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El camino que toman los individuos desde la dependencia en la infancia hasta la independencia en la adultez es ahora más largo y más complicado que en cualquier otro momento de la historia (Arnett 2014 ).

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El camino que toman los individuos desde la dependencia en la infancia hasta la independencia en la adultez es ahora más largo y más complicado que en cualquier otro momento de la historia (Arnett 2014 ).

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Al inicio de esta etapa, entre los 17 y los 18 años, los jóvenes adultos suelen ser dependientes, viven con sus padres o cuidadores, comienzan a tener relaciones románticas y asisten a la escuela secundaria. Al final de esta etapa, entre mediados y finales de los 20, la mayoría de los jóvenes adultos viven de forma independiente, mantienen relaciones a largo plazo y tienen un futuro profesional claro. La forma en que transitan esta etapa de la vida depende de los recursos personales, familiares y sociales que poseen al entrar en ella, de la interacción dinámica y recíproca entre el joven adulto y su entorno, y del apoyo que reciben durante esta etapa. Como resultado, existen numerosos caminos que los jóvenes y adultos jóvenes siguen durante esta etapa para alcanzar una adultez estable. Por ejemplo, el 40 % no cursa estudios superiores. Si bien el 60 % ingresó a la universidad inmediatamente después de graduarse de la secundaria, muchos abandonan los estudios o interrumpen su educación universitaria con períodos de trabajo. Alrededor del 33 % en esta etapa permanece soltero; sin embargo, el 67 % logra formar una pareja de hecho. Es importante destacar que sólo una minoría de los adultos emergentes tienen empleos a tiempo completo, lo que limita las oportunidades económicas que experimentan (Oficina del Censo de los EE. UU., Encuesta sobre la Comunidad Estadounidense de 2006 ).

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El modelo de Desarrollo de la Salud del Curso de Vida (LCHD) postula que una miríada de factores (p. ej., biológicos, psicológicos, culturales) en múltiples niveles (p. ej., micro, meso, macro) interactúan simultáneamente de manera transaccional para influir en el LCHD de un individuo durante cada etapa para determinar una trayectoria de "desarrollo de salud" (ver también Halfon y Forrest 2017 ). El modelo de Desarrollo de la Salud del Curso de Vida (LCHD) postula además que las transiciones y los puntos cruciales en la vida de un individuo tienen el potencial de influir y alterar las vías de desarrollo de un individuo. EA es una etapa de la vida que se caracteriza por cambios en los dominios cognitivos, emocionales, físicos y sociales del contexto de la persona, y la vía final lograda por los adultos emergentes durante esta etapa está determinada por las interacciones continuas, dinámicas y recíprocas entre el individuo y su entorno. El grado de agencia y exploración de roles que caracteriza a EA da como resultado el potencial de crecimiento en el funcionamiento intelectual y emocional (Arnett 2000 ). La EA representa un área de consideración amplia y diversa, pero de fundamental importancia, debido a las múltiples vías a través de las cuales se pueden influir las trayectorias y los resultados del desarrollo de un individuo. Entre los desafíos importantes del desarrollo durante la EA se incluye la formación continua de la identidad y los valores, que se produce en medio de cambios frecuentes en las relaciones personales, la convivencia, las actividades vocacionales y educativas, y los roles sociales (Shanahan, 2000 ).

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La adultez emergente se considera los años volitivos , ya que ofrece la mayor oportunidad para la exploración de la identidad en las áreas del amor, el trabajo y las visiones del mundo (Arnett 2000 ). Durante este tiempo, los individuos comienzan a desarrollar las cualidades características necesarias para volverse autosuficientes, participar en relaciones maduras y comprometidas, asumir roles y responsabilidades más adultos y obtener un nivel de educación y capacitación que establece las bases para el trabajo durante los años adultos. Caracterizar la adultez emergente como una etapa en el curso de la vida ha demostrado ser beneficioso para explicar el desarrollo social, cognitivo y psicológico que ocurre durante esta etapa. La investigación que demuestra el desarrollo continuo del cerebro hasta finales de los 20 proporciona una justificación adicional para ver la adultez emergente como una etapa en el curso de la vida (Spear 2000 ).

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Influencias a nivel macro en la trayectoria de la adultez emergente

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Influencias a nivel macro en la trayectoria de la adultez emergente

