar las prácticas. En este sentido, el docente debe ser un mediador activo entre el diseño prescripto y las realidades concretas del aula, seleccionando estrategias que favorezcan la atención, la emoción y la memoria, pilares fundamentales según las neurociencias.

Por último, considero que la calidad educativa no depende solo del cumplimiento formal del diseño, sino de cómo éste se vivencia, adapta y enriquece en cada contexto. La implementación crítica y situada del currículo, en diálogo con las condiciones materiales, los intereses de los estudiantes y las necesidades actuales, es clave para garantizar trayectorias escolares significativas. Así, los diseños curriculares pueden constituirse en una base para construir experiencias pedagógicas potentes, siempre que se promueva una mirada abierta, interdisciplinaria y centrada en el desarrollo integral de los estudiantes.

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Soy docente del Nivel Inicial en Misiones y considero que el diseño curricular es una herramienta importante que orienta nuestra tarea diaria. Sin embargo, en la práctica noto que hay aspectos que necesitan actualizarse, especialmente en lo que respecta al desarrollo de las capacidades cognitivas y digitales.

Hoy en día, los niños crecen en un mundo lleno de tecnología, y aunque el diseño curricular menciona su importancia, no siempre nos brinda estrategias concretas para trabajarla en el aula. A veces, por falta de recursos o formación, se vuelve difícil incorporar herramientas digitales de forma significativa. En cuanto al desarrollo cognitivo, el diseño sí propone actividades que lo favorecen, como el juego, la exploración y el trabajo por proyectos.

Desde mi rol docente, siento que el diseño actual intenta acompañar los nuevos paradigmas, pero todavía falta que se integre más claramente lo que hoy sabemos gracias a las neurociencias. Por ejemplo, el valor de la emoción, el juego, el apego y el ambiente en los primeros años. Si estos aportes estuvieran más presentes, podríamos planificar con mayor intención y profundidad.

Creo que un diseño más actualizado y adaptado a las realidades actuales permitiría mejorar la calidad educativa.

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Gabriela Elizabeth Arce..

La implementación del diseño curricular de la Escuela Agrotécnica esta pensado para desarrollar las capacidades cognitivas y digitales de los estudiantes, como así también las socioafectivas. El plan de estudios esta basado en la Resolución 3408/12, se considera a la educación como servicio educativo profesionalizante, que comprende la formación ética, ciudadana, humanístico general, científica, técnica y tecnológica, (Ley 26.058)considerando la importancia de comprender la tecnología en el mundo actual.

El lineamiento curricular de las E.T.P guarda el carácter de abierto y flexible porque posibilita la adecuación de la práctica a las características del medio sociocultural-educativo y productivo.

el plan educativo es de 7 años . 3 años de CBT, Y 4 del CST,. en los que se espera que los que el docente presenten programas que permitan el desarrollo de las competencias, capacidades y habilidades de los estudiantes.

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En la escuela Nº 4034 Santa Lucía, ubicada en una zona periférica de Salta  capital, la implementación de los diseños curriculares se enfrenta a múltiples limitaciones. Aunque estos lineamientos son valiosos como marco orientador y promueven el desarrollo de capacidades cognitivas y digitales, su aplicación efectiva en nuestra realidad es difícil. La precariedad edilicia (aulas  sin vidrios, infraestructura deficiente) y la falta de acceso a recursos tecnológicos básicos como internet y computadoras, imposibilitan trabajar competencias digitales con equidad.

Desde mi rol, puedo dar fe que se intenta adaptar la práctica a los nuevos paradigmas pedagógicos, como los propuestos por las neurociencias, que enfatizan la enseñanza emocionalmente significativa, el respeto por los ritmos de aprendizaje y el uso de estrategias activas. Sin embargo, estas adecuaciones requieren “condiciones” mínimas que en nuestro caso no siempre están garantizadas. A pesar de esto, el compromiso docente y el trabajo colectivo permiten sostener propuestas que promuevan aprendizajes significativos, aunque muchas veces se desarrollen en contextos de extrema vulnerabilidad.

Entonces, si se entiende la calidad educativa como la posibilidad de ofrecer aprendizajes relevantes, equitativos y sostenibles se ve comprometida  cuando las condiciones materiales no acompañan. Nuestra realidad es que la mayoría de la población escolar  asiste principalmente por el servicio de comedor, lo que evidencia  la función social de la escuela como espacio  de contención más allá de lo pedagógico.

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Abordar la educación integralmente, conectando con la política, es clave para entender cómo las decisiones macro impactan la práctica en el aula, especialmente en la escuela primaria de San Juan y la implementación curricular.

En mi realidad escolar, los diseños curriculares tienen luces y sombras. Aunque los documentos enfatizan el desarrollo de capacidades cognitivas y digitales, la efectividad es dispar. La teoría es sólida, pero la realidad del aula a menudo choca con limitaciones como la falta de recursos tecnológicos adecuados, la brecha digital entre estudiantes y, en ocasiones, la necesidad de mayor capacitación docente específica. Esto afecta directamente la consolidación plena de las capacidades digitales, mientras que las cognitivas, si bien se trabajan, podrían potenciarse con una mayor integración de metodologías innovadoras que promuevan el pensamiento crítico y la resolución de problemas en entornos digitalizados.

Respecto a mi rol docente, los diseños curriculares, en su espíritu, buscan posibilitar la adecuación a nuevos paradigmas. Sin embargo, la brecha entre la prescripción curricular y la disponibilidad de herramientas y formación continua en neurociencias y tecnologías emergentes, a menudo requiere un esfuerzo individual significativo. La voluntad de integrar estos avances existe, pero la ausencia de políticas de apoyo sostenidas y recursos impide una transformación profunda y generalizada.

La conexión entre estos elementos y la calidad educativa es innegable. Unos diseños curriculares bien intencionados, pero con una implementación deficiente debido a la falta de inversión y capacitación, no logran potenciar al máximo el desarrollo integral de los estudiantes. Para alcanzar una calidad educativa genuina, es fundamental que la política educativa garantice no solo documentos actualizados, sino también las condiciones materiales y la formación docente necesarias para que los paradigmas de las neurociencias y las tecnologías emergentes se traduzcan en prácticas pedagógicas innovadoras y efectivas en cada aula.

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Florencia Torrado

Trabajo en nivel primario en una escuela urbana de Salta Capital, donde, si bien existen ciertas limitaciones tecnológicas, no son imposibilitantes. Sin embargo, noto que el mayor obstáculo no es la falta de recursos sino la falta de apropiación pedagógica de la tecnología. La institución no cuenta con proyectos de alfabetización digital, y predomina una mirada que tiende a alejar a los estudiantes de los dispositivos, incluso cuando existe una ley provincial que prohíbe el uso de celulares. Esto, lejos de resolver el problema, muchas veces impide enseñar el uso responsable y educativo de estas herramientas.

En este contexto, considero que los diseños curriculares tienen el potencial de ser efectivos, ya que contemplan el desarrollo de capacidades cognitivas y digitales. No obstante, su implementación requiere un compromiso mayor por parte de los docentes y directivos, especialmente en lo que respecta a la formación continua. Muchas veces se ve a la tecnología como una enemiga y no como una aliada pedagógica, y cuando se la utiliza, no se logra aprovechar todo su potencial.

En cuanto a los nuevos paradigmas, creo que los diseños permiten cierta flexibilidad para integrar tecnologías emergentes y los aportes de las neurociencias. Pero esa adecuación no se logra sin capacitación específica ni sin una revisión profunda de nuestras prácticas. La calidad educativa no depende solo del contenido prescripto, sino de cómo lo llevamos al aula. Por eso, es urgente una transformación institucional que favorezca el uso crítico, creativo y significativo de las tecnologías, en función de una formación integral de nuestros estudiantes como ciudadanos digitales.

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La implementación de los diseños curriculares en la realidad escolar representa una guía fundamental para la planificación y el desarrollo de las prácticas pedagógicas. No obstante, su efectividad en la promoción de capacidades cognitivas y digitales depende en gran medida de su aplicación contextualizada y flexible. En muchos casos, si bien los diseños contemplan la inclusión de competencias digitales y cognitivas, su traducción en la práctica cotidiana enfrenta desafíos como la falta de recursos, la capacitación docente insuficiente y la resistencia al cambio.

Desde el rol docente, los diseños curriculares ofrecen un marco que puede ser adaptado a los nuevos paradigmas educativos, especialmente aquellos vinculados a las tecnologías emergentes y a los aportes de las neurociencias. Sin embargo, esta adecuación no siempre ocurre de manera orgánica. Para lograr una verdadera integración, es necesario que el currículo se conciba como un documento vivo, abierto a la innovación y al aprendizaje continuo, más allá del cumplimiento de contenidos prescriptos.

La relación entre estos elementos y la calidad educativa es directa: cuando el currículo promueve el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la creatividad y el uso consciente de la tecnología, contribuye a formar estudiantes preparados para un mundo cambiante. Asimismo, incorporar los avances de las neurociencias permite atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje, lo que enriquece el proceso educativo.

En conclusión, los diseños curriculares tienen el potencial de impulsar una educación de calidad, siempre que se implementen con visión crítica, apertura al cambio y compromiso con una enseñanza centrada en el desarrollo integral del estudiante.

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La efectividad de los diseños curriculares en la práctica, especialmente en lo que respecta al desarrollo de capacidades cognitivas y digitales, es un desafío constante en la realidad de mi escuela. En muchos casos, los diseños curriculares suelen ser ambiciosos en sus objetivos, pero su concreción en el aula depende de múltiples factores.

Considero que los diseños curriculares actuales a menudo buscan fomentar el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la creatividad. Sin embargo, en la práctica, la efectividad puede verse limitada por la presión por cubrir extensos contenidos y la evaluación centrada en la reproducción de información pueden desviar el foco hacia la memorización. Además, la falta de formación continua y específica para los docentes en metodologías activas y estrategias puede obstaculizar la implementación efectiva de los objetivos curriculares. En cuanto a las capacidades digitales, la situación es aún más compleja. Si bien la mayoría de los diseños curriculares reconocen la importancia de la alfabetización digital, su efectividad en la práctica se ve afectada por: el enfoque digital se limita a asignaturas específicas de informática o tecnología, en lugar de integrarse de manera transversal en todas las áreas. Esto impide que los estudiantes apliquen las herramientas digitales en diversos contextos y desarrollen un pensamiento computacional y crítico sobre su uso.

Desde mi rol docente, considero que los diseños curriculares posibilitan, en teoría, la adecuación a los nuevos paradigmas relacionados con las tecnologías emergentes y los avances de las neurociencias. Los estudiantes aprenden a navegar, identificar y utilizar información auténtica, lo que refuerza su pensamiento crítico. Además, el uso frecuente de tecnologías digitales les permite desarrollar competencias técnicas, colaborar fácilmente con compañeros y maestros, así como participar activamente en entornos de aprendizaje; fomentando un mayor compromiso con su educación, ya que estas herramientas les permiten tener una experiencia de aprendizaje más interactiva y personalizada que puede ser adaptada a las necesidades de cada estudiante.

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Los diseños curriculares modernos suelen centrarse en el desarrollo de competencias, lo que promueve habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, y la metacognición.

Si el currículo incorpora explícitamente el uso de tecnologías digitales (por ejemplo, programación, manejo de herramientas TIC, ciudadanía digital), se facilita el desarrollo de capacidades digitales. Un currículo bien estructurado permite una progresión gradual de habilidades, lo que favorece la consolidación de aprendizajes complejos.

Muchas veces, lo que está en el papel no se aplica en el aula por falta de recursos, formación docente o condiciones adecuadas. Los diseños curriculares no se actualizan con suficiente frecuencia, lo que genera un desfase con las necesidades digitales actuales. Aun con un buen diseño curricular, si los docentes no están capacitados para implementarlo eficazmente, el impacto en los estudiantes será limitado

Capacitar continuamente a los docentes en metodologías activas y herramientas digitales.

Incorporar proyectos interdisciplinarios y aprendizaje basado en problemas.

Fomentar el uso crítico y creativo de la tecnología en todas las áreas.

Evaluar periódicamente el impacto del currículo en las competencias reales adquiridas por los estudiantes.

los diseños curriculares pueden y deben adecuarse a los nuevos paradigmas tecnológicos y neuroeducativos. Pero esto requiere voluntad política, participación docente, inversión en infraestructura y un enfoque centrado en el estudiante. No basta con un buen diseño en papel: la clave está en su implementación efectiva y contextualizada

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Me desempeño en la escuela secundaria de la provincia de Salta, ciudad de Orán. El diseño curricular de Salta si contempla lo digital, se incluyen iniciativas como la capacitación en alfabetización digital para docentes, la implementación de aulas digitales móviles y la incorporación de herramientas tecnológicas en la formación docente, lo cual no se logra llevar a cabo, por la falta de recursos tecnológicos en los ciclos orientados o superior, en relación a ciclo básico se intenta proseguir con la nueva  la ley N°8.474 que regula el uso de los celulares en el aula, ya que ha manifestado diversos inconveniente en estos últimos años.

Existe una estrecha conexión entre las tecnologías en desarrollo educativo. La calidad educativa  ha sido controversial , el progreso ha variado de acuerdo al contexto y gestión de cada institución , ha habido progresos y retrocesos.

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● ¿Considera que son efectivos en la práctica, en lo que concierne al desarrollo de las capacidades cognitivas y digitales?

Sí, considero que la utilización de las nuevas tecnologías es muy efectiva actualmente en la práctica educativa en relación a las capacidades cognitivas y digitales. Teniendo en cuenta a los estudiantes de esta era, todo lo referido a la alfabetización digital es indispensable tenerla en cuenta. Por ello, aprenderla es nuestro gran desafío para utilizarla de la correctamente. Teniendo en cuenta que la atención cada vez es menor, las nuevas tecnologías son la herramienta que nos ayudarán a alfabetizar en este nuevo mundo si le damos el uso adecuado. Para ello, debemos poner el interés, por ejemplo, en los juegos, en la resolución de problemas, en el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo como también en el trabajo colaborativo. Comparto una experiencia realizada en clases al trabajar en el área de Lengua los “Booktubers”. El tema se fue desplegando de manera tan eficaz porque el lenguaje que encontraron los alumnos es muy conocido por ellos (suscriptores, seguidores, blogs, etc.).

● Con relación a su rol docente, los diseños curriculares ¿posibilitan que se pueda adecuar a los nuevos paradigmas que tienen relación con las tecnologías emergentes y los avances aportados desde las neurociencias?

Considero que sí. Porque la clave está en mi actualización permanente. Los nuevos paradigmas siempre surgen a partir las necesidades. Las tecnologías emergentes son las herramientas actuales y los aportes de las neurociencias son el soporte que la enseñanza necesita para consolidar el proceso de aprendizaje.

Realizar conexiones entre los elementos considerados y la calidad educativa.

La calidad educativa tiene una estrecha relación con las capacidades cognitivas y digitales como así también con los diseños curriculares. Todas ellas, deben apuntar a un aprendizaje relevante, significativo y equitativo. La innovación y actualización docente permanente asegura una educación de calidad utilizando los aportes de las neurociencias y las tecnologías como herramientas fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Desde mi experiencia como docente de educación física y tambien con un rol de preceptor en una institución secundaria de un ámbito privado de la provincia de Córdoba (interior), con orientación en agronomía y gestión, he observado cómo los actuales diseños curriculares favorecen el desarrollo de habilidades cognitivas y digitales. La combinación de teoría y práctica permite un aprendizaje contextualizado, en el que los estudiantes aplican sus saberes a situaciones concretas. A su vez, la incorporación de herramientas tecnológicas en el aula estimula competencias clave para enfrentar los desafíos del mundo contemporáneo. Y a su vez motiva a los estudiantes a participar activamente en su proceso de aprendizaje.

En este marco, considero que los diseños curriculares tienen la flexibilidad necesaria para incorporar los avances de la neurociencia y la innovación tecnológica. Recursos como plataformas educativas interactivas, junto a metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos, permiten abordar el conocimiento de forma significativa y colaborativa. Estas estrategias, además de incrementar la motivación, se alinean con los procesos mentales que facilitan la retención y comprensión de contenidos.

Asimismo, la propuesta curricular de la provincia de Córdoba, busca una formación integral, incluyendo competencias socioemocionales. Un claro ejemplo que he observado y me llama poderosamente la atención es, la participación de estudiantes que se presentan en concursos de simulación empresarial, donde se destacan en análisis de errores y propuestas de mejora. Estas experiencias promueven el uso avanzado de herramientas digitales, como Excel, y fortalecen el trabajo en equipo y la capacidad de resolución de problemas, conectando la educación con el mundo productivo.

Considero que la actualización curricular que transita la provincia representa un avance significativo hacia una educación más inclusiva, pertinente y vinculada con la realidad. La combinación de saberes teóricos, habilidades técnicas y el desarrollo socioemocional prepara a los estudiantes para participar activamente en una sociedad cambiante y cada vez más exigente.

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BAUTISTA NANCY

Los diseños curriculares  en la provincia de Salta poseen cierta flexibilidad que posibilita las adecuaciones curriculares a nivel institucional. Contempla la modulación para acomodarse a las situaciones singulares, un proyecto teórico que se somete continua y progresivamente a la contratación de la práctica. Sin embargo las intenciones del mismo no contemplan en su totalidad la realidad misma de las prácticas educativas. En cuanto al desarrollo de las capacidades cognitivas y digitales estás se ven afectadas por los factores sociales y económicos que escapa de lo que está establecido.  Proporciona ciertos desafíos a la hora cumplir las practicas pedagógicas, esta realidad se ve reflejada sobre todo  en las zonas rurales la falta de acceso a internet, equipos tecnológicos antiguos y obsoletos, falta del personal capacitado en TIC.

Los diseños curriculares actuales presentan una oportunidad significativa para que los docentes integren los nuevos paradigmas relacionados con las tecnologías emergentes y los avances de las neurociencias. Si bien la flexibilidad de cada diseño puede variar, en general, se observa una tendencia a la apertura que permite esta adecuación. La incorporación de tecnologías emergentes no se limita a la simple inclusión de dispositivos, sino a la transformación de las prácticas pedagógicas. Los diseños curriculares suelen promover un enfoque en el desarrollo de competencias digitales y el uso crítico de la información.

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En mi práctica docente observé que los diseños curriculares actuales ofrecen una estructura vital para el desarrollo de las capacidades cognitivas y digitales. Sin embargo, su implementación efectiva depende del contexto, los recursos y la formación docente.

