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SITUACIÓN PERSONAL EN EL AULA

Me llamo María, acabo de comenzar a trabajar en un grado superior en técnico superior en realización de proyectos audiovisuales y espectáculos en el módulo de planificación de la realización en televisión.

Me he incorporado a las clases en sustitución de un profesor que ha tenido que reducir su dedicación por cuestiones personales.

Estamos en el segundo trimestre de curso en esta asignatura que es de segundo curso.

Al llegar me he encontrado un grupo con diferentes ritmos de aprendizaje; Algunos son muy buenos en la parte técnica y otros van más lentos y están algo desmotivados. He intentado conocer a mis alumnos por medio de lo que aprendí en el máster de profesorado intentando que participen, planteando una encuesta de gustos, pero siempre participan los mismos y suelen ser reticentes a hacer actividades.

Me ha llamado la atención especialmente el caso de Mila, una alumna bastante aplicada que está algo aislada en clase. Viste con un estilo gótico, en clase la llaman “Miércoles”, como la hija de la familia Adams. Siempre va con Elena, con la que tiene un trato muy fluido, incluso especial. Permanece bastante desconectada de sus compañeros que entre ellos, más o menos, tienen una relación más homogénea. Mila es muy trabajadora y en los ejercicios individuales destaca. Ha estudiado previamente un grado en fotografía y sus composiciones y conocimientos están algo por encima de la media. Pero cuando se trata de trabajar en equipo sus compañeros no quieren trabajar con ella. Al final siempre acaba en el grupo de los poco trabajadores, a pesar de que sus compañeros reconocen que trabaja bien. Lo achacan a que es muy controladora y perfeccionista y no quiere delegar. Ella sin embargo lo achaca a su estilo de vida y a la falta de motivación de sus compañeros.

Aunque su trato es muy correcto en clase, sus compañeros dicen que les envía correos larguísimos donde critica sus modos de trabajar, llegando incluso a las descalificaciones. Sus compañeros de grupo han optado por resignarse y “sobrevivir” y están desmotivados porque siempre tienen que trabajar con ella en equipo. El otro día un alumno llegó a decirme "Estaríamos mejor sin ella, que trabaje sola y nosotros hacemos más tareas" pero esto no es posible porque quiero que aprendan a trabajar en equipo. Como trabajarán el resto de su vida en el mundo porfesional.

Me gustaría lograr que este grupo de clase fuera capaz a nivel individual de:

1. Conocerse a sí mismos, como individuos.

2. Conocer el mundo profesional.

3. Dirigirles hacia la profesión más acorde con sus capacidades.

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Conocida esta situación, me gustaría lograr que este grupo de clase sea capaz de: Por un lado, conocerse a sí mismos, como individuos; conocer el mundo profesional a través de lo aprendido en el aula y ayudar a cada uno a hallar la profesión más acorde a sus cualidades . Para lograr esto sería bueno buscar un enfoque integral más allá de lo que quiera enseñar como docente y llevar a cabo una autorreflexión para ser capaz de ver más allá de lo inmediato. En definitiva quiero: aprender a mirar desde los ojos del otro, comprender, no juzgar y comprender los hechos sí. Por ello a la hora de acercarme a los alumnos me parece que puede ser bueno aplicar dos principios: El principio antropológico y el de intervención social o ecológico y sistémico.

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En primer lugar  quiero hacer uso del principio antropológico: que deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular. Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. Cada persona y cada grupo son seres singulares, diversos y únicos.

Explicación:

Enfrentarse a un grupo siempre conlleva, aún como profesor, la necesidad de hallar el sitio propio en el grupo, de hacer que el alumnado vea que estás ahí para ayudarle a crecer, no solo para contarles una materia, sino para que construyan un modo de vida, descubran su vocación, su lugar en el mundo y el entendimiento del papel del individuo en el grupo y del grupo en el individuo. se ve claramente en este ejemplo de la película del Club de los poetas muertos donde el profesor John Keating logra formar parte del grupo, ser el líder y ser digno de confianza y respeto.

