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Subí el archivo a mi carpeta de Drive, donde subía los TP al cual tienen acceso los 2 profesores del TP, porque pesa 100 MB y no permite subir archivos de más de 20 MB pero si hace falta doy acceso a todo el mundo poniendolo como público. Saludos Cordiales !!!

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Sanez Facundo, Basualdo Aldana y Toranzo Lola

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Sanez Facundo, Basualdo Aldana y Toranzo Lola

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Trabajo práctico 7 - Tecnología educativa

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¿Cómo incorporamos los medios digitales en el aula? Orientaciones para docentes

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El TP Integrador puede visualizarse en el siguiente link: https://drive.google.com/file/d/1pJDykHI3ucMZtdfz3gCQTmOEwT_yWD5I/view?usp=sharing

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Subimos el enlace al video en drive ya que es muy pesado para ponerlo directamente en el padlet

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Querides Colegas:

La intención de este trabajo es superar las miradas celebratorias y los determinismos tecnológicos y proponer como una posición superadora, pensar estas relaciones, entre medios y escuela, como “posibilidades en conflicto” (Dussel, 2018) . La apuesta reside en no caer en polaridades sobre la incorporación de la tecnología a la educación, sino a partir de los aportes del campo de la tecnología educativa pensar claves y estrategias para abordar la presencia de los medios digitales en la cotidianeidad escolar:  Les invitamos a explorar esta muestra interactiva sobre la incorporación de medios digitales en la escuela. A partir de escenas de clases podrán acceder a distintos conceptos, pistas y recomendaciones:

https://view.genially.com/684f1cb23c7df3efd8b116df/interactive-content-medios-digitales-en-la-escuela-tp-cano-y-roattino

Saludos

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Valentina Cano- Valentina Roattino

Explorar

Recomendaciones para abordar la presencia de los medios digitales en la cotidianeidad escolar

¿Medios digitales en la escuela?

IEscenas del aula postdigital

Resultados de.. como abordar la presencia de los medios digitales en la cotidianeidad escolar

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Lo "postdigital" según Felicitas Macgilchrist

"La autora nos invita a pensar que la teoría posdigital asume que lo digital ya no es algo nuevo, ya no es algo cotidiano, la digitalidad forma parte de nosotros... Click en el siguiente enlace para acceder a lectura completa: https://drive.google.com/file/d/11oQwj3rkMLYlB8YtTALTeaZKuTNf0Wd2/view

Consideramos de vital importancia poder conversar con nuestros estudiantes sobre la conciencia digital, el uso de redes, la datificación y la privacidad. ¿Son gratis las plataformas que usamos? ¿O sin saberlo estamos vendiendo nuestros datos? A modo de reflexión les acercamos un video para seguir pensando...

¿Cómo construir la soberanía digital con nuestros estudiantes?

Clic aquí

Falta de dispositivos adecuados.

Problemas de acceso, sin red de wifi.

Uso inadecuado de la tecnología.

Desigualdad de acceso.

Innovación, impacto y futuro...

¿Pero que dificultades se nos presentan a la hora de usar las tecnologías?

Al visualizar la imagen podemos ver una clase asincrónica o clase en línea. Los medios digitales tienen un fuerte impacto entre nosotros, ya que a través de diversas plataformas los estudiantes trabajan de forma independiente y a su propio ritmo.

Ser pesimista es no habilitar una oportunidad al otro de tener un desafío para superar ¿Cúal es nuestro desafío? La reinvención docente y la originalidad en un mundo que está por inventarse.

La autora Mariana Maggio (2018) dice que "La clase es todo," y que si la actividad es el corazón de la propuesta, tenemos una oportunidad histórica de generar intervenciones basadas en la escucha, la pregunta que podemos formular ahora es: ¿Para qué nos vamos a encontrar? ¿Cómo reinventarnos? "Lo que debería estar en el centro es que los encuentros sean relevantes. Si estamos de acuerdo en este punto, los encuentros pueden ser presenciales o virtuales, dependiendo de las definiciones de las políticas y las instituciones y, como aprendimos en el último tiempo - la pandemia- de las circunstancias.(...) "Los alcances de la clase no pueden ser exclusivamente los de un momento de encuentro, físico o virtual, cuando tenemos la oportunidad de crear una experiencia integral que se despliegue en el tiempo y espacio multiplicando las oportunidades de colaboración y diálogo, de creación, invención y producción tanto al interior de los participantes en un curso como con la comunidad toda." (Mariana Maggio,2008)

Les invitamos a la lectura completa del libro de Mariana Maggio "Hibrida, enseñar en la universidad que no vimos venir" y a su vez adjuntamos un link para visualizar un conversatorio con la autora.

