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주안점: 학생들이 직접 악기를 사용하며 음악을 연주할 수 있도록 하였습니다. 성취감을 주기 위해 쉬운 곡부터 진행하였고 친구들과 함께 도와가며 연습할 수 있도록 하였습니다.

'도입-전개-마무리'로 도입 부분은 칼림바에 대한 소개를 하였고 전개 부분은 연주법을 배우고 '드라마' 제재곡을 연주하였습니다. 마무리에서는 칼림바 첫 시간부터 연주했던 곡을 합주하며 마무리하였습니다.

화음을 만들어서 화음을 담당한 학생들과 연주하여 소리의 어울림을 느낄 수 있도록 지도하였습니다.

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1) 긍정적인 점

학생들과 피아노 반주에 맞춰 합주하면서 음악을 완성해 나가는 과정을 통해 성취감과 즐거움을 느꼈다고 생각합니다.

화음을 연주하게 함으로써 각자 맡은 파트를 성실히 연습하고 합주를 통해 소리의 어울림을 느낄 수 있도록 하였습니다.

2) 부정적인 점

제재곡을 어려워하는 학생들은 더 쉬운 악보로 제공을 했어야 하지 않을까 싶습니다.

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4. 수업 나눔 동행(일부 발췌)

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4. 수업 나눔 동행(일부 발췌)

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선생님과 학생이 함께 악기를 사용하여 연주한 수업이 인상적이며 자유롭게 연주하는 모습에서 민주적 수업 환경임을 알 수 있었음

함께 화음을 연주하는 장면에서 학생-교사 간 상호작용을 확인할 수 있음(자기 역할에 따라 연주하며 주도성 책임감 함양)

모둠별로 연습할 수 있는 환경을 만들고 계속 순회하며 개별 지도를 하며 상호작용이 잘 이루어짐.

악기 수업에서 학습자 간 수준 차이를 고려하는 것이 쉽지 않아 수준별 악보를 제공하는 것이 도움이 되지 않을까 싶음.

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이번 수업은 연립일차방정식의 해를 그래프를 통해 시각적으로 이해하는 데 중점을 두고, 공학용 도구인 지오지브라(GeoGebra)를 활용하여 두 직선의 교점을 직접 구하는 활동으로 구성하였다.

이를 통해 학생들이 대수와 기하 사이의 연결성을 체험하며 수학 개념을 보다 깊이 있게 이해할 수 있도록 하였다.

대부분의 학생들이 지오지브라 조작에 흥미를 보였고, 이를 통해 수학 개념을 보다 직관적으로 이해하는 데 도움이 되었다는 반응을 보였다. 특히 연립방정식의 해가 두 직선의 교점이라는 사실을 시각적으로 확인하면서 수학에 대한 몰입도와 이해도가 눈에 띄게 높아졌다.

나아가, 자신만의 연립방정식을 직접 구성하고 해를 구하는 활동을 통해 학생들의 창의적 사고와 자기 주도성이 자연스럽게 발현되는 모습을 확인할 수 있었다.

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1) 수업의 학습 이론

(역학극 학습)

역할극 학습은 학생들이 특정 역할을 맡아 상황을 연기하며 학습 목표를 달성하도록 돕는 학습 방법이며, 이 방법은 학생들이 적극적으로 참여할 수 있는 환경을 조성하며, 창의적 사고와 문제 해결 능력을 향상시키는 데 효과적입니다.

교육연구에 따르면 주로 다문화 학생을 대상으로 실험한 논문이 많으나 학습 부진의 초점이 언어적 구사능력이 다소 부족한 학생들에게 효과적이라는 결과가 있습니다.

따라서 중학교 저학년 학생들에게 특히 유용할것 같아 수업에 적용하여 보았습니다.

(차별화된 교수법)

중학생들은 학습의 깊이와 범위가 확장되는 시점에 있기 때문에, 그들이 겪는 어려움도 다양하다는연구가 있습니다. 그들의 학습 수준에 맞지 않는 일률적인 수업 방식은 학생들의 학업 성취도를 낮출 수 있는 방법으로 제시된 차별화된 교수법은 이들을 돕기 위한 효과적인 수단이며, 이를 통해 학생들은 자신에게 맞는 학습 방식을 선택하고, 학습 속도에 맞춰 교과를 소화할 수 있다고 보고있습니다. 결론적으로 학생들의 학업 성취도뿐만 아니라 자존감과 학습 동기를 증진시키는 데 중요한 역할을 했다고 보았습니다.