Pero también el estudiante debe hacerse hueco en ese grupo, hacerse valer, buscar ser tratado como un igual y en eso también podemos ayudarles, aunque el paso deberá darlo él mismo. Ahora hay que tener cuidado con mostrar lo que uno no es. En este ejemplo de Piratas del Caribe vemos como la protagonista intenta ser aceptada en el grupo como una igual.

Argumentación:

Soy consciente de que ante todo estoy tratando con personas. No conozco aún sus motivaciones y situaciones personales. Como estoy recién llegada corro el riesgo de sufrir el efecto mirilla y hacer una clasificación rápida del grupo y por supuesto de los individuos. Por ello es bueno tratar de acercarme a cada uno de ellos, comprender los grupos y relaciones de clase para ver por qué el individuo actúa de una manera determinada. Así evitaré tanto en el grupo de clase, como en el caso de Mila, clasificarlos o tacharlos. No solo hay que centrarse en Mila, también hay que hacerlo con aquellos que a priori parecen rechazar a Mila intentando entender el porqué. Me pregunto ¿qué experiencias han vivido en clase? ¿Cómo estaba durante el primer curso integrada Mila? ¿Qué pasó para que una alumna que parece brillante haya sido rechazada por el grupo? ¿Cuáles son las percepciones individuales de sus compañeros? Para responderme a estas preguntas es clave la acción tutorial, preguntando a mis compañeros de claustro que han tenido o tienen a Mila de alumna, a los propios alumnos y por supuesto a Mila. Quizá así sea capaz de entender de una manera poliédrica, dónde está la base del problema.

El objetivo es mirar más allá de la realidad de Mila y conseguir que sus compañeros sean capaces de hacer lo mismo superando situaciones pasadas y lograr la individualización, centrándose en el alumno y en definitiva en la persona. Esto puede ayudar no solo a Mila, sino a todos sus compañeros a crecer.

Trabajando de este modo todos los alumnos serán capaces de desarrollar la inteligencia emocional, de ponerse en los zapatos del otro y de verse a si mismos, con sus limitaciones, desde fuera.

También es importante, en la medida de lo posible contar en el centro con el compromiso de las familias. Por lo que pretendo contar con ellas, siempre hasta donde estas me lo permitan, para poder estar cerca de su realidad y así poder comprenderles de una manera holística. Por ejemplo, me será muy útil saber si a mi alumno le afecta de manera negativa vivir en una familia desestructurada, o tener situaciones personales complicadas como el padecimiento de una depresión, una limitación en su salud mental o la enfermedad de algún familiar directo. Cuando un alumno tiene problemas en el desarrollo escolar, suele tener problemas de diversa índole en el ámbito personal. También es bueno conocer sus fortalezas y talentos para ayudarles a seguir creciendo.

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un punki con un hombre trajeado trabajando

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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En segundo lugar pretendo acercarme a la clase desde el principio de intervención social o ecológico sistémico: centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Por ejemplo: alumno-alumno, alumno-grupo, alumnos-centro, padres-hijos, pareja, escuela-centro educativo, etc. Muy relacionado con el primer principio seleccionado y con intención de profundizar propongo este principio para poder ahondar en la resolución y prevención de conflictos. Hay algo que está claro, el alumno forma parte de un grupo. Los cursos se organizan por grupos, con sus propias nomenclaturas y líneas, él es un individuo que hace real la formación del grupo, sin él y sin sus compañeros no hay grupo y es un elemento necesario sin el cual, no existe. Así cada alumno debe entender esta realidad y las consecuencias y obligaciones que esto conlleva implícito. Como docente me vendrá muy bien conocer las realidades de la clase, relaciones alumno- alumno, grupo-alumno, padres-hijos… y por supuesto, dentro de la acción tutorial, las interrelaciones de los alumnos con sus otros profesores, para ver si el problema es algo que se replica en todas las asignaturas (desmotivación, disrupción) o si solo suceden en mi aula. Analizando estas necesidades podrían ser de utilidad en este principio la consecución de diferentes acciones que ayuden a superar situaciones y a reconectar a los alumnos con sus aspiraciones profesionales. Recordemos que están en el segundo cuatrimestre y que pronto irán a las empresas a comenzar sus experiencias laborales y aquí es importante que lleguen motivados.