Desde mi rol, considero que los diseños curriculares brindan cierto margen para adaptarse a los nuevos paradigmas, especialmente relacionados con la tecnología y las neurociencias. La nueroeducación por ejemplo, aporta información valiosa sobre cómo aprenden los niños pero no siempre esto se traduce en estrategias concretas dentro de los diseños.

En cuanto a la calidad educativa, la articulación entre los puntos anteriormente mencionados puede ser muy beneficiosa. Cuando se logra esta conexión, el aprendizaje se vuelve significativo, contextualizado y personalizado, requiriendo siempre una mirada crítica y creativa por parte de los docentes.

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La implementación de los diseños curriculares en el contexto escolar argentino es un tema de gran relevancia, especialmente en un mundo en constante evolución tecnológica y científica. En términos de efectividad, los diseños curriculares han mostrado avances significativos en la integración de capacidades cognitivas y digitales. Sin embargo, su aplicación práctica enfrenta desafíos. Por un lado, los currículos están diseñados para fomentar el pensamiento crítico, la creatividad y la colaboración, elementos esenciales en el desarrollo de habilidades del siglo XXI. Por otro lado, la realidad en muchas aulas es que la falta de recursos tecnológicos y la capacitación insuficiente de los docentes limitan la implementación efectiva de estas capacidades. En muchos casos, los docentes se ven obligados a seguir métodos tradicionales que no aprovechan completamente las oportunidades que ofrecen los diseños curriculares.

Respecto a mi rol docente, los diseños curriculares actuales tienen el potencial de facilitar la adecuación a los nuevos paradigmas relacionados con las tecnologías emergentes y los avances en neurociencias. Estos diseños promueven enfoques pedagógicos que consideran la diversidad de estilos de aprendizaje y la importancia de la tecnología en la educación. Sin embargo, la implementación efectiva depende de la formación continua de los docentes. Si bien los currículos sugieren la integración de nuevas tecnologías, muchas veces los docentes no reciben la capacitación necesaria para utilizarlas de manera efectiva en el aula. Esto puede generar una desconexión entre lo que se espera en el currículo y lo que realmente se lleva a cabo en la práctica.

La calidad educativa se ve afectada por la forma en que se implementan los diseños curriculares. Cuando estos se aplican de manera efectiva, pueden contribuir a una educación más inclusiva y equitativa, donde todos los estudiantes tienen la oportunidad de desarrollar sus capacidades. Sin embargo, la falta de recursos, la insuficiente capacitación docente y la resistencia al cambio son obstáculos que pueden comprometer la calidad educativa. Para mejorar esta situación, es fundamental que se realicen inversiones en infraestructura tecnológica y en programas de formación docente que permitan a los educadores adaptarse a las demandas actuales. En resumen, los diseños curriculares en la educación argentina presentan un gran potencial para desarrollar capacidades cognitivas y digitales en los estudiantes. Sin embargo, su efectividad en la práctica depende de la formación y el apoyo a los docentes, así como de la disponibilidad de recursos. La conexión entre estos elementos y la calidad educativa es clara: para lograr una educación de calidad, es esencial que los currículos se implementen de manera coherente y apoyen el desarrollo integral de los estudiantes en un mundo cada vez más digitalizado.

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soy docente de nivel inicial y me desempeño en sala de 3 años hace varios años y durante mi trayectoria docente he podido observar que los diseños curriculares se puede abordar de acuerdo al contexto donde se encuentra la institución educativa atendiendo la demanda de la comunidad en general. considero que son efectivas las practicas cognitiva digitales porque los niños ya traen consigo un conocimiento previo de las tecnologías digitales, eso me facilita trabajar con el carrito digital en mis mis clases de robótica.

En relacion a mi rol docente considero que los diseños curriculares si se pueden adecuar a los nuevos paradigmas actuales porque al ser flexibles permiten abordar los diferentes temas emergentes de acuerdo a las necesidades del grupo.

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La implementación de los diseños curriculares en el contexto escolar es un tema central en la mejora de la calidad educativa. A continuación, se realiza un análisis y argumentación en torno a su efectividad y pertinencia en relación con el desarrollo de capacidades cognitivas y digitales, la adecuación a nuevos paradigmas, y su vinculación con la calidad educativa.

● ¿Son efectivos los diseños curriculares en el desarrollo de las capacidades cognitivas y digitales?

Análisis y argumentación:

Los diseños curriculares actuales, en muchos sistemas educativos, han intentado integrar las competencias digitales y el pensamiento crítico como ejes fundamentales. Sin embargo, su efectividad en la práctica varía considerablemente según factores como la formación docente, los recursos tecnológicos disponibles, y la cultura institucional.

Capacidades cognitivas: Los diseños curriculares suelen incluir actividades que promueven la comprensión, el análisis, la síntesis y la evaluación. No obstante, muchas veces estas habilidades se abordan de forma teórica y no se traducen en estrategias didácticas activas o contextualizadas. La implementación real aún tiende a ser tradicional y centrada en la memorización, lo que limita el desarrollo profundo del pensamiento crítico.

Capacidades digitales: A pesar de que se han incluido competencias digitales en los currículos, en la práctica hay un desfase entre lo que se propone y lo que se logra. No todos los docentes poseen una formación sólida en el uso pedagógico de las tecnologías, y muchas escuelas carecen de equipamiento adecuado o conectividad estable. Esto genera una brecha entre el currículo formal y el currículo real.

● ¿Permiten los diseños curriculares la adecuación a los nuevos paradigmas tecnológicos y avances en neurociencias?

Análisis y argumentación:

Desde el rol docente, los diseños curriculares ofrecen cierto margen de flexibilidad para adaptar los contenidos y metodologías a los avances en neuroeducación y tecnología, pero esto depende de la estructura curricular y el nivel de autonomía profesional que se permita.

Tecnologías emergentes: La mayoría de los diseños curriculares no avanzan al mismo ritmo que las tecnologías. Las actualizaciones curriculares suelen ser lentas, mientras que las innovaciones tecnológicas son rápidas y continuas. Sin embargo, los docentes innovadores pueden integrar estas herramientas (como IA, realidad aumentada, gamificación) si existe apertura institucional.

Aportes desde las neurociencias: Los descubrimientos sobre cómo aprende el cerebro deberían tener un impacto directo en el diseño curricular, promoviendo metodologías activas, aprendizaje emocional, atención a la neurodiversidad, etc. En la práctica, muchas veces estos aportes se abordan solo en formación continua, sin una traducción clara en los planes de estudio.

● Conexión entre estos elementos y la calidad educativa

La calidad educativa se define no solo por los resultados académicos, sino también por la capacidad de formar estudiantes críticos, creativos, y preparados para la sociedad digital.

Conexiones clave:

1. Currículo pertinente y actualizado → Favorece aprendizajes significativos y aplicables.

2. Desarrollo de capacidades cognitivas y digitales → Mejora la autonomía del estudiante y su preparación para el mundo laboral y académico.

3. Adaptabilidad a nuevas tecnologías y neurociencias → Permite un enfoque más inclusivo, personalizado y eficaz del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Conclusión:
Un diseño curricular verdaderamente efectivo es aquel que trasciende el papel y se implementa con coherencia en el aula, adaptándose al contexto, las necesidades del estudiante y los avances del conocimiento. Para mejorar la calidad educativa, es imprescindible una formación docente continua, un liderazgo pedagógico que impulse el cambio, y una infraestructura que respalde la innovación.

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El diseño curricular de la provincia de Buenos Aires propone diversos recursos tecnológicos para poder implementar en nuestras planificaciones didácticas. A través de simuladores, juegos virtuales, videos, audiotextos, plantillas interactivas, entre otros, se logra un aprendizaje significativo. Porque a través de la participación y gamificación el estudiante va co-construyendo su aprendizaje, vinculándose con sus pares, interactuando con ellos. Generándose el pensamiento crítico y colaborativo. Para ello es necesario que el docente sea un facilitador del entorno.

En la teoría, el Diseño Curricular parece perfecto, pero lamentablemente, es una utopía.

Desde mi corta experiencia laboral puedo aportar que es muy difícil llevarlo a la práctica.

Existen diversos contextos socio-económicos. Para algunos, es un recurso viable para utilizar en las aulas; pero, en otros contextos, no.

Actualmente me desempeño en un establecimiento educativo donde  muchos de mis estudiantes no poseen energía eléctrica o cuentan solamente con teléfonos celulares obsoletos (frente a la utilización de las herramientas digitales).

Desde el rol docente, intento acercarlos al mundo digital, para que logren apropiarse de esta nueva realidad que  atraviesa a todos, la era tecnológica. A partir de materiales multimedia online y offline, poder articular los diversos contenidos del Diseño Curricular con las tecnologías emergentes. Y, de esta manera, lograr achicar la brecha de las posibilidades que cada estudiante obtiene para posicionarlos como ciudadanos digitales.

Considero que es una tarea ardua, pero se puede lograr de manera paulatina, con el compromiso de cada docente, frente a sus estudiantes.

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En la provincia de Córdoba, los diseños curriculares promueven el desarrollo de capacidades cognitivas a través de propuestas didácticas basadas en competencias, pensamiento crítico y resolución de problemas. Además, incluyen la alfabetización digital como uno de sus ejes transversales, lo cual busca fortalecer la formación de estudiantes en el uso crítico y creativo de las tecnologías.

Sin embargo, en la práctica…

Existe una brecha entre la intención y la realidad: no todas las instituciones cuentan con los recursos tecnológicos necesarios (conectividad, dispositivos, formación docente específica) para desarrollar capacidades digitales de manera efectiva.

Las capacidades cognitivas se ven limitadas cuando los contenidos son excesivos o poco contextualizados, y no permiten un abordaje profundo.

Los docentes enfrentan desafíos para lograr que las propuestas curriculares se transformen en aprendizajes significativos, especialmente cuando no reciben acompañamiento o capacitación suficiente.

En cuanto a las tecnologías emergentes, los diseños curriculares incluyen referencias generales a la alfabetización digital y a la integración de herramientas tecnológicas. Esto ofrece una base para incorporar recursos digitales en la enseñanza. Sin embargo, muchas veces las orientaciones no son lo suficientemente concretas y dejan librada al docente la tarea de encontrar y adaptar herramientas tecnológicas que realmente potencien el aprendizaje.

Respecto a los aportes de las neurociencias, los diseños no los abordan de manera explícita, pero algunos enfoques (como el aprendizaje basado en proyectos, la educación emocional y el aprendizaje activo) se alinean indirectamente con las investigaciones sobre cómo aprende el cerebro. No obstante, el aprovechamiento real de estos aportes depende más de la formación docente continua y la reflexión sobre las prácticas que del diseño curricular en sí.

Conexiones con la calidad educativa

La calidad educativa surge cuando estos elementos se articulan de manera coherente:

El diseño curricular es la base que define qué enseñar y cómo evaluarlo.

La integración significativa de las tecnologías potencia los aprendizajes, fomenta la creatividad y prepara a los estudiantes para los desafíos del mundo actual.

La aplicación de los principios de las neurociencias permite adaptar las estrategias a cómo funciona el cerebro, haciendo el aprendizaje más efectivo y personalizado.

Finalmente, el rol docente es el punto de unión: interpretar críticamente el diseño, elegir las herramientas tecnológicas adecuadas y crear propuestas pedagógicas que tengan en cuenta los aportes neurocientíficos.

En la provincia de Córdoba, los diseños curriculares ofrecen un marco importante para el desarrollo de capacidades cognitivas y digitales. Sin embargo, su efectividad real depende en gran medida de:
👉 La actualización y flexibilidad de los diseños.
👉 La disponibilidad de recursos tecnológicos.
👉 La formación docente continua y la actitud proactiva de cada educador.
👉 El compromiso de las instituciones para garantizar equidad y calidad educativa.

El gran desafío es transformar estos marcos teóricos en experiencias concretas y significativas para todos los estudiantes.

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1)Parcialmente. Aunque los diseños curriculares están pensados para promover el desarrollo integral del estudiante.

especialmente cuando los docentes adaptan los contenidos a la realidad local y utilizan estrategias activas (como el trabajo por proyectos, la reflexión crítica, la resolución de problemas).

Sin embargo, la falta de materiales, apoyo pedagógico o formación continua puede limitar el potencial cognitivo de los estudiantes.

2)Sí, los diseños curriculares actuales en muchos sistemas educativos están orientados a permitir que el rol docente se adecúe a los nuevos paradigmas, especialmente aquellos relacionados con las tecnologías emergentes y los aportes de las neurociencias. Sin embargo, su efectividad depende de cómo se los implemente en la práctica.

3)

La calidad educativa no depende únicamente de los contenidos enseñados, sino también de cómo se enseña, con qué herramientas, y qué capacidades se desarrollan en los estudiantes. En este sentido, los diseños curriculares actualizados juegan un papel clave, ya que incorporan objetivos que promueven el desarrollo de capacidades cognitivas, digitales, emocionales y sociales, en sintonía con los desafíos del siglo XXI.

La inclusión de tecnologías emergentes en el currículo, como la inteligencia artificial, la programación, o el uso crítico de medios digitales, amplía las posibilidades de aprendizaje y prepara a los estudiantes para un mundo cada vez más digitalizado. Estas herramientas también permiten personalizar la enseñanza, fomentar la colaboración, y estimular la creatividad.

Por otro lado, los aportes de las neurociencias ofrecen fundamentos valiosos para mejorar las prácticas pedagógicas, al poner el foco en cómo aprende el cerebro, la importancia del vínculo emocional, la atención, la motivación y la plasticidad cerebral. Estos conocimientos permiten al docente diseñar experiencias de aprendizaje más eficaces, inclusivas y significativas.

El rol docente, en este marco, debe transformarse: de transmisor de contenidos a mediador, guía y facilitador del aprendizaje, capaz de integrar tecnología, aplicar principios neuroeducativos, y adaptar el currículo al contexto y a la diversidad del aula.

Todo esto repercute directamente en la calidad educativa, ya que una enseñanza pertinente, actualizada, inclusiva y basada en evidencia científica genera aprendizajes más duraderos, reduce el abandono escolar, mejora la equidad y favorece el desarrollo integral de los estudiantes.

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Análisis crítico de la implementación de los diseños curriculares en la realidad escolar

Desde mi perspectiva como estudiante de la Licenciatura en Educación, y teniendo en cuenta los textos de Zabala, Kaplún y Arbelo Sartoris, considero que los diseños curriculares actuales presentan tensiones entre la teoría y la práctica, especialmente en lo que respecta al desarrollo de capacidades cognitivas y digitales.

¿Son efectivos en el desarrollo de capacidades cognitivas y digitales?

En muchos casos, los diseños curriculares incluyen de forma explícita contenidos que apuntan a lo digital y al desarrollo del pensamiento crítico. Sin embargo, en la práctica cotidiana esto no siempre se traduce en acciones concretas dentro del aula. Como plantea Gabriel Kaplún en El currículum oculto de las nuevas tecnologías, muchas veces la tecnología se introduce de forma superficial, sin un cambio real en las metodologías de enseñanza ni en el enfoque pedagógico. Además, se reproduce una brecha entre quienes tienen acceso real a las TIC y quienes no, lo cual afecta directamente la equidad en el desarrollo de competencias.

¿Permiten los diseños curriculares adaptarse a los nuevos paradigmas tecnológicos y neurocientíficos?

Los diseños curriculares, en teoría, promueven una enseñanza flexible y contextualizada. Según Zabala, en “Territorio, cultura y contextualización curricular”, el currículum debe dialogar con el territorio y con las realidades culturales de los estudiantes, lo cual es clave para poder integrar tecnologías de manera significativa. Sin embargo, como advierte Arbelo Sartoris, los cambios tecnológicos avanzan más rápido que las actualizaciones curriculares, generando una distancia entre lo que se enseña y lo que realmente se necesita aprender para vivir en el presente.

En cuanto a las neurociencias, todavía queda mucho por incorporar. Aunque hay algunos avances en la comprensión de cómo aprenden los estudiantes, esto no siempre se refleja en la planificación ni en las prácticas docentes diarias.

Relación con la calidad educativa

La calidad educativa depende, entre otras cosas, de la capacidad del sistema para responder a los cambios del contexto. Cuando los diseños curriculares logran ser flexibles, adaptarse a las tecnologías emergentes y considerar los aportes de la neurociencia, la enseñanza se vuelve más significativa, personalizada y motivadora. Pero para que esto sea real, no basta con lo escrito en un documento oficial: se necesita formación docente continua, recursos adecuados, y sobre todo, una mirada crítica y comprometida del rol que cumple la escuela en la sociedad actual.

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Desde mi rol como docente en Ciencias Sagradas, no contamos con un diseño curricular específico y oficial para nuestra área. Sin embargo, nuestra práctica se construye adaptando los lineamientos generales a las realidades concretas de cada institución y grupo de estudiantes, respondiendo a las necesidades que vamos evaluando como docentes. En este sentido, el diseño curricular se convierte en una guía orientadora, que no siempre logra aplicarse plenamente debido a las características contextuales de cada institución.

En las escuelas donde trabajo, observo que los diseños curriculares propuestos son utilizados como referencia, pero su implementación real varía mucho, especialmente por cuestiones estructurales o socioculturales. En lo que respecta al desarrollo de capacidades cognitivas, muchos docentes buscamos estimular el pensamiento crítico, el análisis y la reflexión a través de metodologías activas, aunque esto requiere formación constante y tiempo de planificación.

Respecto de las capacidades digitales, el panorama es aún más complejo. En la mayoría de las instituciones, el acceso a internet o a herramientas tecnológicas (como proyectores, televisores o computadoras) es muy limitado o directamente nulo, lo que impide aplicar propuestas que promuevan la alfabetización digital.

Si bien los diseños actuales intentan abrirse a los nuevos paradigmas, su concreción depende de múltiples factores: infraestructura, capacitación docente, acompañamiento institucional.

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Soy docente de la provincia de San Juan, y como expone una compañera nativa de esta provincia, nuestro diseño curricular (2016)puso un fuerte énfasis en las habilidades cognitivas, pero dejó de lado el desarrollo de capacidades digitales, (téngase en cuenta que durante esos años no había un "boom digital" como en nuestra actualidad)

Gubernamentalmente se han llevado a cabo capacitaciones, como por ejemplo "Plan y Actualización y Capacitación Docente" 2016-2023, que fue un paso fundamental para la integrar las TIC; otra capacitación que en la actualidad ha alcanzado a 50 escuelas de nivel secundario es "Transformar la Secundaria" este último busca mejorar las áreas de lengua y matemática, aplicar TIC´S y robótica para la asignatura de Tecnología.

sin embargo, la brecha docente se visualiza debido a que las capacitaciones no ha llegado al total de docentes de nuestra provincia.