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La adultez emergente, como muchas otras etapas del desarrollo, es un período en el curso de la vida que se construye culturalmente y no es universal (Arnett 1998 , 2000 ). Por lo tanto, la existencia y trayectoria misma de la EA dependen de las expectativas e influencias sociales a nivel macro. Durante muchos años, se teorizó que un individuo hacía la transición de la adolescencia (que comienza en la pubertad y termina al final de la adolescencia) a la adultez joven. A lo largo de la historia y transculturalmente, el tiempo durante el cual un individuo pasa en la adolescencia ha sido determinado por la edad en la que la persona entra en matrimonio o una relación comprometida (Schlegel y Barry III 1991 , Gilmore 1990 ). De hecho, la historia de la vida humana postula que la etapa de la vida de la adolescencia surgió hace unos 75.000 años debido a los cambios en las sociedades y culturas humanas asociadas con los vínculos de pareja y la vida en grandes grupos (Bogin 2013 ). Así pues, los cambios culturales y reproductivos masivos condujeron a una transformación en la historia de la vida, con la incorporación de un nuevo período de desarrollo. Quienes promueven la adultez emergente como una nueva etapa de la vida teorizan que el mismo tipo de cambio cultural y reproductivo masivo está ocurriendo de nuevo, y que las nuevas exigencias sociales y culturales de la vida adulta exigen un prólogo más largo y complejo.

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Relaciones anteriores entre padres e hijos

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Relaciones anteriores entre padres e hijos

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Los eventos adversos experimentados en la infancia, como el divorcio de los padres, el alcoholismo o la experiencia de abuso, son importantes factores de riesgo para las principales causas de enfermedad y muerte, así como para la mala calidad de vida en adultos en los EE. UU. Las interrupciones en la relación parental (p. ej., el divorcio) pueden tener fuertes efectos negativos en la relación entre padres e hijos (Aquilino 1994 ), causando un impacto emocional significativo a lo largo de la vida. El divorcio parental puede influir en la capacidad de los adultos emergentes para formar relaciones románticas estables y en su decisión de casarse a temprana edad, o puede socavar su capacidad financiera para asistir a la universidad (Jacquet y Surra 2001 , Cherlin et al. 1998 ).

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El estatus socioeconómico (SES), los apoyos familiares y el entorno del vecindario pueden contribuir a la trayectoria vital positiva o negativa antes y durante la EA (Galobardes et al. 2008 ; Gilman 2012 ; Gilman y Loucks 2012 ). El estatus socioeconómico se ha identificado como uno de los determinantes de salud más importantes a lo largo de la vida (Miller et al. 2015 ). Los bajos recursos financieros y todas las demás exposiciones que acompañan a la pobreza (escuelas deficientes, familias caóticas, exposición a la violencia y victimización) limitan las oportunidades de crecimiento o la adquisición de otros recursos que mejoran la calidad de vida (Wadsworth et al. 2016 ; Kim et al. 2015 ).

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Influencias a nivel micro en las trayectorias durante la adultez emergente

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Influencias a nivel micro en las trayectorias durante la adultez emergente

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finalmente, en la madurez plena en las sociedades postindustriales y desarrolladas. Estudios han demostrado que la capacidad de asumir la responsabilidad propia, tomar decisiones independientes y asumir la independencia financiera son los tres factores más importantes para llegar a la edad adulta.

Para alcanzar el individualismo y obtener estas importantes cualidades de carácter, es necesario alcanzar cierto grado de madurez cognitiva y psicológica, así como cierta resiliencia. Estos factores individuales se analizan en esta sección.

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Se consideraba que la formación de la identidad durante la adolescencia era un hito crucial; sin embargo, se ha reconocido que, en ciertos contextos sociales, la formación de la identidad continúa más allá de la adolescencia. En la sociedad postindustrial, con la prolongación de los logros educativos y profesionales, la prolongación de la exploración de la identidad en las tres áreas principales: amor, trabajo y cosmovisión, hasta los veinte años se ha convertido en la norma. La formación de la identidad es crucial en la adolescencia adulta, ya que tiene implicaciones directas en la identidad psicológica y moral, así como en el logro de las tres cualidades del carácter consideradas importantes en la transición a la edad adulta.

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Entre los adultos jóvenes, el 13,7 % experimenta enfermedades mentales graves, como trastornos depresivos mayores, esquizofrenia y trastorno bipolar.

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Se informa que los adultos jóvenes en el espectro autista experimentan dificultades para asumir otros roles y responsabilidades importantes de los adultos, incluyendo obtener educación postsecundaria y vivir de manera independiente.

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Las tareas de desarrollo de la adultez emergente pueden estar en conflicto con el mantenimiento del autocuidado intensivo que se requiere de aquellos con diabetes tipo 1 y viceversa. Por ejemplo, las tareas de establecer la autonomía y el egocentrismo prevaleciente pueden estar asociadas con el adulto emergente que no quiere seguir el consejo médico o el consejo de su familia

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Los modelos actuales de prestación de servicios médicos, de salud mental y sociales están orientados tanto a la población infantil como a la adulta. En otras palabras, las personas generalmente buscan servicios para niños entre los 0 y los 18 años, y posteriormente son transferidas directamente a servicios para adultos. Sin embargo, los diversos factores bioconductuales y socioculturales mencionados anteriormente hacen que esta transición directa de la atención infantil a la atención centrada en el adulto sea inadecuada para abordar de forma óptima los matices y desafíos que las personas pueden enfrentar durante la EA.