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PROPUESTA DE ACCIÓN EN EL PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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PROPUESTA DE ACCIÓN EN EL PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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Algo que creo podría funcionar muy bien para aplicar este principio siendo sutil y no centrándose en problemas sino en la atención al otro podría ser proponer actividades que les lleven a salir del centro de sus preocupaciones. Que sean capaces de ver otras realidades y de ayudar a los demás y no solo a sus propios compañeros. Se trata de sacarlos de su ecosistema para que vena que forman parte de uno mucho mayor.

Para ello se me ocurre que podrían llevar a cabo algunas acciones de aprendizaje-servicio que puedan ayudar en este aspecto a lo largo de mi asignatura.

La primera de ellas sería generar campañas de sensibilización sobre la importancia de la educación en comunidades vulnerables. Pero en vez de darles un manual en el que se explique cómo lograr esto, podríamos enfrentarles a tener que ayudar a dichos grupos con la generación de un contenido audiovisual que busque lograr esta sensibilización. En mi asignatura (Planificación de la realización televisiva) creo que podrían hacer un pequeño reportaje en grupos, asignándoles a cada uno una asociación que ayude a grupos vulnerables acercándose a esa realidad y tratando de ayudarles a dar voz a problemas sociales como el hambre, la pobreza, el paro... con el resultado de su pieza. Algunos ejemplos de asociaciones a las que podríamos llamar para que los alumnos colaboren con su trabajo serían: Cáritas, Banco de Alimentos, Cooperación internacional...

Ver que tienen que ayudar a una asociación y crear algo que pueda servirles puede hacer que superen sus pequeños problemas para ir todos a una en ayudar a los demás. Se busca por tanto el compromiso.

Pero esto no puede ser del todo efectivo si en el centro educativo no estamos pendientes de nuestro grupo y de nuestros alumnos. Por ello propongo para lograr este principio, generar proyectos de mentoría, con profesores y entre estudiantes de diferentes contextos educativos. Por un lado consistiría en tener un programa en el que los profesores sean mentores de los alumnos y que puedan orientarles más allá del aula.

La acción tutorial excede lo que ocurre en el aula y el trabajo entre los profesionales del centro educativo puede ser muy enriquecedor para ayudar a formar personas y no solo profesionales.

La adjudicación de mentor debería, siempre que sea posible, hacer que aluno y profesor tengan intereses por áreas comunes de la profesión.

En el centro de este trato con el alumno debe estar el respeto al modo de ser, no se trata por tanto de querer cambiar al alumno, sino de ayudarle a ser su mejor versión. (Efecto Pigmalion)

Y para ello también podemos contar con los alumnos; para ello que los alumnos de segundo curso puedan ayudar a los de primer curso en sus necesidades académicas fuera del aula. Al final se trata con esto de generar compromiso con los demás, de darse cuenta de que no estamos solos, ya no solo en el aula, sino en la profesión y así generar un ambiente de confianza y trabajo en equipo.

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PROPUESTA DE ACCIÓN DEL PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO

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PROPUESTA DE ACCIÓN DEL PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO

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Me gustaría hacer dos propuestas que se apoyan mutuamente para poder lograr la integración de todos los alumnos.