Respecto al rol docente, el diseño curricular permite la incorporación de nuevas tecnologías y estrategias aplicadas a la neuroeducación, debido a que nuestros alumnos están insertos en un mundo totalmente tecnológico, por esto, es necesario implementar y diseñar actividades atractivas, donde los aprendizajes sean significativos y no aislados a sus realidades.

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Funes Celayes Cecilia

Desde mi punto de vista como docente de nivel primario de la provincia de Córdoba y luego de la lectura de material, considero que las propuestas curriculares  son una guía pedagógica para la práctica docente y que son efectivas en tanto y en cuanto se den varios factores  para poder llevarlos a cabo, en cuanto a lo digital,  el primer factor que genera impedimento,  es que el docente se encuentra limitado por falta de capacitación digital, o bien,  cuenta con el conocimiento digital pero no con la didáctica que trae aparejada los nuevos paradigmas educativos, en segunda medida los recursos que no son muchos en las instituciones públicas. Otro condicionante es el factor tiempo, la carga horaria con la que se cuenta para trabajar de manera efectiva con las TIC no coincide con los tiempos necesarios para desarrollar habilidades tecno cognitivas en los estudiantes.

En relación a mi rol docente es todo un reto adecuar los diseños curriculares con las tecnologías emergentes,  ya que en la propuesta de la provincia de Córdoba no están  amalgamados de forma eficaz para que el docente, realmente sea guiado por dichos programas, en cada área en particular, sino que están en forma aislada, sería necesario reveerlos y que sean transversales .Repensar la práctica desde los aportes de la neurociencia tomando estos como punto de partida para diseñar nuestras estrategias pedagógicas es el puntapié inicial para incidir en este cambio y adecuarnos a un mundo de constante conectividad.

El proceso de enseñanza aprendizaje guiado por las propuestas vigentes y las estrategias que se despliegan en función de la calidad educativa deberán tener como centro en cómo aprenden las nuevas generaciones, cómo se comunican, y cómo tiene acceso a la información, se deberá enseñar a pensar, facilitando y potenciando los procesos cognitivos de los estudiantes.

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Soy de la provincia de La Pampa y me desempeño como docente en el nivel secundario y superior. Comencé hace poco ya que me recibí a fines del año pasado como Profesora de Psicología, y en base a mi experiencia personal y lo recorrido en esta materia puedo decir que la implementación de los diseños curriculares son efectivos, aunque siempre hay cuestiones desactualizadas que como docentes debemos tratar de innovar respetando las bases del diseño.

Actualmente, me dedico a dar dos materias de una capacitación para docentes (EPJA): Política Educativa y Práctica Docente I en modalidad virtual. Por lo tanto, sí se posibilita la adecuación a los nuevos paradigmas y tecnologías emergentes, siendo esto necesario para facilitar el acceso a todos los alumnos.

Además, utilizamos herramientas como la plataforma educativa virtual, foros, padlet, etcétera.

La calidad educativa se va elaborando entre docentes, alumnos y el marco legal y curricular que nos compete; los actores institucionales cumplen también su rol para poder garantizar el funcionamiento de todo lo que sucede a nivel institucional. Las nuevas tecnologías deberán servir, entonces, para conectar sin atrofiar; para facilitar el aprendizaje tanto de alumnos como de docentes y actores; para comunicarnos y aprovechar las herramientas brindadas en este cambio de paradigma.

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En mi experiencia dentro del sistema educativo, considero que los diseños curriculares actuales presentan avances en cuanto a su intención de desarrollar capacidades cognitivas y digitales, pero su implementación en la práctica aún enfrenta muchos desafíos. En teoría, estos documentos reconocen la importancia de formar estudiantes críticos, creativos y capaces de interactuar con entornos tecnológicos. Sin embargo, en la realidad escolar, estos objetivos muchas veces se ven obstaculizados por la falta de recursos, capacitación docente y continuidad en las políticas educativas.

Desde mi rol docente, observo que los diseños curriculares ofrecen cierto margen para adecuarse a los nuevos paradigmas, especialmente en lo que respecta a la inclusión de tecnologías emergentes. No obstante, esta posibilidad depende en gran medida del contexto institucional y del acompañamiento que reciban los y las docentes. En muchas ocasiones, la falta de formación en neurociencias o en herramientas digitales hace que estas innovaciones no se integren de forma significativa en la enseñanza.

La relación entre los diseños curriculares, las tecnologías emergentes y la calidad educativa es directa: cuando los lineamientos curriculares se actualizan y se aplican con coherencia, permiten mejorar las prácticas docentes y, por ende, los aprendizajes. Pero para que esto ocurra, es necesario garantizar condiciones adecuadas: conectividad, dispositivos, formación continua y un trabajo colaborativo que promueva la innovación pedagógica. De lo contrario, los diseños quedan como intenciones bien redactadas que no logran transformarse en experiencias educativas de calidad.

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Hola soy Aguilar Melisa Marcela

La implementación de los diseños curriculares en mi realidad escolar, considero que, si son efectivos en la práctica, en lo que considero al desarrollo de las capacidades cognitivas y digitales, con avances significativos y desafíos persistentes. Depende de la capacidad docente, recursos y condiciones del aula. Ser flexibles a las necesidades del contexto y potenciar capacidades cognitivas. Las tecnologías emergentes, como la Inteligencia Artificial, la realidad virtual y aumentada, están transformando rápidamente la sociedad en general. Los currículos deben enfocarse en desarrollar competencias digitales, alfabetización, pensamiento crítico para evaluar información digital, resolución de problemas complejos con herramientas tecnológicas y creatividad para innovar con ellas. Plataformas adaptadas que ajusten el contenido al ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante.

Con relación a mi rol docente, los diseños curriculares si posibilitan que se puedan adecuar a los nuevos paradigmas que tienen relación con las tecnologías emergentes, deben ser flexibles y dinámicas para poder adecuarse a los nuevos paradigmas, desarrollar competencias digitales, creatividad para innovar con ellas. El docente es un mero transmisor de conocimientos. Diseña actividades donde las herramientas digitales faciliten el trabajo en equipo y la interacción entre pares. El rol docente facilita la adaptación del currículo a los nuevos paradigmas con ejemplos concretos, enseña el uso ético y crítico de la IA.

Las conexiones entre elementos considerados y la calidad educativa, están interconectadas y se refuerzan mutuamente. La mejora en uno de ellos suele tener un impacto positivo en los demás. Un currículo que constantemente se actualiza para incluir habilidades de la actualidad, pensamiento crítico y alfabetización digital, no solo busca mejores resultados de aprendizaje, sino que al lograr que los estudiantes adquieran esas competencias, estos mismos alumnos se vuelven más capaces de interactuar y dar sentido a un currículo dinámico.

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Soy docente de Nivel Inicial desde hace tres años y me recibí recientemente como profesora de Educación Primaria. Desde mi experiencia, creo que el uso de tecnologías digitales y el enfoque neuro-tecno-pedagógico pueden ser muy útiles si se aplican con un buen sentido pedagógico. Las herramientas digitales, bien usadas, no solo captan el interés de los estudiantes, sino que pueden potenciar el desarrollo de sus capacidades cognitivas generando aprendizajes más significativos.

En cuanto al diseño curricular de Nivel Primario (en mi provincia es del año 2014), lo veo como una guía importante que orienta qué enseñar en cada grado. Pero hay muchos aspectos que ya no responden al contexto actual. Hoy los chicos crecen rodeados de tecnología, y el diseño no refleja del todo eso. Aun así, desde la docencia buscamos maneras creativas de acercar los contenidos usando recursos digitales, conectando con sus intereses y saliendo un poco de lo tradicional.

En relación con el diseño curricular de Nivel Inicial, este fue actualizado en el año 2022, incorporando el área de “Educación Digital, Programación y Robótica”, lo cual me parece un gran avance. En los jardines, hay una docente específica para esta área, lo que permite una mejor implementación. Sin embargo, considero que algunos contenidos aún no se ajustan completamente a las edades más tempranas, ya que resultan demasiado específicas.
De todas maneras, las docentes a cargo del área buscan formas creativas de enseñar, adaptando las propuestas mediante el juego y la exploración, lo cual permite lograr aprendizajes más significativos. He observado, por ejemplo, actividades con robótica donde los niños deben indicar direcciones, juegos digitales vinculados a temas específicos, y el uso de tablets para trabajar con programas como Paint, sacar fotos y editarlas, entre otros. Estas experiencias, bien planificadas, enriquecen el aprendizaje y promueven tanto la inclusión como el desarrollo de habilidades necesarias en la cultura digital actual

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MAYSA LORENA PALACIO

La implementación de los diseños curriculares en la materia Eficiencia Energética en el nivel superior presenta avances relevantes en cuanto al desarrollo de capacidades cognitivas y digitales. En la práctica, se observa que estos diseños permiten abordar contenidos complejos desde una perspectiva crítica y aplicada, favoreciendo la comprensión de fenómenos energéticos y el uso de herramientas tecnológicas para su análisis. No obstante, la efectividad depende en gran medida de la capacitación docente y de la infraestructura tecnológica disponible. en particular donde ejerzo la docencia hay déficit de herramientas.

Desde el rol docente, los diseños curriculares ofrecen cierto margen de adaptación a los nuevos paradigmas vinculados a las tecnologías emergentes, como la simulación energética, el uso de software de modelado, o los sistemas inteligentes de gestión energética. Asimismo, se abren oportunidades para incorporar aportes de las neurociencias, especialmente en cuanto a metodologías activas que favorecen la atención, la motivación y el aprendizaje significativo. Sin embargo, aún se requiere una actualización más sistemática que contemple explícitamente estos enfoques.

La relación entre los elementos curriculares, las tecnologías emergentes y la neuroeducación permite fortalecer la calidad educativa, en tanto se integren de forma coherente con los objetivos de la materia. Promover el pensamiento crítico, la resolución de problemas reales y la alfabetización digital son claves para formar profesionales capaces de enfrentar los desafíos actuales y futuros en el ámbito energético.

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Los diseños curriculares de la provincia de Entre Ríos tienen los elementos necesarios para favorecer el desarrollo de capacidades cognitivas para lograr una buena calidad educativa. Respecto al desarrollo de las capacidades digitales, si bien se comienzan a reflejar en los distintos espacios curriculares, aún falta bastante para su efectiva implementación en el aula.

La adecuación de los diseños curriculares a los nuevos paradigmas y pedagogías emergentes que tienen relación con las tecnologías de la información y la comunicación, y también respecto a los avances que las neurociencias aportan, son posibles de implementar. Tenemos herramientas que van iluminando el camino del saber buscando una participación más efectiva, mas crítica y colaborativa.

Hay que tener en cuenta que aún muchos docentes estamos transitando un analfabetismo digital que debemos superar. Existen aún deudas en este sentido que son necesarias de satisfacer, buscando una adecuación efectiva, sólida y fundada.

La calidad educativa es posible cuando exista la empatía, la responsabilidad asumida en serio del rol docente que forma personas de manera integral, el trabajo en equipo buscando favorecer la integralidad de conceptos y su relación con la vida cotidiana.

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Silvia Esquivel, profesora de Historia. 

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Silvia Esquivel, profesora de Historia. 

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En la provincia de Buenos Aires, las capacidades cognitivas y digitales dependen de la comunidad educativa donde se implementen, ya que, si bien desde 2010 aproximadamente, se implementó el programa Conectar Igualdad, y se brindaron capacitaciones a los docentes, tanto a través de cursos como de especializaciones, estas fueron voluntarias. Además, en muchos casos, los estudiantes accedían a su primera netbook pero no tenían conexión a internet ni se usaba en las escuelas.

En cuanto a mi rol docente, sí, posibilitan adecuarse ya que en Humanidades es más fácil de implementar los aportes de las neurociencias y la diversificación de aprendizajes.

Lo que quizás siga siendo una cuestión pendiente es la calidad educativa en cuanto a estas competencias ya que en el contexto económico actual, sin asistencia del Estado en brindar acceso a las nuevas tecnologías, se dificulta en la práctica, ya que no existe un programa tal como fue Conectar Igualdad.

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En la provincia de Jujuy, como en muchas jurisdicciones argentinas, la implementación de los diseños curriculares responde a lineamientos nacionales pero con adaptaciones locales que buscan contemplar la diversidad sociocultural y geográfica.

Los diseños curriculares contemplan el desarrollo de habilidades cognitivas superiores como la comprensión, el análisis crítico y la resolución de problemas. Sin embargo, su efectividad depende mucho del contexto institucional y de los recursos disponibles. En muchas escuelas de Jujuy, especialmente las alejadas,, los docentes deben hacer grandes esfuerzos para implementar estrategias que realmente favorezcan estas capacidades, a menudo con escasos materiales o infraestructura limitada.

Aunque los diseños incluyen la alfabetización digital como una competencia transversal, la brecha tecnológica sigue siendo un obstáculo importante. La falta de conectividad, equipamiento o formación docente en herramientas digitales limita la posibilidad de trabajar estas capacidades de forma efectiva y sostenida.

En lo que respecta a las tecnologías emergentes, los diseños curriculares proponen enfoques flexibles e interdisciplinarios, y promueven la incorporación de tic. Sin embargo, existe una distancia entre lo que se plantea en el papel y lo que se logra aplicar en el aula.

Donde hay mayor inversión en infraestructura y capacitación, los resultados son más visibles. En zonas vulnerables, la calidad educativa sufre, generando inequidad.

La calidad educativa mejora cuando el diseño curricular no solo está bien formulado, sino que es viable y contextualizado. Esto requiere una fuerte articulación entre los contenidos propuestos, las metodologías activas, las tecnologías disponibles y la realidad del estudiante.

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Los diseños curriculares plantean el desarrollo de capacidades cognitivas y digitales, y en teoría permiten adaptarse a los nuevos paradigmas y avances de las neurociencias. Pero en la práctica, esto depende mucho de la formación docente y del acceso a los recursos tecnológicos. En Córdoba, solo algunas escuelas tienen acceso a internet para incluir tecnologías en la enseñanza, a nivel nación también hay una clara falta de recursos y desfinanciación que dificultan cumplir con ciertos requisitos del currículo. Por ejemplo, en Córdoba, enseñar programación o robótica es casi imposible si ni siquiera hay conexión.

La calidad educativa está directamente ligada a estas condiciones. Sin la infraestructura y el apoyo necesario, es difícil que las intenciones del currículo se concreten plenamente en las escuelas.

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En la práctica educativa cotidiana, los diseños curriculares muestran una estructura clara en cuanto a los objetivos de aprendizaje y los contenidos que se deben abordar. Sin embargo, su efectividad en el desarrollo de las capacidades cognitivas y digitales varía según el contexto institucional, la formación docente y los recursos disponibles.

En muchos casos, los diseños curriculares promueven habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la alfabetización digital. No obstante, su implementación efectiva depende en gran medida de que las escuelas cuenten con infraestructura tecnológica adecuada y de que el personal docente esté capacitado en el uso pedagógico de las TIC. Cuando estas condiciones se cumplen, se potencia el desarrollo cognitivo al vincular el aprendizaje con herramientas digitales que permiten investigar, crear y comunicar de manera más eficaz.

Desde el rol docente, se observa que los diseños curriculares están empezando a integrar enfoques más flexibles y abiertos a los cambios que traen las tecnologías emergentes y los aportes de las neurociencias. Esto se refleja en la incorporación de competencias digitales, el trabajo por proyectos, el enfoque por capacidades y el énfasis en el aprendizaje significativo.

Sin embargo, todavía existen desafíos. Muchos diseños no actualizan con suficiente rapidez sus lineamientos para incorporar hallazgos recientes sobre el funcionamiento del cerebro y cómo este influye en los procesos de aprendizaje. Aun así, los docentes tienen la posibilidad —y la responsabilidad— de adaptar las estrategias didácticas para responder a estos nuevos conocimientos, utilizando metodologías activas, enfoques diferenciados y herramientas digitales que respeten los ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante.

La implementación efectiva de los diseños curriculares es un factor clave en la mejora de la calidad educativa. Cuando se alinean adecuadamente los contenidos, las estrategias pedagógicas, la evaluación formativa y los recursos didácticos, se genera una experiencia de aprendizaje más integral, coherente y significativa.

Además, la inclusión de las tecnologías y el enfoque neuroeducativo permiten que los estudiantes se involucren activamente en su propio proceso de aprendizaje, lo que incrementa la motivación, la retención del conocimiento y la transferencia de lo aprendido a situaciones reales. Esta sinergia entre currículo, innovación tecnológica y conocimiento científico contribuye a formar ciudadanos críticos, creativos y preparados para enfrentar los desafíos del siglo XXI.

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Prof. Valeria Daniela Ibañez- Nivel Superior- Provincia de Neuquén

La implementación de los diseños curriculares para nivel superior en nuestra provincia es efectiva, en tanto estos, nos sirven de guía tanto a formadores como a quienes conducen las instituciones para potenciar las capacidades cognitivas de nuestros estudiantes. Considero que también, tienen en cuenta el favorecer las capacidades tecnológicas. De hecho muchos espacios curriculares poseen materias como “Tecnologías de la educación y la comunicación”, entre otras nomenclaturas; además de plantear contenidos y estrategias transversales para su implementación en los diseños de los distintos profesorados (sean de Educación primaria, Especial o profesorados de Secundaria).

Por lo que, en relación a las capacidades tecnológicas, no es posible desconocer tanto la normativa nacional como jurisdiccional o tratados internacionales, que aseguran que las habilidades tecnológicas son parte fundamental para permitir el acceso y garantizar igualdad de oportunidades para el aprendizaje. Actúan beneficiando las condiciones de aprendizaje del estudiantado, cuando las condiciones óptimas están aseguradas. Por eso es preciso analizarlo en cada territorio. Sí, es preciso remarcar, que ya no se trata de una cuestión opcional por parte de educadores. Más aun pensando que en el nivel superior, formamos docentes que estarán a cargo de niños y adolescentes, quiénes ya traen consigo estos conocimientos y habilidades .