2) 수업의 구성

(도입) - 지난차시에 대한 복습 이후 (차별화된 교수법 적용) 아이들의 학습집중도를 위해 물의 온도에 따른 색소의 확산속도 실험을 시범 실습진행

(전개) - (역할극 학습 교수법 적용) 아이들에게 대본 및 맡은바 역할을 제공. 온도에 따른 입자의 거리와 활동성을 몸과 대사를 통해 체험해 봄으로써 해당 관계를 인지

(주안점) - 해당 교수법 적용시 교사는 지속적 관찰을 통해 수업에 흥미가 없거나 관심이 없는 학생을 지속 독려하여 누락하지 않도록 해야한다.

(정리) - 역할극을 각각 수행 후 각 모둠별로 피드백을 제시하였으며 이후 학습내용을 전개하여 정확하 지식 전달과 오개념을 수정하고 하였음.

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(긍정적인 점)

1)아이들의 흥미가 상당히 많았으며 다음 차시에 복습시 학습 내용을 장기간 기억하고 있어 효과적인 학습이었다고 느꼈습니다.

2)학습 내용을 전달시 오감을 활용한 학습법이 학습 능률이 더 높았던 것 같습니다.

(아쉬운 점)

1)아이들의 대사량이 작아 집중력이 흐트러지는 현상이 있어서 추후 진행시에는 보완을 하고 싶었습니다.

2)아이들의 원활한 진행을 위해 대사 내용을 이전차시에 제안하고 미리 외우거나 학습하게 하면 어땟을까 하는 아쉬움이 있었습니다.

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4. 수업 나눔 동행(일부 발췌)

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4. 수업 나눔 동행(일부 발췌)

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연극 활동으로 학생들의 적극적인 수업 참여가 인상적이었고 선생님의 차분하고 분명한 소통 방식이 아이들에게 긍정적인 영향을 줌.

과학 수업에서 접하기 쉽지 않은 연극으로 입자의 활동을 이해시키는 수업이 참신하고 관심도 높은 수업이었음. 연극 활동 후 활동지를 직접 채우며 배운 개념을 정리할 수 있는 것이 좋았음.

시범 활동을 통해 어떤 현상에 대해 실제 눈으로 확인할 수 있어서 학생들 기억에 많이 남을 것 같음.

연극의 역할을 정하는 과정에서 서로 의견을 교환하고 민주적인 토의 절차를 접하며 상호작용이 잘 이루어짐.

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1) 수업의 전제적 개요

전체적인 수업의 흐름 다음과 같습니다. 수업 도입과 마무리에서는 전시학습과 후시학습으로 구성하였습니다. 전개부분에서는 송나라의 사회와 문화를 바탕으로 하여 학생들이 역사적 상상력을 통해 당시 역사적 인물이 되어서 역사 일기를 통해 표현해보고 이를 발표하는 활동을 중심으로 수업을 계획하였습니다.

2) 수업의 주안점

이번 수업의 주안점은 학생들이 자신이 가지고 있는 역사 지식을 바탕으로 그것을 역사적 상상력을 통해 다양하게 표현할 수 있는 능력을 기를 수 있도록 하는데 두었습니다.

학생들이 자신의 의견이나 견해를 동료학생들에게 표현할 수 있는 표현력과 발표 능력을 기를 수 있도록 하는데 주안점을 두었습니다.

역사를 단순한 지식으로 암기하는 것이 아니라, 관련된 상황과 환경을 이해하고 이를 바탕으로 역사적 내용을 연결하여 학습할 수 있도록 하는데 주안점을 두었습니다.

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1) 긍정적인 점

학생들이 지난 시간에 배운 내용을 토대로 각자 자신만의 역사적 상상력을 발휘하여 다양한 내용을 역사 일기로 표현해주었다고 생각합니다.

학생들이 발표하는데 있어서 적극적으로 참여해주어 다양한 의견과 내용을 함께 공유할 수 있는 수업이었던 점이 좋았다고 생각됩니다.

2) 아쉬웠던 점

수업시간에 다양한 질문들이 나왔는데, 이에 대해서 교사로서 몇 가지 질문에는 적절한 답변을 해주지 못한 것이 아쉬웠습니다.

수업 나눔 동행에서 말씀해주신 것처럼 학생들이 자신의 의견을 표현하고 발표하는 부분에서 노트북을 활용한 에듀테크를 적극적으로 사용했으면 좀 더 풍성한 학생들의 의견 교환이 이뤄질 수 있지 않았을까하는 아쉬움이 남습니다.

직업을 교사가 제시하는 것보다는 학생들이 스스로 직업을 설정해서 할 수 있도록 적극적으로 지도했다면 좀 더 다양한 일기 내용이 나오지 않았을까 생각됩니다.

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수업 설계 배경은 의사소통 중심 언어교수(Communicative Language Teaching)와 학생중심수업(Student-Centered Instruction)을 토대로 활동들을 설계했다.