A veces los profesores nos centramos en los casos más preocupantes, tratando de solucionar una situación concreta, olvidando otras que no llaman tanto la atención u olvidando el potencial de otros alumnos. Ser capaces de abstraernos y conocer a todos nuestros alumnos puede ayudarnos a encontrar un equilibrio y buscar apoyos para solucionar estos problemas contando con todos y cada uno de los miembros del resto del grupo. Así dos acciones que podemos llevar a cabo desde el punto de vista antropológico serían:

Aprendizaje centrado en el estudiante: Diseñar actividades que consideren los intereses, experiencias y estilos de aprendizaje de los alumnos, reconociendo su individualidad. Con esto podré además ayudar a los alumnos a conocer mejor a sus compañeros, sacando incluso algunos rasgos ocultos que pudieran ser interesantes y ayudarles a reafirmarse en su singularidad.

Para ejemplificarlo e una acción concreta que aplique esto podemos acudir a su aplicación en el caso de Mila. Ella es inteligente, tiene formación previa en fotografía y esto puede ponerse en valor. Es verdad que por su temperamento y su carácter le cuesta un poco el trato con sus compañeros, pero quizá proponer una actividad en la que ella tenga que explicar algunos conceptos a sus compañeros y estos crear ejemplos basados en su explicación para después comentarlos con espíritu crítico y constructivo podrá ayudar al entendimiento, la reciprocidad y la apertura de mente para superar los prejuicios de la experiencia pasada.

Educación inclusiva: Adaptar los métodos y contenidos para atender a la diversidad cultural, social y cognitiva de los estudiantes, respetando sus contextos y características humanas. Soy consciente de la variedad de estudiantes que tengo y su heterogeneidad, por lo que todo lo que pueda ayudar y en todo en lo que yo pueda mostrar inclusividad y evitar señalamientos, saltando sin dudar por encima de mis propios prejuicios, aún a riesgo de que pudiera ser tomada por cándida, podrá ayudar a otros a actuar de mismo modo.

Es decir, para motivar me gustaría poner en marcha acciones de confianza mutua donde las segundas oportunidades, la compresión de mi alumno, el aceptar el riesgo de que a veces puedan no ser honestos del todo contrasten con la realidad de mi honestidad y empatía adaptándome a lo diferentes que es cada uno de ellos. Quizá aquí puedan aplicarse los principios de Dale Carnegie a la hora de hacer amigos y ganar a la gente para sacar lo mejor de ellos.

Desarrollo integral: Promover no solo conocimientos académicos, sino también habilidades sociales, emocionales y éticas, entendiendo que el ser humano es un ser complejo y multidimensional. Como profesora tengo la oportunidad irrepetible de enseñar a mis alumnos el valor de cada compañero, la fuerza que se puede alcanzar cuando superamos nuestras limitaciones y ayudamos a los demás en las suyas desarrollando la empatía incluso hacia aquellos que no son empáticos. Hay que derribar las máscaras forjadas en la caverna para poder dejar de ver reflejos de la realidad y no tener miedo a alcanzarla como propone Platón en su “Mito de la Caverna”

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No solo hay que conocer la materia. ¡Busca un conocimiento integral!

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No solo hay que conocer la materia. ¡Busca un conocimiento integral!

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Como docente, abre la mente y mira desde todos los puntos de vista posibles para comprender.

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Como docente, abre la mente y mira desde todos los puntos de vista posibles para comprender.

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Caso propuesto para la clase de María Freire

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Caso propuesto para la clase de María Freire

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Estamos en segundo año de un ciclo superior de técnico en realización de proyectos audiovisuales y espectáculos, en un módulo llamado planificación de la realización en televisión. El grupo es diverso, con 25 alumnos que suelen formar 5 equipos para las tareas grupales. María ha decidido formar ella misma los grupos mezclando perfiles diferentes.

Para la práctica, los alumnos deben grabar la escena de una serie, con roles de mayor y menor responsabilidad. Los problemas no tardan en surgir: no son amigos entre ellos, no se ponen de acuerdo en la repartición de roles, algunos quieren el mismo puesto y hay disputas. El grupo parece no estar dispuesto a trabajar junto. Hay un alumno que incluso está en Tik Tok ridiculizando a una compañera del grupo, esta no se queda atrás e insulta a este por mail y un grupo de chat que tienen. Otra compañera intenta mediar, pero uno de ellos dice que no trabaja salvo que dirija quien media.