En ese sentido, los docentes, estamos obligados a la actualización permanente de saberes en vistas de poder asegurar la mayor idoneidad y "flexibilidad",  para adquirir nuevas habilidades que también (en la mayoría de los casos) pueden aportarnos nuestros estudiantes.

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, ya no se encuentran al margen de las instituciones educativas, sino que ofrecen una nueva forma de vinculación entre las personas y con el conocimiento;  de aquí el rol determinante que el docente realiza como mediador, como “guía” para esa vinculación con esas tecnologías y el acceso a los conocimientos por parte de estudiantes.

Es prioritario, tener presente el aporte de las neurociencias en materia de educación, entendiendo que los procesos de enseñanza y aprendizaje suceden en forma significativa, siempre y cuando se potencien de manera certera las posibilidades de acceso a esas herramientas y brindando un contexto adecuado para promover la adquisición del saber.

No se trata de desconocer que aún existe una brecha digital que muchas veces obstaculiza; sino que se trata, como mediadores del conocimiento, de poder favorecer las mejores condiciones para que el aprendizaje suceda.

Si eso realmente es efectivo, si logramos estar a la altura de la demanda que los tiempos actuales nos exigen, entiendo, podremos ofrecer una educación de calidad.

La cual, no debería significar buscar sólo la excelencia académica, sino garantizar que la educación sea realmente justa, equitativa e inclusiva. Promoviendo saberes significativos para nuestros estudiantes.

Valeria Daniela Ibañez.-

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El diseño curricular de la provincia de Chubut tiene contenidos que promueven el desarrollo cognitivo de los estudiantes y a su vez, habla de una educación integral e inclusiva. Transmite contenidos a abordar que generen la resolución de problemas y el pensamiento crítico de los y las estudiantes. Mediante un buen abordaje e implementación de los mismos se podría brindar aprendizajes significativos.

No obstante, a la hora de ponerlos en práctica, son varios los factores que intervienen en esta tarea y que, en variadas situaciones, el diseño curricular no aplica ni aborda las mismas. Como, por ejemplo, dentro de los niveles de concreción curricular aparecen las instituciones y su particularidad. En donde los recursos materiales escasean, donde la infraestructura escolar no acompaña ni permite una buena práctica educativa y, mencionando el nivel de concreción curricular provincial, el salario docente desmotiva y desvaloriza la práctica educativa.

Mencionando a las TIC'S, el diseño aborda contenidos que las refuerzan y las implementa. Sin embargo, volviendo a lo anteriormente mencionado, la presencia y calidad de ese recurso no se encuentra disponible en todas las instituciones.

El enfoque está, pero aún falta una integración más sistemática y transversal de las tecnologías.

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Desde mi lugar como docente de Educación Especial, considero que la implementación de los diseños curriculares es una herramienta fundamental, pero también un gran desafío. Al abarcar todos los niveles y modalidades, debo conocer en profundidad cada diseño y al mismo tiempo, adaptarlo a las necesidades de mis estudiantes, lo cual requiere una mirada pedagógica amplia.

En relación con el desarrollo de las capacidades cognitivas y digitales, los diseños curriculares actuales promueven estos aspectos como ejes centrales del proceso educativo. Sin embargo, en la práctica estas capacidades no siempre se desarrollan de manera equitativa. En el caso de los estudiantes con discapacidad, muchas veces se necesita ajustar los contenidos, tiempos y estrategias para garantizar una verdadera inclusión. La tecnología, en este sentido, puede ser una gran herramienta, pero su uso depende de muchos factores: disponibilidad de recursos, formación docente específica, y sobre todo, la posibilidad de personalizar su uso según las características de cada estudiante.

Como docente de Educación Especial, reconozco que los diseños curriculares brindan un marco que permite adaptarse a los nuevos paradigmas educativos, especialmente aquellos vinculados con las tecnologías y los aportes de las neurociencias. De hecho, la inclusión de estos enfoques favorece una educación más integral y respetuosa de la diversidad. Muchas veces me encuentro con barreras estructurales y culturales que dificultan su implementación real: rigidez en las planificaciones, falta de acompañamiento en el diseño de adecuaciones curriculares, y escasa articulación entre equipos docentes.

Aca es donde se vuelve indispensable el trabajo colaborativo y la construcción de propuestas pedagógicas situadas, que respeten los tiempos y modos de aprendizaje de cada estudiante. Las neurociencias aportan datos valiosos sobre cómo aprenden nuestros alumnos, y en combinación con el uso de las tecnologías, permiten pensar estrategias didácticas más eficaces y significativas.

En cuanto a la calidad educativa, creo que esta se ve fortalecida cuando se logra articular lo que plantean los diseños curriculares con las prácticas inclusivas reales. Es decir, cuando no solo se declama la inclusión, sino que se la ejerce cotidianamente, garantizando que todos los estudiantes tengan acceso al conocimiento, participación activa y posibilidades de aprender. Esto requiere una mirada transversal, interinstitucional y comprometida, en la que la Educación Especial tenga un rol protagónico y no accesorio.

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En la realidad escolar que me ha tocado afrontar, destaco una particularidad, me ausente de la incitación durante un lapso de 5 años, lo que me da una perspectiva de análisis relacionado a un avance o retroceso de la implementación de los diseños curriculares.

Lo que puedo observar es que docentes con poca o ninguna formación pedagógica incurren en el error de modificar la currícula entendiendo que la misma no refleja la realidad de la planificación anual, sin relevar los intereses, necesidades y marco curricular de referencia que lo justifique, confundiendo en el diagnostico los requerimientos del docente en los objetivos que cree pertinentes y el marco establecido en la currícula, modificando programas, que en general terminan perjudicando a los estudiantes, que por diferentes razones debieran rendir la materia completa en instancias de mesas previas, donde lo exigible lo establece el programa y este no refleja lo exigido en la normativa de la currícula. En fin este tipo de situaciones no se daban durante el periodo previo a mi ausencia, lo que  denota que el sistema de observación, seguimiento de clases y acompañamiento de docentes se modificó (mi periodo de ausencia fue desde de 2019 a fines de 2024, con pandemia de por medio).

Considero que lo establecido es pertinente con los conocimientos que deben abordarse en cada año curricular, dentro de una escuela industrial, el desafío está planteado por los conocimientos de aplicación de cada docente para desarrollar capacidades cognitivas y digitales, que muchas veces está limitado por carecer de formación pedagógica, quizás también mala implementación de los desarrollo digitales y como estos se transforman en aprendizajes.

En cuanto a mi formación están profundamente ligados a la currícula y las posibilidades de generar espacios de aprendizaje significativo, esto está dado ya que en general la velocidad de los desarrollos tecnológicos de la producción y la sociedad en general son vertiginosos y se presentan en la vida cotidiana con rapidez, entendiendo que mi formación profesional y como docente están intrínsecamente relacionados con los conocimientos que deben desarrollarse en el aula, atendiendo la diversidad y respetando los tiempos personales, es fundamental, aunque muchas veces, los tiempos calendarios no son modificables.

El ideal de calidad educativa es difícil de lograr, sin embargo creo que es posible hacer aproximaciones que sean realmente beneficiosas para los estudiantes, con procesos de aprendizajes significativos, donde los curricular es sobrepasado, donde lo institucionalmente exigible no se torna un obstáculo, sino más bien, un piso de saberes, competencias y capacidades que deben desarrollarse en cada estudiante.

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La implementación de los diseños curriculares en la realidad escolar busca orientar el proceso educativo hacia el desarrollo integral del estudiante, promoviendo aprendizajes significativos y el fortalecimiento de capacidades tanto cognitivas como digitales. En la práctica, sin embargo, su efectividad varía según el contexto institucional, la formación docente y la disponibilidad de recursos tecnológicos.

En muchos casos, los diseños curriculares proponen enfoques activos, buscando fomentar el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el uso de tecnologías digitales. No obstante, su aplicación enfrenta limitaciones cuando no existe una adecuada capacitación docente o cuando las condiciones materiales de la escuela son precarias.

Pese a ello, cuando se implementan con acompañamiento pedagógico, recursos adecuados y estrategias innovadoras, los diseños curriculares han demostrado ser efectivos en el desarrollo de capacidades cognitivas al promover aprendizajes reflexivos, colaborativos y contextualizados. Asimismo, el énfasis en habilidades digitales favorece una mayor integración de las TIC en el aula, potenciando la autonomía y creatividad de los estudiantes.

Desde el rol docente, los diseños curriculares actuales ofrecen una base flexible que posibilita su adecuación a los nuevos paradigmas educativos, especialmente aquellos relacionados con las tecnologías emergentes. Estos diseños, permiten integrar la alfabetización digital y el aprendizaje personalizado.

Las nuevas tecnologías, como la inteligencia artificial, pueden incorporarse de manera progresiva si el currículo lo permite y si los docentes cuentan con la capacitación y recursos necesarios.

Sin embargo, para que esta adecuación impacte positivamente en la calidad educativa, es esencial una implementación realista, contextualizada. El diseño curricular, por sí solo, no garantiza calidad, es el rol activo del docente, su capacidad de innovar y adaptarse, lo que traduce esos lineamientos en un aprendizaje significativo.

Los diseños curriculares pueden ser una herramienta positiva para mejorar la calidad educativa si se utilizan como plataforma de innovación pedagógica y se articulan con los avances tecnológicos y neuroeducativos. Los mismos tienen un gran potencial para desarrollar competencias, pero su impacto real depende de cómo se adaptan y aplican en cada realidad escolar.

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Los diseños curriculares proponen una enseñanza centrada en el desarrollo de capacidades integrales. No cuenta con actualizaciones recientes, para parte digital se encuentra muy desactualizada en el nivel primario.

Hay escasez de recursos tecnológicos o falta de conectividad, lo que dificulta la implementación de propuestas digitales. Existe un desfase entre lo que el currículo plantea y las realidades del aula (alumnos con diferentes niveles, dificultades de aprendizaje, falta de acompañamiento familiar, etc.).

El diseño curricular promueve el desarrollo del pensamiento lógico, la comprensión lectora, la resolución de problemas, etc. La realidad escolar y formativa del docente muchas veces limita su integración.

Muchas de sus propuestas coinciden con principios neuroeducativos (aprendizaje multisensorial, importancia de la emoción, atención al ritmo de aprendizaje). No obstante, aún hay un camino por recorrer en la capacitación docente para aplicar estos conocimientos de forma concreta en el aula.

Para mejorar la calidad educativa es necesario fortalecer la formación docente en neuroeducación y alfabetización digital. Proveer de recursos tecnológicos adecuados y estimular la innovación pedagógica dentro de los marcos curriculares.

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Si bien, trabajo en tres niveles del Sistema Educativo, voy a centrarme en el nivel inicial.

En el nivel inicial de la provincia de Santa Fe, los diseños curriculares proponen una estructura pedagógica orientada al desarrollo integral de las infancias, respetando los intereses, tiempos y potencialidades de cada niño o niña. En este contexto, resulta imprescindible observar y analizar críticamente su implementación práctica dentro de las instituciones educativas.

En términos generales, los diseños curriculares vigentes favorecen el desarrollo de capacidades cognitivas básicas —como la exploración, la curiosidad, la memoria, la atención y la resolución de problemas— a través del juego, la experiencia y la interacción con el entorno. En ese sentido, sí resultan efectivos, especialmente cuando se aplican en contextos institucionales que promueven el trabajo por proyectos, el respeto por la diversidad y la participación activa del niño como sujeto de derecho.

Sin embargo, en cuanto al desarrollo de capacidades digitales, los diseños aún presentan limitaciones. Si bien se reconoce la importancia de introducir gradualmente a los niños al mundo digital como herramienta de exploración, expresión y juego, la implementación real varía mucho según el contexto socioeconómico y los recursos disponibles en cada institución. En muchos jardines, el acceso a tecnologías es escaso o inexistente, lo que dificulta la concreción de esta dimensión del currículo.

Los diseños curriculares otorgan cierto grado de flexibilidad pedagógica, lo que permite al docente tomar decisiones situadas en función del grupo y del contexto. Esto posibilita que, en la medida de lo posible, se puedan incorporar nuevos paradigmas relacionados con las tecnologías emergentes, como el uso de tablets o pizarras digitales, así como algunos principios derivados de las neurociencias —como la importancia del juego libre, la emocionalidad, el vínculo afectivo, y la atención plena—.

No obstante, esa posibilidad depende en gran parte de la formación docente continua y del acompañamiento institucional. Muchos docentes requieren mayor actualización y herramientas prácticas para aplicar estos aportes con criterio pedagógico. Además, la brecha tecnológica entre escuelas urbanas y rurales o periféricas, sigue siendo una barrera significativa.

Sebastián Del Fratte

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Soy docente del Nivel secundario de la provincia de Jujuy. Los diseños curriculares funcionan como una guía fundamental para organizar la enseñanza, estableciendo contenidos capacidades y criterios de evaluación.

La ley Nacional de Educación N° 26.206 y la Ley provincial de Educación N° 5.807 establecen que los diseños curriculares no deben entenderse como estructuras cerradas, sino como marcos flexibles que permiten la intervención y adecuación por parte de los docentes. En este sentido, la ley provincial adopta los lineamientos de la normativa nacional , realizando las adaptaciones pertinentes al contexto local.

Sin embargo, la implementación de los diseños curriculares presenta ciertos inconvenientes . Aunque estos incluyen propuestas innovadoras que buscan fomentar habilidades relacionadas con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), su aplicación efectiva suele verse limitada. Las causas principales de esta situación incluyen la falta de recursos tecnológicos en las instituciones escolares, la escasa formación docente en educación digital y el contexto socioeconómico desfavorable que atraviesan muchas instituciones educativas.

La capacitación docente resulta clave para revertir esta situación , pero es indispensable contar con recursos tecnológicos adecuados que permitan desarrollar prácticas pedagógicas mediadas por TIC. Si bien los diseños curriculares buscan promover aprendizajes significativos y centrados en los estudiantes, en muchos casos los contenidos se presentan descontextualizados de la realidad local, lo cual dificulta su apropiación.

Para garantizar una verdadera articulación entre contenidos , capacidades y medios tecnológicos, se hace urgente asegurar el acceso equitativo a herramientas digitales ,así como crear espacios de formación continua para los docentes. Es necesaria una alfabetización digital sistemática , comenzando por la implementación de programas de formación digital del cuerpo docente . Solo de esta manera será posible acompañar a los estudiantes en nuevas dimensiones de aprendizaje que resultan imposible sin la incorporación de las TIC.

En este contexto , también se vuelve imprescindible considerar los aportes de las neurociencias a la educación . Estas disciplinas permiten comprender mejor como aprenden los estudiantes , cuales son los procesos cerebrales implicados en la atención , la memoria, la motivación y el desarrollo emocional. Al integrar estos conocimientos en la práctica pedagógica , los docentes podríamos también diseñar estrategias más efectivas respetando los tiempos, estilos y ritmos de aprendizaje de cada estudiante .

La educación actual exige un enfoque integral e interdisciplinario, donde las TIC y las neurociencias no se vean como herramientas aisladas , sino como aliados que potencian el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes, Solo así podremos construir una escuela más inclusiva , innovadora y comprometida con los desafios de este siglo.

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En mi realidad escolar escolar, la implementación de los diseños curriculares presenta avances y desafios.Por un lado, resultan efectivos en la práctica cuando se aplican con un mirada contextualizada, ya que permiten el desarrollo progresivo de capacidades cognitivas,especialmente a través del trabajo interdisciplinario y la resolución de problemas.Sin embargo, en cuanto a las capacidades digitales, aun se observan limitaciones vinculadas a la infraestructura tenologíca, la información docente y la dispinibilidad de recursos.

Desde mi rol docente, considero que los diseños curriculares actuales ofrecen cierta flexibilidad para incorporar tecnologías emergentes, aunque muchas veces esto depende más de la iniciativa personal, que de una planificación institucional solida.En este sentido, los aportes de las neurociencias que promueven una enseñanza centrada en el estudiante, el desarrollo emocional, aun no están suficientemente integrados en los enfoques didácticos propuestos por los diseños.

La articulación entre los diseños curriculares, las tecnologías emergentes y las neurociencias es clave para mejorar la calidad educativa.

Cuando estos elementos se conectan adecuadamente, se favorece una educación mas inclusiva, personalizado y centrado en el estudiante.Para lograrlo es necesario repensar no solo los contenidos , si no también las metodologías, los tiempos escolares y la formación docente.

En conclusión, Si bien los diseños curriculares tienen potencial para adaptarse a los nuevos paradigmas, su efectividad depende en gran medida de la voluntad institucional, la formación docente y el acceso equitativo a los recursos.

La mejora de la calidad educativa requiere una implementación crítica creativa y situada de dichos diseños.

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Soy docente de lengua y literatura de nivel secundario en colegios de Córdoba capital. La exigencia es el doble al tratarse de un espacio curricular bastante transversal a los demás, sin embargo, los diseños curriculares no siempre ayudan a la resolución de cómo organizar los contenidos de acuerdo a los años correspondientes. Otro factor que nos dificulta es el hecho de hacer una planificación con temas pensados para un aula "tradicional", junto al poco tiempo con el que contamos para realizar todas las actividades que no están contempladas o se presentan en el llamado "curriculum oculto". No obstante, los contenidos dentro de cada diseño curricular nos abre posibilidades para adaptarlos a los nuevos métodos de enseñanza relacionados a la tecnología o era digital, ayornando o modernizando las prácticas de enseñanza, promoviendo el trabajo autónomo como tambien el colaborativo, introduciendo la teoría mediante la práctica, adaptando el aprendizaje dependiendo de la situación.

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La incorporación de tecnologías en todos los aspectos y puntualmente educativo ha sido un desafíos para todos los paradigmas, por un lado para aquellos educadores los invita a desafiarse y seguir formándose en el usos de estas nuevas herramientas, por otro lado los mas nuevos y de la mano de las nuevas generaciones han sido un mecanismo facilitador en cada aspectos de enseñanza y aprendizaje, que han transitado  emergentes y los conocimientos de neurociencias en la práctica docente puede mejorar significativamente la calidad educativa, fomentando el desarrollo de habilidades cognitivas y digitales en los estudiantes. Aunque el diseño fomenta las nuevas tecnologías e implementación de las mismas, sin embargo, muchas escuelas de la provincia demuestran que hay cosas básicas previas no están. Muchas escuelas no tienen infraestructura suficiente. Es verdad que el diseño curricular se adapta a estos nuevos paradigmas para garantizar que la educación sea relevante, eficaz y equitativa pero no es equitativa, quizás con afán de proponer la calidad educativa hay un entramado de necesidades, puntualmente este tiempo donde la crisis económica de las familias desencadena muchas situaciones de vulnerabilidad intra familiar.