Dussel, propone pensar que los medios cuando ingresan a la escuela, ofrecen posibilidades en conflicto: "esto es, opciones y expectativas marcadas por tensiones diversas. Estas tensiones tienen que ver con las adaptaciones que se hacen en distintos contextos, con los discursos pedagógicos disponibles, con la historia y presente de las instituciones y las políticas educativas, y también con las propias permisibilidades técnicas y formas culturales de los medios digitales, que son más heterogéneos y complejos de lo que suele suponerse." (Dussel y Trujillo, Reyes, 2018, p 145) Entender la dimensión artefactual e infraestructural de la cultura sirve para entender cómo se configura el presente, es allí donde aparecen las posibilidades en conflicto. Pensar en términos de infraestructura escolar supone, consentir que "Las tecnologías no son objetos externos que "llegan" a las instituciones escolares si no que la escuela es ella misma un entorno sociotécnico poblado por artefactos escolares (libros, láminas, cuadernos y carpetas, mapas, retratos, escritorios, edificios, television, pantallas, celulares) que materializan formas particulares de registrar y organizar el conocimiento y la memoria humana, y que configuran relaciones específicas" (Dussel y Roldan, 2023, p 191) En este sentido, vale la pena rastrear cuáles son aquellas singularidades de la institución, como su entorno sociomaterial concreto, la estructuración del tiempo, los desafíos y tensiones que se presentan en sus haceres docentes, las estrategias que despliegan en sus clases y con qué medios y de qué manera deciden trabajar en su presente. Pensar en la permisibilidad de estas nuevas plataformas, sus condiciones de uso y las negociaciones con los usuarios, es relevante para comprender las transformaciones tanto espaciales como temporales, en acuerdo con lo que plantean Dussel y Trujillo (2018) el desafío de la escuela de detener el tiempo ya no es tan fácil. Dussel y Roldán (2023) destacan que hay "nuevas porosidades de la escuela", como por ejemplo a partir del uso de la difusión del celular, que es un aparato que en si entra físicamente a la escuela y trae de manera muy concreta otras conversaciones y modos de estar presenten en el aula Ahora bien... ¿es posible prohibir el celular dentro del aula? ¿cómo trabajamos en esta nueva era tecnológica?

Posibilidades en conflicto ¿con qué herramientas cuento?

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¿Medios digitales en la escuela?_ TP_ Cano y Roattino

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¿Medios digitales en la escuela?_ TP_ Cano y Roattino

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Presentamos este PREZI, con el objetivo de dejar plasmadas algunas ideas que reflexionamos sobre los medios digitales, sus ventajas y aportes a una educación más diversa y contextualizada.

https://prezi.com/view/vmNyr0FGjnT7rvTHKWNP/

Gracias

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Incorporación de Medios Digitales en la Educación

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Reconocimiento de la Diversidad y Transformación Social Importancia de los recursos tradicionales Ventajas de los materiales digitales Sin embargo, es esencial que estos materiales digitales se utilicen en conjunto con recursos tradicionales, como libros de texto y actividades

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Tener en cuenta que el flayer contiene enlaces en los titulos y en los elementos que permitirán ver el trabajo completo.

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Orientaciones para la incorporación de los medios digitales en el nivel medio.

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Los medios digitales van a la escuela | Genially

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Orientaciones para el uso de medios digitales en el nivel medio.

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 Asesoras pedagógicas:                                         Claudia Podgorski  - Alicia Villca TPI 2025

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 Asesoras pedagógicas:                                         Claudia Podgorski  - Alicia Villca TPI 2025

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Trabajo practico integrador Podgorski- Villca integrador

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TRABAJO PRÁCTICO INTEGRADOR DE TECNOLOGIA EDUCATIVA