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grupo de alumnos trabajando en plató una escena de television

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Es muy trabajadora, cuando lo hace de manera individual obtiene muy buenos resultados, pero no encaja en la clase. Discute normalmente con sus compañeros llegando a las descalificaciones. Siempre quiere obtener el puesto más importante y tener todo el control creativo, no quiere delegar. Nadie quiere trabajar con ella. Se muestra hostil hasta con la profesora si esta le dirige alguna crítica.

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Sus compañeros lo aprecian, aunque tratan de evitar estar en su grupo. No suele sacar buenos resultados. El trato con el profesor es correcto, aunque cuando este desaparece, tiende a mostrar su lado oscuro. Quiere controlar el grupo. Hace uso de Tik Tok y otras redes, para atacar a Daniela en busca de apoyos en la clase.

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Es muy valorada entre sus compañeros, es organizada, trabajadora, simpática, tiene siempre buenas notas, se lleva bien con todos. Incluso intenta integrar a los más ignorados y rehazados. Está intentando ver cómo soluciona la situación, aunque no le guste. Está dispuesta a ceder su sitio si esto ayuda en el trabajo. A ella le gustaría dirigir.

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Se siente parte del grupo, no es especialmente conflictivo, ni causa problemas entre sus compañeros. Tiene cosas positivas y negativas, pero cuando María lo dirige, suele sacar lo mejor de sí mismo. Tiene algo claro, el hará lo que se le designe siempre que María dirija el grupo.

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Tiene muchas faltas de asistencia y una situación familiar complicada. Sus padres acaban de separarse, tiene baja autoestima, está descentrado y se ha aislado de sus compañeros. Está desmotivado y sus compañeros se ríen de él, tratan de evitar tenerlo en su equipo. Iñigo quiere que María dirija el grupo.

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Estatus sociométricos de los cinco alumnos

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Estatus sociométricos de los cinco alumnos

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El estatus sociométrico de Daniela es el del “rechazado” (rechazado-agresivo). Es disruptiva, no encaja en el grupo, dirige ataques generalizados a profesores, iguales y grupo y quiere posición importante.

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El estatus sociométrico de Manuel es “Controvertido”. Es apreciado en el grupo por lo que tiene ciertas dotes de líder, como los populares, pero a la vez tienen esos toques agresivos que dirige contra Daniela. Sin embargo, con el profesor se muestra muy correcto.

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El estatus sociométrico de María es el “popular”. Es agradable, integradora, siempre busca ayudar a sus compañeros y no es conflictiva. Esta actitud antes sus iguales nos habla de que tampoco resulta una persona pasiva de hecho le gustaría dirigir el grupo.

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El estatus sociométrico de Rodrigo es el “promedio”. Es una persona integrada en el grupo, no destaca por ninguna circunstancia y es una persona afable.

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El estatus sociométrico de Iñigo es el del "ignorado”. No aparece mucho por clase, lo que lo lleva a que sus compañeros no cuenten con él. Está desmotivado y no se siente integrado en el grupo. La actitud de sus compañeros agrava más la situación y podría terminar sufriendo ghosting o incluso bullyng.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Teniendo en cuenta que la socialización es un proceso común a las personas y que esta tiene dos etapas (Lahire, 2007) sin duda lo que ha vivido el individuo debe afectar a su "modus operandi" y a cómo este termina asociado a un estatus sociométrico. El adolescente que ha vivido o está concluyendo el proceso de Socialización primaria, se enfrentará a la instauración de la socialización secundaria.

Hay una influencia directa del estilo de crianza. Veamos y relacionemos los cuatro estilos de crianza (Woolfolk, 2014) que tienen un reflejo en las conductas de apego que se generarán en los hijos descritas por Ainsworth y Bell (1970)

·      Un niño que recibe una crianza de estilo Autoritativo, de una manera casi natural, tendrá confianza en sí mismo, buena actitud y rendimiento escolar y escasos problemas de conducta. Aquí podremos encontrar fácilmente perfiles populares y promedios, probablemente María y Rodrigo hayan recibido este tipo de crianza. En este ámbito es fácil que se produzca un apego seguro:  el establecimiento de límites y la explicación de estos ayudan al hijo a interiorizarlos.