Actualmente el uso de las TIC no transversal a la cotidianidad de los docentes y uno mecanismo importante, pero es importante no dejar del lado la forma tradicional para fomentar.

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En nuestra provincia(Jujuy), el estado provincial, mas específicamente el Ministerio de Educación, tiene un diseño curricular muy similar con el Nacional, con la diferencia de promover y sostener la enseñanza de tradiciones culturales y de aquellas actividades propias de cada zona de nuestra provincia. Así, por ejemplo, dentro del diseño curricular provincial se promueve el perfeccionamiento en cuanto al conocimiento de la producción en la hilandería en la zona de la quebrada y la agricultura en la zona de las yungas como un modo de transmisión el conocimiento de generación en generación. Ahora bien, hace unos años desde el estado nacional se promovió el aprendizaje de las nuevas tecnológias mediante el programa "CONTECTAR IGUALDAD! con la entrega de insumos tecnológicos (tablets, pc de escritorios, equipos multimedia, etc); propuestas que fueron recibidas por nuestra provincia, sin embargo hoy, aquello se encuentra guardado en los armarios de las instituciones debido a ausencia de perfeccionamiento docente y a la distribución de internet en toda la provincia. Por lo tanto, las tecnologías emergentes actuales, solo están siendo desarrolladas por contadas instituciones educativas de gestión privada. En cuanto a mi profesión, que es la de profesor de educación física, solo es útil, por el momento, en la innovación de estrategias didácticas que puedan ser aplicadas en una clase práctica. Pero sería interesante poder aplicar la enseñanza de aps. orientadas al entrenamiento físico, lectura de mediciones progresos físicos, etc. que pueden obtenerse en celulares y relojes inteligentes.

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Mariela Luján

En mi ámbito laboral, EEE se implementan los diferentes Diseños (N.I-N.P-Jóvenes y Adultos) según el nivel y discapacidad del grupo de jóvenes, y estos se le realizan aportes de Verdugo. Siempre priorizando la necesidad y los intereses de cada jóven a la hora de planificar, proponiendo actividades que fortalezcan y potencien sus habilidades para el desarrollo en sociedad como así tambien personalmente. Una vez teniendo en claro lo que se espera, se incorpora la tecnología como instrumento de aprendizaje mutuo, buscando acer de estas propuestas de aprendizajes que sean efectivas y significativas.

Asimismo ay que considerar que la planta docente en general, recién se esta preparando conscientemente para estos nuevos desafíos tecnológicos.

Si considero importante reveer los Diseños actuales, buscando la mejor forma de implentar las tecnologías IA. Teniendo en cuenta al mismo tiempo el fomentar la capacitación docente, para estar al nivel que se requiere.

Este cambio nos compete a todos desde el lugar en dónde estemos.

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La implementación de los diseños curriculares en la realidad escolar ofrece un marco orientador valioso, pero su efectividad depende en gran medida del contexto institucional y de las condiciones materiales y formativas del cuerpo docente. Si bien los diseños promueven el desarrollo de capacidades cognitivas y digitales, en la práctica muchas veces estas intenciones se ven limitadas por la falta de recursos tecnológicos, tiempos institucionales acotados o una mirada centrada en el cumplimiento de contenidos más que en el aprendizaje profundo.

Desde el rol docente, los diseños curriculares permiten cierta flexibilidad para incorporar nuevos paradigmas vinculados a las tecnologías emergentes y a los aportes de las neurociencias. Sin embargo, esta posibilidad requiere de una actualización constante y del compromiso de los docentes para reinterpretar el currículum de manera creativa, contextualizada y crítica.

Los avances en neuroeducación, que destacan la importancia de la emocionalidad, la atención y la motivación en el aprendizaje, invitan a repensar las prácticas y adaptar estrategias más acordes con los procesos naturales del desarrollo infantil. A su vez, la integración de tecnologías puede potenciar los aprendizajes si se articulan de manera significativa con los contenidos y se promueve un uso reflexivo de las herramientas digitales.

En definitiva, una implementación flexible, situada y reflexiva del diseño curricular puede contribuir significativamente a mejorar la calidad educativa, siempre que se favorezca la formación docente, la innovación pedagógica y la equidad en el acceso a los recursos. El desafío está en transformar el currículum en una herramienta viva, capaz de dialogar con los cambios sociales, científicos y tecnológicos del siglo XXI.

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Andrea Carolina Carrizo

En mi experiencia docente en el nivel primario considero que los diseños curriculares resultaron efectivos en la medida en que se articula con propuestas pedagógicas recreativas contextualizadas y flexibles en lo que se refiere al desarrollo de las capacidades cognitivas los contenidos propuestos permiten trabajar habilidades como la comprensión el pensamiento crítico las resolución de problemas y el aprendizaje colaborativo sin embargo en cuanto a las capacidades digitales si bien están presentes en el diseño su implementación practica depende de mucho los recursos tecnológicos con lo que cuenta cada institución en muchas escuelas primarias aún hay imitaciones en conectividad y acceso a dispositivos lo que dificulta una aplicación plena de estas capacidades en todos los contextos si los diseños curriculares actuales permiten incorporar muchos de los aportes de la neurociencia especialmente aquellos vinculados con el aprendizaje significativo el respeto por los tiempos individuales que el desarrollo emocional como docentes podemos adaptar las propuestas para incluir estrategias como el juego la repetición con variaciones la multisensorialdad el aprendizaje cooperativo y la enseñanza emocionalmente positiva todas apoyadas por la neurociencias el rol docente es la clave como mediador entre el diseño curricular y las necesidades reales de los alumnos ya que somos quienes ajustamos la propuesta al ritmo al ritmo estilo y contexto de cada grupo la calidad educativa se fortalece cuando el diseño curricular se interpreta como una guía flexible capaz de adaptarse a la diversidad de La jaula la efectividad del mismo no está solo en su estructura sino en cómo se lo implementa desde una pedagogía activa y reflexiva cuando se logra una implementación que integra capacidades cognitivas digitales y conocimientos de la neurociencias se promueve una enseñanza integral y una educación inclusiva y significativa para todos los estudiantes

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ANDREA CARRIZO

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Soy docente de Educación Inicial en la Provincia de Misiones realizando un análisis, el diseño curricular se adapta al contexto y ubicación que permite desarrollar una mirada integral, capacidades cognitivas y digitales, que además esto pretende guiar a los docentes en los diferentes proyectos educativos, sin embargo es necesario la actualización de los contenidos ya que fueron elaborados hace muchos años atrás y su implementación ha quedado atrasada a las nuevas tecnologías emergentes y actualizaciones que vinieron para quedarse y siguen avanzando.

No obstante el trabajo laborioso de los mismos al adaptar el currículo a nuevas implementaciones digitales y capacidades que para ello van desarrollando propuestas y renovando las herramientas y completar esos contenidos para poder cumplimentar y así ampliar el las habilidades  para interactuar y llegar a través de todo esto a un aprendizaje significativo. Se puede señalar que los docentes son los que dan la impronta al momento de adaptar  las necesidades generales y particulares a las prácticas. Por esta razón el trabajo áulico e institucional con las diferentes técnicas puedan lograr diferentes enfoques.

No cabe duda que la calidad educativa se va construyendo con el trabajo de cooperativo, contributivo y participativo del sistema educativo. Además cabe señalar que el trabajo asiduo de los marcos normativos y las políticas públicas  es posible ordenar la labor pedagógica, que lo constituye la ley de educación nacional.

Los salones de clases, se establecen, en este contexto como lugares interactivos en donde el saber se construye de manera simultánea y entre todos.

El docente en este nuevo paradigma pasa de ser el único portador de saber a ser un guía, facilitador y mediador generando experiencias que impulsan el desarrollo total de los estudiantes.

Rocío Belén Alegre

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En la escuela donde actualmente trabajo, situada en un contexto social y educativo diverso de Mendoza, los diseños curriculares provinciales se aplican con compromiso, aunque presentan desafíos al momento de ser trasladados a la práctica cotidiana. En cuanto al desarrollo de las capacidades cognitivas y digitales, considero que son efectivos en tanto proporcionan orientaciones claras y objetivos concretos. Sin embargo, su impacto depende en gran medida de los recursos materiales, la capacitación docente continua y el tiempo real disponible para profundizar los contenidos. En mi experiencia, los alumnos muestran avances en habilidades cognitivas básicas, pero el desarrollo de competencias digitales sigue siendo limitado por la falta de dispositivos, conectividad y formación en TIC.

Desde mi rol docente, valoro que los diseños curriculares intenten articularse con los nuevos paradigmas que integran tecnologías emergentes y enfoques basados en neurociencias. No obstante, muchas veces esas intenciones no se traducen en estrategias concretas o en propuestas que contemplen las realidades específicas de cada escuela. Aun así, como docente, tengo cierto margen de autonomía para adaptar actividades e incorporar metodologías activas que favorezcan la atención, la memoria y el aprendizaje significativo, guiada por los aportes neurocientíficos.

En relación a la calidad educativa, considero que el diseño curricular ofrece una base sólida, pero su impacto real requiere del trabajo articulado entre docentes, directivos y comunidad. Para lograr una mejora sustantiva, es necesario fortalecer la formación docente en tecnología y neuroeducación, asegurar infraestructura adecuada y fomentar una cultura escolar que valore la innovación pedagógica. Solo así los elementos del diseño podrán materializarse en prácticas que garanticen aprendizajes relevantes y duraderos.

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MÓNICA MERELES.

La implentación de los diseños curriculares en relación con la realidad escolar es un tema profundo, extenso y complejo; el Diseño curricular de la Provincia de Misiones resalta la importancia que tienen las habilidades cognitivas, la creatividad y el desarrollo del pensamiento crìtico. La finalidad del mismo, es integrarla en diferentes áreas de estudio.

Por otro lado, resalta la importancia de desarrollar habilidades tecnológicas en los estudiantes para que hagan un uso consciente de las tecnológias y aprovechen los beneficios que brindan. Los diseños curriculares deben ser viables en cuanto a diseño, implementación y evaluación, deben estar pensados de acuerdo a las necesidades de quiénes educan y de los educando, además de contar con la infraestructura y los recursos tecnológicos necesarios.. Estos, además, deben facilitar nuevos paradigmas que estén relacionados con los avances tecnológicos, por ello deben ser flexibles y adaptables a la realidad social.

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GAUTO MARIA LUZ.

En lo que se refiere a la implementación de los diseños curriculares y la realidad escolar es un tema complejo. El diseño curricular de Misiones resalta la importancia del desarrollo de habilidades cognitivas, el pensamiento crítico-reflexivo y de la creatividad. Apunta a la integración de las mismas en las diversas áreas de conocimientos, así como también desarrollar diferentes habilidades tecnológicas, sin dejar de lado, la responsabilidad y el buen uso que debe realizarse de los entornos.

Los diseños curriculares deben estar bien pensados y diseñado para que estos puedan ser efectivos a la hora de ser implementados y deben ser evaluados periódicamente. Hay que tener en cuenta, además, factores como la infraestructura, recursos tecnológicos y los conocimientos de quienes van a llevar adelante la implementación, para ello, es fundamental la formación continua.

Los diseños curriculares deben posibilitar la adecuación a nuevos paradigmas relacionados con tecnologías emergentes, para ello deben ser flexibles y adaptables al contexto socio-cultural.

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Implementación de los diseños curriculares en la realidad escolar

En mi experiencia docente, los diseños curriculares presentan lineamientos ambiciosos en cuanto al desarrollo de capacidades cognitivas y digitales. Sin embargo, su efectividad en la práctica es discontinua. Aunque se promueve la incorporación de TIC y habilidades cognitivas, muchos docentes carecen de formación adecuada en competencias digitales, lo que limita su implementación real y significativa (Suárez Urquijo et al., 2019).

Desde mi rol, observo que los diseños curriculares han comenzado a integrar nuevos paradigmas, como el uso de tecnologías emergentes y los aportes de las neurociencias. Modelos como el TICTACTEP, por ejemplo, permiten comprender la evolución del uso de la tecnología en educación, desde un enfoque instrumental hasta uno centrado en el empoderamiento y la participación (Pinto Santos et al., 2016). No obstante, aún falta un acompañamiento pedagógico más sólido y sostenido.

La realidad digital actual demanda ir más allá del uso técnico de las herramientas; se necesita formar ciudadanos digitales críticos. El “currículum oculto” de las tecnologías (Kaplún, 2000) evidencia que muchas veces las tecnologías son usadas desde lógicas transmisivas, sin fomentar el diálogo ni el pensamiento reflexivo.

Por lo tanto, para lograr una calidad educativa real, es necesario fortalecer el desarrollo docente con formación continua y crítica en competencias digitales, alineada con una pedagogía activa e inclusiva. Solo así los diseños curriculares podrán traducirse en prácticas transformadoras, que articulen saberes disciplinares, capacidades cognitivas, pensamiento crítico y ciudadanía digital.

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En cuanto a mi realidad escolar veo que muy poco se aplican los disenos curriculares, se disenan, se argumentan, se escriben pero a la hora de implementarlos a la realidad escolar es poco viable, los disenos no se adecuan a nuestras realidades de generalmente todo el interior de nuestra provincia. misiones.

en la practica es muy importante el desarrollo cognitivo, mas cuando el aprendizaje esta basado en proyectos donde los estudiantes deben dar respuesta a sus problematicas propuestas, ademas podemos vincular contenidos con la practica, la reflexion de su aprendizaje, integrar la tecnologia permite personalizar el aprendizaje a traves de plataformas, acceso a diversos recursos, y ademas estamos fomentando la ciudadania digital, siempre que integremos tanto lo cognitivo como lo tecnologico de manera critica y racional, y equilibrada es muy efectivo. como docentes vamos tratando de adptar y adecuar los nuevos paradigmas a nuestras realidades, muchas veces es poco realista debido al contexto donde nos hallamos, no existen aun tanto acceso a las nuevas tecnologias, la calidad educativa se ve disminuida ya que no tenemos las mismas posibilidades que las escuelas en las ciudades, nos faltan muchos recursos.

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Soy docente en la escuela primaria de una pequeña localidad de la Provincia de La Pampa. Considero que los diseños curriculares son tomados como guía por los docentes para orientar su práctica, ya que debemos adaptar las secuencias didácticas al contexto y a las trayectorias individuales de los alumnos. Hoy en día, las nuevas tecnologías nos atraviesan, por lo que deberían incorporar mayores saberes donde los alcances hagan referencia a su uso dentro del aula. Incorporar las neurociencias en los diseños, puede mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje al proporcionar una comprensión más profunda de los procesos cognitivos y emocionales que están involucrados. Esta comprensión puede ayudar a los docentes a diseñar estrategias más efectivas para la enseñanza, adaptadas a las necesidades individuales de los estudiantes.

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El desarrollo de capacidades cognitivas y digitales resulta efectivo en la práctica pedagógica cuando se implementa de forma intencional y adaptada a los contextos actuales. Como docente en la provincia de Misiones, observo que el diseño curricular, al ser flexible y contextualizado, permite orientar los proyectos educativos según las características geográficas y sociales de cada comunidad.

Sin embargo, muchos contenidos no siempre responden a los desafíos actuales. Frente a esto, los docentes asumimos un rol activo, enriqueciendo el currículum con nuevas herramientas digitales y estrategias pedagógicas. Así, buscamos promover aprendizajes significativos que integren el desarrollo intelectual y las habilidades sociales de los estudiantes.Este trabajo requiere compromiso, creatividad y una constante actualización, en articulación con las demandas del entorno.

La calidad educativa se construye de manera colectiva, con el aporte de todos los actores del sistema y el respaldo de las políticas educativas y normativas vigentes así permite garantizar el derecho a una educación integral y de calidad, donde el docente actúa como guía y facilitador de experiencias significativas.

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Soy docente de música residente en Bañado de Ovanta, una pequeña localidad del departamento Santa Rosa en la provincia de Catamarca, la problematica a reflexionar es si los diseños curriculares¿Son efectivos?, en el desarrollo de las capacidades cognitivas y digitales. Desde el área de música intento trabajar a través de estrategias alternativas, como el uso de grabaciones, programas de edición de sonido y el estímulo a la creatividad desde el cuerpo, la voz y los instrumentos escolares.

La música, por su naturaleza permite trabajar habilidades cognitivas complejas como la atención, la memoria auditiva y la asociación simbólica. Pero el componente digital sigue siendo un punto débil.

¿Los diseños curriculares permiten adaptarse a los nuevos paradigmas tecnológicos y avances de las neurociencias?:La calidad educativa en contextos como el mío no puede medirse únicamente por estándares urbanos. La implementación de los diseños curriculares, el uso de tecnologías y los enfoques de la neurociencia deben adecuarse a la realidad de cada comunidad. En Bañado de Ovanta, la calidad educativa pasa también por el arraigo, el vínculo con la cultura local, el reconocimiento de la identidad rural y el desarrollo humano de los estudiantes.

Desde la música, busco que mis clases no solo respondan a los contenidos del diseño curricular, sino que también fortalezcan el pensamiento crítico, la expresión emocional y la autoestima de los alumnos. Eso es, en mi opinión los diseños curriculares deben ser guías flexibles, no moldes rígidos, y deben sostenerse con políticas públicas que garanticen condiciones materiales dignas para todos los docentes y estudiantes, sin importar su ubicación geográfica.

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En mi escuela, el  diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires está presente, pero su implementación real muchas veces no llega a lo que propone en  realidad. Si bien los diseños están pensados para desarrollar capacidades como el pensamiento crítico, la autonomía y las competencias digitales, en la práctica esto no siempre se logra del todo. Por ejemplo, muchos docentes seguimos usando las TIC de forma limitada, y no siempre contamos con formación suficiente para usarlas de manera creativa o significativa.

Desde mi rol docente, creo que los diseños sí permiten adaptarnos a los nuevos paradigmas, sobre todo si pensamos en tecnologías emergentes o en los aportes de la neurociencia. El problema es que esto depende mucho del contexto, del acceso a los recursos y de la capacitación del equipo docente. La teoría está, pero falta acompañamiento y preparación  para llevarla a la práctica.

