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Comprensión del contexto educativo y problemática

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Comprensión del contexto educativo y problemática

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Las matemáticas, pese a ser fundamentales para la vida diaria y profesional, son fuente de ansiedad para un gran número de estudiantes. Esta ansiedad limita la atención, memoria, motivación y, en consecuencia, repercute en el rendimiento escolar.

En Chile, un 54% de los estudiantes reporta nerviosismo al realizar cálculos. En el Liceo Padre Alberto Hurtado Cruchaga, los puntajes SIMCE en matemáticas muestran resultados por debajo del promedio nacional, lo que refuerza la necesidad de estrategias innovadoras para enfrentar este desafío.

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Ansiedad matemática y su impacto en el aprendizaje de la matemática
| Diario Usach

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Claudia Vargas, académica del Departamento de Matemática y Ciencia de la Computación de la Usach.

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Como equipo multidisciplinario, abordamos la problemática desde dos perspectivas complementarias: la cuantitativa (análisis de datos y rendimiento) y la cualitativa (aspectos emocionales y psicológicos). Identificamos que la ansiedad matemática no es solo un problema académico, sino una barrera emocional que afecta el desarrollo integral de los estudiantes.

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Con lo planteado en la etapa de definiciones, se realizarán talleres de exploración emocional para relacionar las matemáticas con situaciones de la vida diaria.

Serán talleres sucesivos y tendrán por nombre" Matemáticas sin miedo", "Matemáticas que sí entiendo”, “Aprendo sin miedo al error” y “Mi plan para vencer la ansiedad matemática”.

En el taller "Matemáticas sin miedo" se pretende reconocer emociones asociadas al aprendizaje matemático., esto a través de un mapa de confianza, conversaciones grupales y la creación de un mural donde los alumnos descarguen sus emociones frente a las matemáticas.

En el taller "Matemáticas que si entiendo" se pretende reconectar con experiencias positivas o sencillas en matemáticas mediante la resolución de problemas matemáticos sencillos y como estos son aplicables a la vida diaria.

En el taller "Aprendo sin miedo al error" se inculcará valorar el error como parte natural del proceso de aprendizaje a través del "Museo del error" donde se recopilan errores comunes y se analiza en grupo qué se puede aprender de cada uno; y se presentan casos reales de personas que fracasaron en matemáticas pero que supieron encontrar una solución.

En el ultimo taller “Mi plan para vencer la ansiedad matemática” los estudiantes aprenderán a identificar estrategias personales para afrontar la ansiedad matemática en el futuro, para finalmente repetir el mural del primer taller y ver que como ha cambiado su percepción frente a las matemáticas

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En este portafolio se recoge el proceso de construcción de nuestra investigación, cuyo propósito es analizar la relación entre los niveles de ansiedad hacia las matemáticas y el rendimiento académico en estudiantes de primero medio del Liceo Padre Alberto Hurtado Cruchaga en la comuna de Pica.

Este trabajo no solo aborda un problema, sino también una oportunidad de innovación pedagógica, integrando enfoques de un Ingeniero Industrial y una Psicopedagoga.

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A partir de los hallazgos de la fase de empatía, categorizamos las necesidades en dos dimensiones entrelazadas: Dimensión Cognitiva y Dimensión Emocional

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1) Errores recurrentes en procedimientos por presión de tiempo.

2) Dificultad para trasladar la teoría a la resolución de problemas.

3) Bloqueo mental ante problemas complejos.

4) Dependencia del profesor para validar cada paso.

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1) Miedo al error y a la vergüenza pública.

2) Desconexión y desmotivación por no ver la utilidad práctica.

3) Ansiedad anticipatoria que paraliza

4) Falta de confianza en las propias capacidades (autoeficacia baja).

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Necesidad de un espacio seguro para equivocarse sin penalización, donde el error sea parte del aprendizaje.

Necesidad de contextos reales y significativos que den propósito a los aprendizajes matemáticos.

Necesidad de desarrollar resiliencia matemática y estrategias de autorregulación emocional.

Necesidad de fomentar la autonomía y la autoconfianza mediante logros graduales y reconocidos.