·      Si recibe un estilo autoritario podemos tener niños obedientes y orientados al trabajo que a veces pueden presentar perfiles hostiles y rebeldes, desarrollando una menor confianza en sí mismos, quizá debida a que acostumbrados a obedecer no han desarrollado la capacidad de decidir y pueden terminar por enfrentarse por ello a problemas depresivos. Podrían surgir perfiles como el rechazado y el controvertido. En nuestro ejemplo Daniela y Manuel han podido tener este tipo de crianza. Podría aparecer en ellos un apego inseguro evitativo.  Las actitudes controladoras, intrusivas y sobreestimulantes donde no tiene cabida la explicación de la norma sino de aplicación, podrían generar rupturas bruscas en un futuro, con perfiles agresivos. Así podemos encontrar alumnos que se comportan bien ante la "autoridad" y mal en otros círculos. Y alumnos que desarrollan un perfil agresivo generalizado.

·      Cuando la crianza es más permisiva se producirá un efecto sorprendente, pues nos encontraremos con hijos con confianza en si mismos, poco malestar psicológico pero que, como contrapunto, podrían presentar problemas de conducta y abuso de consumo de drogas. Quizá aquí también puedan surgir rechazados, en busca de los límites que no tuvieron. No es facil ver qué ha pasado sin conocer las historias de los alumnos...

·      La crianza Rechazante, negligente e indiferente hará que se generen numerosos problemas escolares, de ajuste psicológico, así como de conducta y abuso de consumo de drogas. (Capano y Ubach, 2013). También podría ser caldo de cultivo para alumnos ignorados y rechazados.

El apego en estos casos podría ser un apego inseguro ambivalente/resistente. Una crianza Permisiva, y de una manera más marcada en el Rechazante, negligente e indiferente, donde se da la ausencia de la disponibilidad física y/o psicológica del cuidador, con cuidados incoherentes, inconsistentes e impredecibles (Ezquerro, 2023) podrían acusar la falta de un referente, y de unos límites que le lleven a dirigirse ya que la figura que debería guiarlos es laxa o está ausente.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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El ser humano no se entiende únicamente como un ser individual, aunque si como individuo, ya que el ser humano se mueve en la senda, que como dice Álvaro D’Ors, “le lleva a formar grupos comunitarios o societarios, además de una familia” (D’ORS 2001) En este sentido hay diferentes agentes socializadores que afectan a cada alumno.

·      La familia: La familia es un factor que puede ayudar mucho y debe participar del proyecto de formación del centro escolar y elcentro escolar debe contar con ellos.

Tal y como hemos explicado, el modo en que cada uno de los estudiantes fuese criado, tendrá mucho que ver con cómo enfrenta las situaciones y la conexión con otros compañeros, que muy probablemente habrán tenido un estilo de crianza diferente. Los perfiles de Daniela y María son antagónicos, pero no sabemos nada del contexto familiar y quizá, indagar con respeto, podría ayudarnos a entender mejor a estas alumnas. En el caso de Iñigo sí que se nos indica que su familia está desestructurada y que esto está produciendo un impacto directo en su actitud.

·      Los iguales: El grupo afecta e impacta de una manera directa en el comportamiento del individuo, pues cuando uno no se siente acogido o sencillamente ve que no encaja, como ocurre en el caso de Daniela, puede llevarle a tener una actitud disruptiva perpetuándola durante todos sus estudios. En otros casos como el de Iñigo, vemos que cuando no se produce esta interacción con el grupo se hace imposible el replanteamiento de determinados conocimientos, ideas, valores, etc., el desarrollo cognitivo y el desarrollo moral (Goudeau y Cimpian, 2021; Veloz, 2023). Quienes están más integrados en el grupo, entre los que se encuentran, María o Rodrigo no solo no tienen problemas, sino que cuentan con ventajas para relacionarse con otros.