Los aportes del modelo TICTACTEP, por ejemplo, muestran que no se trata solo de usar tecnología, sino de hacerlo con sentido, para generar participación y empoderamiento. También, como dice el texto de contextualización curricular, es clave partir de las experiencias reales de los chicos, de su entorno y su cultura, para que el aprendizaje tenga sentido.

Es por eso que creo que los diseños curriculares pueden ser una herramienta valiosa para mejorar la calidad educativa, pero no lo hacen por sí solos. Es necesario un trabajo colectivo, formación continua, y propuestas que se adapten a cada realidad escolar.

(Ingreso nuevamente mi participación ya que no puedo encontrar mi aporte realizando anteriormente)

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Soy  docente de Educación Primaria para Jóvenes y Adultos  en la Provincia de Misiones, aquí adaptamos el diseño al contexto y ubicación geográfica, lo cual nos  permite tomar como guía el diseño en los proyectos educativos, sin embargo, considero que  los contenidos han sido  elaborados hace muchos años y que, como los entornos también se van actualizando, suele quedarse en los temas mencionados sin sumar otros nuevos que podrían trabajarse. Sin embargo cada docente adapta ese currículum a nuevas implementaciones digitales o  brinda nuevas propuestas completando esos contenidos, con la finalidad de potenciar las capacidades cognitivas y las habilidades sociales para la interacción y lograr por medio de estas, aprendizajes más significativos, pero se debe tener en cuenta también los espacios geográficos,  el acceso a internet y medios de comunicación que tienen nuestros alumnos, ya que no todos están familiarizados con la tecnología.

Los diseños están preparados para centrar los contenidos acordes a cada nivel de la educación formal y organizarlos. Los facilitadores son quienes toman estos y le dan sentido a la hora de enseñar adaptando a las demandas sociales y particulares e implementando nuevos recursos constantemente en las prácticas.

Sumamos en EDUCACIÓN a partir del trabajo colaborativo y sostenido de todos los actores del sistema educativo. Este trabajo, articulado con las políticas públicas y los marcos normativos, permite ordenar la tarea pedagógica, clarificar objetivos y garantizar el derecho a una educación integral y de calidad para todos, como lo establece la Ley Nacional de Educación.

Las aulas, se constituyen como espacios de interacción permanente, donde el conocimiento se construye en comunidad. En este nuevo paradigma, el docente deja de ser el único portador del saber para convertirse en un guía, un mediador y un facilitador de experiencias significativas que promuevan el desarrollo integral de los estudiantes.

CINTIA  GUERRA

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Soy docente de Educación Primaria en la provincia de Buenos Aires, actualmente trabajo en una escuela privada, en un 3° grado. Muy heterogénea, con estudiantes integrados. La institución cuenta con herramientas digitales como proyectores, computadoras y equipos de audio en cada aula. Además, se utilizan plataformas virtuales para compartir planificaciones y otros recursos pedagógicos. En cuanto a la implementación de los diseños curriculares, considero que funcionan como una guía fundamental para el desarrollo de propuestas didácticas que favorezcan el desarrollo de las capacidades cognitivas. Ofrecen un marco claro que orienta la enseñanza, permitiendo planificar de forma articulada entre áreas y respetando los tiempos de aprendizaje. En lo referido a las capacidades digitales, los diseños proponen abordajes actuales, aunque su aplicación en la práctica depende del contexto institucional y de la formación docente. En mi caso, al contar con herramientas tecnológicas y una buena conectividad, puedo integrar estos recursos de forma cotidiana, favoreciendo propuestas más dinámicas e interactivas. Respecto de mi rol docente, considero que los diseños curriculares permiten cierta flexibilidad para adaptarse a los nuevos paradigmas, incluyendo los aportes de las neurociencias y las tecnologías emergentes. No obstante, su aplicación efectiva exige reflexión, actualización constante y un enfoque que priorice el aprendizaje significativo, sobre todo en grupos diversos como el mío. La conexión entre estos elementos y la calidad educativa es estrecha: cuando se articulan adecuadamente los marcos curriculares con los recursos disponibles, el contexto institucional y las necesidades del grupo, se logra una enseñanza más inclusiva, rica y con mayores posibilidades de desarrollo para cada estudiante.

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Análisis de la Implementación de los Diseños Curriculares en la Provincia de Entre Ríos:

Mi desempeño como docente de Psicología y Filosofía, en niveles secundario y universitario.

La implementación de los diseños curriculares en la provincia de Entre Ríos puede variar según la realidad escolar y el contexto específico. Sin embargo, en general, los diseños curriculares pueden ser efectivos en la práctica si se implementan de manera adecuada y se consideran las necesidades y habilidades de los estudiantes.

*Desarrollo de Capacidades Cognitivas y Digitales:

Desde el espacio que transito mis prácticas, en el nivel secundario 5to año (Filosofía), considero y destaco:

- Se enfocan en la resolución de problemas y el pensamiento crítico.

- Incorporan tecnologías emergentes de manera significativa y relevante.

- Se adaptan a las necesidades y habilidades de los estudiantes.

*Adecuación a Nuevos Paradigmas y Avances:

Los diseños curriculares pueden posibilitar que los docentes se adecuen a nuevos paradigmas y avances si:

- Se actualizan periódicamente para reflejar los cambios en las tecnologías emergentes y las neurociencias.

- Se proporcionan oportunidades para la formación continua y el desarrollo profesional de los docentes.

- Se fomenta la colaboración y el intercambio entre docentes y expertos en educación.

*Conexiones con la Calidad Educativa:

La calidad educativa se relaciona con la implementación efectiva de los diseños curriculares, en este apartado destaco mi posición también de docente universitario en profesorados (cátedra: Psicología Educaciones, ESI), destaco lo siguiente:

- Un currículo bien diseñado y implementado puede mejorar el rendimiento estudiantil y la satisfacción docente.

- La incorporación de tecnologías emergentes y avances en neurociencias puede mejorar la experiencia de aprendizaje y aumentar la motivación estudiantil.

- La adecuación a nuevos paradigmas y avances puede preparar a los estudiantes para un mundo en constante cambio y evolución.

*En resumen, y desde los distintos espacios que transcurro mis prácticas, la implementación efectiva de los diseños curriculares en la provincia de Entre Ríos puede tener un impacto positivo en el desarrollo de capacidades cognitivas y digitales, y en la calidad educativa en general.

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Reflexión sobre la implementación de los diseños curriculares en la realidad escolar

En mi realidad escolar, la implementación de los diseños curriculares presenta avances y desafíos. Si bien los documentos prescriptivos incorporan el desarrollo de capacidades cognitivas y digitales como objetivos prioritarios, su aplicación efectiva depende en gran medida del compromiso docente y del contexto institucional. En la práctica, la formación en habilidades cognitivas aún se orienta más hacia la memorización que hacia el pensamiento crítico y creativo. Asimismo, el desarrollo de competencias digitales no siempre se aborda de manera sistemática, limitándose muchas veces al uso instrumental de tecnologías, sin promover una verdadera alfabetización digital.

Desde mi rol docente, advierto que los diseños curriculares ofrecen marcos flexibles que permitirían adaptarse a los nuevos paradigmas vinculados a las tecnologías emergentes y a los aportes de las neurociencias. Sin embargo, esta adecuación requiere una formación continua y sostenida del cuerpo docente, que no siempre está garantizada. La integración de estrategias que estimulen funciones cognitivas superiores, como la atención, la memoria de trabajo o la autorregulación, sigue siendo un área pendiente de profundización en muchas escuelas.

La calidad educativa, entendida como el desarrollo integral del estudiante, exige que las políticas educativas se traduzcan en prácticas pedagógicas coherentes con los desafíos del siglo XXI. Solo mediante una implementación crítica y contextualizada de los diseños curriculares, será posible formar ciudadanos capaces de participar activamente en la cultura digital, con pensamiento autónomo y compromiso social.

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Los diseños curriculares de la provincia de Córdoba representan un marco pedagógico valioso que orienta la enseñanza hacia el desarrollo de capacidades cognitivas y digitales. En la práctica, su efectividad depende en gran medida de la interpretación y aplicación que haga cada institución y docente. Si bien promueven el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el uso significativo de las tecnologías, aún persisten desafíos en la implementación equitativa, especialmente en contextos con acceso limitado a recursos digitales. Cabe destacar en este punto que el gobierno de Córdoba ha implementado el proyecto “Transformar Córdoba” desde la “Escuela Posible” y en ese sentido el curriculum también está siendo revisado y actualizado proponiendo nuevos documentos que acompañan dicha propuesta: Metas y progresiones de aprendizajes.

Desde el rol docente, los diseños curriculares ofrecen cierta flexibilidad para integrar nuevas metodologías y tecnologías emergentes. Sin embargo, su actualización no siempre acompaña con la rapidez necesaria los avances de las neurociencias y la evolución tecnológica. Esto exige que el docente actúe como mediador activo del conocimiento, actualizándose continuamente para adecuar sus prácticas a los nuevos paradigmas educativos centrados en el estudiante, la personalización del aprendizaje y el desarrollo integral.

La calidad educativa mejora cuando los elementos curriculares, las tecnologías emergentes y los aportes de las neurociencias se articulan de manera coherente. La integración efectiva de estos componentes potencia la motivación, la comprensión profunda y la autonomía del estudiante. Para ello, es clave una formación docente continua, una planificación contextualizada y una mirada crítica sobre los propios procesos de enseñanza-aprendizaje. En conclusión, humanizar la educación con profesionalismo y poniendo en prácticas nuevos modelos pedagógicos nos da la posibilidad de generar  los entornos de enseñanza aprendizaje que nuestro presente y nuestro futuro necesitan.

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Según el Diseño Curricular de mi provincia, en este caso San Juan, se advierte una intención clara de promover el desarrollo de capacidades cognitivas y digitales en los estudiantes, mediante propuestas pedagógicas integradoras y activas. Sin embargo, en la práctica, su efectividad varía según la implementación institucional, la formación docente y la disponibilidad tecnológica. A pesar de los avances, aún existen brechas en la incorporación real de competencias digitales, especialmente en contextos menos favorecidos.

Respecto al rol docente, el diseño curricular reconoce la necesidad de actualizar las prácticas hacia nuevos paradigmas educativos, incluyendo tecnologías emergentes y aportes de las neurociencias. Ofrece cierta flexibilidad para que el docente adapte estrategias didácticas que potencien la atención, la memoria y el pensamiento crítico, aunque esto depende en gran parte de la capacitación continua y del acompañamiento institucional.

En cuanto a la calidad educativa, se observa una conexión directa entre el desarrollo de capacidades cognitivas/digitales y una mejora en los aprendizajes significativos. La actualización curricular, cuando se implementa con recursos adecuados y una visión pedagógica innovadora, contribuye a una educación más equitativa, pertinente y de calidad. No obstante, lograr esa calidad requiere un compromiso sostenido con la formación docente, la inversión tecnológica y la evaluación constante de las prácticas pedagógicas.

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La implementación de los diseños curriculares de la provincia de Santa Fe refleja una intención clara de promover una educación integral, con foco en el desarrollo de capacidades cognitivas, digitales y socioemocionales. En mi experiencia escolar, estos lineamientos ofrecen un marco flexible que, si bien requiere contextualización, resulta efectivo para estimular el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el trabajo colaborativo, aspectos clave en la formación de ciudadanos del siglo XXI.

En cuanto a las capacidades digitales, los diseños incorporan progresivamente competencias vinculadas al uso pedagógico de las tecnologías, aunque su implementación efectiva depende en gran medida de las condiciones institucionales y la formación docente continua. Aquí surge un desafío: si bien los documentos curriculares reconocen la centralidad de lo digital, muchas veces la infraestructura o los tiempos escolares no acompañan este objetivo.

Desde mi rol docente, valoro que los diseños promuevan enfoques pedagógicos alineados con los nuevos paradigmas, como el aprendizaje basado en proyectos, la inclusión de las TIC y el reconocimiento de los aportes de las neurociencias. Estos marcos habilitan prácticas más activas y personalizadas, favoreciendo la atención a la diversidad y el desarrollo de funciones cognitivas superiores como la metacognición o la autorregulación.

En definitiva, la articulación entre estos lineamientos curriculares, las tecnologías emergentes y los avances científicos permite elevar la calidad educativa, siempre que se acompañe con políticas de formación docente, recursos adecuados y una mirada institucional abierta al cambio.

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Soy docente de nivel primario de la provincia de Jujuy. Los diseños curriculares por supuesto que son necesarios e importantes en nuestro trabajo educativo. Están desactualizados pero esa es la tarea de un maestro actualizar los saberes y contextualizarlos. A medida que iba leyendo el texto de competencias me daba cuenta de tantas cosas que nos falta aprender para poder poner en práctica. Muchas de nuestras falencias en las TIC son como dice el autor falta tiempo, falta de acompañamiento y hasta de motivación.

A través de la implementación de las nuevas tecnologías en el aula lograremos motivar, incentivar a los estudiantes. Muchas veces se caemos en la educación tradicional lo cual no forma estudiantes críticos y nos dejamos envolver por la tecnología como un mero informador.

Por supuesto que el diseño curricular se puede adaptar todo depende de uno como docente. La sociedad en el transcurso de los años fue evolucionando desde una radio hasta ahora ver noticias o programas por internet. El docente es quien se debe actualizarse con las TIC. Las tecnologías emergentes vinieron para ayudarnos en el aprendizaje y enseñanza. En cuanto a la neurociencia llega a ayudar y a ser una herramienta para la instancia de aprendizaje.

La calidad educativa depende mucho desde mi punto de vista del docente. Mi provincia intenta actualizarse en la educación pero reconozco que nos falta mucho pero creo que estamos encaminándonos para ir mejorando nuestra educación.

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Como docente en una escuela rural del interior de la provincia de Córdoba, considero que la implementación de los diseños curriculares presenta una serie de desafíos y oportunidades que deben analizarse desde nuestra realidad concreta. En cuanto al desarrollo de las capacidades cognitivas y digitales, los diseños curriculares actuales incluyen intenciones claras de promover aprendizajes significativos y habilidades del siglo XXI. Sin embargo, su efectividad en la práctica se ve condicionada por factores como el acceso desigual a la tecnología, la conectividad limitada y la formación docente en el uso pedagógico de las TIC.

Desde mi rol, observo que los diseños ofrecen cierta flexibilidad que permite incorporar nuevos enfoques vinculados a las tecnologías emergentes y los aportes de las neurociencias. No obstante, esta adecuación requiere un compromiso institucional y político más fuerte para garantizar la capacitación continua del docente y la actualización de recursos. A pesar de las intenciones del diseño, la brecha entre lo prescripto y lo posible muchas veces se amplía en contextos rurales donde las condiciones materiales y el acompañamiento técnico son escasos.

La calidad educativa está íntimamente ligada a estos elementos: un diseño curricular bien formulado, pero sin posibilidad real de ser implementado en plenitud, limita el impacto positivo en los aprendizajes. La incorporación de las tecnologías y los aportes neurocientíficos no solo enriquecen la enseñanza, sino que pueden generar mayor equidad si se articulan con políticas que reconozcan las particularidades del contexto. En definitiva, es necesario un enfoque situado que articule diseño, formación docente y condiciones estructurales para que la educación sea realmente transformadora en nuestras escuelas del interior.

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Soy de la provincia de Salta, y nuestra realidad, en los diseños curriculares, tiene atisbos de tradicionalidad junto a un avance en la incorporación de la tecnología en el Sistema Educativo. El acceso, permanencia y egreso es el objetivo principal de la provincia, además de los proyectos de alfabetización. Estos últimos años se puso mucho énfasis en la lectura y la escritura.

Dentro de esta realidad, la provincia de Salta, junto a Jujuy Formosa y chaco, son las provincias del norte argentino con la comunidad aborigen más extensa. Hay escuelas con la matrícula completamente de niños originarios (en las que trabajo y visito). Los pueblos wichí y kollas, tiñen de una enorme y hermosa diversidad cultural a lo largo de nuestra provincia.

El avance de la tecnología sumado a la implementación de las mismas en el aula conlleva, inevitablemente a una actualización de la práctica docente, y por lo tanto, de la formación docente en el ámbito virtual. Cada institución tiene su orientación, filosofía y su política sobre la educación. Esa mirada que caracteriza a cada escuela, llevará a plantear la sincronización adecuada con las nuevas tecnologías para aplicarlas en el aula.

Estudiar las estrellas en un tiempo fue considerado herejía, como así también estaba prohibido decir que nuestro planeta era esférico, y ni pensar en declarar que, para colmo, no éramos el centro del universo. Hace años atrás aparece la inteligencia artificial, y hasta el día de hoy todavía es prohibida por muchos docentes en el aula. No se trata de ver a la tecnología como brujería, sino darle el uso propicio, guiado, acompañado, para mejorar las habilidades de nuestros futuros profesionales, futuros líderes, futuros salvadores de vidas: los alumnos.

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YANINA ROLDÁN

Los diseños curriculares de la provincia de Buenos Aires, contienen información sobre los contenidos y  los objetivos a enseñar, se observa que buscan promover igualdad y disminuir las brechas tanto pedagógicas como socioeconómicas, las TIC´S están plasmadas en sus líneas, así como también el desarrollo de las capacidades cognitivas y digitales, pero lejos están las prácticas digitales de nuestras escuelas.

Como docente de escuelas técnicas desde la experiencia puedo decir, que se trabaja mucho en la producción colaborativa, el aprendizaje participativo, abierto y permanente, proponiendo proyectos contextualizados a las orientaciones de cada escuela. Pero aún así se observan brechas que se ven lejanas a suplir, dadas las condiciones edilicias y la falta enorme de actualización de los equipamientos.

Las escuelas técnicas de electrónica donde se capacitan a los futuros electrónicos e informáticos, no cuentan con la cantidad siquiera de computadoras como para cubrir un curso y mucho menos con componentes para el trabajo electrónico. Por tanto es imposible que aún el docente mejor capacitado y con conocimientos de vanguardia, logre poner en práctica todo ese potencial, ya que muchas veces queda solo en la teoría, o solo unos pocos estudiantes logran conseguir que sus familias adquieran para ellos las herramientas y en este contexto las prácticas educativas quedan limitadas y generando brechas de calidad, en los estudiantes.