CLT의 대표적인 활동인 직쏘를 평소에 활용해보고 싶었고, 3단원의 주제인 환경보호와 SDGs가 직쏘 수업에 적합한 주제라고 생각하였고, 환경 보호와 걸맞는 SDGs선정과 지문 난이도 조절에 특별히 신경썼다. 2단원의 수업 내용과 연계되는 최종 산출물을 설정한 것도 핵심이다.

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전문가 그룹을 구성함에 있어 학생들의 영어 실력을 반영했다고 생각했으나, 개개인의 성향까지 반영한 그룹을 짜기는 어려웠고 그게 수업에 드러난 것 같다. 몇몇 조가 내성적인 학생들끼리 묶여 원활한 의사소통과 협동이 이루어지지 못했고, 따라서 순회 지도 중에도 고르게 신경쓰지 못한 부분이 생겼다.

언성을 높이거나 부적절한 언행을 하는 학생들을 통제하는 것도 부족했다. 전체적으로 최종 산출물의 발표에만 신경쓰느라 개개인이 전문가그룹에서 학습한 내용이 잘 전달되었는지 고려하지 못했다.

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4. 수업 나눔 동행(일부 발췌)

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4. 수업 나눔 동행(일부 발췌)

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학생들의 정보 활성화를 돕는 질의응답식 발문이 돋보이며 질의응답을 통한 학생과의 상호작용이 매우 활발히 이루어짐. 학생들의 물음에 친절하게 답하는 교사의 모습, 웃으며 수업을 진행하는 교사의 모습이 매우 바람직하게 여겨짐.

차분하고 또렷한 교사의 음성과 발음으로 집중도가 높음. 교사의 예시 제시로 활동의 이해를 도모함. 교사의 명확한 수업 안내와 통솔력이 얼마나 중요한지 알 수 있는 수업이었음.

학습자료를 일목요연하게 제시하여 도입 -전개 -정리에 따라 수업이 잘 이루어짐.

학생활동을 공유할 때 에듀테크를 활용해도 좋을 것 같음.

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4. 수업 나눔 동행(일부 발췌)

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4. 수업 나눔 동행(일부 발췌)

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직소수업(전문가그룹수업)에 대해 학생들이 익숙하게 주도적으로 활동함.

수업 시작 전 단어 게임을 하고 실시간으로 점수가 보여지는 과정이 학생들의 흥미를 유발하는 활동으로 적절해 보임.

모둠 활동 시 계속 순회 지도를 하며 피드백(칭찬, 조언)하며 학생들과 상호 작용이 효과적으로 잘 이루어짐.

SDGs(세계시민교육)과 연결한 수업 내용이 인상적이었고, 전문가 모형의 특성상 학생 개인 능력에 따라 학습 결과물의 차이가 있을 수도 있으므로 이를 고려하여 학습 내용을 선정하는 것이 중요해보임.

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이번 수업을 통해 공학 도구를 수업에 효과적으로 접목할 수 있었으며, [수학은 눈으로 볼 수 있는 학문]이라는 점을 학생들이 실감하게 되었다.

기존의 연산 중심 수업에서는 경험할 수 없는 기하적 해석과 시각적 직관이 학생들의 수학적 이해를 돕는다는 점에서 교육적으로 유의미하였다.

다만 일부 학생은 디지털 도구 활용에 서툰 모습을 보여, 향후에는 지오지브라 사용법을 사전 활동으로 익히도록 하거나, 짝 활동을 통해 상호 보완할 수 있도록 설계할 필요가 있음을 느꼈다.

지오지브라는 공학용 도구 그 자체로서가 아닌, 학습의 주체로 학생을 전환시키는 매개가 될 수 있음을 다시금 확인할 수 있었던 수업이었다.

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4. 수업 나눔 동행(일부 발췌)

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4. 수업 나눔 동행(일부 발췌)

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명료하고 군더더기 없는 목소리와 태도가 학습자에게 안정감을 주며 수시로 교사가 학생 활동에 참여하며 이해도를 높여 줌.

모둠별 활동지를 작성하며 서로 연립방정식을 검토해주는 활동에서 학생 간 상호작용이 잘 이루어졌으며 수학 활동을 노트북을 활용한 수업(지오지브라)으로 진행하여 학생들의 흥미를 유발함.

학생들이 스스로 공학 도구를 이용해 그래프를 그려보고 교점을 찾아보며 수업에 주도적으로 참여하는 모습이 인상적임.

발문이 적절하고 학생들이 잘 이해할 수 있도록 수업이 명쾌하며 수업의 흐름을 칠판에 적어 안내한 내용이 인상적임.