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En base a las necesidades integrales detectadas en la fase 2, se proponen las siguientes ideas

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Estrategias innovadoras para abordar la problemática

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Estrategias innovadoras para abordar la problemática

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Talleres de gestión emocional

Técnicas de mindfulness aplicadas a situaciones matemáticas

Reestructuración cognitiva de creencias limitantes

Sistema de mentorías entre pares

Estudiantes de cursos superiores mentorizan a estudiantes de primero medio

Plataforma de seguimiento de progreso con indicadores cuantificables

Rediseño de evaluaciones

Evaluaciones formativas con múltiples intentos

Rúbricas de autoevaluación emocional paralelas a las académicas

Gamificación de contenidos

Uso de plataformas digitales (Kahoot, Quizizz) para transformar ejercicios en dinámicas lúdicas.

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Evaluar el proceso, no el resultado. Se busca captar el cambio en la percepción y la disposición emocional de los estudiantes

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Basados en la filosofía de la evaluación como aprendizaje y no como calificación, se plantearon métodos evaluativos alineados con la fase de prototipado.

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Basados en la filosofía de la evaluación como aprendizaje y no como calificación, se plantearon métodos evaluativos alineados con la fase de prototipado.

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1.) Al inicio de cada taller, se presenta un pizarrón simbólico del aula y se pide a cada estudiante que coloque un post-it con sus sentimientos hacia las matemáticas. Al finalizar la sesión, se repite la misma actividad en colocando un nuevo post-it. En este punto preguntamos ¿Hubo un cambio en la autopercepción de confianza después del taller?.

2.) Se pide a los estudiantes que dibujen o escriban sobre un momento en que usaron las matemáticas con éxito aunque sea pequeño, fuera del aula, con la idea de crear un collage grupal con estas experiencias en este punto preguntamos ¿Logramos rescatar memorias positivas asociadas a las matemáticas que contrarresten la narrativa de fracaso?.

3.) Se exhiben errores anónimos de ejercicios. Cada error va en una hoja con dos espacios para escribir ¿Qué salió mal técnicamente? y ¿Qué aprendo para no repetirlo?. Esto para que los estudiantes puedan reformular un error como una oportunidad concreta para mejorar.

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En el marco de nuestro trabajo, utilizamos la escucha activa como herramienta central, siguiendo los niveles de la Teoría U para la escucha activa.

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Se plantean 4 niveles de escucha en los cuales se va progresando, con el fin de recolectar información y co-crear soluciones innovadoras junto a los alumnos.

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Se plantean 4 niveles de escucha en los cuales se va progresando, con el fin de recolectar información y co-crear soluciones innovadoras junto a los alumnos.

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1.) Escucha de descarga: Al inicio, nos limitamos a escuchar desde la experiencia pasada, repitiendo prejuicios sobre que “las matemáticas siempre generan ansiedad”.

2.) Escucha empática: Avanzamos hacia una escucha profunda, poniéndonos en el lugar del estudiante ansioso, comprendiendo cómo se siente frente a un cálculo o una prueba.

3.) Escucha objetiva: Luego, abrimos la mirada a los datos y testimonios, atendiendo con objetividad a lo que los estudiantes señalan, tratando de encontrar una solución matemática a los errores.

4.) Escucha generativa: Finalmente, logramos escuchar desde el futuro emergente, apuntando a el objetivo ideal donde los estudiantes no presenten ansiedad a las matemáticas. En esta escucha se dará la oportunidad de generar soluciones innovadoras.

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He presentado mi portafolio mediante la dinámica de Work Café, en dicha presentación han surgido las siguientes preguntas.

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He presentado mi portafolio mediante la dinámica de Work Café, en dicha presentación han surgido las siguientes preguntas.

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¿Por qué decidimos estudiar la ansiedad matemática en estudiantes de primero medio?

Porque es una etapa crítica de transición, donde la presión académica aumenta y se consolidan hábitos de estudio que impactan el rendimiento futuro.

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¿Cómo se mide la ansiedad matemática?
A través de cuestionarios validados, observaciones en el aula y auto reportes de los estudiantes sobre sus emociones frente a tareas matemáticas. En la tesis se empleará el cuestionario Fennema- Sherman y la escala de actitudes hacia las matemáticas de Auzmendi para medir la ansiedad y se contrastará con el promedio de la asignatura del semestre pasado.

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¿Qué relación existe entre ansiedad y rendimiento académico?
Una mayor ansiedad suele correlacionarse con menor rendimiento, pues afecta memoria, atención y motivación.

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¿Por qué es importante incluir estrategias innovadoras?
Porque los enfoques tradicionales no abordan el componente emocional; la innovación pedagógica permite conectar lo cognitivo con lo afectivo.