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La implementación de los diseños curriculares en la realidad escolar actual presenta avances y desafíos en su implementacion, con respecto a la realidad que vivimos En la práctica, estos diseños pueden ser efectivos si se aplican de manera contextualizada, teniendo en cuenta la zona, por ejemplo ennmi provincia la mayoria de las escuelas estan en la zona rural y esto tiene como inconveniente el uso de la tecnología, pero igualmente se sigue buscando el desarrollo de capacidades cognitivas y digitales, ejemplo de esto es la última ley de utilizacion de la IA en educación. En mi experiencia, cuando el docente adapta las propuestas curriculares a las características de sus estudiantes y utiliza estrategias didácticas innovadoras, se favorece un aprendizaje significativo y autónomo.

Desde el rol docente, los diseños curriculares actuales ofrecen cierta flexibilidad para incorporar nuevas tecnologías y adecuarse a los cambios sociales y culturales. Sin embargo, esta adaptación depende en gran medida del compromiso institucional, la formación continua del profesor y la disponibilidad de recursos. En este sentido, los avances en neurociencias aportan valiosos conocimientos sobre cómo aprenden los estudiantes, lo que permite diseñar propuestas más inclusivas y eficaces, pero tambien depende de la capacidad del docente a contextualizar en sus aulas.

La calidad educativa se ve directamente impactada por la articulación entre los contenidos propuestos, los enfoques pedagógicos, los recursos didácticos y la evaluación formativa. Un diseño curricular que promueve el pensamiento crítico, la creatividad y la integración de saberes mejora sustancialmente la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero esto es posible si ellos son armados teniendo en cuenta esta realidad y el contexto.

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La efectividad de los diseños curriculares en la práctica, en lo que respecta al desarrollo de las capacidades cognitivas y digitales, depende de diversos factores, incluyendo la adaptación a la realidad escolar y la implementación del mismo. Me desempeño como docente en una escuela técnica en la ciudad de San Lorenzo, provincia de Santa Fe y considero que los diseños curriculares son efectivos en general, pero con áreas de mejora.

Los diseños curriculares si pueden facilitar la adaptación a los nuevos paradigmas educativos que surgen con las tecnologías emergentes y los avances en neurociencias. Sin embargo, no es un proceso automático, requiere de una adaptación constante por parte de los docentes y de una reflexión continua sobre el propio diseño curricular.

Un diseño curricular efectivo es una herramienta fundamental para el docente, ya que lo utiliza para planificar y desarrollar actividades que promuevan un aprendizaje significativo y relevante para los estudiantes. La calidad educativa, a su vez, se ve influenciada por la calidad del diseño curricular y la capacidad del docente para implementarlo con eficacia.

Es interesante señalar que para la política educativa provincial una educación de calidad es “aquella que permite a todos aprender lo que necesitan para el momento y la circunstancia en la que viven” (Rojas Mix, 2008).

Una educación de calidad está íntimamente ligada a la inclusión porque de lo que se trata es de ofrecer a los estudiantes posibilidades de aprender, de constituirse en sujetos de su educación y de emanciparse como resultado de su paso por la escuela. Partiendo del concepto de calidad educativa es necesario generar también condiciones y recursos en las instituciones, tendientes a priorizar en la educación aspectos cognitivos, reflexivos y de valor, que promuevan el pleno desarrollo de los estudiantes.

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Como directora del Nivel Inicial en una institución de gestión privada de la provincia de Misiones y estudiante de la Licenciatura en Educación, reflexiono a diario sobre la implementación del diseño curricular vigente. En nuestro caso, se aplica el diseño curricular provincial, el cual, si bien conserva principios valiosos, evidencia signos de desactualización. Muchos contenidos siguen siendo pertinentes, pero el desafío actual está en cómo abordarlos pedagógicamente, en un mundo atravesado por nuevas tecnologías y nuevas formas de aprender.

Desde la institución hemos avanzado en este sentido: a partir de sala de 4, contamos con el área de TIC como espacio de definición institucional, y recientemente se incorporó un aula híbrida de informática, lo que favorece el desarrollo temprano de habilidades digitales en un entorno lúdico, acorde a las edades. Además, este año implementamos a modo piloto un sistema digital para la gestión de notas, inasistencias e informes escolares en todos los niveles.

Estas incorporaciones no solo responden a los avances tecnológicos, sino también a los aportes de las neurociencias, que nos invitan a pensar una enseñanza más activa, multisensorial y significativa. Si bien el diseño curricular no siempre contempla estos avances, desde la gestión institucional buscamos adaptarlo, generando propuestas actualizadas, sin perder de vista la importancia del juego, el vínculo y la singularidad de cada niño.

La calidad educativa mejora cuando hay coherencia entre lo prescripto, lo enseñado y lo vivido. En este camino, el diseño curricular necesita abrirse al diálogo con las realidades escolares, permitiendo innovar y acompañar los nuevos paradigmas sin perder profundidad pedagógica.

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·         En cuanto a la efectividad en la práctica, considero que puede variar y adecuarse de acuerdo al contexto y cada provincia, el diseño curricular implementa las TIC en el aula y los saberes pero no hay una capacitación constante para poder plasmar recursos tecnológicos, el diseño se enfoca en desarrollar capacidades cognitiva, sociales, emocionales,  los lineamientos que ofrecen tienen un resultado positivo en los alumnos ya que promueve el desarrollo del pensamiento crítico, el trabajo en equipo, la resolución de problemas.

·         La relación entre tecnologías emergentes y la calidad educativa es cada vez más estrecha y significativa, ya que estas tecnologías tienen el potencial de transformar profundamente los procesos de enseñanza y aprendizaje. si se implementan con criterios pedagógicos adecuados y equidad, pueden ser un motor poderoso para mejorar la calidad educativa, haciendo el aprendizaje más accesible, personalizado, eficiente y relevante.

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Creo que en muchos sistemas educativos los cambios curriculares, son lentos y no siempre logran responder con agilidad a la velocidad del cambio tecnológico. Los diseños curriculares deben considerar los avances de la neurociencia ya que son efectivos y relevante para el aprendizaje.

La integración de la realidad escolar con el mundo digital es fundamental en la educación actual. Los diseños curriculares deben reflejar esta realidad y proporcionar a los estudiantes las habilidades y conocimientos necesarios para navegar en un mundo cada vez más digital.

Todo dependerá del Docente de adaptar ese curriculum a nuevas implementaciones digitales, Sin embargo, su efectividad práctica depende del contexto escolar, la disponibilidad de recursos, y, especialmente, de una formación docente sólida actualizada e innovadoras.

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Partiendo desde mi experiencia las considero efectivas puesto que la implementación de los diseños curriculares refleja la necesidad de promover una educación integral, teniendo en cuenta donde esta insertada la institución educativa; garantizando flexibilidad y apuntando hacia las capacidades cognitivas, digitales y socioemocionales.

Creo que los docentes debemos estar en constante capacitación para poder articular los nuevos paradigmas puesto que los diseños curriculares no se actualizan del mismo modo, velocidad y envergadura como ocurre con respecto a las tecnologías emergentes y los avances aportados desde la neurociencia. Es nuestra tarea adecuar los diseños curriculares para incorporar estas innovaciones gradualmente.

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Conexiones entre los Elementos Considerados y la Calidad Educativa:

La conexión entre la efectividad de los diseños curriculares en el desarrollo de capacidades, su adecuación a los nuevos paradigmas y la calidad educativa es directa y fundamental.

Un diseño curricular que realmente impulse el desarrollo de capacidades cognitivas y digitales prepara a los estudiantes para los desafíos del siglo XXI, dotándolos de las herramientas necesarias para aprender a lo largo de la vida, resolver problemas complejos, ser creativos e interactuar de manera crítica y responsable con la tecnología. Esto es un componente esencial de una educación de calidad.

La capacidad de los diseños curriculares para adaptarse e integrar las tecnologías emergentes y los avances de las neurociencias es crucial para mantener la relevancia y la actualidad de la educación. Ignorar estos avances significaría ofrecer una educación desfasada de las necesidades del mundo actual y del conocimiento sobre cómo aprenden nuestros estudiantes. Una educación de calidad debe estar en constante evolución y aprovechar las nuevas oportunidades para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La autonomía y la formación docente son elementos clave para la implementación exitosa de cualquier diseño curricular. Si los docentes no cuentan con la formación, los recursos y la flexibilidad para adaptar el currículo a su contexto y a las necesidades de sus estudiantes, la calidad educativa se verá comprometida.

En definitiva, para alcanzar una educación de calidad en mi realidad escolar (y creo que en cualquier contexto), es necesario que los diseños curriculares sean claros en sus intenciones, pero a la vez flexibles en su implementación. Deben estar fundamentados en la investigación actual sobre el aprendizaje y las tecnologías, y deben ir acompañados de inversión en formación docente, recursos adecuados y sistemas de evaluación coherentes con los objetivos de desarrollo de capacidades.

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La implementación de los diseños curriculares en mi realidad escolar presenta avances y desafíos. En cuanto al desarrollo de las capacidades cognitivas y digitales, considero que si bien los lineamientos curriculares promueven estas competencias, su aplicación efectiva depende en gran medida del contexto institucional, los recursos disponibles y la formación docente. En la práctica, aún persisten brechas entre lo prescripto y lo efectivamente enseñado, especialmente en lo relativo a la alfabetización digital crítica y creativa.

Desde mi rol docente, observo que los diseños curriculares ofrecen un marco que posibilita adecuaciones a los nuevos paradigmas educativos relacionados con las tecnologías emergentes y los aportes de las neurociencias. No obstante, esta potencialidad sólo se concreta si se cuenta con formación continua y actualizada. La comprensión del funcionamiento cerebral y los procesos cognitivos permite diseñar estrategias de enseñanza más efectivas, pero esto requiere intencionalidad pedagógica y compromiso institucional.

La calidad educativa, entendida como la formación integral del estudiante, sólo es alcanzable si los elementos antes mencionados se articulan coherentemente. La política educativa debe garantizar no sólo el acceso a las TIC, sino también su integración pedagógica significativa. Así, el diseño curricular se convierte en una herramienta viva, que no solo organiza contenidos, sino que orienta hacia una educación pertinente, inclusiva y transformadora, capaz de formar ciudadanos críticos en una sociedad digital.

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En el ámbito de la enseñanza de Eficiencia Energética, la implementación de los diseños curriculares ha demostrado ser una herramienta valiosa, aunque perfectible. Considero que, en la práctica, son efectivos en la medida en que permiten desarrollar capacidades cognitivas vinculadas al pensamiento crítico, la resolución de problemas y la toma de decisiones sostenibles. Asimismo, fomentan el uso de herramientas digitales que son clave para el análisis energético, la simulación de escenarios y la gestión de recursos.

Desde mi rol docente, observo que los diseños curriculares ofrecen cierta flexibilidad para incorporar tecnologías emergentes —como la domótica, energías renovables, y sistemas de monitoreo inteligente—, permitiendo así adaptar los contenidos a los nuevos paradigmas educativos. También existe una apertura creciente hacia los aportes de las neurociencias, por ejemplo, mediante metodologías activas que estimulan la motivación y el aprendizaje significativo.

Sin embargo, el desafío sigue siendo lograr una implementación coherente y contextualizada. Es decir, que el currículo no se quede en lo teórico, sino que se articule con proyectos reales, visitas técnicas, trabajo en entornos colaborativos y el uso de software especializado. Esto potencia no solo la calidad educativa, sino también la preparación del alumnado para enfrentar los retos del desarrollo sostenible y la transición energética.

En conclusión, los diseños curriculares, cuando se integran con visión crítica y pedagógica, favorecen una enseñanza de la eficiencia energética que es actual, pertinente y de alta calidad.

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Los Diseños Curriculares de Salta contemplan desde distintas áreas la posibilidad de trabajar con formatos digitales, por ejemplo, en el área de Artística se sugiere la creación de imágenes en formatos digitales o desde Lengua se incluye la digitalización de textos e imágenes, pero la realidad de una escuela pública de nuestra región es que se cuentan con los recursos mínimos para el desarrollo de estas capacidades.

Los diseños confeccionados, hace más de diez años, no fueron concebidos para adaptarse a la velocidad de los avances tecnológicos ni a los descubrimientos de las neurociencias limitando la importancia de metodologías personalizadas, aprendizaje activo y entornos que estimulen la motivación intrínseca. A pesar de ello como Política Pública de la Provincia en el ámbito de la Educación Digital para el Desarrollo Profesional Docente se organizaron cursos, talleres, seminarios y jornadas para fortalecer competencias digitales y conocimientos acerca de los fundamentos científicos que sustentan la práctica de la atención plena y las neurociencias aplicadas en el ámbito educativo.

Considero que no contar con los recursos necesarios en las escuelas puede generar un rezago educativo, pero creo si bien la educación virtual hoy en día puede ser una herramienta poderosa para mejorar la calidad, también dependerá de otros factores como la selección de los contenidos, la metodología empleada, la interacción con los estudiantes y los docentes y accesibilidad del aprendizaje. Espero que pronto podamos dar ese paso a la integración de la enseñanza virtual y superar esta problemática significante que refleja las desigualdades existentes en el país.

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Los Diseños Curriculares de Salta contemplan desde distintas áreas la posibilidad de trabajar con formatos digitales, por ejemplo, en el área de Artística se sugiere la creación de imágenes en formatos digitales o desde Lengua se incluye la digitalización de textos e imágenes, pero la realidad de una escuela pública de nuestra región es que se cuentan con los recursos mínimos para el desarrollo de estas capacidades.

Los diseños confeccionados, hace más de diez años, no fueron concebidos para adaptarse a la velocidad de los avances tecnológicos ni a los descubrimientos de las neurociencias limitando la importancia de metodologías personalizadas, aprendizaje activo y entornos que estimulen la motivación intrínseca. A pesar de ello como Política Pública de la Provincia en el ámbito de la Educación Digital para el Desarrollo Profesional Docente se organizaron cursos, talleres, seminarios y jornadas para fortalecer competencias digitales y conocimientos acerca de los fundamentos científicos que sustentan la práctica de la atención plena y las neurociencias aplicadas en el ámbito educativo.

Considero que no contar con los recursos necesarios en las escuelas puede generar un rezago educativo, pero creo si bien la educación virtual hoy en día puede ser una herramienta poderosa para mejorar la calidad, también dependerá de otros factores como la selección de los contenidos, la metodología empleada, la interacción con los estudiantes y los docentes y accesibilidad del aprendizaje. Espero que pronto podamos dar ese paso a la integración de la enseñanza virtual y superar esta problemática significante que refleja las desigualdades existentes en el país.

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Pensando en el diseño curricular que rige la educación primaria en mi provincia, es necesario destacar que el mismo data de varios años, por lo tanto no tiene en cuenta lo digital a nivel actual, por lo tanto no podemos hablar de efectividad al 100%. Si bien se contempla la hs de Tic, no tiene el mismo peso que generar espacios para desarrollar ciertas capacidades. Es importante destacar que muchos docentes adecuamos contenidos para desarrollar las capacidades cognitivas digitales, esto genera una constante capacitación y búsqueda, debido a que los docentes ( muchos en edades pronta a jubilarse) no tienen interacción con lo digital, lo que dificulta mucho mas en algunos casos.

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La implementación de los diseños curriculares en la provincia de Chubut para el nivel secundario tuvo un impacto significativo en la educación, pero a la fecha requieren de una actualización (más de diez año). Aún  perduran desafíos en su aplicación efectiva:

Están estructurado en Saberes para fomentar el pensamiento crítico y la construcción de conocimientos de manera progresiva. Están organizados en dos ciclos, Básico y orientado. Sin embargo, en la práctica, la efectividad depende de diversos factores como:

·         Los PCI en los últimos años han sido relegados en su retroalimentación.

·         Implementación escasa de planificaciones áulicas específicas  que permitan ver el desarrollo de progresivo de los saberes a abordar, cuentan con planificación anual. Sin embargo siguen centrados en contenidos.

·         Difícil incorporar tecnología en el aula por la infraestructura desigual en las distintas escuelas, falta de conectividad y recursos tecnológicos actualizados, además de la resistencia de algunos docentes a la implementación de nuevas tecnologías.

·         La integración de tecnologías emergentes, como el uso de inteligencia artificial o plataformas educativas interactivas, no está incorporada en la planificación educativa y escasamente en el aula.

La calidad educativa depende  más de la formación docente y su perfil profesional, los recursos disponibles y la realidad social de los estudiantes. Si bien los diseños curriculares buscan garantizar una educación integral, las diferencias en la implementación a nivel institucional pueden generar desigualdades en los resultados de aprendizaje. La mejora de la calidad educativa requiere un trabajo conjunto entre el Estado, los docentes y las comunidades educativas para actualizar contenidos, fortalecer el desarrollo de competencias digitales y aplicar estrategias basadas en la neurociencia para optimizar el aprendizaje. Desde mi rol docente de educación especial, sugerimos y trabajamos con nuevas tecnologías sin embargo depende más de los recursos personales, los cuales se pone a disposición del estudiante, queda en una intención y desafío. En cuanto al trabajo se busca generar la corresponsabilidad en la inclusión de estudiantes ofreciendo las adaptaciones y ajustes necesarios al curriculum.

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Soy docente de Educación Especial, la implementación de los diseños curriculares ha facilitado el desarrollo de los contenidos, ya que cada provincia puede adaptarlos a su realidad y así cada escuela donde se lo vaya a desarrollar identificar su realidad y poder seleccionar los contenidos que le serán de mayor valor de aprendizaje.

Son efectivos si son contextualizados de acuerdo a la realidad de la población educativa en la que se implemente.

Con relación a mi rol docente, se pueden adecuar a las tecnologías emergentes y los avances aportados desde las neurociencias en la teoría. Pero en la práctica, es complicado debido a la falta de recursos y capacitación para que estas tecnologías sean implementadas. Sobre todo, si en el medio se encuentran alumnos con necesidades educativas especiales, donde se encuentran “baches” en el ámbito de la inclusión.  Por lo que la calidad educativa es baja.

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El diseño curricular de la provincia de Buenos Aires de Nivel Inicial, enuncia en el Área Educación digital, "La educación digital desde una perspectiva de derechos", donde se favorece el acercamiento de los estudiantes a las Tics, desarrollo de habilidades para fomentarla construcción de la ciudadanía integral. Desde los enunciados del mismo se evidencia una intención de que esto suceda en los jardines de infantes de la provincia.

Lamentablemente desde la practica no es lo observable, en territorio se ven falencias en la implementación debido a distintos puntos: capacitación docente y acceso delos mismos a elementos tecnológicos propios en los que puedan ejercitar, conexiones a internet poco efectivas o nulas. Cantidad de dispositivos en las instituciones que posibiliten el acceso a los estudiantes.