·      La escuela tiene un gran papel, sobre todo el del profesor, que no solo transmite conocimientos, sino que también debe ser un puente de comunicación y transmisión de valores que puedan servir en la vida profesional y personal. El tato que reciben los alumnos en la institución, debería ser personalizado, para así poder ayudar a cada alumno en sus circunstancias. El profesor tiene la capacidad de moldear e incentivar el buen ambiente en el grupo y puede ayudar a alcanzar la autonomía del alumno respecto a las figuras paternas (Aguirre, 2009) e introducirlos en la autorreflexión.

·      Los medios de comunicación de masas: funcionan como modelos de comportamiento (Jung Dy Albarracín, 2023). Lo que consuman nuestros alumnos, podrá marcarles en el largo plazo. No es lo mismo consumir en televisión “El Hormiguero” de Pablo Motos que “La Revuelta” de David Broncano. Aunque en los jóvenes ha descendido el consumo en favor de los medios digitales, aún siguen marcando una cierta “Agenda Setting” en la sociedad y por tanto en ellos. (UNIR, marketing y comunicación 2023).

·      Finalmente destacan las redes sociales. La mayor facilidad de acceso por parte de los jóvenes ha aumentado de forma acelerada el uso y ha producido una alfabetización mediática (Livingstone, 2004). El uso que nuestros estudiantes pueden hacer de estas redes a la hora de consumir contenidos y de generarlos, podría ponerles, con un mal uso al borde del delito. La creación de contenidos que pudieran incurrir en Bullyng, sexting, ghosthing podrían dañar a las personas más vulnerables del grupo. Manuel está utilizando contra Daniela las redes en este sentido, para desacreditarla. El uso incorrecto podría causar problemas a estudiantes como Daniela o Iñigo, propiciado por alumnos con el perfiles sociométricos como el controvertido o del rechazado-agresivo, que podrían terminar por sumar adeptos entre los alumnos de un perfil promedio como Rodrigo.

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3. Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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3. Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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María Freire debería intervenir en las relaciones entre iguales con intención de facilitar un ajuste en el comportamiento social. Como profesora debe ayudar a sus alumnos a crecer en el ámbito profesional y aspirar a ayudarles en el personal y de las cualidades sociales. Para ello, lo primero es ser ejemplo, que ella misma sea capaz de ejercer como buen modelo de comportamiento, no dejándose llevar por las apariencias ni pensamientos o sentimientos; y que traslade y aplique las normas de forma clara y justa. Para ello es clave tratar al alumno con respeto y atención en todo momento. Hay que llevar a cabo los ajustes con cuidado y buen criterio, tratando las situaciones vividas fuera de clase de manera grupal e individual. Podría para ello apoyarse en María, aprovechando también a Rodrigo e intentar arrastrar a Manuel a colaborar en la construcción del buen ambiente.

En cuanto a las estrategias a seguir, podrían implementarse algunas de las que recomiendan webs como Edocentes o el blog de CEU San Pablo (2023). Podemos destacar: fomentar la comunicación abierta y diálogo, con un ambiente seguro, promoviendo la escucha activa entre compañeros y la construcción de un feedback constructivo. Desarrollar las habilidades socioemocionales en el grupo. La propia actividad en grupo podría ser un agente que ayude en la corrección de los desajustes fomentando el respeto y la inclusión, aceptando a cada uno como es, sin pretender cambiarlo, con actividades de empatía. Todo ello contando con las familias como apoyo y para que formen parte del proceso educativo.