Para que la implementación sea exitosa hay que replantear y resolver los inconvenientes planteados.

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Considero que, en mi realidad escolar, si bien el Diseño Curricular (de Nivel Inicial) es nuevo en su diseño e implementación (2018), no es garantía de que se potencien propuestas que favorezcan las capacidades cognitivas y digitales ya que, mucho depende de la predisposición al cambio por parte del personal docente. Es decir, si bien, el Nuevo Diseño Curricular promueve la enseñanza a partir de la exploración y curiosidad, la observación del entorno, el planteamiento de interrogantes y la búsqueda de respuestas, la resolución de problemas desde lo cotidiano y lo lúdico, fomentando el juego como eje central, por un lado, no siempre las propuestas invitan a ello, sino, que, en muchos casos, se trata de propuestas repetitivas, direccionadas. Respecto a lo digital, si bien, se cuenta con dispositivos, como tablets y robotita (distribuidas en gobiernos anteriores en el territorio), el hecho de no contar con la capacitación en su uso, hace que no se utilicen. Por otra parte, y en simultaneo, también se llevan a cabo propuestas que invitan a la reflexión y la participación de las infancias, como sujetos activos y capaces del uso de los dispositivos a disposición, con guía docente.

Desde el rol docente, el diseño curricular, posibilita la adecuación de los nuevos paradigmas relacionados a las tecnologías emergentes y los avances aportados desde las neurociencias en tanto que se plantea un enfoque flexible, contextualizado y actualizado, con la necesidad de incorporar nuevas miradas pedagógicas; llevar a cabo un uso pedagógico crítico e intencionado de las tecnologías, potenciando el desarrollo de competencias digitales desde edades tempranas y permitir prácticas que favorezcan la atención, la memoria, la autorregulación y la motivación.

Respecto a las nuevas miradas planteadas desde el Diseño Curricular sin dudas que favorece la calidad educativa dado que se introducen cambios estructurales y metodológicos.

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Marcos Maximiliano Cardozo.

Soy profesor en colegios de la provincia de Buenos Aires, en zona sur. Al desempeñarme como profesor de Formación religiosa en colegios privados confesionales, desde mi área, nos vamos acoplando al trabajo desde los diseños curriculares. Al entender que estos diseños buscan desarrollar y promover habilidades cognitivas (analíticas, criticas y creativas) se tendrá un mayor o menor grado de efectividad dependiendo de su implementación de manera más adaptada a su realidad concreta de contexto, aparte de la creatividad. Y esto es realizable porque estos diseños permiten intervenciones de parte de los docentes en su implementación. Si sumamos a este tema el aporte de la implementación de las neurociencias y nuevos recursos digitales, TICs o entornos virtuales inmersivos tendremos un gran avance en cuanto al “trabajo” sobre las emociones y la plasticidad cerebral que no siempre, o no todavía, son tenidos en cuenta en las propuestas educativas. Es cierto que muchas de estas iniciativas se ven condicionada cuando no limitada por la falta de recursos y/o la realidad socioeconómica de la institución. En alguno de los colegios donde trabajo se está invirtiendo en proyectores y tablets para el docente en el aula a fin de digitalizar mucho más los contenidos y hacerlos más atractivos a la sensibilidad propia de estas generaciones en que la tecnología “los atraviesan” siendo construcción de conocimiento. Los llamados “nativos digitales” que suelen tener una sobreestimulación sensorial desde la atención de las redes sociales y juegos. Por eso creo que la calidad educativa requiere la inclusión tecnológica y el conocimiento científico junto a las nuevas herramientas digitales/virtuales pero esa inclusión debe llevar consigo una formación docente actualizada que replantee la manera de educar en este tiempo, desafiante pero nuestro tiempo al fin.

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Si bien los diseños curriculares plantean la alfabetización digital y las competencias relacionadas a ellas, nos encontramos frente a una realidad totalmente distinta. Desde mi punto de vista, eso no se ve en el día a día escolar, salvo que nos encontremos en instituciones privadas que tienen acceso a material digital, capacitaciones, plataformas pagas, entre otras cosas, la educación actual no promueve la alfabetización digital, como lo mencionaba el texto, los niños viven con un teléfono en la mano pero no saben utilizarlo de manera tal que su uso sea productivo. Considero que la currícula actual no se adapta a las  necesidades de la nueva generación, sin embargo también es necesario mencionar que dentro de la formación docente tampoco se brindan herramientas para poder abordarla, ya que la formacion en contenidos digitales es poca o nula. La educación actualmente enfrenta grandes desafíos en cuanto a la alfabetización por lo que no pone énfasis en las necesidades de la generación actual. Podemos analizar que las grandes dificultades que se presentan en las escuelas están relacionadas al poco uso de herramientas tecnológicas frente a alumnos que totalmente digitalizados, por lo que nos encontramos con niños aburridos, desinteresados o desanimados frente a la educacion, frente a estl me resulta imprescindible realizar modificaciones tanto en los curriculum como también en la formación docente y poder abordar los problemas desde su base.

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La implementación de los diseños curriculares en la realidad escolar es fundamental para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y fomentar el desarrollo integral de los estudiantes. En cuanto a su efectividad, estos diseños buscan promover capacidades cognitivas y digitales, aspectos esenciales en el contexto actual. Sin embargo, en la práctica, su aplicación puede verse limitada por factores como la falta de recursos tecnológicos, la sobrecarga administrativa o la brecha digital que aún persiste en algunas instituciones. Esto puede dificultar que los estudiantes desarrollen plenamente habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la creatividad.

Desde el rol docente, los diseños curriculares deben ser lo suficientemente flexibles para adaptarse a los nuevos paradigmas tecnológicos y a los avances de las neurociencias, que destacan la importancia de estrategias personalizadas y experiencias significativas para lograr un aprendizaje efectivo. Esto implica no solo incorporar tecnología en las aulas, sino también diseñar actividades que consideren las distintas formas de aprender y los contextos individuales de los estudiantes.

La conexión entre estos elementos y la calidad educativa es clara: un diseño curricular bien implementado puede mejorar significativamente los resultados de aprendizaje, aumentar la motivación y preparar a los estudiantes para enfrentar los desafíos de un mundo en constante cambio. Sin embargo, esto requiere un compromiso constante de actualización y capacitación por parte de los docentes, además del apoyo institucional para garantizar que las herramientas tecnológicas estén al alcance de todos.

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El Diseño Curricular de la provincia de Jujuy, es efectivo en cuanto al desarrollo de habilidades cognitivas y digitales; como así también en la construcción del conocimiento con la colaboración entre estudiantes y docentes. La incorporación de tecnologías en el aula permite a los estudiantes desarrollar habilidades criticas y creativas. Si bien los docentes resolvemos sobre la marcha con el escaso material con que cuenta cada institución, en estos últimos tiempo el Ministerio de Educación incorporo equipamiento tecnológico (Aulas Digitales Móviles) incluyendo netbooks y servidores para facilitar el acceso a recursos digitales; si bien se cuenta con esos equipos, no todas las escuelas tienen conectividad, con esta incorporación; también se incluyo la capacitación docente para el manejo de equipos de ADM.

La competencia digital en docentes es fundamental para mejorar las practicas en el aula y contribuir a nuestro desarrollo profesional, en un entorno en constante evolución; como así también para poder preparar a los estudiantes para el futuro , para que puedan desarrollar habilidades sociales y laborales.

JAQUELINA MENDEZ.

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La implementación de los diseños curriculares en mi realidad escolar en la provincia de Córdoba ha tenido avances significativos, especialmente en la incorporación de capacidades cognitivas y digitales, pero aún persisten desafíos importantes. Si bien los diseños curriculares provinciales buscan desarrollar una educación integral, muchas veces no logran una aplicación efectiva en el aula debido a limitaciones estructurales, formación docente desigual y falta de recursos tecnológicos. A pesar de esto, se observan esfuerzos por promover la alfabetización digital y el pensamiento crítico, en consonancia con lo que plantea la guía del recorrido 4 sobre el papel de la cultura digital en la formación de ciudadanos responsables.

Respecto a nuestro rol docente, los diseños curriculares han incorporado elementos que permiten una adecuación a los nuevos paradigmas que surgen desde las tecnologías emergentes y las neurociencias. El modelo TICTACTEP, por ejemplo, propone un enfoque evolutivo en el uso de la tecnología educativa, desde lo instrumental (TIC), hacia lo pedagógico (TAC) y participativo (TEP). Sin embargo, su implementación requiere docentes formados no solo en el uso técnico, sino también en la comprensión pedagógica de estas herramientas.

Finalmente, la calidad educativa se ve directamente influida por cómo se articulan estos elementos: un diseño curricular contextualizado, una práctica docente reflexiva y el desarrollo de competencias digitales. Sin este enfoque integral, corremos el riesgo de mantener una brecha entre lo prescripto y lo vivido en las aulas. Para lograr una verdadera mejora en la calidad educativa, es necesario fortalecer la formación docente continua, considerar los aportes de las neurociencias en la enseñanza y garantizar la infraestructura adecuada para que las TIC puedan ser una herramienta de inclusión y no de exclus

ión.

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kermes Yasmina:

Al momento de hablar de Diseño Curricular en la reciente era digital, en la que estamos inversos, podría decir, que siento que se encuentran, un poco en desuso puesto que, siento que el proceso de Enseñanza-aprendizaje, sigue siendo retrograda, puesto que la mayoría de las escuelas todavía sigue con la enseñanza tradicional.Si bien, el Estado propone la implementación de las nuevas tecnologías como herramienta esencial. Puedo decir y sostener que en nuestra provincia, solo parecieran ser solo un discurso político, ya que son solo una política de Estado. Dado que la se la usa muy poco, ya que nuestros educando no tienen las condiciones, para poner en practica, como ser el uso de Internet en las escuelas, ya que si tienen son solo para uso administrativos, eso por un lado, por otro todavía hay muchos docentes que no tienen incorporadas el uso de estas herramientas tecnológicas, ya que no saben utilizarla y no se encuentran capacitados, para esta nueva era que llego para quedarse.

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Soy docente del Nivel Superior en Mendoza y conociendo las propuestas de los diseños curriculares de los tres niveles (inicial, Primario y secundario orientado y técnico) considero que los Diseños Curriculares constituyen una base orientadora importante para garantizar propuestas educativas de calidad, ya que los mismos se van actualizando a las nuevas demandas de la sociedad. Su enfoque por capacidades promueve el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad y la alfabetización digital, aspectos esenciales en la formación docente actual.

No obstante, su implementación efectiva depende de múltiples factores. En la práctica, el desarrollo de las capacidades cognitivas y digitales no siempre se logra plenamente, ya que muchas instituciones aún enfrentan limitaciones en infraestructura, conectividad o formación docente continua. El acceso a recursos no garantiza su uso pedagógico significativo sin una orientación clara y sostenida.

En cuanto a los nuevos paradigmas vinculados a las tecnologías emergentes (incorporación del NAP Educación Digital, Programación y Robótica) y los aportes de las neurociencias, los diseños curriculares (más que nada el nuevo diseño del Nivel Primario) presentan cierta apertura para su incorporación, pero carecen de lineamientos específicos y actualizados. Desde mi rol docente, observo que muchas de estas innovaciones se implementan más por iniciativa individual que por un marco institucional definido. Sería deseable una mayor articulación entre el diseño curricular y estos enfoques contemporáneos.

Finalmente, la calidad educativa se vincula directamente con la manera en que el diseño curricular se lleva a la práctica. Una implementación contextualizada, crítica y creativa permite generar experiencias de aprendizaje significativas y adaptadas a los desafíos del presente. El diseño es un punto de partida necesario, pero su verdadero potencial se concreta en el aula, en la interacción entre docente, estudiante y saber.

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¿Qué conclusiones puedes aportar? Comencemo1. ¿Son efectivos en la práctica, en lo que concierne al desarrollo de las capacidades cognitivas y digitales?
Los diseños curriculares vigentes en San Juan promueven, en teoría, el desarrollo de capacidades cognitivas y digitales mediante enfoques basados en competencias, aprendizaje activo, y el uso de TICs. Sin embargo, en la práctica, su efectividad varía considerablemente según el contexto institucional.
En muchas escuelas, sobre todo en zonas rurales o con menor acceso a infraestructura tecnológica, la implementación de estos aspectos digitales se ve limitada. A pesar de ello, los docentes han mostrado una gran capacidad de adaptación utilizando recursos alternativos, estrategias didácticas creativas y plataformas como Aula Virtual, Google Classroom o WhatsApp, lo que evidencia un impacto positivo en las capacidades cognitivas de los alumnos, aunque aún con desafíos en la equidad tecnológica.
2. En relación con el rol docente, ¿los diseños curriculares permiten adecuarse a los nuevos paradigmas tecnológicos y aportes de las neurociencias?
Sí, los diseños curriculares más recientes reconocen la importancia de adecuarse a los avances tecnológicos y a los aportes de las neurociencias. La inclusión de enfoques como el aprendizaje basado en proyectos, la educación emocional, el pensamiento crítico y la metacognición responde directamente a estos nuevos paradigmas.
No obstante, el éxito de esta adecuación depende en gran medida de la formación continua docente. En la provincia de San Juan, existen programas de capacitación como los del Instituto Nacional de Formación Docente (INFoD) y propuestas locales que buscan actualizar las prácticas pedagógicas. Aun así, se requiere una mayor articulación entre política educativa, formación docente y recursos disponibles para que esta adecuación sea real y sostenida
3. Conexiones con la calidad educativa en la provincia de San Juan
La implementación efectiva de los diseños curriculares impacta directamente en la calidad educativa. Cuando se integran adecuadamente los elementos cognitivos, digitales y emocionales, se fortalece el perfil de egreso del estudiante, haciéndolo más competente, crítico y preparado para los desafíos contemporáneos.

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Actualmente me desempeño como profesora de Geografía, nivel secundario en la ciudad de Tartagal. En cuanto a la implementación del diseño curricular de la provincia de Salta en la realidad escolar presenta avances significativos en la incorporación de capacidades cognitivas y digitales, aunque con ciertos desafíos en la práctica cotidiana. Si bien los lineamientos promueven el desarrollo del pensamiento crítico, la resolución de problemas y el uso pedagógico de las tecnologías, su efectividad depende en gran medida de la formación docente, la infraestructura disponible y el acompañamiento institucional.

Desde mi rol como docente, observo que el diseño curricular ofrece marcos flexibles que permiten adaptar las propuestas a los nuevos paradigmas educativos. Se reconoce la importancia de las tecnologías emergentes, y se alienta una enseñanza centrada en el estudiante, aspectos que dialogan con los aportes de las neurociencias sobre atención, motivación y diversidad de estilos de aprendizaje. No obstante, su implementación aún enfrenta limitaciones, especialmente en contextos con escasos recursos tecnológicos o donde persisten prácticas tradicionales.

La conexión entre estos elementos y la calidad educativa es clara: cuando el diseño curricular se traduce en prácticas inclusivas, innovadoras y contextualizadas, mejora no solo el aprendizaje sino también la equidad. Para ello, es clave fortalecer la formación docente continua, garantizar el acceso a tecnologías y fomentar el trabajo interdisciplinario. En decir, el diseño curricular salteño tiene un potencial transformador, pero requiere un compromiso sostenido para que sus propuestas se concreten efectivamente en las aulas. SALUDOS

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La implementación de los diseños curriculares muestra avances significativos en la promoción de capacidades cognitivas y digitales, aunque su efectividad depende en gran medida del contexto institucional, los recursos disponibles y la formación docente. Si bien los documentos curriculares incorporan el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad y las competencias digitales, su aplicación concreta suele enfrentar barreras como la brecha tecnológica o la falta de acompañamiento pedagógico.

Desde el rol docente, considero que los diseños curriculares abren posibilidades para incorporar los nuevos paradigmas que proponen las tecnologías emergentes y los aportes de las neurociencias. Estos últimos nos invitan a repensar nuestras prácticas teniendo en cuenta cómo aprende el cerebro, el valor de la motivación, la emoción y la atención. No obstante, llevar esto al aula requiere de estrategias, tiempos institucionales y actualización docente continua.

La calidad educativa está profundamente ligada a la capacidad de contextualizar el currículum. Como señala Zabalza (2012), es esencial que los diseños curriculares se vinculen con el entorno físico, social y cultural de los estudiantes para lograr una educación significativa, crítica e inclusiva, que prepare a los alumnos para los desafíos del presente y del futuro.

En mi experiencia en la provincia de Córdoba, he podido observar avances concretos, especialmente en la incorporación de tecnologías y en propuestas que buscan una enseñanza más integral. Sin embargo, aún queda camino por recorrer para que las políticas curriculares se materialicen plenamente en las aulas, considerando las realidades diversas de cada comunidad educativa.

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Actualmente me desempeño como MAI (maestra de apoyo a la inclusión) en la provincia de Río Negro. Dentro de mi rol los diseños curriculares son utilizados por los docentes para saber QUÉ enseñar según el nivel, grado o curso en el que se encuentren. Pero este qué enseñar, está limitado condicionado por algunos factores tales como: la disponibilidad de recursos con los que cuentan las instituciones, la necesidad de formación constante, la disponibilidad de cada docente en dedicar tiempo y recursos económicos para llevar a delante esa formación.  En este último punto es donde quiero detenerme.

Aunque sabemos que las nuevas tecnologías ya se encuentran dentro del día a día de cada estudiante, la realidad es que dentro de la escuela esto es un poco más complejo, partiendo de la base de que en la mayoría de las escuelas en las que desempeño mi rol, ni siquiera existe una red de wifi con la que se pueda reproducir un video, para el cual también se necesita un dispositivo para que pueda ser visto, el que tampoco se encuentra disponible en las escuelas.

Si bien considero que, por ejemplo la utilización de la IA podría ser de gran ayuda en la creación de sistemas de comunicación, para estudiantes que no pueden hacerlo de manera convencional (a través del lenguaje hablado), esto se encuentra totalmente obstruido por la usencia de recursos. Pero también, por la falta de formación específica, ya que la mayoría de nosotros no estamos formados de manera académica para saber cómo usar estas herramientas de forma efectiva.

Finalmente considero que si se pudieran abordar contenidos del diseño curricular, de la mano de las diferentes herramientas digitales, existiría una diferencia en las propuestas que se podrían llevar a cabo dentro del aula, la cual elevaría totalmente la calidad educativa.