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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La realización de un sociograma podría ser muy conveniente para dirimir cómo son las relaciones sociales y afectivas de esta clase desde una perspectiva socioemocional. Se puede ademàs conocer el estatus social de cada estudiante, algo que podría variar a lo largo del curso, ya que durante la adolescencia el alumno puede sufrir procesos de deselección, en la amistad (Mariscal et al., 2009). Este ejercicio le podría ayudar a confirmar el liderazgo de María y el aislamiento que podrían sufrir Daniela e Iñigo, pero también saber qué pasa con el resto de los compañeros del grupo. Con este mapa descubriremos los liderazgos y los miembros del grupo más vulnerables, algo que ayudará a encontrar el equilibrio. Además nos ayudará a estar pendientes de los aislados, procurando reintegrarlos en el grupo. El apoyo de los alumnos más populares podría ser calve en este proceso. Conociendo las relaciones del grupo la profesora podría practicar la escucha activa de un modo delicado para ver qué factores están influyendo en un comportamiento. Finalmente podremos llegar a establecer el estatus sociométrico de cada alumno del curso y conocer mejor a nuestros alumnos.

Finalmente esta herramienta le ayudará la próxima vez a formar los grupos teniendo en cuenta el cómo es su clase.

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1.        Aguirre, Á. (coord.) (2009). Psicología de la adolescencia. Marcombo. Aula virtual do Centro de Formación e Recursos de A Coruña. (s. f.). [Figura ejemplo de cuadro de doble entrada] [Ilustración]. Aula virtual do Centro de Formación e Recursos de A Coruña. (s. f.). [Figura ejemplo de sociograma] [Ilustración].

2.         Ainsworth y Bell (1970) “Attachment, exploration, and separation: Illustrated by the behavior of one-year-olds in a strange situation"https://orientacioneducativa.news.blog/2019/05/20/sociograma/

3.        Capano, A. y Ubach, A. (2013). Estilos parentales, parentalidad positiva y formación de padres. Ciencias Psicológicas, 7(1), 83-95. https://revistas.ucu.edu.uy/index.php/cienciaspsicologicas/article/view/41/34

4.        CEU San Pablo blog: https://blogs.uspceu.com/humanidades-y-educacion/aula-de-secundaria/#:~:text=Promover%20la%20colaboraci%C3%B3n%20y%20el%20respeto%20entre%20los%20alumnos%20es,las%20contribuciones%20de%20cada%20estudiante.

5.    D’ORS, Álvaro. Derecho y sentido común: Siete lecciones de derecho natural como límite del derecho positivo. 3ª ed. Madrid: Civitas, 2001, pag 79.

6.        Blog Edocentes: https://edocentes.com/actividades-de-educacion-emocional-en-secundaria/#:~:text=Comunicaci%C3%B3n%20abierta%20Establecer%20un%20ambiente%20de%20apoyo:,haz%20preguntas%20para%20comprender%20mejor%20su%20perspectiva.

7.        Goudeau, S. y Cimpian, A. (2021). How Do Young Children Explain Differences in the Classroom? Implications for Achievement, Motivation, and Educational Equity. Perspectives on Psychological Science, 16(3), 533-552. https://doi.org/10.1177/1745691620953781

8.        Hamilton, J. L., Nesi, J., y Choukas-Bradley, S. (2022). Reexamining Social Media and Socioemotional Well-Being Among Adolescents Through the Lens of the COVID19 Pandemic: A Theoretical Review and Directions for Future Research. Perspectives on Psychological Science, 17(3), 662-679. https://doi.org/10.1177/17456916211014189

9.        Jung, H., Dai, W. y Albarracín, D. (2023). How Social Media Algorithms Shape Offline Civic Participation: A Framework of Social-Psychological Processes. Perspectives on Psychological Science, 0(0). https://doi.org/10.1177/17456916231198471

10.  Lahire, B. (2007). Infancia y adolescencia: de los tiempos de socialización sometidos a constricciones múltiples. Revista de Antropología Social, 16, 21-38. https://revistas.ucm.es/index.php/RASO/article/view/RASO0707110021A

11.  Livingstone, S. (2004). Media literacy and the challenge of new information and communication technologies. The Communication Review, 7(1), 3-14. DOI: 10.1080/10714420490280152

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